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教學(xué)內(nèi)容：
1.知識目標(biāo)：
1、介紹作者及九葉詩派。
2、理解作品的深刻內(nèi)涵。
2.能力目標(biāo)：
1、進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩歌的能力。
2、培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。
3.德育目標(biāo)：
體會詩人對祖國人民深切的摯愛，培養(yǎng)熱愛祖國熱愛人民的思想感情。
教學(xué)重點：
理解作品的思想內(nèi)容。
教學(xué)難點：
詩人贊美的是什么。
教學(xué)方法：
1、朗讀法，通過反復(fù)朗讀體會作品的思想意義。
2、啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究式學(xué)習(xí)。
教具準(zhǔn)備：
錄音機(jī)和錄音帶
教學(xué)課時：
一課時
教學(xué)過程：
一、作者：
穆旦（1918——1977）原名查良錚，浙江海寧人，早年留學(xué)美國，大學(xué)教授，現(xiàn)代九葉派詩人。主要作品有《贊美》、《詩八首》。
九葉詩派：
九葉詩派因《九葉集》而得名，這本9位詩人的合集出版于是1981年7月，但九葉詩派作為中國現(xiàn)代詩歌史上的一個流派卻活躍于40年代后期的國民黨統(tǒng)治區(qū)的詩壇。九葉詩派強(qiáng)調(diào)“忠實于時代的觀察和感受，也忠實于各自心中的詩藝”。
二、朗讀：
方式：1、放錄音帶讓學(xué)生跟著朗讀一遍。
2、由學(xué)生自由朗讀一遍課文。
（板書生字生詞）
三、理解：
方式：在師生一起誦讀中啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生理解作品的思想意義。
第一節(jié)：
1、站在歷史的高度描寫中國人民所處的惡劣的生存環(huán)境。
2、表現(xiàn)中華民族深重的災(zāi)難。
3、表達(dá)對祖國人民深摯的愛。
第二節(jié)：
通過一個農(nóng)夫表現(xiàn)中國人民勤勞善良慣于隱忍安于現(xiàn)狀的特點，贊美其頑強(qiáng)的生命力。
第三節(jié)：
1、表現(xiàn)祖國人民多災(zāi)多難。
2、表達(dá)了詩人的深切同情。
第四節(jié)：
贊美災(zāi)難深重的中國人民頑強(qiáng)的生命力。
（過渡：下面我們來鑒賞一下這首詩。）
四、鑒賞：
方式：讓學(xué)生分小組討論，分組發(fā)言，再做總結(jié)。
1、句式自由，形式不拘。
本詩沒有固定的句式和篇章構(gòu)結(jié)，形式自由活潑，完全以表達(dá)思想感情的需要而定。
2、不講究音韻，但有詩歌內(nèi)在的旋律。
本詩沒有押韻的特點，但有內(nèi)在的詩歌的旋律，讀來生動感人。
3、宏大的包容性。
詩歌以鋪陳的手法，描繪了密集的意象，表現(xiàn)了中國人民苦難的生存環(huán)境。
4、民族生存力的贊歌。
詩人以“一個民族已經(jīng)起來”反復(fù)回響，歌頌了中華民族頑強(qiáng)的生存力。
五、主題：
方式：由學(xué)生思考討論再做總結(jié)。
這首詩贊美了災(zāi)難深重的中國人民頑強(qiáng)的生命力。
五、練習(xí)：
討論有關(guān)練習(xí)
板書設(shè)計：
理解：鑒賞：
一、環(huán)境、災(zāi)難、摯愛一、句式自由，形式不拘
二、勤勞、隱忍、頑強(qiáng)二、沒有音韻，但有旋律
三、貧困，饑寒、同情三、宏大的包容性
四、災(zāi)難，贊美，頑強(qiáng)四、民族生存力的贊歌
之一
帽山小學(xué)、帽山第二小學(xué)
教學(xué)目標(biāo) ：
1.指導(dǎo)學(xué)生完成偏旁歸類練習(xí)，掌握認(rèn)字規(guī)律。
2.比較“非?！焙汀敖?jīng)?！钡囊馑加惺裁床煌僭炀洹?/p>
3.組織學(xué)生開展小組討論，培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力。
4.培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，學(xué)會勇敢的品質(zhì)。
教學(xué)課時：一課時
教學(xué)過程 ：
一、指導(dǎo)學(xué)生完成偏旁歸類練習(xí)。
1.分別出示偏旁“子”、“鳥”、“心”、竹字頭及例字讓學(xué)生說說偏旁名稱，讀一讀例字。
生練習(xí)：在書上寫出帶有以上偏旁的字。
名回答并口頭組詞、訂正。
二、學(xué)生用“非?！?、“經(jīng)?！痹炀?。
1.出示例句，讀一讀，比較“非常”和“經(jīng)?！钡囊馑加惺裁床煌?。
2.在小組內(nèi)說一說句子。
3.指名交流、訂正。
三、組織展開討論“在課堂上怎樣做才算勇敢？
1.出示討論題，小組間討論。
2.各個小組選派代表，參加班級討論。
3.老師小結(jié)。
四、讓學(xué)生看圖，并練字說話。
1.學(xué)生看圖，展開想象說說圖上發(fā)生了什么事？
2.學(xué)生說說自己在家害怕嗎？介紹自己獨自在家的經(jīng)歷
五、讀一讀，表演故事。
1.先請學(xué)生自己讀一讀短文，說一說爸爸媽媽不在家時，冬冬家里發(fā)生了什么事。
2.演一演。
3.說一說，總結(jié)。
學(xué)習(xí)了這一單元，你覺得要怎么樣做才算是勇敢的孩子？
學(xué)生自由發(fā)言。
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識本課生字詞。
2、了解本文的主旨。
3、教導(dǎo)學(xué)生保護(hù)水資源。
4、了解非洲文化。
二、教學(xué)過程：
(一)、談話導(dǎo)入、產(chǎn)生疑問。
1、師：今天我們先來聊聊非洲。板書：非洲(同學(xué)們交流以前對非洲的了解。)
生：我從以前學(xué)過的課文《夢想的力量》，知道非洲是一個缺飲用水的地方!
生：非洲黑種人居多，非洲是野生動物的天堂!
生：非洲是個貧窮落后，怪病叢生的地方
2、師：在人們的印象里，恐怕非洲是要和貧窮、落后、災(zāi)難、疾病聯(lián)系在一起的。其實那是非洲政治、經(jīng)濟(jì)落后所導(dǎo)致，今天，老師卻要用這樣一個詞來形容非洲(師板書：彩色的)請大家齊讀一下課題，有什么疑問嗎?
生：老師，為什么說非洲是彩色的?
師：是啊!孩子們，為什么說非洲是彩色的呢?大家想知道嗎?
生：(齊答)想
3、師：這節(jié)課就讓我們隨作者彭仁一起走進(jìn)彩色的非洲，去感受非洲那獨特的自然風(fēng)光和異域文化，大家坐好，非洲之旅已經(jīng)開始了。
(二)、帶入情境，走進(jìn)文本
1、師播放課件：非洲風(fēng)光視頻
2、欣賞后交流感受。
師：說一說，你現(xiàn)在的感受又是什么?
生：非洲原來如此美麗!
生：非洲有著很多美麗、迷人的風(fēng)光，
生：非洲是一個美麗的世界，足以讓人滿懷贊嘆。
3、你們的感受在文章里可以找得到!
請大家快速瀏覽課文，讀準(zhǔn)字音，字詞，找出表達(dá)作者對非洲真切感受的兩個句子。
剛才讀了課文，現(xiàn)在老師要看看書上的生詞你們自學(xué)的怎樣：
色彩斑斕熾熱充沛碩大火炬樹巨蟒滲透奧旺多聆聽木薯紅沙瓤強(qiáng)悍粗獷篝火(指名讀)
讀得真好，同學(xué)們自主識字的能力真棒!
4、誰能說一說表達(dá)作者對非洲真切感受的句子。
生：非洲真是一個色彩斑斕的世界!
生：啊，非洲，好一個多姿多彩的世界!
師隨學(xué)生匯報，課件出示這兩個句子。(課件)
師：同學(xué)們，讀一讀這兩個句子，你發(fā)現(xiàn)了什么?
生：都是感嘆句;
生：一個在課文的前面，一個在文章的最后，前后呼應(yīng)，與課題照應(yīng)
5、師：你們真細(xì)心!這兩個句子分別放在課文的首尾，表達(dá)的意思相同，照應(yīng)課題，像這樣的寫作方法叫做前后呼應(yīng)。(板書：色彩斑斕多姿多彩)作者是怎么贊美非洲的?讓我們來學(xué)著作者的語氣一起贊美非洲吧!(生齊讀：非洲真是一個色彩斑斕的世界!)表現(xiàn)在哪些方面?請看大屏幕要求(出示)
6、默讀課文，思考：“非洲真是一個色彩斑斕的世界!”表現(xiàn)在哪些方面?文中又用了哪些精美的詞句來具體描繪非洲的色彩斑斕。用筆寫一寫，記一記，然后同桌之間交流。
師課件出示填空題：
非洲真是一個色彩斑斕的世界!
那里的是彩色的，
那里的是彩色的，
那里的是彩色的，
那里的是彩色的，
那里的是彩色的。
啊，非洲，好一個多姿多彩的世界!
