《幼兒園教育指導綱要(試行)》指出：為大班幼兒的探究活動創(chuàng)造寬松的環(huán)境，支持、鼓勵他們大膽提出問題。在這次由孩子們自發(fā)展開的玩沙活動中，我及時抓住教育契機，讓孩子們光腳在沙地上玩耍，感受沙的溫度，接下來小編在這里給大家?guī)泶蟀嘤^察記錄心得范文大全，希望對你有所幫助!
大班觀察記錄心得范文1
《狡猾的狐貍在哪里》
關注教學流程設計滿足兒童學習內(nèi)需
吸引孩子的教學活動，都有一個共性：就是在教學流程的設計上常常是有講究的，也就是說，其流程的安排不是隨意的，而是“刻意的”。
這個“刻意”往往是建立在教師對孩于學習特點充分把握基礎上的，能滿足孩子學習內(nèi)需的活動。
學齡前兒童的學習與思維特點是：好游戲、好模仿、好想象、好表現(xiàn)、好交往、好挑戰(zhàn)。因此，在設計教學流程時，針對孩子的上述特點，我從以下幾點來滿足孩子各方面所需。
一、“精心”創(chuàng)設“好故事”，滿足孩子審美想象的需要。
“好游戲”是孩子的天性。只有好玩的游戲，才能夠激起他們主動參與的熱情。因此，教師要善于創(chuàng)設“好玩的游戲情境”一一故事，來吸引孩子們主動加入。一個好的故事意境，通常會伴隨著一個符合邏輯的游戲規(guī)則：一個有效的教學流程設計，必然會對“故事”進行精加工。只有精心設計的故事，才能為教學流程地順利開展，埋下伏筆。
二、“巧妙”編配q隋境兒歌”，滿足孩子自主調(diào)控動作節(jié)奏及交換舞伴規(guī)則的需要。
所謂的一隋境兒歌”是教師根據(jù)自己的教學需要，為進一步幫助孩子理解音樂的結構、情節(jié)，以較好地感知音樂節(jié)奏，所創(chuàng)編的符合游戲情節(jié)和音樂節(jié)奏的語言提示。在富有意義的情境兒歌輔助下，孩子們能夠借助兒歌的語言提示來調(diào)控自己的動作節(jié)奏，同時，兒歌的語言指導，也對后續(xù)交換舞伴游戲，起到了提示、引導的作用。
三、“故意”設計“怪動作”，滿足孩子表演、娛樂的需要。
該活動中，教師在念兒歌“狡猾的狐貍在哪里，嗯?嗯?”時，設計了_一組動作“跑一一攤開手聳肩(即嗯、嗯處)，就是一個趣點的引發(fā)，傳遞給孩子的潛臺詞是：“沒找著”。而原設計中，是邊念兒歌，邊做“跑”的動作。
顯然，新的動作設計，降低了原設計中，只機械地做“找的動作”的乏味感、疲勞感，情趣性，從而滿足了孩子自發(fā)表演和娛樂的需要，所以孩子才會覺得好玩、有趣。
四、“潛心”思考的“位移方式”，滿足孩子合作交流、人際支持的需要。
在集體舞教學中，人際的互動與交流，是孩子們獲得愉悅體驗的源泉。不同的空間位移方式，常常讓孩子們驚喜自己可以和不同的伙伴進行接觸與互動。
比如：如何能讓這命“內(nèi)圈追外圈”的游戲規(guī)則，既符合教師設計的故事邏輯，又能滿足孩子充分進行人際互動的愿望，都需要教師精心的策劃與縝密的思考。
所以，一些環(huán)節(jié)的考慮，都必須設計在教學流程之中，都必須與先前的游戲情境、游戲規(guī)則相匹配，只有經(jīng)過這樣“潛心的思考與安排”，才能讓教學凸顯我們期望達到的游戲效果!才能讓孩子體驗到游戲的樂趣。
五、“刻意”制造的“競技挑戰(zhàn)”，滿足孩子自我實現(xiàn)的需要。
針對孩子的特點，我們刻意創(chuàng)設了“狐貍抓雞”的游戲情節(jié)，這種刻意設計的“追逃游戲”，不僅考察孩子仔細傾聽能力，還要考察孩子快速做出“追或逃”的反應能力。滿足了孩子尋求安全、追求挑戰(zhàn)、獲取勝利等自我實現(xiàn)的需要，使得他們高漲的情緒能夠不斷得以宣泄與釋放，從而獲得輕松愉悅感。
由此，我們感受到，經(jīng)過“設計”的教學流程所彰顯的優(yōu)勢在于：
1、教學流程“設計”的過程，就是給孩子提供支架的過程，有助于孩子的學習需要由低層次向高層次轉(zhuǎn)化。
2、經(jīng)過“設計”的教學流程，更關注孩子學習的心理，從而更能有效地調(diào)動孩子的學習內(nèi)需，讓孩子由被動感知轉(zhuǎn)化為主動參與，從而不斷激勵孩子自我實現(xiàn)的需要，孩子只有在不斷地產(chǎn)生學習的內(nèi)需的同時，才有可能主動地去探索、去恩考、去實踐，才會成為想學、樂學、會學的學習者。
因此，我們在設計教學流程時，只有關注孩子的學習需要，才有可能讓教學變得流暢，賦予生動性與吸引力!
