愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師?！迸d趣也是打開大班學(xué)生心靈的鑰匙。如何才能充分發(fā)揮音樂藝術(shù)特有的魅力，以豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容和生動活潑的教學(xué)形式，接下來小編在這里給大家?guī)泶蟀嘟逃P記隨筆心得體會，希望對你有所幫助!
大班教育筆記隨筆心得體會1
游戲活動中培養(yǎng)幼兒的語言交往
實錄：
娃娃家里，婷婷和曄曄一邊拉扯著“娃娃”的衣服，一邊在爭吵。只見婷婷和曄曄兩人都緊緊的拉扯著“娃娃”，互不相讓?？吹轿襾砹艘院螅面谜f：“老師，這個娃娃是我先拿的，我是娃娃家的媽媽。”曄曄也不甘示弱：“老師，我也要做娃娃的媽媽。”
這時，我接過了她們手里的娃娃，抱在懷里，“娃娃乖，不哭了?？?，你們把娃娃弄哭了?！?/p>
看著他們沮喪的眼神，我說：“剛才娃娃悄悄地告訴老師，說你們兩個她都喜歡，所以想讓你們兩個一起做她的媽媽，你們愿意嗎?”
師：“娃娃又說了，你們兩位媽媽以后再也不要吵架了，好嗎?”
分析：
現(xiàn)在的孩子在家里都習(xí)慣獨享玩具，由于是獨生子女，父母家人都非常寵愛他，放任他，遷就他，因此，他們沒有與他人協(xié)商的意識和經(jīng)驗，互相之間很容易為了某種共同的需求而發(fā)生矛盾。這時，教師如果只留下一個“媽媽”，那么另一個幼兒的情緒肯定會受到影響。而兩個“媽媽”的出現(xiàn)，不但滿足了幼兒各自的心理需求，游戲愿望，也消除了矛盾，增進了幼兒之間的交往。
結(jié)論：
《綱要》認為“發(fā)展語言的關(guān)鍵”不是讓幼兒強記大量的詞匯，而是要引導(dǎo)幼兒“樂意與人交談，講話禮貌…能清楚的說出自己想說的事”。創(chuàng)設(shè)語言交往環(huán)境，讓幼兒語言能力在交往中得到發(fā)展。陳鶴琴先生曾說：“注意環(huán)境，利用環(huán)境，環(huán)境是最好的教具。”從某種程度上說，環(huán)境就是教育，創(chuàng)設(shè)良好的語言交往環(huán)境，可以使幼兒的語言能力在游戲交往中得到進一步鍛煉。教師在創(chuàng)設(shè)活動區(qū)活動和區(qū)域性自主學(xué)習(xí)活動的環(huán)境時，應(yīng)注意在提供多種活動材料的同時，也給幼兒一個自由交往的空間，讓幼兒避開教師的“監(jiān)護”，打開心扉自由地與同伴交流，在這里，孩子們可以無拘無束地交談，可以使幼兒的語言結(jié)構(gòu)不斷進行調(diào)整和組合。例如，在角色游戲中，出于游戲的需要，幼兒必須以角色的身份出現(xiàn)，用角色的口吻表達表達自己的愿望與情感。如在“娃娃家”游戲中，如果扮演媽媽的幼兒對同伴態(tài)度不好，同伴就會提出抗議：“媽媽說話是很輕的，不是你這樣的?！庇谑?，“媽媽”或會與之辯白：“我是假媽媽?！被蚋淖冏约赫Z言輸出方式，盡力去模仿媽媽溫柔地說話，體貼地照顧孩子，并友好地與周圍人交往，語言技巧在游戲交往中自然地得到了實際鍛煉和運用。與此同時，教師也可以從“監(jiān)護”中抽身，著力對幼兒語言的發(fā)展進行觀察，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時進行引導(dǎo)，也可以進行個別幼兒語言能力的指導(dǎo)。這樣，幼兒就可以在視覺信息、聽覺信息、主觀感覺、愿望(或要求)的表達以及動手操作等實際交往的互動活動中，使語言能力得到鍛煉和發(fā)展。
大班教育筆記隨筆心得體會2
“煩死了!煩死了!”珉珉顯得不耐煩了，一邊嚷，一邊把手里的剪刀和紙往桌上一扔。
師：“剪壞了是嗎?珉珉只試了二次，上次老師可是試了四次，第五次才成功呢!這樣吧，我告訴你一個好辦法，你仔細看看墻上好朋友的剪法，是先看一下好朋友的中心線應(yīng)該對準哪一邊，然后就可以剪了，這樣才不會斷開了”
珉珉朋友又開始第三次嘗試，他先是走到墻邊，把圖示翻開看了看，再回到座位，拿起了剪刀。紙張在珉珉手里不停地翻轉(zhuǎn)，他似乎無法確定應(yīng)從哪一邊入手拓印。終于，他動手拓印了，這次，是把中心線對準了不能分開的地方，這也就意味著她的好朋友不再一分為二了，但是在剪的時候，差點把手的部分剪斷。表面看來他已經(jīng)接近成功，他自己也顯得非常意外，露出了驚喜的笑容。
師：“真棒!只要剪手的地方小心一點就行了，珉珉再試一次行不行?”“行!”