學(xué)生匯報
生：那里驕陽藍(lán)天是彩色的
生：那里的植物世界是彩色的
生：那里的動物世界是彩色的
生：那里的藝術(shù)是彩色的
生：那里的日常生活是彩色的
師結(jié)合此處課件，引導(dǎo)學(xué)生體會出文章在結(jié)構(gòu)上采用了總—分—總的寫作方法
師：在文中作者又用了哪些精美的詞句來具體描繪非洲的色彩斑斕呢，大家自由匯報(充當(dāng)小導(dǎo)游進(jìn)行介紹)。
生：那耀眼的金燦燦之光，映照得天空格外的藍(lán)，藍(lán)得發(fā)光，好似透明的藍(lán)寶石。我從“金燦燦、藍(lán)寶石”體會到了非洲的色彩斑斕
生：繁花似錦，綠海蕩波，滿眼是綠色，處處是花海;非洲無論是鄉(xiāng)村、市郊和城內(nèi)，可以說到處開放著五顏六色的花，
生：漫山遍野的芒果樹，開的是星星點點的白花，高大的仙人樹開的是金燦燦的黃花，極為普通的玉蘭樹高擎著白色或白里透青的玉杯，更為常見的火炬樹，綻開的紅艷艷的花朵比綠葉還多，一棵似一團(tuán)烈火，一排是一片落霞。
生：在扎伊爾維龍加天然動物園里，有七彩的巨蟒，黑白相間的斑馬，有數(shù)不清的紅羽鳥、各種顏色交織的五彩鳥，有美麗溫順的梅花鹿，更有非洲雄獅、河馬、金錢豹和象群。
生：黑人兄弟的住房，雖然大都是不甚寬大的白鐵頂房，但許多房子掩映在綠樹紅花之中。你若住在賓館里，房內(nèi)房外皆是綠色和彩色。
師：通過大家的發(fā)言，老師也感受到了非洲的色彩斑斕，下面讓我們隨著圖片去感受一下非洲的五彩繽紛。
(三)、欣賞課件，領(lǐng)略彩色的非洲
1、欣賞風(fēng)情，引導(dǎo)學(xué)生瀏覽教師制作的彩色的非洲網(wǎng)頁，讓學(xué)生從視覺上直觀感受非洲真是一個色彩斑斕的世界!。
2、再回文本讀文
3、我當(dāng)小導(dǎo)游：
現(xiàn)在請大家放慢腳步，看看非洲的哪一處風(fēng)景最讓你心動，為什么?然后當(dāng)一回導(dǎo)游向大家介紹。(自由練習(xí)，巡視指導(dǎo))
(四)、總結(jié)全文,(愛心將讓非洲變得更美麗)
非洲是一方熱土，古樸自然、迷人美麗，它吸引了世界上眾多關(guān)注的目光，非洲是彩色的，色彩斑斕，多姿多彩。同學(xué)們，這是一片如此美麗的土地。但是，疾病、戰(zhàn)亂、缺乏飲用水……仍然是這片土地上的人們面臨的嚴(yán)峻問題。非洲的兒童則是這些問題最嚴(yán)重的受害者，他們渴望喝上純凈的飲用水，它們渴望健康，他們渴望你伸出友愛，援助之手，共同保護(hù)和建設(shè)這片奇異而又淳樸的的土地。愛心將讓非洲變得更美麗。
三、教學(xué)結(jié)束：
課后習(xí)作：
給非洲小朋友的一封信。
【教材分析】
一、《歸去來兮辭》是作者要脫離官場、歸隱田園的宣言書，可以看成是陶潛的思想總綱。領(lǐng)悟了本文，有助于正確理解陶潛的人文精神，有助于學(xué)生積淀一定的人文關(guān)懷。
二、《歸去來兮辭》是魏晉文學(xué)的重要篇章，其不與世俗同流合污堅決歸隱田園的思想引起許多文人學(xué)士的共鳴，具有超時代意義。其為守衛(wèi)自己的精神家園所做的種.種努力，在現(xiàn)今仍有不可磨滅的借鑒意義。
【學(xué)生分析】
一、學(xué)生在初中時曾經(jīng)學(xué)過陶潛的《桃花源記》，對其人其事及其思想情感有一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，可以此作為突破口。
二、學(xué)生已初步具備思辯的能力，都有主動探究的天性，都潛藏著“自我實現(xiàn)的創(chuàng)造力”(馬斯洛)，可以據(jù)此作為解讀本文的鑰匙。
三、學(xué)生對古代文化名人的精神世界有一種較高層次的文化需求，也有與他人平等交流的渴望，本教材的內(nèi)容安排能在教大程度上滿足學(xué)生的這一心理。
【教學(xué)目標(biāo)】
一、知識與技能
1.利用辭的體例和押韻的特點朗讀并背誦全文，培養(yǎng)學(xué)生的古詩文的語感能力。
2.在誦讀中感受陶潛的歸隱情結(jié)，體悟作者情感，并能對作者的思想進(jìn)行簡單辨析。
3.學(xué)習(xí)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，發(fā)展想象能力、思辯能力和批判能力。
二.、過程與方法
1.五讀法：在五讀的過程中由淺入深地走進(jìn)陶淵明的精神世界，每一讀要完成一項教學(xué)任務(wù)。
2.對話法：創(chuàng)設(shè)問題情境和良好氛圍，進(jìn)行教師與學(xué)生以及學(xué)生之間的平等交流。
3.探究法：對照序言、文本和注釋資料，對本文的寫作時間進(jìn)行淺層次的探究式學(xué)習(xí)。
三、態(tài)度情感與價值觀
1.引導(dǎo)學(xué)生從歷史發(fā)展的角度理解陶潛的隱士情懷，以一種“同情的理解”態(tài)度對待陶潛在本文中的情感取向。
2.引導(dǎo)學(xué)生用現(xiàn)代觀念審視本文中表現(xiàn)出來的積極意義和歷史局限，感受陶潛的人文精神，進(jìn)而砥礪自我人生修養(yǎng)。
3.引導(dǎo)學(xué)生從作品中接受古典文化的熏陶，形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度，奠定精神的底子。
【教學(xué)重點】
1.誦讀詩歌的要領(lǐng)、方法引導(dǎo)及其能力培養(yǎng)。
2.解讀陶潛這一隱逸詩人的形象及其意義探討。
【教學(xué)難點】
1.“聊乘化以歸盡，樂夫天命復(fù)奚疑”的正確理解
2.關(guān)于本文是否寫實的淺層研究性探討。
【設(shè)計思想】
1.新課標(biāo)要求“誦讀古典詩詞和文言文，背誦一定數(shù)量的名篇”，并在閱讀與鑒賞中明確指出“教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生誦讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生誦讀的習(xí)慣”。本單元的教學(xué)目標(biāo)是“了解課文的思想內(nèi)容，重視誦讀”。依據(jù)以上兩點，特確定用“五讀法”帶動整個教學(xué)過程。
2.新課標(biāo)在閱讀與鑒賞“教學(xué)建議”中特別指出，“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書、編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程”“教師既是學(xué)生平等的對話者之一，又是課堂閱讀活動的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者”;在第三條中又指出，“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，據(jù)此為鞏固和加深對較難問題的理解，特采用對話法和探究法以完成教學(xué)任務(wù)。
3.輔助手段：幻燈片投影儀投影膠片
4.課時安排：2課時
【預(yù)習(xí)準(zhǔn)備】
1、明確誦讀要求——讀出語調(diào);讀出語氣;讀出語速;讀出語頓;讀出語意。
2、收集背景材料(含作者生平)，以課下題注為準(zhǔn),有條件的也可網(wǎng)上查閱，制作“作者擋案”若干，課堂上交流。
3、收集陶潛的相關(guān)作品，如《桃花源記》、《歸園田居》、《飲酒》、《五柳先生傳》等。
【教學(xué)過程】
第一課時走進(jìn)陶淵明
一、導(dǎo)入課文
我們在初中時曾背過陶潛的《桃花源記》,不知同學(xué)們是否還有印象?(師生一同背誦“土地平曠……并怡然自樂”)《桃花源記》中悠閑自得的田園生活正是作者精神追求的形象反映。今天，我們來學(xué)習(xí)他的另一篇文章《歸去來兮辭》，來走進(jìn)陶淵明的精神世界，去解讀他的歸隱情結(jié)。(板書課題、作者)
現(xiàn)在先讓我們看一看同學(xué)們制作的“作者擋案”卡片，比一比誰與陶潛走得最近?(師生交流,選擇的投放)
(解說:解讀文學(xué)作品，離不開知人論世，用師生同背和制作卡片的形式既可以喚醒學(xué)生的知識積累，又可以督促學(xué)生關(guān)注文本尤其是注釋，還可以活躍課堂氣氛，可謂一舉三得。)
二、走進(jìn)陶淵明
(一)讀：學(xué)生自由朗讀課文，熟悉文意
過程：1.學(xué)生自由朗讀，要求
①一字一詞讀，讀準(zhǔn)字音，了解詞義，弄懂上面提到的字詞，理會文義。
②結(jié)合注釋，疏通文意，并在不懂的地方做上標(biāo)記，教師循環(huán)指導(dǎo)。
③找出所有押韻的字，在換韻的地方做出標(biāo)記，反復(fù)朗讀由換韻開的段落和層次。
2.交流體會，思路提示(幻燈片1)
①第一段：歸--悲――追――非。
②第二段：衣--微/奔――門――存――樽/顏――安――關(guān)――觀――還――桓。
③第三段：游――求――憂/疇――舟/丘――流――休。
④第四段：之――期――耔――詩――疑。
3.學(xué)生根據(jù)思路韻腳提示，朗誦詩歌,初步感受陶淵明的歸隱情結(jié)。
(二)讀：教師范讀課文，理清層次脈絡(luò)
過程：
1.朗讀指導(dǎo)，利用詩體“辭”的特點,幫助誦讀，注意
①詩與文不一樣，詩中每停頓一處即為一句，不管是逗號還是句號。本詩除去開頭一句“歸去來兮”獨立處理外，共有60句。兩句為一組，四句為一節(jié)，每節(jié)表達(dá)一個完整的意思，讀后可作稍長停頓。(據(jù)此理清全篇層次脈絡(luò))
②六字句是全篇的主要形式，按三拍讀，比如：舟/飄飄/而吹衣。少量的七字句也按三拍讀，如：既自/以心/為形役。個別的五字句也同樣，如：富貴/非/吾愿，帝鄉(xiāng)/不可/期。還有一些三字句四字句則都當(dāng)整句來讀，末字適當(dāng)?shù)匮娱L時間。
2.教師范讀，朗讀時節(jié)奏要整齊，音韻要鏗鏘，要讀得悅耳動聽甚至動心。
3.交流體會，理清全篇的脈絡(luò)線索。(幻燈片2)
敘事線索：辭官—歸途—抵家—室內(nèi)生活—涉園—外出—縱情山水—如何度過余生。
情感線索：自責(zé)自悔——自安自樂——樂天安命
(解說：整理“情感線索”時要視具體情況而定,若學(xué)生預(yù)習(xí)充分或理解程度較好,可順勢引導(dǎo);若預(yù)習(xí)不夠充分或?qū)ψ髡咔楦幸粫r不能把握，則可將這一環(huán)節(jié)放到“悟讀課文”后順勢引出。)
4.學(xué)生根據(jù)詩體“辭”的特點及脈絡(luò)線索嘗試背誦，進(jìn)一步感受陶淵明的歸隱情結(jié)。
(三)讀：學(xué)生悟讀課文,領(lǐng)悟陶淵明的歸隱情結(jié)。
⑴、指名朗讀第一段《歸去來兮辭》教學(xué)設(shè)計
過程：1.創(chuàng)設(shè)問題情境一，在封建社會里，人們要建功立業(yè)，要“大濟(jì)蒼生”，實現(xiàn)人生價值，往往是和仕途緊緊聯(lián)系起來的，陶潛此時卻不愿為官，那么陶潛辭官歸田的原因是什么?請依據(jù)文本作答。
(“田園將蕪”“心為形役”“已往不諫，來者可追”“迷途未遠(yuǎn)，今是昨非”)
2.教師追問，從陶潛辭官歸田的原因中可看出他當(dāng)時的心境如何?請用自己的話作答。
(自責(zé)、自悔→“田園將蕪”“心為形役”，自恕、自慰→“已往不諫，來者可追”“迷途未遠(yuǎn)，今是昨非”)
3.教師追問，陶潛的這種“心為行役”視入仕為“迷途”的心情，你能找出他的相關(guān)詩句證明嗎?(幻燈片3)
4.設(shè)問：結(jié)合此詩和本段內(nèi)容，可看出陶潛有什么樣的情結(jié)?
