大班幼兒花經(jīng)過多次"戰(zhàn)爭"交往后，就會逐步學習和掌握--些辦法，這就是幼兒交往能力的形成和發(fā)展的過程，《綱要》申指出:"教育活動胸中心任務是，充分鼓勵兒童參與活動，接下來小編在這里給大家?guī)泶蟀嘟逃P記隨筆心得體會范文大全，希望對你有所幫助!
大班教育筆記隨筆心得體會1
案例：
在一次以小動物是我們的好朋友為題的主題畫中，我讓幼兒以小組為單位討論、構思繪畫的具體內容。分成六組的孩子們興奮地討論分工，有的拿工具，有的畫動物，有的畫房子，有的畫小草，有的上顏色……一會工夫，許多畫面伴隨孩子們的歡呼聲逐漸豐富起來了。其中一組由六位繪畫、組織能力較強的孩子自由組合以"請小動物幫我洗澡"為題作畫。半小時過去了，他們的紙上只畫幾條線條，但他們的爭論卻很激烈"猴子不是這樣畫的!""小孩不能畫在這兒此"你畫得不好不要畫了!"……¨到最后，只有一位他們認為繪畫水平最高的小朋友在忙著作畫，其它五位呢，有的懶懶地看著他忙，有的干脆到別組欣賞別人的作品。
我組織此活動本意是集思廣益，使孩子們從單純的喜愛動物發(fā)展到進一步地認識動物，了解動物，認識到人與動物應該建立和諧發(fā)展的關系，同時培養(yǎng)幼兒的合作意識和團隊精神?！?/p>
分析：
顯然，那組孩子的小組畫沒有成功。這組孩子的繪畫水平在班里都居中上水平，為什么畫不起來呢?于是我對這幾個孩子進行分析:首先，六位孩子的能力相當，都有獨立思維、獨立組織的能力。其次，他們互不服氣，獨斷性強，缺乏與他人溝通、協(xié)調的能力，缺乏全局意識。再次，孩子們好勝心強以自我為中心，不能虛心接受別人的意見和建議。
根據(jù)以上的分析，我采取了以下的措施:一是側面教育，展示各組繪畫作品，開展自我評價和相互評價，請各組孩子介紹他們的合作過程和繪畫內容，特別表揚那些協(xié)調合作很好的孩子并張貼他們的作品在顯眼處。二是正面引導，讓這組的孩子在借鑒別組成功經(jīng)驗的基礎上大家討論合作失敗的原因，"別組的孩子為什么能畫得好呢?""你們組的小組畫為什么完不成呢?怎樣分工才能讓每位小朋友一起做事呢?"鼓勵大家大膽發(fā)表自己的意見，友好交流，"如果我們再合作時應該怎樣做呢?"帶領孩子展望下次合作的情景。三是實踐印證，請這組孩子再以另一個主題合作繪畫，"你先畫大樹。""你來裝飾樹干好嗎?""我在這畫一個扎辮子的太陽。""你把太陽畫得高興點行嗎?"結果還是這個組合的孩子們和諧迅速地完成一副構思奇特的小組畫。
評析：
經(jīng)過這一次的活動，我覺得在組織此類活動時，應有意識地的將能力強弱的孩子進行較合理的搭配組合，讓能力較強的孩子充分發(fā)揮他們的組織、刨造能力及全局意識，并從能力弱的孩子身上學會妥協(xié)與虛心請教，從中獲取成就感與自信心。讓能力較弱的孩子學會從別的孩子身上學本領，不斷提升己有的知識經(jīng)驗。分組活動后，教師應觀察每位孩子的活動情況，以協(xié)商萬法及時調整各組人員的組合，激發(fā)孩子們的學習熱情，提高孩子的組織、合作、協(xié)商、交往的能力，讓孩子們在互幫互助的氛圍里感受團隊活動的樂趣與成就感，讓孩子們帶著歡樂的情緒學知識學做人。
大班教育筆記隨筆心得體會2
背景：