他非?？隙ǖ鼗卮?。
這一次珉珉的動作特別迅速，很快就剪完了。可是打開一看，傻眼了，又變成兩半了。此時可以想像珉珉的心情，既有意料之外的失望，也有莫明的困惑。
最后，他用大眼睛望著老師尋求幫助。
師：“沒關(guān)系，珉珉再是一次吧，只要你記住中心線對準那里，一定會成功的。”珉珉立刻說：“我再試一次” 這次珉珉非常小心地畫輪廓，非常小心地剪……“我剪出來了!”他興奮地向老師報喜。“太好了!”“我想再剪一棵。好的。 嘗到成功滋味的珉珉，心情好得很，還在繼續(xù)進行著剪紙。
在傳統(tǒng)的紙工活動中，普遍采用的是集體示范講解法，教師教一步，幼兒剪一步。幼兒的學(xué)習(xí)是在接受直接傳授或教的過程中發(fā)生的，是被動的;幼兒獲得的只是剪紙的技能，但絕不是智慧。或者，這樣的學(xué)習(xí)對一部分幼兒而言，是乏味而沒有意義的。
自主學(xué)習(xí)的過程也是兒童不斷遇到問題、解決問題的過程。我們希望幼兒成為一個有智慧的問題解決者，最好的途徑就是讓他們有大量的機會做他們愿意做并感興趣的事情，去解決他們想解決的問題，去自主地獲得智慧的發(fā)展。上面所描述的就是通過不斷地解決問題從而實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的案例。
我們強調(diào)以幼兒為中心，但又不能忽視教師的指導(dǎo)作用。教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者，教師只是對幼兒的意義建構(gòu)過程起促進和幫助作用。當小朋友被困惑、挫折的情感體驗所困擾，很有可能會放棄。 教師此時的策略是：提醒他們尋找錯誤的原因，確定疑難究意在什么地方，避免徒勞的嘗試。當孩子有點進步時，要鼓勵小朋友再次嘗試，鞏固和完善這一新技能，老師的行為是再次觀察等待。教師要充分利用范例，不僅允許孩子看，還可以拿在手里，拆開研究，給小朋友進行有效的支持。相信成功的經(jīng)驗會增加幼兒在今后探索過程中克服困難的自信心，適當?shù)墓膭钣质顾麄儏⑴c活動和挑戰(zhàn)自己的意愿達成。
一次手工后，小朋友都拿著自己剪貼的一盆水果，興高采烈和其他小伙伴交流去了，剩下張老師在辛莘苦苦在打掃小朋友留下的費紙屑。我看到心理很難受，
就說：“小朋友，張老師在干什么呀?”小朋友：“在掃地”師：“張老師為什么這么辛苦?”小朋友：“因為地上有很多紙屑?”師：為什么地上有很多紙屑?