5.小結(jié)：鄙棄官場，向往田園的歸隱情結(jié)之一。(板書)
(解說：學(xué)生在回答時，不求答案，意思對即可，下同)
⑵、涵詠(緩慢的吟誦)第二段
過程：
1、創(chuàng)設(shè)問題情境二，對一個厭倦官場束縛和世俗條框的人而言，如今終于可以擺脫了，如果你處在這種情景，你有何感受?
2、涵詠本段，要求通過涵詠(緩慢的吟誦)展開想象和聯(lián)想陶潛這一隱逸詩人的形象，最后達(dá)到當(dāng)堂成誦。
(解說：這一環(huán)節(jié)要每個學(xué)生都動起來，若學(xué)生有困難，教師可作如下指導(dǎo)。先一邊緩緩地吟誦、細(xì)細(xì)地品味，一邊展開想象與聯(lián)想，在腦海中浮現(xiàn)出靈動的畫面——詩人的外貌、神態(tài)、言行、心理等，邊讀邊想，便能逐漸進(jìn)入詩人的情感世界，與詩人同樂同嘆，同悲同喜。對語言涵詠品味得漸熟后，便脫離書本，試著背誦，直至能當(dāng)堂成誦。)
3、師生對話，學(xué)生暢談感受。
(解說：對話時要求學(xué)生依據(jù)文本作答，不能大而無邊，可隱含如下思路展開：歸途中的歸心似箭——抵家時的欣喜若狂——室內(nèi)中的舒適安逸——園中時的流連往返)
4.教師追問，從此段中又可以看出陶潛有什么樣的歸隱情結(jié)?提示：與下面的詩句具有相同的心境。(幻燈片4)
5、小結(jié)：一詩一賦，表達(dá)了相同的心境，淡泊明志，閑適自在的歸隱情結(jié)之二。(板書)
⑶、角色朗讀第三段
過程：1.男生朗讀此段，女同學(xué)注意聽，男同學(xué)的朗讀感情處理恰不恰當(dāng)?
2.男同學(xué)朗讀，女同學(xué)評價。評價要點，若好，好在哪里，若不好，糾正，并說說為什么這么處理。
3.創(chuàng)設(shè)問題情境三，細(xì)讀該段，你讀出了什么?請用“從……中我讀出了……”句式回答。
4.師生對話。
5.小結(jié)，中國士大夫?qū)憚趧?，都是倡?dǎo)別人去勞動，自己是旁觀者，而陶潛是中國士大夫中第一個勞動實踐者，此乃其躬耕田園、琴書詩酒的歸隱情結(jié)之三。(板書)
⑷、默讀第四段
過程：1.默讀本段。創(chuàng)設(shè)問題情境四，有人認(rèn)為本文結(jié)尾一句“聊乘化以歸盡，樂夫天命復(fù)奚疑”包含著悲觀消極的思想，試結(jié)合全文內(nèi)容，談?wù)勀銓@個問題的看法。
2.學(xué)生討論交流，允許互相質(zhì)疑。
(解說：此題的設(shè)置主要培養(yǎng)學(xué)生的思辯能力，答案不求，能自圓其說即可肯定，但要注意依據(jù)文本作答，若學(xué)生能夠聯(lián)系陶潛的其他作品，則更應(yīng)肯定。因有一定的難度,故而采用默讀的方式,以使學(xué)生有更多的思考空間。)
3.小結(jié)：詩人回歸田園，崇尚自然，是他質(zhì)樸真實、率性而行的本性。他無法忍受官場對人的本性的扭曲，追求“本我”“真我”，不一味趨同，以求保存他的社會政治理想和人格價值，從字里行間我們不也體味到濟(jì)世不得的痛苦與回歸田園的無奈了嗎?因此，本文陶淵明的思想感情，既有回歸田園的歡悅，又有理想受挫的失落和憂傷，應(yīng)有完整的認(rèn)識。陶潛順應(yīng)自然，樂天安命有別于“立德”“立功”留名于世的儒學(xué)家，也有別于煉丹學(xué)道求長生的道學(xué)家，這是他痛苦訣擇后為守衛(wèi)自己的精神家園所獲得的人生真悟，此乃其樂天安命、追求精神自由的歸隱情結(jié)之四。(板書)
(四)讀：學(xué)生分組競賽朗讀，體會感悟詩人的形象。
過程：1.學(xué)生分組競賽按序朗讀一段，比一比哪一小組讀的。評比標(biāo)準(zhǔn)
①讀準(zhǔn)字音句讀，讀出一定的語氣、語調(diào)和語頓，不能讀破句。
②聲音要整齊清脆響亮，讀出抑揚(yáng)、輕重、緩急。
③情緒飽滿，讀出一定的情感、氣勢。
2.順勢引導(dǎo)，梳理詩人形象的結(jié)構(gòu)層次：呼喚歸去——閑適生活——隱逸情懷——抒懷言志(板書)
(五)讀：學(xué)生齊讀全篇，要求熟讀成誦，瑯瑯上口。
三、課堂小結(jié)
陶潛，入仕為官、大濟(jì)蒼生是他的初衷，鄙棄官場、歸隱田園是他的覺醒，淡泊明志、閑適自在是他的追求，躬耕田畝是他的努力實踐，詩酒琴書是他的生活情趣，樂天知命、追求自由是他的人生真悟。讀《歸去來兮辭》，是了解陶潛的歸隱情結(jié)，了解中國文人精神文化的一個窗口。
四、布置探究性作業(yè)：提供兩個探究性題目，以供參考
1.參照序言(以講義形式印發(fā))和文本，比較本文注釋①和2000年版注釋①，推敲本文的寫作時間，并思考編者如此改動，是否合理?
教學(xué)目標(biāo)：
1、能有感情地朗讀課文。
2、讀讀母親對兒子說的謊話，感受母親三次說謊的用意，體會母親教育兒子的一番良苦用心。
3、在具體的語言環(huán)境中，體會詞語表達(dá)的感情。
4、通過母親的三次謊言，聯(lián)想到父母對自己的教育，體會母親教育兒子的一番良苦用心。
教學(xué)重點：
讀讀母親對兒子說的謊話，感受母親三次說謊的用意，體會母親教育兒子的一番良苦用心。
教學(xué)重點：
在具體的語言環(huán)境中，體會詞語表達(dá)的感情。
教學(xué)過程：
一、啟發(fā)談話，引入課題
1、教師談話引入：關(guān)于母愛的課文我們已經(jīng)學(xué)過不少，今天我們再來學(xué)習(xí)一篇。
2、出示課題，齊讀課題。
二、初讀課文，整體感知。
1、課文，想想課文主要寫了什么？然后完成填空。課文寫了母親參加了兒子從小到大的三次（），并對兒子說了三次（）的謊言。正是母親的謊言，讓兒子有了前進(jìn)的（）；正是母親的謊言，讓兒子看到了自己的（）；正是母親的謊言，讓兒子最終獲得了（）。
2、母親的三次謊言分別是怎么說的？請用直線劃出謊言的內(nèi)容。
三、讀文感悟，深入體會。
1、交流，出示句子。
2、都是在什么情形下說的？說之前母親都是什么神態(tài)？
3、讀課文，為什么說這些都是謊言？找出老師的話。
4、那她又無為什么要說謊呢？讓我們來分角色朗讀一下，體會母親為什么要說謊？男女生分角色朗讀。
師：母親第一次說謊后兒子怎樣？
生：破天荒吃了兩碗米飯，可見他非常高興。
師：母親第二次說謊后兒子怎樣？
生：兒子暗淡的眼神充滿了亮光，沮喪的臉舒展開來。從此長大了許多。
師：那母親第三次說謊后兒子又怎樣？
生：兒子考上清華大學(xué)。
師：從兒子的反應(yīng)中你們體會到了母親三次說謊的真正原因是什么？
生：第一次讓兒子高興。
生：第二次讓兒子有自信心。
生：第三次讓兒子看到希望。
師：分析得真好，讓我們在一起來讀讀1——3節(jié)，體會一下在這三次謊言中藏著什么？生讀第1—3小節(jié)。
生：我們知道了這三次謊言中深藏著母親對兒子的愛
5、小結(jié)：母親的謊言的確在兒子的身上起到了作用，真是用心良苦。兒子也能體會母親的用心，真懂事啊。
四、研讀課文，感受內(nèi)涵
出示句子：聽了這話，兩鬢已經(jīng)斑白的母親悲喜交集，再也按捺不住十幾年來凝聚在心中的淚水，任它流下，滴落在手中的&39;信封上……
1、媽媽為什么這時候當(dāng)著兒子的面哭了？聯(lián)系上下文，想一想課文最后媽媽的“悲喜交集”指的是什么？
2、生：媽媽覺得兒子長大了，堅強(qiáng)了，自己的委屈終于可以倒出來了，所以當(dāng)兒子面哭了。
生：媽媽悲的是她為了兒子忍受了這么多年的委屈，喜的是她的委屈沒有白忍，終于有了回報，她的愛得到了回報！
教師小結(jié)：對兒子的信任，對兒子充滿期望，這就是欣賞。
五、交流體會，總結(jié)全文。
母愛是深沉的，是偉大的。愿我們每個人都用心去體會這一份濃濃的愛，愿我們用行動去好好回報這一份愛！
六、布置作業(yè)
一、教學(xué)目標(biāo)
知識與能力：
1、了解神話的文學(xué)常識。
2、理解文中聯(lián)想和想象的運(yùn)用，并培養(yǎng)學(xué)生的想象力。
3、學(xué)習(xí)文章對原有故事的人性化演繹與擴(kuò)充，培養(yǎng)改寫神話故事的能力。
過程與方法：
1、比較《風(fēng)俗通》和本文中“女媧造人”的文字內(nèi)容。
2、小組合作探究，展示交流，教師適時點撥。
3、通過閱讀富有想象力的文字，激發(fā)學(xué)生的靈感，發(fā)揮想象力改寫《女媧造人》。
情感態(tài)度與價值觀：
1、感受女媧偉大的母親形象以及文中對于人類誕生所表現(xiàn)的喜悅之情。
2、激發(fā)學(xué)生探求未知領(lǐng)域的強(qiáng)烈。
二、教學(xué)重難點
教學(xué)重點：
1、體會文中大膽而新奇的想象。
2、學(xué)習(xí)文章對原有故事的人性化演繹與擴(kuò)充，培養(yǎng)改寫神話故事的能力。
教學(xué)難點：
1、初步掌握閱讀古書的科學(xué)態(tài)度和思考方法。
2、思考神話的現(xiàn)實意義并形成個性看法。
三、教學(xué)策略
本課主要采用朗讀法、比較閱讀法、讀寫結(jié)合法等教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的興趣，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
1、朗讀時采用文圖轉(zhuǎn)化的方式，并在文圖比較中培養(yǎng)學(xué)生思維能力。
2、獨立思考并討論探究，用科學(xué)的態(tài)度和方法進(jìn)行思考，學(xué)會學(xué)習(xí)。
3、打破已有的文字窠臼，另辟蹊徑，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生思考的方向，進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，然后加以點撥與指導(dǎo)，激起學(xué)生探索未知領(lǐng)域的興趣。
四、教學(xué)過程
(一)神話知識導(dǎo)入
1、出示圖片，猜一猜故事的名字。(盤古開天辟地、夸父逐日、嫦娥奔月、女媧補(bǔ)天。)
2、這些故事都是中國古代神話。古人為什么要創(chuàng)作神話呢?