在主題活動《中國一家親》的開展過程中，孩子們爭先恐后地談論著自己知道的祖國的驕傲。有不少孩子都提到了國寶動物大熊貓，小意說：“我知道大熊貓是我們中國的國寶?！辨面谜f：“我和媽媽在雜技表演里看到過大熊貓。”韜韜驕傲的說：“我還和大熊貓一起拍過照片呢!”接著，我根據(jù)孩子們的熱點討論，提議請大家一起來畫一畫祖國的國寶大熊貓。
實錄：
繪畫活動中，我創(chuàng)編了故事情景導入，講述了發(fā)生在動物雜技團的故事：一天，動物王國里來了一個雜技團，有許多雜技演員表演了精彩的節(jié)目。有小狗鉆火圈，有大象踢足球，還有小猴走鋼絲......最后，還有一位身穿白衣服，帶著黑手套，穿這黑靴子，耳朵上套著黑耳套，連眼圈也涂得烏黑烏黑的動物出場表演了更精彩的雜技，你們知道它是誰嗎?表演了什么雜技?根據(jù)老師的提示，孩子們一下子就猜出了是大熊貓在表演。大家各自發(fā)揮著自己的想象力，有的說大熊貓可能表演了滾球，有的說大熊貓表演的是走獨木橋，也有的說大熊貓會表演騎小車等等。于是，大家?guī)е约旱南敕ㄩ_始畫起“大熊貓耍雜技”......
鏡頭一：韜韜手拿畫筆并沒有急著往紙上畫，反而輕聲地自言自語地說著什么，過了好一會兒，他才開始動筆。最終，我看到了他畫的大熊貓是在表演撐傘滾球的雜技。我問他：“噢!大熊貓在表演撐傘滾球的雜技，真了不起!那你剛才畫畫之前自言自語地說什么呢?”“我本來想畫大熊貓走鋼絲，可是，已經(jīng)有小猴走鋼絲了，大熊貓不能演人家演過的雜技，所以我在想他演什么雜技。”韜韜回答說。(原來，韜韜在作畫的時候，他首先把故事情節(jié)回憶了一遍，并對雜技節(jié)目進行了選擇。原本他想畫簡單一些的雜技表演“走鋼絲”，但是由于故事當中已經(jīng)說到了“走鋼絲”的表演，他又想熊貓表演的是更精彩的節(jié)目，所以，他最后畫的是熊貓表演“撐傘滾球”。這說明韜韜是一個肯動腦筋、能夠根據(jù)故事情節(jié)來設計自己的圖畫。)
鏡頭二：宣宣坐在韜韜同一組，她在畫圖的時候先看看旁邊萌萌的畫，又看看對面韜韜的畫，遲遲不肯動手。我提醒她說：“宣宣，剛才故事里的小動物都表演了什么節(jié)目呢?你認為大熊貓表演什么節(jié)目才會更精彩好看呢?”宣宣沒作聲，手中握著筆托著小下巴想了又想。接著，她又看了看韜韜的畫，瞄了瞄萌萌的畫，終于開始動筆畫了起來。不一會兒，一只可愛的大熊貓站在大皮球上滾球的雜技呈現(xiàn)于畫紙上?！巴?宣宣畫的大熊貓是站在皮球上表演的!真精彩!”這時，我看到了她臉上自豪地笑容。(宣宣由于缺乏獨立思考的習慣，所以，每每碰到要動腦筋、發(fā)揮想象力畫圖的時候總是東看看西看看不知道從哪里下手。而且，她的作品往往是與同伴的一模一樣。今天，她畫的熊貓雖然也是在表演球類雜技，但與他人的卻有所不同，說明她也在動腦筋想像，力求與眾不同。)
鏡頭三：凡凡畫好了大熊貓演雜技，已經(jīng)開始設計背景圖案了。他一開始畫了一些五角星，并涂上了亮亮的黃色，然后，我發(fā)現(xiàn)他拿起黑色的蠟筆在畫紙上“唰唰”的揮舞起來。“唉呀!我怎么看不清楚大熊貓在演什么雜技啦?”我很想制止他的行為，但又怕傷了他的自尊心，所以用了婉轉而驚訝的口吻來問他。只見凡凡不緊不慢地說：“這是晚上呀，大熊貓在晚上表演雜技的，天很黑，還有很多的星星?！币贿呎f著一邊繼續(xù)用黑色的蠟筆涂著。(原來如此，看來凡凡并沒對自己畫畫的方法感到詫異，反而在他的認知世界里，雜技演出就是在晚上進行的，所以他會將整個畫面用黑筆涂抹進行裝飾。)