小朋友們都一個一個低下了頭。師：我們應(yīng)該怎么做呀?小朋友都跑出來，幫張老師打掃衛(wèi)生，一起撿紙屑，很快教室就變干凈了。
環(huán)保作為一個全球性的課題，正受到社會各界的廣泛關(guān)注。我們意識到環(huán)境在幼兒發(fā)展中的重要作用，環(huán)境是大課堂?？赡茉S多老師和我有過相同的感受，當我們辛苦的將墻壁布置的漂漂亮亮?xí)r，卻發(fā)現(xiàn)辛勤的汗水只是起到掛歷的效果，我們應(yīng)該讓幼兒成為環(huán)境的主人?幼兒園是幼兒環(huán)保啟蒙教育的重要場所，我們教師應(yīng)以幼兒的年齡特點和認知特點為依據(jù)，充分利用特有的環(huán)境資源和條件，不失時機地對幼兒進行環(huán)保教育。
將環(huán)保教育與幼兒一日生活習(xí)慣的培養(yǎng)緊密結(jié)合，是幼兒環(huán)保教育的特點之一，是培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣的方式之一。我們充分利用一日生活的各個環(huán)節(jié)，加強對幼兒日常行為習(xí)慣的養(yǎng)成。如教給幼兒正確的洗手及節(jié)約用水的方法，培養(yǎng)幼兒洗手后關(guān)緊水龍頭的習(xí)慣，讓幼兒知道水來之不易，如果不節(jié)約用水的話，后果不堪設(shè)想。在教學(xué)活動中，也注意將環(huán)保教育滲透其中，如故事《小豬怎樣了》教育幼兒保護環(huán)境，歌曲《小手娟》，教幼兒愛清潔，講衛(wèi)生。如教育幼兒不隨地不亂扔果皮雜物;不大聲喧嘩;說話、走路輕要輕;愛護圖書，愛護玩具的好習(xí)慣。平時，組織幼兒收集易拉罐、可樂瓶、果凍盒等廢棄物品，把它們做成各種新穎、有趣、立體、直觀的教玩具，這些既是良好的行為習(xí)慣，又是環(huán)保的基本要求。
我們還十分注意為幼兒創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的環(huán)境教育氛圍。首先，對活動室進行精心的設(shè)計和布置，創(chuàng)設(shè)舒適、整潔的生活環(huán)境，如桌椅、玩具擺放整齊，保持室內(nèi)外的清潔衛(wèi)生。同時還裝飾漂亮的主題墻飾，喚起了幼兒保護環(huán)境的迫切愿望。培養(yǎng)幼兒環(huán)保意識，實踐和行動要結(jié)合起來，激發(fā)幼兒環(huán)保意識，幫助幼兒更好地認識人和自然的關(guān)系，注意引導(dǎo)幼兒把環(huán)保意識變成一種自覺的行為。我們還充分利用戶外環(huán)境資源開展教育，組織幼兒拾落葉、整理圖書、玩具等，這也是培養(yǎng)幼兒保護環(huán)境的行動體現(xiàn)。
總之，教師充分挖掘幼兒身邊的事情，讓幼兒從小成為環(huán)保的主人。
大班教育筆記隨筆心得體會3
實錄：
在科學(xué)區(qū)中投放了一些數(shù)學(xué)題，讓他們進行“生日月份猜猜猜”的游戲，曹永鑫和王承俊拿著題目做了起來，王政皓在一邊做裁判?！?加4等于幾?”王政皓拿著式題卡開始詢問，曹永鑫和王承俊同時喊了起來：“等于6?！蓖跽┌逯樥f：“重來，你們應(yīng)該舉手，現(xiàn)在我都不知道誰得分?！痹诓门袉T的要求下，他們又開始游戲，“3加6等于幾?”兩個小朋友都舉起了手，王政皓說：“這樣吧，我們輪流著做題目，說做對了就得分，誰錯了就把機會讓給別人……”他們你一題我一題地算了起來。
反思：
今天我就特別關(guān)注科學(xué)區(qū)中的三個孩子，今天的裁判員語言發(fā)展能力等表現(xiàn)都很不錯，在思維方面表現(xiàn)也比較突出，他能起到幫助其他孩子共同合作游戲的作用。還有兩個是我們班級很調(diào)皮的孩子，一刻都不愿意停歇。有時學(xué)本領(lǐng)的時候東張西望，思想不集中，舉手情況也不多，因此加深了我對這一游戲的關(guān)注程度，當我看見這兩個孩子計算能力比較比較強，很快就能算出題目的時候，頓時引起了我的思考：怎樣來更多地關(guān)注這樣一些調(diào)皮又思維能力尚可的孩子，怎樣才能更好地調(diào)動起每個孩子學(xué)習(xí)的積極性呢?