師：神話是遠(yuǎn)古先民表現(xiàn)對自然及文化現(xiàn)象的理解與想象的故事。它并非是現(xiàn)實生活的科學(xué)反映，而是以遠(yuǎn)古先民貧乏的生活為基礎(chǔ)，借助想象和幻想把自然力和客觀世界擬人化的結(jié)果。
3、你還知道哪些神話?(引出女媧造人)
設(shè)計意圖：了解神話的定義和特點，增強(qiáng)對中國古代神話的認(rèn)識，同時激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)神話的興趣。
(二)感知學(xué)習(xí)
1、看動畫和文字，聽朗讀。
2、快速閱讀，思考相關(guān)問題：
(1)文章寫了有關(guān)女媧造人的哪些內(nèi)容?文章又是按照什么順序敘述的?
(2)你認(rèn)為動畫中的女媧形象跟文中的女媧形象一致嗎?你喜歡哪一個?請說說你的看法。
教師總結(jié)(1)：女媧為什么造人，怎樣造人，怎樣造更多的人，怎樣讓人自己繁衍生息。
天地?zé)o人──黃泥捏人──創(chuàng)造許多人──分為男女，延續(xù)后代
引導(dǎo)學(xué)生(2)：動畫中的女媧年青有活力，富有創(chuàng)造力;文中的女媧吃苦耐勞有智慧，像慈愛的媽媽。(答案不)
設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生整體感知文章內(nèi)容以及女媧的形象。
(三)內(nèi)容探究
1、女媧造人的故事在中國古代的《風(fēng)俗通》中就已經(jīng)出現(xiàn)。
俗說天地開辟，未有人民。女媧摶黃土作人，劇務(wù)，力不暇供，乃引繩于絙泥中，舉以為人。故富貴者，黃土人;貧賤凡庸者，引縆人也。
譯文：民間傳說，天地開辟之初，大地上并沒有人類，是女媧摶捏黃土造了人。她干得又忙又累，竭盡全力干還趕不上供應(yīng)。于是她就拿了繩子把它投入泥漿中，舉起繩子一甩，泥漿灑落在地上，就變成了一個個人。后人說，富貴的人是女媧親手摶黃土造的，而貧賤平庸的人只是女媧用繩子沾泥漿，把泥漿灑落在地上變成的。
女媧禱神祠祈而為女媒，因置婚姻。
譯文：女媧在神祠里禱告，祈求神任命她做女媒，于是女媧就安排男女婚配。
2、袁珂寫的《女媧造人》比《風(fēng)俗通》對女媧造人的描述豐富許多，作者補(bǔ)充了哪些內(nèi)容?
教師引導(dǎo)學(xué)生：
課文在原來的基礎(chǔ)上增加了：
(1)女媧為什么造人;
(2)女媧造人的具體過程;
(3)人造出來之后歡欣喜悅場面;(4)女媧像人一樣具有心理活動和喜怒哀樂等情緒……
3、你最喜歡作者補(bǔ)充的哪一部分?說說為什么。
舉例：(1)女媧造出小人之后歡欣鼓舞的場面。
(2)對女媧的人性化描寫。
學(xué)生圈點勾畫細(xì)節(jié)描寫，具體分析女媧形象。
設(shè)計意圖：比較閱讀培養(yǎng)初中學(xué)生的邏輯思維能力，對喜歡內(nèi)容加以評說，幫助學(xué)生理解作者塑造的女媧形象以及人類被造出來之后的歡樂喜悅之情。
(四)想象寫作
1、神話是古人創(chuàng)造的。本文的作者袁珂補(bǔ)充了女媧造人的原因和方法，并作了豐富精彩的描寫，這都源于他的想象力。同學(xué)們也可以發(fā)揮自己的想象力改寫《女媧造人》。請同學(xué)們從以下兩個角度任選其一，擺脫袁珂想象的情節(jié)，重新描述你想象中女媧造人的原因或方法：
(1)女媧為什么造人?
(2)女媧怎樣造人?怎樣造更多的人?
2、交流習(xí)作，互相點評。
設(shè)計意圖：從閱讀體會到文段改寫，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。
(五)問題探究
1、《風(fēng)俗通》中說：“故富貴者，黃土人;凡庸貧賤者，引縆人也?！蹦闳绾卫斫?
教師引導(dǎo)學(xué)生：
了解《風(fēng)俗通》──理解封建社會的局限性──讀古書要有批判的精神：取其精華，去其糟粕
2、神話是古人因當(dāng)時的局限性不能科學(xué)地解釋人類起源、自然現(xiàn)象等的產(chǎn)物，如今人類對這些問題已經(jīng)有了更科學(xué)的探索和結(jié)論，為什么這些神話依然流傳并得到人們的喜愛?
教師引導(dǎo)學(xué)生：
(1)神話中構(gòu)想的世界是古代人真實世界的反映，蘊(yùn)藏著歷史的__，表現(xiàn)著精神的追求，讓人們能看到祖先的影子。例如神話中有人們對歷史和英雄人物的幻想、對美好生活的向往等。
(2)神話本身容易引起人的興趣，蘊(yùn)含著瑰麗的想象、豐富的文化等，給人藝術(shù)的審美享受與深刻的啟迪。
(3)神話是文學(xué)作品，塑造的人物形象較為鮮明，讀來親切感人。例如盤古的英雄形象，女媧的母親形象，精衛(wèi)填海的斗士形象等。
設(shè)計意圖：教給學(xué)生讀古書的科學(xué)態(tài)度和思考方法;引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識神話的美好，思考神話的現(xiàn)實意義，并能形成自己的個性觀點。
(六)布置作業(yè)
請同學(xué)們發(fā)揮大膽新奇的想象，進(jìn)行人性化的擴(kuò)寫。
羿請不死之藥于西王母，姮娥竊之奔月宮。(《淮南子姮娥奔月》)
課題課型課時數(shù)上課時間詹天佑精讀22011.9.15學(xué)習(xí)目標(biāo)1、正確、流利、有感情地朗讀課文；2、學(xué)習(xí)生字詞，理解生詞意思，初步了解文章的大意；3、抓住中心內(nèi)容，感悟詹天佑在修筑京張鐵路中遇到的困難，體會詹天佑的愛國熱情和創(chuàng)新精神。 重點難點 1、理解詹天佑修筑京張鐵路遇到的各種困難，讓學(xué)生通過讀、議、畫、演自主體會詹天佑是“杰出的愛國工程師”。2、順著作者的思路讀課文，深入理解課文中的難句及思想內(nèi)容學(xué)法指導(dǎo) 教具準(zhǔn)備多媒體課件 學(xué)具 示意圖 導(dǎo)學(xué)過程自主學(xué)習(xí)讀準(zhǔn)字音，讀通順課文。
想一想課文主要講了什么內(nèi)容？文中哪幾個自然段是具體寫了詹天佑在主持修筑鐵路中杰出表現(xiàn)，請用書中的短語概括？
想一想你對哪件事印象深刻，通過預(yù)習(xí)自己已經(jīng)解決了。文中還有哪些地方存在疑問，做上記號。合作探究 (1）讀課文，給每個自然段加個小標(biāo)題。（勘測線路、開鑿隧道、設(shè)計線路）
（2）小組討論“勘測線路”，主動探索學(xué)法。
①這一段重點表現(xiàn)了詹天佑的什么品質(zhì)？第一句話在全文中起到了什么作用?