大班觀察記錄心得范文2
多些贊美
在教育孩子、培養(yǎng)孩子良好行為習慣上，我們一直倡導的是賞識教育，孩子的年齡小、自我約束的能力差，所以需要我們不斷地賞識，肯定和指出正確的目標。
今天下午，我和賀老師嘗試用一唱一和的方式不斷賞識幼兒，效果很是不錯。上課前，我微笑地對賀老師說：“賀老師，我要和你說一個小秘密。”
“什么秘密?”
“你知道嗎?我們班的小朋友都長大一歲了，你看，他們現(xiàn)在都能自己管自己啦，上課時，不用老師看就會大眼睛看老師;就會大聲唱歌，還會舉手不插話呢!”
“真的?”
“不信你看吧!”
“好!”上課時，我時不時地說一句：“看某某會自己管自己了，大眼睛一直看著老師，某某聲音真好聽，賀老師，你看他們長大了吧?”
“真的呢!”——這樣一節(jié)課下來，老師輕松地教，孩子輕松地學，而且是主動的。
大班的孩子榮譽感、自豪感，適當?shù)亟o他們帶上個“高帽子”，就會調(diào)動他們的主動性，即使是沒有做到的幼兒，聽到你的“高帽”，也會馬上照辦，長此以往地堅持下去，對孩子的行為習慣有很大幫助，賞識孩子遠比批評孩子的效力大。
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意外的收獲
今天是本期末和孩子們呆在一起的最后一天，沒有特意的為今天的教育活動準備什么，想著給孩子們一些輕松、愉快的氣氛，帶領他們游戲一下。
在集中教育活動課前，我就告訴孩子：“等會兒你們?nèi)フ疑献约旱暮门笥?，想坐哪個位置都行。”聽了這樣的“布告”，孩子們歡呼雀躍起來。因為，平常為了促進教學活動、孩子們各自的學習能力，以及行為習慣的互補能力的提高，我都有秩序的讓孩子分期分別坐在不同的位置。而對于這個消息，孩子們無疑默許加贊同。有孩子竟對我說：“老師，謝謝你給了我們一個愿望。”在我沒理解的情況下，有孩子補充說：“謝謝你滿足了我們一個愿望。”哦，是這個意思。我笑了。有孩子還舉著手說：“老師，你是不是圣誕老人啊?”我一臉詫異?“滿足我們愿望的不是圣誕老人嗎?”孩子們七嘴八舌的說著。。。。。。。
以往換座位，我總是會分組進行，因為怕孩子不講秩序而互相碰撞，還有的孩子會搶奪自己喜歡的凳子。而今天，當聽到我說“換位置”口令后，整體很有秩序、并且不擁不擠的便完成了“換位置儀式”。我很是欣慰的讓孩子進行活動課的內(nèi)容：“被點到名的小朋友，請帶上自己的好朋友來照相?！?/p>
當?shù)谝唤M孩子來照相時，我又一次被孩子們的舉動震驚了。孩子并不是請來一兩個好朋友，而是請來了一大群(至少六七個)。我故作自然的問孩子：“你怎么請這么多伙伴呢?”孩子們回答說：“因為他們都是我的好朋友?！痹瓉?，我平常引導孩子的團體意識在這一刻被體現(xiàn)了。
進行完活動，我發(fā)現(xiàn)有的孩子被許多小朋友請到過，我就故意問孩子：“為什么每次照相都能看到賴祈翰呢?”孩子們便紛紛發(fā)表意見：“因為我們都喜歡他?！薄耙驗樗L得帥?！笨吹胶⒆觽?nèi)绱思ち?，我覺得有必要探究一下，這是個契機。于是便對所有的孩子進行了“民意測評”。
“喜歡 ____小朋友請舉手。”結果顯示，備受很多小朋友邀請的翰翰小朋友真的贏得了班級90%小朋友的舉手票數(shù)。為了怕孩子們的盲目隨從和隨意表決，我對孩子們喜歡的小朋友進行了探究：“你為什么喜他?”除了說他長得帥以外，還有：“因為他愿意幫助我”、“因為我們找他玩的時候，他也喜歡和我玩”“因為他喜歡組織游戲”······看來，孩子們的喜歡不是“盲目”、“跟隨”、“隨意”的。