反思：
今天的創(chuàng)意畫過程中，我深深感受到孩子是有一百種語言的。孩子們在故事情景的帶動下，充分發(fā)揮想象力設計了不同的大熊貓雜技表演——“撐傘滾球”、“踩高蹺”、“跳繩”……不過，孩子們在繪畫的時候，有的人磨磨蹭蹭，沒有馬上動筆畫圖;有的人總看別人的畫，自己卻遲遲不畫;更有的孩子竟然用黑色的筆涂滿整張畫紙等等各種現(xiàn)象都有。作為教師，我沒有馬上給與孩子們指令性的指導，而是盡可能地站在他們的角度想問題，積極調動著自己的角色身份，適時在引導者、欣賞者、觀察者當中進行轉換，引領孩子們展開想象。(上海南門幼兒園)
大班教育筆記隨筆心得體會3
入秋天，我們的區(qū)角中開起了水果店。隨著各種各樣的水果上市，水果店的生意也越來越紅火了。
老板徐昱濤常常會在游戲過后樂滋滋的拿著一疊錢對我說：“今天我可發(fā)財了?！?/p>
可是，在賺到大錢的同時，徐老板遇到了不少困難。于是，我們針對他的困難進行了集體商議，最終得到了一種公認的結論。
困難一：生意太好，實在忙不過來。
解決方案：找?guī)讉€伙計幫忙雇店，不過要徐老板平分賺來的錢作為工資。
困難二：客流量太大，小店顯得很擁擠。
解決方案：水果店每一批生意只招待三位顧客，客人可以挑水果店不太忙的時候來光顧。
困難三：很多客人不滿意徐老板開的價錢，有的太貴，有的太便宜。
解決方案：商討了各種水果的價錢。
在這問題中，徐老板提出了自己的想法，他說外面水果攤上的老板賣水果會用稱稱一下水果的重量，他希望也能像他們一樣來賣水果。于是，我們馬上為他提供了天平秤，如此一來，徐老板算錢就發(fā)生了困難，最后，還是決定還是以水果個頭的大小來決定水果的價錢。
困難四：水果太暢銷，斷貨了。
解決方案：三班、四班兩個班的孩子輪流帶水果來，帶來的水果不能是容易腐爛的品種。
在遇到困難的同時，徐老板還為自己的生意動了不少小腦筋，出了不少金點子：
點子一：推出特價吸引顧客。
點子二： 發(fā)傳單給顧客和其他商店的老板。
點子三：為自己的水果做廣告，如：叫賣。
針對他的金點子，我便將一曲廣告歌《水果恰恰恰》帶給了大家，水果店的伙計就喜歡一邊敲著節(jié)奏一邊唱一唱廣告歌，如此一來，本就生意興隆的水果店就更加紅火了。
在多次的游戲講評中，孩子們和我一起總結了徐老板的生意經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)為自己的小店做廣告能吸引客人，于是紛紛編起了自己家特有的廣告歌，雖然唱的時候稍顯變扭，但孩子們在游戲的過程中開動了腦筋，體驗到了角色游戲的快樂
大班教育筆記隨筆心得體會4
[課堂評價的意義]
一直以來，課堂教學評價的關注點都是以教師為主，十分注重教師在課堂上的表現(xiàn)。這顯然與新課程所要求的課堂教學價值觀不相符合。既然教育的根本目的是為了每一位幼兒的發(fā)展，教師的教應該為幼兒的學服務，教師教的效果要體現(xiàn)為幼兒學的效果，衡量一節(jié)課成功與否的標準就該看孩子有無進步或發(fā)展，而不是看教師有沒有教完內容或設計的環(huán)節(jié)多么的花哨。如果幼兒不想學或學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦，環(huán)節(jié)在花哨，也是無效或低效教學。所以，我們首先應該轉變課堂教學評價的基本思路，從“以教論學”到“以學論教”。