“作為教師，要關(guān)注每個孩子?！边@句話說說容易，但是做起來并不是件容易的事，有時會看到孩子的一面，而忽略了孩子的另一面，此時我們就要給每個孩子創(chuàng)設(shè)更多的條件，讓每個孩子的優(yōu)秀的一面得以發(fā)揮。在創(chuàng)設(shè)條件的同時還要不斷地調(diào)整自己的做法，多看到孩子好的一面，把好的一面化大，那樣孩子就會得到更大的進步
大班教育筆記隨筆心得體會4
[案例實錄]
某天傍晚，我正在教室里替孩子們整理洗澡的衣物，忽然聽見浴室里傳來一陣震耳的哭叫聲，我忙放下手中衣物前往，出乎意料的是這聲音竟然出自一向嘻嘻哈哈的杰杰發(fā)出來的，而且是如此的凄慘。當我見到他時，杰杰的雙眸露出的是一雙恐懼無助的眼神。據(jù)替他洗澡老師反映：杰杰拒絕洗頭，他們“連騙帶哄”，也無能為力。這是為什么呢?
杰杰生性活潑，且對寄宿制生活有較強的適應(yīng)能力，今天的行為確實很為反常。后與家長聯(lián)系得知，原來杰杰小時候很喜歡水，從小喜歡洗澡。有一次，年輕的母親獨自帶著杰杰去浴室洗澡 ，由于照顧不周，水劈頭蓋臉得沖下來，沖入了孩子的眼睛和鼻腔，孩子大哭不止。從此杰杰看見淋浴就避讓三尺，至今在家中還是以仰式洗頭為主。
[案例分析]
幼兒的心理發(fā)展是受著環(huán)境的深刻影響，杰杰對洗頭的恐懼，是媽媽偶爾一次疏忽造成的后果，只有重新創(chuàng)設(shè)一個讓杰杰能接受的洗澡環(huán)境，才會改變杰杰對洗頭的害怕和拒絕。
我們首先和杰杰分析他害怕洗頭的原因：媽媽那次因為一個人照顧不過來，而且那時媽媽年紀輕，還不會熟練地幫寶寶洗頭，所以水會流到你的眼睛里。幼兒園的老師本領(lǐng)可大了，洗頭時不會讓水流到眼睛里。隨后，讓杰杰觀摩教師為其他幼兒洗頭的情景;詢問洗過頭的幼兒他們洗頭的感受，嘗試在教師懷中進行仰式洗頭;取干毛巾捂住雙眼;學(xué)日本人見面90度鞠躬的方式洗頭;學(xué)習(xí)同伴低頭直立的姿態(tài)洗頭等。杰杰漸漸地能接受洗澡了，不再那么怕水了。
為了使杰杰從此不拒絕洗澡，我們再和家長取得共識，介紹相應(yīng)的教育策略，在家中嘗試學(xué)校洗澡的漸進方法，建議家長帶杰杰去大浴場洗澡、去游泳池嬉水，讓杰杰體驗洗澡的樂趣。
大班教育筆記隨筆心得體會5
陳鶴琴老先生說：“活教育的教學(xué)方法也有一個基本的原則。什么原則呢?就是：“做中教，做中學(xué)，做中求進步”。
陳鶴琴還詳細闡釋了“活教育”的原則，他提出：“凡是兒童自己能夠做的，應(yīng)當讓自己做，“凡是兒童自己能夠想的，應(yīng)當讓他自己想”，“你要兒童怎樣做，就應(yīng)當教兒童怎樣學(xué)”，“鼓勵兒童去發(fā)現(xiàn)他自己的世界”，“積極的鼓勵勝于消極的制裁”，“積極的暗示勝于消極的命令”等等。這都是我國現(xiàn)代兒童教育中有價值的思想。
案例：