平常生活中，因為我對孩子們的要求比較高，顯得很嚴厲。所以我也很想知道孩子們對我的評價，于是，在孩子們輕松、愜意的情景中，我說：“喜歡老師的請舉手?！焙⒆觽兊氖植患s而同的舉了起來，有的俏皮的舉著雙手，那刻，我心里很澎湃。
按說，我在生活和學習中對孩子的嚴厲，自我感覺也很難得到孩子們的認可，不喜歡我也是有理的。為了怕孩子們舉手的隨意，跟從。我用提醒的口吻對孩子們說：“你要喜歡老師，才能舉手，不喜歡老師，就不能舉手哦!”孩子們的小手沒有放下。那刻，有一種比感動更為需要捕捉的教育契機的意識被激發(fā)，為了促進孩子的情感教育，我問：“說說為什么喜歡我?”也為了得求孩子的不盲從、跟隨的答案?！ぁぁぁぁぁぁぁ耙驗槟憬探o我們許多知識”“因為你經(jīng)常和我們一起做游戲”“因為你發(fā)給我們吃過很多東西”“····還有，中午，你幫我們蓋被子······聽完孩子的心聲，我的心理從感動變成了“收獲”。那一刻，腦子突然呈現(xiàn)出孩子在生活中我對他們付出的點點滴滴，心里想著，自己對他們盡心的付出后，能得到孩子們實際的受用就罷了，孩子們對我的形象評價不重要。
也正是因為孩子們的評析，我滿足于孩子們能從自己的情感中判斷、分析，說出喜歡原因而感受到自己教育影響的收獲。
這學期的最后一天，很意外的，收獲了很多隱性的教育資源，很是激動的記下與孩子們分享的一天。
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貼到墻上的新年禮物
今天開學了，孩子們都穿著新衣服，由家長陪著高高興興的來園了。我主動的和孩子們打著招呼，孩子們也很有禮貌的向我問好。這時，高川云小朋友和她媽媽走到我跟前說：“孫老師，這是我給你的新年禮物?！蔽医舆^來一看，原來是一張自制的賀年卡。賀年卡上有一個“福”字，“?！弊窒旅尜N著一個機器貓，機器貓兩只手上提著一副對聯(lián)，對聯(lián)上寫的是：新年快樂，萬事如意。我高興的說;“謝謝你，高川云，老師很喜歡!”高川云的媽媽說：“本來高川云早就把賀年卡做好了，打算過年時送給你，但是放假了，一直沒見到你，只好等到今天才拿來送給你，有點晚了。”我連忙說：“不晚，一點也不晚!”我又對高川云小朋友說：“高川云，謝謝你!放假后，你還記得給老師做賀年卡，老師真的是太高興了!”高川云聽了不好意思的笑了。等高川云的媽媽走后，我就把賀年卡貼到對著辦公桌的墻上，然后就去忙著接待其他家長和孩子。
課間休息時，我確無意間聽到了孩子們的對話，聽高川云說：“張梓桐，今天我給老師帶賀年卡了，老師說很喜歡，老師一定也很喜歡我的!你給老師帶禮物了嗎?”張梓桐說：“沒有。明天我也給老師帶禮物，老師一定也喜歡我的。”悠悠小朋友也說：“那明天我給老師帶糖吃?！薄拔乙步o老師帶漂亮的發(fā)夾”初依桐小朋友也跟著說。聽著孩子們的對話，讓我大吃一驚!不錯，我的確對高川云小朋友說，很喜歡她送給我的禮物，沒想到，她會對其她孩子說老師一定也會喜歡她。這樣，很容易誤導其他孩子們認為只要送給老師禮物，老師才會喜歡他們。雖然孩子們很單純，他們的想法很天真，但是他們的對話卻讓我很擔心!我想：如果孩子們回家向家長提出給老師送禮物，會不會引起家長們的誤解呢?