②你是抓住什么來體會詹天佑的這種品質(zhì)的？
通過小組討論，引導(dǎo)學(xué)生從多方面、多角度思考問題，可抓關(guān)聯(lián)詞語，可抓詹天佑的所說、所做、所想，可抓重點語句等。進(jìn)而體會詹天佑的愛國主義和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)和修好鐵路的決心。展示交流 （1）畫一畫，學(xué)習(xí)“開鑿隧道”。
思考：詹天佑開鑿居庸關(guān)和八達(dá)嶺隧道有什么不同？詹天佑根據(jù)實際情況采用了不同的開鑿方法，你能根據(jù)文中的語言畫出它的草圖嗎？（引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)）
①學(xué)生畫草圖。（學(xué)生上臺畫。）②對照圖進(jìn)行動作演示，課件出示加深印象）
③引導(dǎo)：詹天佑為什么要根據(jù)地勢的不同采取不同的開鑿方法呢？體會到了什么？（杰出的智慧）④指導(dǎo)朗讀。
（2）演一演，學(xué)習(xí)“設(shè)計線路”。
①讀課文，思考：設(shè)計“人”字形線路，解決了什么問題？（解決了火車爬上陡坡的問題。）
②演一演。
教師演示“人字形線路”的動畫，幫助學(xué)生理解。
③練習(xí)朗讀，邊讀邊想象拓展遷移1、詹天佑主持修筑的京張鐵路是在什么情況下主持修筑成功的？你能在書中找出三個詞嗎？
2、為什么說京張鐵路的修筑成功給了藐視中國的帝國主義一個有力的回?fù)簦?nbsp; 反饋檢測(一)、看拼音寫詞語：
qīngmiè cháoxiào kāncè dǒuqiōo jùn gōng
( ) ( ) ( ) ( ) ( )
(二)、選擇正確的讀音：
鑿井（záozuó）要挾(xié xiá)怒號（háohào）深澗(jiānjiàn)
輕蔑(miè mì)阻撓(náoráo)標(biāo)桿(gāngǎn)岔道(chāchà)泥漿（jiāngjiàng）
（三）、填空
1、詹天佑在修筑京張鐵路時，遇到的困難有：一是人為的困難（ ）；
二是環(huán)境困難（ ）。
2、詹天佑不怕 （ ）也不怕（ ），毅然接受了任務(wù)，馬上開始勘測路線，哪里要（ ），哪里要（ ），哪里要（ ），哪里要 （ ），都要經(jīng)過（ ）。
3、詹天佑在開鑿居庸關(guān)隧道時，因為居庸關(guān) （ ），（ ），他采用 （ ）；而八達(dá)嶺隧道因為（ )，所以采用了( )。
【教學(xué)目標(biāo)】
１、學(xué)會本課１３個生字。正確讀寫“觀潮、據(jù)說、籠罩、薄霧、悶雷、水天相接、沸騰、猶如、浩浩蕩蕩、山崩地裂、霎時、余波、風(fēng)號浪吼、恢復(fù)”等詞語。
２、朗讀課文。背誦課文第三、四自然段。
３、感受錢塘江大潮的雄偉、壯觀，激發(fā)熱愛祖國大好河山的思想感情。
４、學(xué)習(xí)作者按照觀潮順序記敘景物的寫作方法。
【教學(xué)重點難點】
感受錢塘江大潮的雄偉、壯觀，學(xué)習(xí)作者有順序、抓特點的觀察方法。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
課件。
【教學(xué)時數(shù)】
２課時。
【教學(xué)過程】
一、激情導(dǎo)入
同學(xué)們，我們的祖國地大物博、風(fēng)光秀麗，你一定去過許多旅游勝地、大山名川，今天，老師將帶大家一起去欣賞一下自古以來被譽(yù)為“天下奇觀”的錢塘江大潮。
板書：觀潮
（齊讀課題。）
二、預(yù)習(xí)入手，了解學(xué)情
１、昨天回家都預(yù)習(xí)了嗎？讀課文了嗎？老師把檢查的權(quán)力交給大家：
⑴同桌互讀互查：
同桌互相讀課文，每人讀一段，合作將這篇文章讀完，看是否讀正確、流利了；如果你的同桌讀得好，請用自己喜歡的方式表揚(yáng)他，如果你的同桌在朗讀時遇到了困難，也請你幫幫他，好嗎？
（反饋情況：獲得表揚(yáng)的同學(xué)請舉手。）
⑵檢查生字讀音情況：
課文讀過了，生字詞語一定難不倒大家。
課件依次出示詞語：
據(jù)說籠罩薄霧猶如霎時余波恢復(fù)漲高
悶雷滾動人聲鼎沸踮著腳浩浩蕩蕩山崩地裂風(fēng)號浪吼
（開火車讀，齊讀。）
⑶通過預(yù)習(xí)，你知道課文先寫什么，再寫什么，最后寫什么嗎？
相機(jī)板書：
潮來前潮來時潮過后
三、朗讀感悟、發(fā)展語言
１、你們看見過錢塘江大潮嗎？老師給大家?guī)砹艘欢武浵?，讓我們一起來看看?/p>
課件：
錢塘江大潮錄像
看了這段錄像，你有什么感受？
２、課文中哪些自然段描寫了潮來時的壯觀景象呢？
３、自由練讀三、四自然段，你覺得哪些寫潮水的語句你特別喜歡的，就多讀幾遍，努力讀得精彩些，待會讀給大家聽，并說說你的喜歡的理由或者你的感受，好嗎？
（學(xué)生練讀。）
４、學(xué)生匯報：
根據(jù)學(xué)生匯報情況依次出現(xiàn)課件內(nèi)容：
⑴出示課件內(nèi)容一：
午后一點左右，從遠(yuǎn)處傳來隆隆的響聲，好像悶雷滾動。
①你為什么喜歡這一句？“悶雷滾動”的聲音是什么樣的呢？誰來學(xué)學(xué)看？
（指名學(xué)，齊學(xué)。）
板書：
悶雷滾動
②作者用“悶雷滾動”形容潮水的聲音，真是太形象了。我們一起來讀讀這句話。
（學(xué)生齊讀。）
⑵出示課件內(nèi)容二：
過了一會兒，響聲越來越大，只見東邊水天相接的地方出現(xiàn)了一條白線，人群又沸騰起來。
①你從這句話中感受到什么？東邊出現(xiàn)了一條白線，人群又沸騰起來，人們是怎樣沸騰的呢？我們一起來表演看看。
（學(xué)生用歡呼、尖叫等各種聲音來表示。）
板書：
一條白線
②這就是沸騰，課文中還有一個詞語能形容這種場面，能找到嗎？
（人聲鼎沸。）
③能讀出這種沸騰的感覺來嗎？
指名讀，齊讀。
⑶出示課件內(nèi)容三：
那條白線很快地向我們移來，逐漸拉長，變粗，橫貫江面。
①白線“拉長，變粗，橫貫江面”，氣勢越來越大，你的心情越來越……
板書：
橫貫江面
②讀出這種感覺來。
（指名讀，分組比賽讀，齊讀。）
⑷出示課件內(nèi)容四：
再近些，只見白浪翻滾，形成一條兩丈多高的白色城墻。
①你從這句話中又感受到了什么？兩丈多高的白色城墻，多么壯觀！你們能讀出壯觀的感覺嗎？
板書：
白色城墻
②分男女比賽讀。
⑸出示課件內(nèi)容五：
浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來；那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來。
①你為什么喜歡這句話？這樣寫好在哪里？
板書：
白色戰(zhàn)馬山崩地裂
②喜歡這句話的舉手。老師也喜歡，多精彩的語句呀！要讀好它還真不容易，下面我們大家再準(zhǔn)備準(zhǔn)備，待會來比比賽，看誰能讀出這種氣勢。
③指名讀，評價鼓勵。
④能讓我也試試嗎？
教師讀。
⑤該你們了，喜歡這句的一起來，讓我也為你們喝彩！
（學(xué)生有感情的齊讀。配樂朗讀。）
⑹出示課件內(nèi)容六：
①我們把出現(xiàn)白線和白線橫貫江面的句子合起來讀一讀，再來體會一下大潮的宏偉氣勢，好嗎？
課件出示相關(guān)句子，齊讀。
②這些語句寫得多精彩！正如課文提示中所說，作者把錢塘江的大潮寫得雄偉壯觀，有聲有色，使人如臨其境。
５、作者描寫潮來時的景象是按照怎樣的順序來寫的呢？
（遠(yuǎn)──近）
快速默讀３、４自然段的`內(nèi)容，找出表示描寫順序的詞語。
６、練習(xí)背誦：
⑴這么優(yōu)美的詞句，這么精彩的段落，你們愿意將它背下來嗎？
⑵你可以根據(jù)板書背誦，也可以根據(jù)這些表示描寫順序的提示語來背誦，老師還可以提供錄像幫助你背誦……請你選擇自己喜歡的方式練習(xí)背誦。
⑶自由背誦，指名背誦，根據(jù)錄像背誦。
７、提示語練習(xí)背誦：
午后一點左右，從遠(yuǎn)處（）。頓時（）。過了一會兒，（）。那條白線（）。再近些，（）。浪頭越來越近，（）；那聲音（）。
四、積累詞語
１、從學(xué)過的３、４自然段中找出四個字組成的詞語，用橫線畫下來，讀一讀。
２、學(xué)生匯報。
３、課件出示詞語：
（學(xué)生帶讀或齊讀。）
４、詞語運(yùn)用：
⑴大家找得非常準(zhǔn)，讀得也很好，那么是否會用呢？老師這有幾幅圖，你能用上這些詞語把圖上的內(nèi)容說一說嗎？
課件出示圖片。
⑵鼓勵學(xué)生用不同的詞語、句式說話。
五、拓展作業(yè)（作業(yè)任選）
１、把潮來時的景象講給爸爸媽媽聽。
２、收集有關(guān)祖國風(fēng)景名勝的資料、圖片，準(zhǔn)備下節(jié)課與同學(xué)交流。
３、了解錢塘江大潮形成的原因，思考人們?yōu)槭裁催x擇八月十八日這一天來觀潮？
（能完成第一題，可以得三顆星星，完成第一二題，可以得四顆星星；完成第一二三題，可以得五顆星星。）
板書設(shè)計
潮來前
悶雷滾動
遠(yuǎn)一條白線
觀潮潮來時橫貫江面
白色城墻
近白色戰(zhàn)馬
山崩地裂
潮來后
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1.掌握閱讀游記的方法。
2.賞所見，品讀語言體會黃河剛?cè)岵?jì)之美。
3.悟所感，體會黃河的偉大之處。
一、導(dǎo)入：
由《望廬山瀑布》引出學(xué)習(xí)游記的三個要素：所至、所見、所感。
把握了所至、所見、所感，也就把握了閱讀游記的方法。而我們今天就通過這三個方面來學(xué)習(xí)《壺口瀑布》這篇游記。
二、講授新課：
環(huán)節(jié)一、理游蹤（所至）
通過預(yù)習(xí)我們可以把握，作者一共去了（兩次）壺口瀑布，分別是（雨季和枯水季）。而枯水季的視角較之雨季更為獨到，誰可以說一說作者采用了怎樣的觀察角度，看到了哪些景物呢？
《壺口瀑布》立足于河心，不斷變換視角，這也是游記的游蹤之一，即定點觀景。而抓住方位變換和視角轉(zhuǎn)換的詞句，我們就可以更好地把握游蹤。
環(huán)節(jié)二、賞所見
1.請大家小組合作，循著游蹤，說一說你發(fā)現(xiàn)了壺口瀑布怎樣的特點？從哪些語句品讀出來的？并進(jìn)行圈點批注。
①老師示例：“我依在一塊大石頭上向上游看去，這龍槽頂著寬寬的河面，正好形成一個丁字。河水從五百米寬的河道上排排涌來，其勢如千軍萬馬，互相擠著、撞著，推推搡搡，前呼后擁，撞向石壁，排排黃浪霎時碎成堆堆白雪。山是青冷的灰，天是寂寂的藍(lán)，宇宙間仿佛只有這水的存在。”
在這里，劉老師最喜歡這一系列的動詞，一個字的擠、撞從橫向上寫出了黃河水量之宏大，四字詞推推搡搡、前呼后擁則從縱向上寫出了黃河水流之湍急，而隨著句式逐漸變長，文章的節(jié)奏并沒有減緩而是愈發(fā)的緊張。河道上排排黃河水在這排山倒海、爭先恐后涌來的磅礴氣勢下碎成了堆堆白雪。戛然而止，讓人不禁為這份氣勢折服！好一個雄渾壯闊的黃河！好一個雄渾壯闊的壺口瀑布！
②學(xué)生自主分析：
示例一：“黃河在這里由寬而窄，由高到低，只見那平坦如席的大水像是被一個無形的大洞吸著，頓然攏成一束，向龍槽里隆隆沖去，先跌在石上，翻個身再跌下去，三跌、四跌，一川大水硬是這樣被跌得粉碎，碎成點，碎成霧?！?/p>
五個“跌”，這里不僅從高處急速下落，而且還多次地急速下落，三跌四跌，無法反抗，只能暈頭轉(zhuǎn)向地碎成點，碎成霧。隆隆而來的浩瀚黃河水最后竟被跌碎成了霧。這壺口瀑布該是如何的險峻??！