《春天的古詩》，應(yīng)該說孩子對這個活動的本身還是很感興趣的,之前孩子們收集資料是很充分的，所以整個教學(xué)活動的開展是很有序，孩子們對古詩的興趣很濃厚，他們善于用新去感受古詩的情感，理解古詩的內(nèi)涵，這一點很好。在教學(xué)活動中，有這樣一個情景。我說：“朋友們，現(xiàn)在請你們?nèi)フ易约阂獙W(xué)的古詩，去跟小老師們學(xué)一學(xué)?！苯又⒆觽兌寂d致勃勃地去尋找要學(xué)的古詩了，只見宸宸一臉茫然，東看看，西看看，手里拿著自己帶來的古詩書，站在上面不知所措，眼淚在眼眶里打轉(zhuǎn)，見此情景，我讀懂了她的眼神，宸宸很希望別人學(xué)習(xí)自己帶來的古詩，可是別的伙伴并沒有選擇學(xué)習(xí)她的這首古詩。于是，她就表現(xiàn)出了一種失落，情緒上出現(xiàn)了波動。我觀察到了這個現(xiàn)象后，走到了她的面前，對她說：“宸宸，劉老師來和你一起學(xué)習(xí)好嗎?我做你的學(xué)生，你做我的老師!”說完，我們找了一個地方坐了下來，她看到我來做她的學(xué)生，露出了滿足的笑容。順勢，我又對宸宸說：“宸宸，你也去做伙伴的學(xué)生好嗎?很開心的!”她很高興地點點頭，欣然接受了。
分析：
從宸宸的身上，我感覺到，宸宸在活動中始終保持著良好的學(xué)習(xí)興趣，在活動中能大膽、大方的表達自己的想法，她很希望得到伙伴的肯定，我很了解宸宸的特點，她有著強烈的表現(xiàn)欲望，喜歡展示自己，喜歡得到大家的重視，但是我更清楚她的性格，所以，我有了這樣一個舉動，當她的愿望與現(xiàn)實發(fā)生沖突時，我以學(xué)生的身份介入，我認為是很恰當?shù)?。很明顯，滿足了宸宸做小老師的欲望，并且讓她的情緒由失落變的愉悅了，如果我沒能及時發(fā)現(xiàn)，這個孩子的情緒波動肯定會很大，她的注意力就會處于游離狀態(tài)，那么對宸宸而言，她一定會沉浸在這種失落的狀態(tài)里，更談不上達到活動的教育效果了。因而，我抓住了這樣一個教育契機，我本著讓孩子在做中玩，做中學(xué)，做中求進步的教育思想，本著凡是孩子自己能說的讓孩子自己說，凡是孩子自己能做的讓孩子自己做，凡是孩子自己能想的讓孩子自己想的教育原則，把自主權(quán)放在孩子手里，真正的讓宸宸成為學(xué)習(xí)的主人，不僅滿足了宸宸最及時的需要，無形中使她產(chǎn)生了一種對集體的服從意識，可謂一舉兩得。
不難看出，我與幼兒之間、幼兒與幼兒之間是一種多元的關(guān)系：教師既是活動的支持者、引導(dǎo)者、觀察者，也是活動的合作者、研究者、學(xué)習(xí)者、欣賞者等。幼兒既是學(xué)習(xí)者、參與者、評價者，通過參與操作活動，學(xué)習(xí)掌握知識和經(jīng)驗，并對他們自己的學(xué)習(xí)、探索活動進行評價;又是互動者，能與周圍的同伴、成人、材料及其他環(huán)境不斷地接觸、交往?；顒拥暮诵氖且尯⒆尤姘l(fā)展，而不是只追求孩子智力、知識方面的成長。
教師要面向全體孩子，而不是只關(guān)注表現(xiàn)最好和表現(xiàn)最差的，忽視中間部分的孩子;要讓孩子生動、主動、活潑地發(fā)展，而不是讓孩子在沉悶的課堂上失去學(xué)習(xí)興趣。對宸宸來說，我對她進行的就是積極的鼓勵，達到了積極的教育效果。通過積極的師生互動，給幼兒帶來意想不到的收獲?？磥?，“今天，我來做‘學(xué)生’”的策略是非常成功的。
所以，不難看出，教育家陳鶴琴老先生的先進教育思想無處不在，我們一定要將“一切為了孩子，為了孩子的一切，為了一切的孩子”的教育思想落到實處，不斷鉆研，不斷探索，不斷進步。
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