關注幼兒在課堂教學中的表現(xiàn)應成為課堂教學評價的主要內容，除了關注他們的知識技能目標的達成以外，還應關注他們在課堂上師生互動、自主學習、同伴合作中的行為表現(xiàn)、參與熱情、情感體驗和探究、思考的過程等等，即關注孩子是怎么學的。通過了解幼兒在課堂上如何討論、如何交流、如何合作、如何思考、如何獲得結論及其過程等等幼兒的行為表現(xiàn)，評價課堂教學的成敗，既關注教師的行為，也關注教師如何促進幼兒的學習，如教師如何組織并促使幼兒討論、教師如何評價和激勵幼兒的學習、教師如何激發(fā)幼兒學習的熱情和探究的興趣等，以此來評價教師課堂行為表現(xiàn)對學生“學”的價值。
[課堂評價的開展]
為了更好的開展課堂教學評價， 我們在平時的教學活動中深入的開展課堂評價教學。在教學研討課和平時教學上都展開了課堂評價。
[案例分析一]
在剛開展教學研討時，我們語言組的老師針對一次教學研討課進行了課堂評價。那是一節(jié)語言活動題目是《數(shù)小雞》，這是一首很老的兒歌課，它的目標是學習兒歌感受兒歌的音律美。以前的方法是老師教受兒歌幼兒集體學習，那么幼兒就是被動的在學習。老師在這種教學模式下就會忽略掉一些幼兒的表現(xiàn)。如何讓教師關注每一位幼兒在上課時候的表現(xiàn)呢?我們語言組的老師對這首兒歌的教案進行了大膽的設計，讓幼兒主動的學習。首先先進行游戲找小雞，讓每位幼兒參加情景表演，讓幼兒融入到教師設計的情景中去。然后在讓小朋友學念兒歌，在學會的基礎上在讓幼兒進行情景表演兒歌，體驗學念兒歌的快樂。我們根據(jù)小班幼兒年齡的特點，選擇了采用情景表演的方式來引導幼兒學會兒歌，從以前幼兒被動學習到幼兒很感興趣的主動學習體現(xiàn)了在課堂上幼兒“學”的價值。
[案例分析二]
從幼兒的興趣出發(fā)激起幼兒的學習興趣。這是一堂我的隨堂音樂課《辦家家》。我們班級有很豐富的區(qū)角內容，孩子們對辦娃娃家都很有興趣，所以在上這節(jié)課是我的引題就是問他們：“你們喜歡玩過家家嗎?你們平時都是怎么玩的?”因為是從孩子興趣出發(fā)的，當他們一聽到這個問題是都爭著回答。所以在學這首歌的時候仿佛找到了情感的共鳴處，不用太花哨的環(huán)節(jié)設計他們就唱的津津有味。
[反思]
從關注教師的“教”到關注學生的“學”，這一課堂教學評價視角的轉變直接給教師的教學行為帶來了巨大的變化。以往大家在評課的時候都是關注老師提出的問題和設計的環(huán)節(jié)，而忽視了幼兒在教學活動中的表現(xiàn)，通過本次活動，我們大家在上課以及評課的觀念上有了很大的變化，我們更加注重了課堂評價要從孩子的“學”出發(fā)。
在本次活動中根據(jù)幼兒在活動中的表現(xiàn)，反思了教師教育行為的適宜性和教學有效性。在量性的表格和質性對話評價中，展現(xiàn)幼兒能力和思維形成過程，促進幼兒多元能力的發(fā)展。同時，幫助教師樹立新的評價觀，發(fā)揮開放性評價功能，進一步培養(yǎng)教師的評價能力，促進教師課堂技藝的提高和專業(yè)發(fā)展。
大班教育筆記隨筆心得體會5
背景：