示例二：“當(dāng)然這么窄的壺口一時容不下這么多的水，于是洪流便向兩邊涌去，沿著龍槽的邊沿轟然而下，平平的，大大的，渾厚莊重如一卷飛毯從空抖落。不，簡直如一卷鋼板出軋，的確有那種凝重，那種猛烈?！?/p>
比喻修辭和否定句，強(qiáng)調(diào)突出了壺口瀑布凝重猛烈、洶涌澎湃的特點。為什么不能是飛毯而必須是鋼板？他們有什么不同？飛毯柔軟而鋼板強(qiáng)硬，尤其是剛出軋經(jīng)過淬煉的鋼板，更能展現(xiàn)凝重猛烈的特點。
示例三“這些如鋼似鐵的頑物竟被水鑿得窟窟竅竅，如蜂窩雜陳，更有一些地方被旋出一個個光溜溜的大坑，而整個龍槽就是這樣被水齊齊地切下去，切出一道深溝。你看，日夜不止，這柔和的水硬將鐵硬的石一寸寸地剁去。”
“靜”態(tài)的巨石蘊(yùn)含著河水“動”的力量，“切、剁”這樣夸張強(qiáng)硬的詞竟是與石頭相比更為柔和的水所發(fā)出的動作，體現(xiàn)出壺口瀑布柔中帶剛的特點。
環(huán)節(jié)三、悟所感
先生曾說：“大凡看景只看人為的熱鬧，是初級；拋開人的熱鬧看自然之景，是中級；又能拋開浮在自然景上的迷眼繁花而看出個味和理來，這才是高級?！苯酉聛砦覀兙蛠砜纯醋髡叩奈逗屠?。
請略讀4-6自然段，說一說你在文中讀到了怎樣的情感與思考？（請勾畫出抒情議論性的語句）（3分鐘）
明確：“人常以柔情比水，但至柔至和的水一旦被壓迫竟會這樣怒不可遏。原來這柔和之中只有寬厚絕無軟弱，當(dāng)她忍耐到一定程度時就會以力相較，奮力抗?fàn)?。”她可以是一條河；她可以是一個人；她可以是一種精神……
黃河西出昆侖，源遠(yuǎn)流長。壺口瀑布更以它氣吞山河之勢，聲絕九霄之壯著稱于世。如果說黃河是我們中華民族的精魂，那壺口就是黃河精魂的集中體現(xiàn)。
三、課堂小結(jié)
同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)壺口瀑布，通過所至、所見、所感三個角度，學(xué)會了品讀游記的三種方法：
抓方位變換詞理游蹤
品描景語句賞所見
抓抒情議論句悟所感
世界那么大，我們都想去看看。但當(dāng)我們的腳步還未來得及丈量這個世界之時，不妨多閱讀游記，借著作者的妙筆，領(lǐng)略我們祖國的大好河山。
四、作業(yè)
運(yùn)用今天所學(xué)的方法預(yù)習(xí)《在長江源頭各拉丹冬》，并試著與《壺口瀑布》進(jìn)行比較。
板書設(shè)計
壺口瀑布
所至：定點觀察
所見：雄、險、剛、柔
所感：河→人→精神
“教養(yǎng)”很具體，因為它總是體現(xiàn)在言談舉止的細(xì)節(jié)中；“教養(yǎng)”也很深刻，因為它折射出一個人對自己和他人乃至對社會和自然的態(tài)度?！墩摻甜B(yǎng)》作為一篇寫給青少年的“書簡”，透過眾多“有教養(yǎng)”及“無教養(yǎng)”的現(xiàn)象，探究“真正的教養(yǎng)”和“優(yōu)雅風(fēng)度”的本質(zhì)，深入淺出，富有現(xiàn)實意義。
1．理解文章內(nèi)容，明確作者的觀點。
2．理解教養(yǎng)的真正內(nèi)涵。
3．通過討論、合作探究，歸納本文的中心論點，掌握本文所采用的論證方法。
4．聯(lián)系實際，談?wù)勗鯓硬拍茏鲆粋€有教養(yǎng)的人。
一、新課導(dǎo)入
播放社會上一些不文明現(xiàn)象的視頻。(畫面：公共場合大喊大叫，隨地亂扔垃圾，影院里看電影把腳蹺到前排的座椅上，從公共花圃中剪折花朵……)
在播放的過程中，我看到有的同學(xué)已皺起了眉頭。視頻中出現(xiàn)的這些不文明的現(xiàn)象，你在生活中可能也遇到過。這些現(xiàn)象比較令人反感，而做出這些行為的人也會讓人覺得缺乏教養(yǎng)。那什么樣的人才是有教養(yǎng)的人呢？怎樣做才是有教養(yǎng)呢？通過今天的這堂課，我們就能找到答案。
二、自學(xué)指導(dǎo)(一)——預(yù)習(xí)與交流
1．朗讀課文，圈點課文的生字詞。
恪守(kè)箴言(zhēn)自吹自擂(léi)
允諾(yǔn)妨礙(ài)矯揉造作(jiǎo)
愚蠢(chǔn)尷尬(gān)絮絮叨叨(dāo)
積淀(diàn)諺語(yàn)大發(fā)雷霆(tíng)
2．理解課文的重點詞語。
貿(mào)然：輕率地，不加考慮地。
彬彬：文雅的樣子。
涵養(yǎng)：本文中指能控制情緒的功夫；修養(yǎng)。
恪守：嚴(yán)格遵守。
矯揉造作：形容過分做作，極不自然。矯，把彎的弄直。揉，把直的弄彎。
附庸風(fēng)雅：為了裝點門面而結(jié)交文人，參加有關(guān)文化活動。
箴言：勸誡的話。箴，勸告、勸誡。
絮絮叨叨：形容說話啰唆、嘮叨。
疲憊不堪：形容非常疲乏。堪，能忍受。
隨機(jī)應(yīng)變：隨著情況的變化靈活機(jī)動地應(yīng)付。
3．作者鏈接。
德米特里·謝爾蓋耶維奇·利哈喬夫(1906－1999)是20世紀(jì)蘇聯(lián)著名的知識分子之一，政治家、作家、文藝?yán)碚摷液突顒蛹摇Ｋ谑ケ说帽?，目睹了十月革命?7歲時進(jìn)大學(xué)學(xué)習(xí)人類學(xué)與語言學(xué)。1938年，入列寧格勒的俄羅斯文學(xué)研究所。參加過慘烈的列寧格勒保衛(wèi)戰(zhàn)。1946－1953年，在列寧格勒大學(xué)任教授。1971年，被推舉為蘇聯(lián)科學(xué)院(現(xiàn)俄羅斯科學(xué)院)院士。1986年，他開始重新尋找和俄羅斯文化之根。蘇聯(lián)解體后其文學(xué)地位相當(dāng)于托爾斯泰和陀思妥耶夫斯基。作為文化大師，他把他的一生都獻(xiàn)給了他的祖國，成為20世紀(jì)俄羅斯的知識象征。
三、自學(xué)指導(dǎo)(二)——合作與探究
(一)整體感知
1．熟讀課文，梳理文章的結(jié)構(gòu)。
【交流點撥】第一部分(1)：開門見山，引入論題。
第二部分(2－17)：從正反兩方面對比論證論題。
第三部分(18)：再次強(qiáng)調(diào)什么是真正的教養(yǎng)。
2．本文的中心論點是什么？
【交流點撥】做一個有教養(yǎng)、有優(yōu)雅風(fēng)度的人。
3．作者是從哪幾個方面來論述中心論點的？
【交流點撥】①教養(yǎng)首先應(yīng)該體現(xiàn)在家里；②要有優(yōu)雅的&39;風(fēng)度。
(二)深層探究
教師出示問題，學(xué)生再讀課文，然后分小組討論，并歸納討論結(jié)果。
1．作者認(rèn)為教養(yǎng)應(yīng)首先體現(xiàn)在哪里？
【交流點撥】“首先要看他在自己家里、在自己親屬之間的表現(xiàn)，看他和親人們的關(guān)系究竟怎么樣?！?/p>
2．作者先談“無教養(yǎng)”的例子，再談“有教養(yǎng)”的表現(xiàn)，這樣寫有什么好處？
【交流點撥】運(yùn)用舉例論證和對比論證，把有無教養(yǎng)的具體事例做對比，更能突出有教養(yǎng)的必要性和重要性。
3．“教養(yǎng)”和“風(fēng)度”二者之間有什么內(nèi)在聯(lián)系？
【交流點撥】優(yōu)雅的風(fēng)度是有教養(yǎng)的重要表現(xiàn)，教養(yǎng)的本質(zhì)是尊重。
4．作者認(rèn)為人們?yōu)槭裁葱枰獌?yōu)雅的風(fēng)度？在論述優(yōu)雅的風(fēng)度時主要運(yùn)用了什么論證方法？
【交流點撥】“優(yōu)雅風(fēng)度是靠祖祖輩輩一代又一代人的經(jīng)驗積淀而成的，并且標(biāo)志著人們渴望變得更高尚，渴望生活更優(yōu)越、更美好的愿望，這是一種世代相傳、持續(xù)不懈的追求?！敝饕\(yùn)用了舉例論證。
5．如何理解“自我修養(yǎng)，與其說是注重行為舉止，莫如說是重視行為舉止的內(nèi)涵，是以慎重的態(tài)度對待世界”這句話？
【交流點撥】修養(yǎng)能夠折射出一個人對自己和他人，乃至對社會和自然的態(tài)度，一切的行為舉止都是自我修養(yǎng)的表現(xiàn)，修養(yǎng)的本質(zhì)是尊重，有教養(yǎng)的人都會慎重對待世間萬物。
6．文中運(yùn)用了哪些論證方法？有什么作用？
【交流點撥】
①對比論證。將沒有教養(yǎng)的行為和有教養(yǎng)的行為加以比較，強(qiáng)調(diào)了教養(yǎng)應(yīng)該首先體現(xiàn)在家里的觀點。
②舉例論證。文章列舉大量的例子說明哪些是有教養(yǎng)的表現(xiàn)，哪些是無教養(yǎng)的表現(xiàn)，增強(qiáng)了說服力。
四、板書設(shè)計
五、拓展延伸
1．作者通過一系列身邊小事，讓我們明白了什么是“教養(yǎng)”。親愛的同學(xué)們，還可以通過什么途徑增強(qiáng)自我修養(yǎng)呢？
【交流】閱讀經(jīng)典文學(xué)作品，能促進(jìn)人的精神成長，增強(qiáng)自我修養(yǎng)，提高審美追求。經(jīng)典文學(xué)作品既是民族與人類文化的結(jié)晶，也是語言藝術(shù)的典范，它代表一個時代人文和語文的頂峰。讀者運(yùn)用自己的經(jīng)驗深入閱讀，融會貫通，就能不斷地有所收獲。隨著經(jīng)驗的不斷增長，閱讀的逐漸深入，人們就能不斷地有新的發(fā)現(xiàn)。
2．文中作者舉了大量的有教養(yǎng)的例子，請你也仔細(xì)觀察周圍的人和事，看看哪些事能體現(xiàn)一個人的教養(yǎng)。
【交流】
①認(rèn)真接過路上兼職人員發(fā)的傳單。如果有特殊原因不能接受，也報以微笑，表示感謝。
②上菜時對服務(wù)員，或付款時對收銀員說謝謝。
③進(jìn)出公寓和公共場合的大門，幫別人扶住門，方便他們進(jìn)出，尤其是帶小孩的和手里拿著東西的路人。
④掛電話時，等對方先掛斷。
⑤公共場合洗完手不隨意甩手，防止水甩到別人身上。
⑥遞剪刀、刀子等物品時，把尖銳的一邊朝向自己。
⑦上下樓梯腳步要輕；敲門一次敲2—3下，停10秒再敲第二次。
教學(xué)要求：
1、鞏固復(fù)習(xí)學(xué)過的生字，讀一讀，寫一寫。了解漢字部首的表意作用。
2、讀一讀，積累詞語。
3、說饒口令。
4、閱讀欣賞。了解倒影的常識。
5、做吹泡泡的游戲，觀察泡泡的大小、形狀、顏色，再說一說。
重難點、關(guān)鍵：
1、正確書寫漢字，積累詞語。
2、學(xué)會觀察，并有序、通順的說，培養(yǎng)學(xué)生的觀察以及表達(dá)能力。
課時劃分：
兩課時
教學(xué)目標(biāo)：
教學(xué)語海拾貝及閱讀欣賞部分，鞏固復(fù)習(xí)學(xué)過的生字，能夠正確書寫，并積累詞語，讀中認(rèn)識倒影。
教學(xué)過程：
一、有趣的漢字
1、學(xué)生讀一讀課中的生字。
2、指名讀一讀，其它正音。
3、以第一組為例，引導(dǎo)學(xué)生觀察。
(1)引導(dǎo)學(xué)生從字型上觀察，找出它們的異同點。
(2)指名反饋：第一組的字都和木字有關(guān)。
4、學(xué)生同法觀察其它組生字，并說說自己的觀察結(jié)果。
5、教學(xué)小結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生從部首或部件的表意作用，理解漢字，另外也可以用類推法歸納同類的字，幫助自己系統(tǒng)的識記漢字。
二、詞語超市
1、學(xué)生自由讀一讀。
2、思考：這些詞語有什么特點?