于是我就馬上走到孩子們跟前說：“剛才，老師都聽到你們說的話了，老師很高興你們都想著送禮物給我，但是，老師要告訴你們，老師不是因為收到你們的禮物才會喜歡你們的，只要你們做到對人有禮貌、上課不亂說話、不和小朋友搶玩具、懂得講衛(wèi)生、樂于幫助小朋友，老師都喜歡你們的?！苯又矣终f:“明天，誰也別給老師帶禮物了，你們就是給老師帶來我也不會要的。小朋友不給老師送禮物，老師也照樣會喜歡你們的，你們聽明白了嗎?”孩子們點點頭，好像聽明白了，我長吁了口氣?？墒菑堣魍┬∨笥褏s說：“老師，那你怎么要張川云的禮物，就不要我們的呢?”看著孩子們一雙雙疑惑失望的眼睛，我竟不知道說什么好了!
為了不讓孩子們失望，也為了滿足他們對老師的愛心，我就對孩子們說：“既然小朋友很喜歡給老師送新年禮物，那你們就送給老師一張畫或者做個紙工吧，老師一樣會喜歡的!”孩子們聽了，就高興的忙活開了，有的繪畫、有的做紙工、不一會功夫，就把禮物做好了。我看著孩子們給我的禮物，聽著每個小朋友說著自己的想法：“老師，我給你畫了一條圍巾，你圍上一定很漂亮的?！薄袄蠋煟医o你畫了一副手套，你帶上騎車就不會冷了?！薄袄蠋?，我給你折了一只千紙鶴”......聽著孩子們一句句發(fā)自內(nèi)心的話語，我深深的被感動了，多好的孩子們啊，平時，老師看到的總是他們的調(diào)皮、好動、愛玩，今天我才發(fā)現(xiàn)，原來在孩子們的幼小心里還裝著這么多對老師的愛!于是我建議把做好的禮物張貼到了墻上，并對孩子們說：“你們看，我們的教室變得多漂亮啊!這樣，老師每天都能看到你們送給我的禮物，我會很高興的!”孩子們聽了都開心的笑了，我也欣慰的笑了……
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發(fā)夾反光
一天課間，孩子到洗手間小便，我跟隨孩子們來到洗手間，無意中我的發(fā)夾被陽光射到，一個亮點在小朋友中間閃了一下，孩子們立刻被吸引住，看著孩子們好奇的眼光，我心里一亮，何不抓住這個機會給孩子們講講“光的反射”這個話題。
于是，我把小朋友組織到教室里，悄悄的用發(fā)夾對著陽光，讓亮光在小朋友中間跑來跑去，并問小朋友：“你們剛才看到了什么?”“一個亮亮的東西在跑”小朋友回答，“它是什么呢?現(xiàn)在在哪里?”等孩子找來找去找不到時，我拿出發(fā)夾，說：“你們看這是什么?”“發(fā)夾”“對了，剛才你們看到的亮光，就是從發(fā)夾上跑出來的”，孩子們露出驚奇的表情。
我裝著漫不經(jīng)心的樣子望著天空說：“這個問題要問問天上那個東西了”，反映快的明啟小朋友說：“是太陽，太陽會反光?！苯又⒆觽兤咦彀松嗟淖h論著，我便趁機引導：“太陽光照到發(fā)夾上，發(fā)夾把太陽光反射回去，照到光線弱的地方就能看見亮光，”接著，我又找來一面鏡子，分別拿正面和反面照太陽，讓孩子觀察，孩子們好像明白了其中的道理，我還告訴大家回家也用鏡子做做實驗。
孩子對新生事物特別感興趣，如果單純給孩子們講“光的反射”是個難點，但通過這樣的機會，孩子就很容易理解?？墒?，在平時的教育活動中，任何難點都有它特定的突破口，關鍵在于我們能否把握機會，是不是個有心人。
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