最近，我們正在開展“動物大世界”的主題活動，我們通過高結構和低結構的活動，和孩子們一起探索著各種動物的特征和生活習性。在探索的過程中，我發(fā)現(xiàn)有的孩子對動物的了解遠遠超過我們教師，我們在和孩子的互動中一同汲取經(jīng)驗和養(yǎng)份。今天，我要講述的就是和孩子一起探索“長頸鹿”的故事。
實錄一：
今天的集體活動主要是畫長頸鹿，由于前不久剛剛畫過斑馬，于是，活動開始時我就請孩子們一起比較斑馬和長頸鹿的不同之處，孩子們的興致很高，講出了許多不同之處：長頸鹿的脖子比斑馬長;長頸鹿有觸角;長頸鹿的花紋是一塊一塊的，斑馬的花紋是一條一條的;花紋的顏色也不一樣……
在孩子們盡情地討論后，我出示了我的范例——長頸鹿的一家，正當孩子們大叫：“好漂亮!”時，金天又一邊舉手一邊說：“我又發(fā)現(xiàn)不一樣了，斑馬有棕毛，長頸鹿沒有的!”
“哦，你又發(fā)現(xiàn)了……”
還沒等我講完，奔奔又叫起來：“長頸鹿有棕毛的!”
“沒有的!”孩子們都叫了起來。
“到底有沒有?你們仔細看過長頸鹿嗎?”
“沒有的!”“有的!”這時，孩子們出現(xiàn)了不同的觀點。
一時間，我自己也不能確定長頸鹿到底有沒有棕毛，但活動又沒有結束，所以，我就告訴孩子：“現(xiàn)在，我們不能確定長頸鹿到底有沒有棕毛，那我們先別畫棕毛，等活動結束了，我們再一起去找找資料，如果有，我們再添上去，好嗎?”
孩子們也同意我的提議，于是，活動就繼續(xù)進行下去，孩子們暫時畫的就是沒有棕毛的長頸鹿。
分析：
在教學過程中，教師的教與幼兒的學是一對矛盾的綜合體。兩者間存在著相互制約、自動調節(jié)的動態(tài)平衡關系。教師教的越多越滿，幼兒的學必然越被動，在這種狀態(tài)下，幼兒的學習空間從何而來?反之，如果教師退一步，被動一點，幼兒則進一步，主動一些。在“動物園里的動物”中，孩子們對長頸鹿的特征有過初步的討論，所以在今天的活動一開始，我沒有直接將長頸鹿的特征重復給幼兒聽，而是借助幼兒對斑馬和長頸鹿的已有經(jīng)驗，先請孩子進行比較、討論，調動了幼兒主動發(fā)現(xiàn)、主動學習的積極性，在比較和發(fā)現(xiàn)中，孩子們對長頸鹿的基本特征有了進一步的鞏固。所以，我認為前面的環(huán)節(jié)，我和孩子的互動是成功的。
在師幼互動中，教師決不是簡單的管理者、指揮者或裁決者，而是良好師幼互動環(huán)境的創(chuàng)造者、交往機會的提供者、積極師幼互動的組織者和幼兒發(fā)展的支持者、幫助者、指導者和促進者。教師只有對自己的角色進行正確的定位，才可能在實際中更多地關注幼兒的實際情況和主體發(fā)展，關注幼兒的發(fā)展需要。雖然，在出示范例時，我的意圖是讓孩子發(fā)現(xiàn)不同的動態(tài)以及畫面上事物之間的重疊，但是，金天小朋友卻從我的畫上看出了 “長頸鹿沒有棕毛”并引起了孩子的爭論。當時，我自己也覺得一愣，因為自己在畫范例時，根本沒有考慮長頸鹿有沒有棕毛，而是憑自己的印象畫了出來，所以，我本身對長頸鹿就缺乏足夠的了解。但是，我沒有急于把孩子拉回到我的預設中，因為我覺得孩子的爭論是非常有價值的，所以在沒有正確答案的情況下，我也沒有權威地要求孩子服從老師的范例，而是鼓勵孩子回去收集資料，留給孩子繼續(xù)探索的空間。
實錄二：
第二天早上，棋棋和小剛各自從家里帶來了長頸鹿的玩具，看到我，兩人都急著去拿自己的玩具來給我看。
棋棋一邊拿，一邊就已經(jīng)說著：“長頸鹿是有棕毛的，不過是短的!”