3、學(xué)生反饋，教師小結(jié)。
4、讀中積累。
三、寫一寫
1、出示要求書寫的生字，學(xué)生讀一讀。
2、引導(dǎo)學(xué)生觀察每一行的共同點。
3、第一行全包圍，第二行上下結(jié)構(gòu)，第三行左右結(jié)構(gòu)。討論書寫時應(yīng)遵循什么規(guī)律。
4、指導(dǎo)書寫，教師巡視輔導(dǎo)。
四、說繞口令
1、學(xué)生自由拼讀。
2、教師板書鼻韻母。
3、集體比賽讀饒口令。
五、閱讀欣賞
1、讀兒歌。
2、討論：傻鴨子為什么撲了一個空?
3、教師出示山的倒影圖，讓學(xué)生知道什么是倒影。
4、學(xué)生再讀兒歌。
第二課時
教學(xué)目標(biāo)：
組織學(xué)生開展吹泡泡游戲，并指導(dǎo)學(xué)生觀察泡泡的大小、顏色、形狀，再說一說。培養(yǎng)學(xué)生的觀察以及表達(dá)能力。
教學(xué)過程：
一、教師讀題，明確要求
1、教師：這一次的語文生活讓我們干什么?
2、平時我們都玩過吹泡泡的游戲，只是我們沒認(rèn)真的觀察過。
3、教師提出吹泡泡活動過程的要求。
(1)仔細(xì)觀察。
(2)活動中注意禮讓，注意活動的安全。
二、吹泡泡活動
三、說一說
1、學(xué)生先在小組內(nèi)說一說，擴(kuò)大說的面。
2、指名說一說，學(xué)生評議：哪些地方說的好，值的學(xué)習(xí)，哪些方面說的不夠，要更正。
3、再指名說一說。
4、教師小結(jié)。
四、讀一讀兒歌，體會吹泡泡的樂趣
泡泡
寶寶吹泡泡，
泡泡跑了，
寶寶追泡泡，
泡泡爆了炸寶寶。
[教學(xué)目標(biāo)]
1、有感情朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容，感受母愛的深沉與寬廣，感受母子之間的情感。
3、體會文章是怎樣通過外貌和語言描寫表現(xiàn)母愛的。
[教學(xué)難點]
初步了解環(huán)境和人物描寫在表現(xiàn)人物思想感情中所起的作用。
[教學(xué)過程]
一、談話導(dǎo)入
同學(xué)們，我們剛剛學(xué)過了一篇表現(xiàn)深刻父愛的文章《地震中的父與子》，感受到了在突如其來的災(zāi)難面前，父親迸發(fā)出的巨大力量。在日常生活中，母愛又是何等深沉?。∧銈兛?，(教師出示小說《青年近衛(wèi)軍》)這是一本在六、七十年代風(fēng)靡全國的蘇聯(lián)小說。在當(dāng)時，這本小說的價格是1元5角錢。在那個年代人們的生活很貧困，1元5角錢在普通的家庭里就可以維持一天的生活了。今天我們要學(xué)習(xí)的課文，就是以這本小說為線索展開的。
出示舊版小說實物，介紹當(dāng)年的生活水平，提示文章的線索。
二、初讀課文。
請同學(xué)們默讀課文，歸納一下，圍繞著這本《青年近衛(wèi)軍》，課文寫了哪些事？
學(xué)生默讀課文。
教師引導(dǎo)學(xué)生歸納課文內(nèi)容。
指導(dǎo)學(xué)生歸納主要內(nèi)容，理解思路，整體感知課文。
三、朗讀感悟，欣賞語言
1、課前同學(xué)們已經(jīng)畫出了描寫母親外貌和語言的語句?，F(xiàn)在我們結(jié)合你在課前和剛才閱讀的感受再讀課文，抓住最能打動你心靈的句子去讀、去感受，并把你的感受隨時記錄下來。
學(xué)生讀書，寫下自己的感受。
2、學(xué)生在小組內(nèi)交流自己的閱讀感受。
3、學(xué)生朗讀自己感受最深刻的語句，讀自己的閱讀感受。
四、練習(xí)有感情朗讀全文，體會文中語言、動作、神態(tài)描寫中飽含的深深的母愛。將理解和感受融會貫通，將文章的形象再一次整體顯現(xiàn)，有利于學(xué)生閱讀能力和寫作能力的提高。
五、拓展練習(xí)
1、練習(xí)朗讀冰心的詩《紙船——寄母親》。
2、練習(xí)朗讀汪國真的詩《母親的愛》。詩中的情感與文中的真情形成共鳴，激發(fā)學(xué)生對母愛的認(rèn)識和思考。
六、布置作業(yè)
搜集表現(xiàn)母愛的詩歌或故事，練習(xí)朗讀，準(zhǔn)備在班會上表演。
教學(xué)目標(biāo)
1、創(chuàng)設(shè)輕松愉快的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主識字。
2、學(xué)會正確、流利、有感情地朗讀課文，培養(yǎng)閱讀興趣，體悟烏鴉喝水過程中心情的變化。
3、引導(dǎo)學(xué)生懂得只有動腦筋才能克服困難，解決問題。在文本基礎(chǔ)上，適當(dāng)進(jìn)行思維拓展訓(xùn)練。
教學(xué)準(zhǔn)備
瓶子、小石子、烏鴉頭飾、詞卡、課件、課外讀物。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入課題
1、同學(xué)們，你們認(rèn)識它嗎?(播放烏鴉飛行動畫。板書：烏鴉。)請同學(xué)們認(rèn)真觀察：動畫烏鴉與漢字烏鴉兩者之間有什么相似之處嗎?
2、你們聽過哪些關(guān)于烏鴉的故事?
3、引入課題：烏鴉喝水。聯(lián)系字形字義識記喝。
【設(shè)計意圖：學(xué)生通過觀看動畫烏鴉的外形，形象地記憶烏鴉，既激發(fā)了學(xué)生的識字興趣，也訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達(dá)。再由烏鴉一詞聯(lián)系到有關(guān)烏鴉的故事，調(diào)動學(xué)生已有的知識積累，達(dá)到從舊知到新知的牽引過渡?！?/p>
二、激趣引文
1、讀題激趣質(zhì)疑：同學(xué)們，你們想從課文中了解什么?
2、你能通過自己的努力自讀課文嗎?如果碰上生字該怎么辦?
三、讀文反饋
1、在讀文中你遇到了哪些難識記的生字詞?說出來，大家一齊想想辦法。(在學(xué)生反饋的基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生讀好本課的多音字及疊詞、輕聲音節(jié)。如喝不著、漸漸、小石子、一個一個地等。)
2、師生互動猜詞游戲，考查字詞識記效果。
(學(xué)生根據(jù)出示的詞語，以動作演示，教師根據(jù)學(xué)生動作猜出詞語。)
【設(shè)計意圖：每個學(xué)生的認(rèn)知水平、已有知識積累都不一樣，因此，讓每個孩子提出自己認(rèn)為難讀、難識的生字，可以更好地尊重每個孩子的認(rèn)知，也可以更好地實踐以學(xué)定教的原則。游戲活動的設(shè)置，師生全員參與互動，可以很好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望?！?/p>
四、朗讀感悟
1、同學(xué)們，現(xiàn)在生字寶寶和詞語寶寶都玩累了，咱們讓他們回家吧。剛才老師接到電話，說有四個詞語寶寶連自己的家都忘了，你們愿不愿意做警察叔叔，幫他們找到家呢?看誰的速度最快!
2、教師根據(jù)學(xué)生的匯報相機(jī)出示課文中帶有以上詞語的四個重點句。
3、指導(dǎo)學(xué)生在朗讀過程中感悟烏鴉找水過程中的心情。
燈片一：
一只烏鴉口渴了，到處找水喝。
1、初讀：誰找到了口渴的家?試著讀一讀。
2、體會：在讀的過程中，你們體會到烏鴉的什么心情?你是怎么體會到的?(在學(xué)生理解口渴到處的基礎(chǔ)上，借機(jī)引導(dǎo)學(xué)生積累詞語又饑又渴、又累又乏等。)
3、朗讀表演：你能讀出這種心情嗎?誰愿意上臺表演讀?
燈片二：
可是瓶子里的。水不多，瓶口又小，烏鴉喝不著水。怎么辦呢?
1、初讀：誰能找到喝不著的家?試著一讀。
2、理解：你讀了這句話，知道了什么?
(烏鴉遇上麻煩──瓶口小、水不多)
(烏鴉心情很難過，很失望，很苦惱)
3、說一說，讀一讀：應(yīng)該怎樣讀才能體現(xiàn)烏鴉此時此刻的心情。(比賽讀，評點讀)
4、創(chuàng)設(shè)情境：如果是你，喝不到水會怎么辦?
(引導(dǎo)學(xué)生理解烏鴉知難不退，不怕困難的精神)
燈片二：
烏鴉把小石子一個一個地放進(jìn)瓶子里。瓶子里的水漸漸升高，烏鴉就喝著水了。
1、學(xué)生自悟。(引導(dǎo)學(xué)生從重點詞語及感情、表情、動作手勢等方面理解)
2、指導(dǎo)讀：
①模仿讀：你能像老師這樣讀嗎?(鼓勵模仿)
②挑戰(zhàn)讀：還有誰向老師挑戰(zhàn)?(鼓勵學(xué)生有創(chuàng)造性地朗讀)
3、體會：從讀中體會到什么?(烏鴉聰明、智慧;烏鴉喝著水的高興心情)
4、演示：誰能把烏鴉喝水的過程演示給大家看。(出示瓶子和小石子)
5、發(fā)現(xiàn)：同學(xué)們在演示中發(fā)現(xiàn)了什么?(理解漸漸并運(yùn)用漸漸一詞說話)
6、贊美：同學(xué)們覺得這是一只怎樣的烏鴉?(教師扮演烏鴉在課堂上飛舞，學(xué)生以贊美的語氣與烏鴉交談)
7、兒歌：同學(xué)們，老師學(xué)了這個故事以后，漸漸地喜歡上了這只烏鴉，我還為它寫了一首歌呢!(教師出示兒歌，學(xué)生拍手朗誦)
烏鴉烏鴉本領(lǐng)大，肯動腦筋想辦法。
一個一個石子放，困難再大也不怕。
8、思維拓展：同學(xué)們，如果瓶子旁邊沒有小石子，那該怎么辦呢?啟發(fā)學(xué)生根據(jù)當(dāng)時的情況以及自身的生活體驗，說出一些可行的辦法。
【教學(xué)目標(biāo)】
知識與能力
1.掌握“貿(mào)然、疲憊不堪、自持”等字詞的音形義。
2.通讀課文，把握文章主要內(nèi)容。
過程與方法
1.理順文章的論證思路。理解什么是真正的教養(yǎng)和優(yōu)雅風(fēng)度。
2.理解本文使用的舉例論證和對比論證的作用。
情感態(tài)度與價值觀
明確作者的觀點，學(xué)會做一個真正有教養(yǎng)和優(yōu)雅風(fēng)度的人。
【重點難點】
教學(xué)重點
理順文章的論證思路。
教學(xué)難點
理解本文使用的舉例論證和對比論證的作用。
【課時安排】
1課時
【教學(xué)過程】
一課時
一、新課導(dǎo)入
大家都知道，有教養(yǎng)是一件很重要的事。不過，每個人對教養(yǎng)可能會有不同的理解。那么，在作家和文藝?yán)碚摷业旅滋乩?利哈喬夫的眼里，怎樣才能算是有教養(yǎng)呢?今天，我們就來學(xué)習(xí)他的《論教養(yǎng)》這篇文章，探索這個問題的答案。
二、自主預(yù)習(xí)
1.背景資料
德米特里?利哈喬夫(1906-1999)，是20世前蘇聯(lián)的知識分子之一，政治家、作家、文藝?yán)碚摷液突顒蛹?。他生于圣彼得堡，目睹了十月革命?7歲時進(jìn)大學(xué)學(xué)習(xí)人類學(xué)與語言學(xué)。1938年，入列寧格勒的俄羅斯文學(xué)研究所。參加過慘烈的列寧格勒保衛(wèi)戰(zhàn)。從1946-1953年，在列寧格勒大學(xué)任教授。1971年，被推舉為蘇聯(lián)科學(xué)院(現(xiàn)俄羅斯科學(xué)院)院士。1986年，他開始重新尋找和俄羅斯文化之根。蘇聯(lián)解體后其地位相當(dāng)于托爾斯泰和陀思妥耶夫斯基。作為文化大師，他把他的一生都獻(xiàn)給了他的祖國，成為20世紀(jì)俄羅斯的知識象征。
2.檢查預(yù)習(xí)
(1)訂正字音
貿(mào)然(mào)、疲憊不堪(kn)、大發(fā)雷霆(tíng)、涵養(yǎng)(hán)、恕我直言(shù)
自吹自擂(li)、恪守(kè)、允諾(nuò)、自持(chí)、汲取(jí)、矯揉造作(jio)
扭捏(ni)、箴言(zhn)、嚼(jué)、絮絮叨叨(xù)、尷尬(gn)
原處(chù)、教書(jio)、困難(nán)
處境(ch)、教養(yǎng)(jiào)、災(zāi)難(nàn)
(2)詞語釋義
漠不關(guān)心：態(tài)度冷淡，毫不關(guān)心。漠：冷淡。
隨心所欲：隨著自己的意思，想要干什么就干什么。隨，任憑;欲，想要。
一意孤行：指不接受別人的勸告，頑固地按照自己的主觀想法去做。
自吹自擂：自己吹喇叭，自己打鼓。比喻自我吹噓。擂，打鼓。
矯揉造作：形容過分做作、極不自然。矯，把彎的弄直。揉，把直的弄彎。
附庸風(fēng)雅：為了裝點門面交結(jié)文人，參加有關(guān)的文化活動。
隨機(jī)應(yīng)變：隨著情況的變化靈活機(jī)動地應(yīng)付。機(jī)，時機(jī)，形勢。
三、合作探究
(一)整體感知
1.本文的主旨是什么?
答案示例：本文透過眾多“有教養(yǎng)”及“無教養(yǎng)”的現(xiàn)象，對眾多事例進(jìn)行了比較、分析，自然而然地得出自己的結(jié)論，探究“真正的教養(yǎng)”和“優(yōu)雅風(fēng)度”的本質(zhì)。
2.這篇文章的論證思路是怎樣的?
答案示例：第一部分(1、2段)：開門見山，引入論題。
第二部分(3-12段)：先談“無教養(yǎng)”的例子，再談“有教養(yǎng)”的表現(xiàn)，論說什么是“有教養(yǎng)”。
第三部分(13-18段)：通過列舉事例和現(xiàn)象，論證什么是“優(yōu)雅風(fēng)度”。
(二)研讀分析
1.突破重難
(1)第5-10段主要論述了什么?這幾段的論述有什么共同點?
答案示例：第5-10段主要從反方面論述了沒有教養(yǎng)的表現(xiàn)。這幾段的論述都是先假設(shè)一個人在外面的表現(xiàn)彬彬有禮，但是在家里卻表現(xiàn)的不尊重家人。在對比中反映了一個人怎樣才算有教養(yǎng)。
(2)作者在論說“風(fēng)度”時的論證思路是怎樣的?
答案示例：首先由談?wù)摗帮L(fēng)度”的書籍談起，提出待人接物的問題，然后批駁錯誤的觀點。接著解說風(fēng)度的緣起。接著列舉有風(fēng)度的現(xiàn)象，論述優(yōu)雅風(fēng)度遵循的準(zhǔn)則。最后得出結(jié)論：：必須以尊重的態(tài)度對待別人，才能保持優(yōu)雅的舉止。
(3)舉例說明本文主要的論證方法。
答案示例：舉例論證。本文的5—10段，17段都進(jìn)行了集中舉例論述。5—10段集中列舉了無教養(yǎng)的例子，17段集中列舉了優(yōu)雅風(fēng)度的具體表現(xiàn)。這些例子都鮮活地證明了怎樣才是真正的教養(yǎng)和優(yōu)雅的風(fēng)度。
對比論證。本文多處使用了對比論證方法。5—10段每一段都是通過假設(shè)、對比，列舉了沒有教養(yǎng)的表現(xiàn)，體現(xiàn)了沒有教養(yǎng)的具體指向。第二部分的兩層也是前一層為先談“無教養(yǎng)”的例子，再談“有教養(yǎng)”的表現(xiàn)，這樣對比起來，更能體現(xiàn)真正的教養(yǎng)。
2.寫法探究
這篇文章的寫作特色有哪些?
答案示例：(1)行文活潑、靈動，思路清晰。本文從討論教養(yǎng)本身，到剖析教養(yǎng)的重要表現(xiàn)——“優(yōu)雅風(fēng)度”，其中貫穿著作者的基本見解：教養(yǎng)的本質(zhì)是尊重。作為一片寫給青少年的“書簡”，文中有探討問題的邏輯和推論，又有大量生動的事例，加上精辟的觀點和格言式的句子，引人深思，值得反復(fù)咀嚼、品味。
(2)方法多樣，論證有力。舉例論證：本文的5—10段，17段都進(jìn)行了集中舉例論述。5—10段集中列舉了無教養(yǎng)的例子，17段集中列舉了優(yōu)雅風(fēng)度的具體表現(xiàn)。這些例子都鮮活地證明了怎樣才是真正的教養(yǎng)和優(yōu)雅的風(fēng)度。對比論證：本文多處使用了對比論證方法。5—10段每一段都是通過假設(shè)、對比，列舉了沒有教養(yǎng)的表現(xiàn)，體現(xiàn)了沒有教養(yǎng)的具體指向。第二部分的兩層也是前一層為先談“無教養(yǎng)”的例子，再談“有教養(yǎng)”的表現(xiàn)，這樣對比起來，更能體現(xiàn)真正的教養(yǎng)。
四、課堂小結(jié)
同學(xué)們，通過這篇課文的學(xué)習(xí)，我們知道了有教養(yǎng)的重要性，以及如何才能做到有教養(yǎng)。相信作者的觀點一定給了大家許多啟示。當(dāng)然，大家對于教養(yǎng)一定也有許多自己的看法，課下可以繼續(xù)探索討論。但無論如何，我們都要向作者學(xué)習(xí)，做一個有教養(yǎng)的人。
五、練習(xí)設(shè)計
請完成本課對應(yīng)訓(xùn)練。