可是，當小剛的玩具拿來時，他卻說：“沒有棕毛的!”
棋棋馬上急了：“肯定你的做錯了!”
“沒有”
兩人開始爭論，旁邊的小朋友也圍了很多，跟著一起爭論著!這時，奔奔也急匆匆地找到自己的動物書來了，“老師，你看，書上的長頸鹿是有棕毛的，這里還寫的‘長頸鹿的脖子上有棕毛……’”
現(xiàn)在是2比1，不過，小剛顯然還不服氣，從他的眼神中可以看出，他在等待我的答案。
“你們都比老師記性好，回家查了資料，老師倒忘記了，應該給老師批評!哎呀，你們玩具也有了，書也有了，我該到哪里查資料呢?”
“上網(wǎng)!”有位孩子叫了起來。
“好，那我們一起到科普網(wǎng)上查查資料!”
于是，孩子們都爭先恐后地圍到電腦旁邊，看我查資料，最后，孩子們從長頸鹿照片和文字介紹中找到了答案。
分析：
孩子收集資料以及爭論的過程說明他們對昨天出現(xiàn)的問題表現(xiàn)出了極大的學習積極性和主動性，因為這個活動是幼兒自己需要的活動，所探索的問題是他們真正想知道的東西，所以他們發(fā)現(xiàn)問題，尋找問題答案的途徑都是各不相同的。當幼兒通過自己收集資料，問題還是無法得到解決，但他們又急需一個答案時，我又考驗孩子還有什么辦法可以收集資料，在這個小小的互動中，又拓展了孩子收集資料的途徑。
反思：
在上面的案例中，我漸漸領悟到，教師要關注孩子們感興趣的問題，挖掘有價值的教育內容，與幼兒共同合作學習。教師應追隨幼兒，從他們的反應中敏感地捕捉其中蘊含的學習價值，給予及時適當?shù)囊龑В毒V要》中也提出教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價值，把握時機、積極引導。師幼只有在共同參與探索，共同提出設想，共同尋找材料，共同尋求答案的互動中，才能迸發(fā)出智慧火花，促進情感的交流。在這互動過程中，教師對幼兒是一種滋潤式的哺育而不再是傾瀉式的灌入。
由此可見，幼兒園教育活動的目標能否達成，僅僅依靠教師的權威是難以實現(xiàn)的，和諧默契的師幼關系在其中起著橋梁作用。在與孩子們一起活動的歷程中，我時時為幼兒的創(chuàng)造潛能而感動，它在平平淡淡的真實生活中自然地沉淀著、積累著。當然，在師幼互動中，不僅幼兒得到了積極的影響和發(fā)展，教師也同樣可以從師幼互動中汲取經(jīng)驗和成長的養(yǎng)分，并在反思中逐步提高自己，這正是每一個教育者所期望的。
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