通過(guò)幼兒園一日流程培訓(xùn)，“一日活動(dòng)皆課程”意味著幼兒從入園到離園各個(gè)活動(dòng)及活動(dòng)之間的過(guò)渡環(huán)節(jié)都蘊(yùn)涵著一定的教育價(jià)值。下面是小編帶來(lái)的有關(guān)幼兒園一日生活流程培訓(xùn)心得體會(huì)，希望大家喜歡。
游戲是幼兒喜歡的活動(dòng)，也是幼兒有效的學(xué)習(xí)形式，通過(guò)各類游戲，可以發(fā)展幼兒的動(dòng)作技能、語(yǔ)言能力、解決問(wèn)題的能力以及想象力和創(chuàng)造力，使幼兒獲得愉悅的情感體驗(yàn)。
中班的幼兒活潑好動(dòng)，動(dòng)作的靈活性和認(rèn)識(shí)范圍、認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)在不斷增強(qiáng)，他們不僅愛(ài)玩游戲而且會(huì)玩游戲，根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)，我開(kāi)展的游戲有：圖形配對(duì)、智力大拼板、小動(dòng)物找座位等益智游戲;打扮我們的家、做餐廳用具等建構(gòu)游戲以及各種表演區(qū)、科學(xué)探索區(qū)的游戲。老師還讓幼兒收集一些空飲料瓶、生活用品、玩具等，共同豐富區(qū)域活動(dòng)里的操作材料。
早晨入園，有時(shí)候我會(huì)讓孩子們玩區(qū)域游戲，開(kāi)設(shè)6個(gè)區(qū)角，其中小超市最受幼兒的喜愛(ài)。這一次，建翔、恬恬、睿睿、靜怡、珊珊5位小朋友玩起了小超市的游戲。活動(dòng)前，他們商量好誰(shuí)當(dāng)老板、誰(shuí)是銀行的柜臺(tái)服務(wù)員、誰(shuí)是顧客。游戲開(kāi)始了，小老板(建翔扮演)來(lái)到貝貝銀行(靜怡、珊珊扮演柜臺(tái)服務(wù)員)先取點(diǎn)錢，然后把小超市里的物品分類擺放出來(lái)。小超市開(kāi)門了，恬恬和睿睿拿著從銀行取的10元錢，去買東西咯!恬恬走到超市里對(duì)老板說(shuō)：“叔叔：你好!”“小朋友，你好!你想買什么呢?”老板問(wèn)道?！拔乙I一瓶可樂(lè)?！崩习逭f(shuō)：“3元錢”于是，顧客給了老板3元錢?！笆迨?，再見(jiàn)!”“歡迎下次光臨!”睿睿拿著錢去買了一樣玩具汽車，開(kāi)心地玩起來(lái)!幼兒是游戲的“主人”，但在游戲中有時(shí)會(huì)出現(xiàn)找錢、收錢是否正確、錢多了該怎么辦等一系列的問(wèn)題。此時(shí)，我會(huì)以一個(gè)顧客的身份及時(shí)介入游戲，恰到好處的對(duì)幼兒游戲進(jìn)行引導(dǎo)，從而使幼兒能夠更好地去勝任超市里不同的角色。在有趣的區(qū)域活動(dòng)中，孩子們學(xué)會(huì)了思考，學(xué)會(huì)了探索，學(xué)會(huì)了交往，學(xué)會(huì)了創(chuàng)新。
午餐后，每周我都會(huì)安排不同的游戲活動(dòng)，如：音樂(lè)游戲、手指游戲、益智游戲、角色游戲等等。記得有一次，故事《誰(shuí)是好孩子》的表演中，讓幼兒扮演猴哥哥、猴弟弟、猴妹妹、猴爸爸的角色，孩子們興趣濃厚，生動(dòng)形象地表演了動(dòng)物的不同表情與動(dòng)作。另外，我將游戲滲透于幼兒的一日活動(dòng)中，促使幼兒更好地實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)游戲的發(fā)展價(jià)值。
由此可見(jiàn)，游戲蘊(yùn)含著幼兒學(xué)習(xí)與體驗(yàn)的種種契機(jī)和可能，一次成功的游戲就是一次成功的教育，其情境的營(yíng)造、規(guī)則的形成、問(wèn)題的設(shè)置、角色間的合作、師幼的互動(dòng)，等等，都是教師教育素 養(yǎng)和教學(xué)藝術(shù)的展現(xiàn)。是的，游戲既是幼兒快樂(lè)的源泉，更是幼兒成長(zhǎng)的階梯!小小的游戲既能孕育幼兒的智慧，更能體現(xiàn)我們教育者的智慧!
暑期和即將到來(lái)的九月都是少兒英語(yǔ)培訓(xùn)學(xué)校招生旺季。公開(kāi)課是比較常規(guī)的招生方法之一，這么多年以來(lái)，一直很經(jīng)典的方法。
這幾天外出路過(guò)華堂商場(chǎng)門前，偶遇一家知名教育機(jī)構(gòu)在某商場(chǎng)前進(jìn)行公開(kāi)課招生活動(dòng)，索性坐下來(lái)看可愛(ài)的小朋友們上課。沒(méi)有看完的時(shí)候便發(fā)現(xiàn)幾個(gè)問(wèn)題。
一 老師基本發(fā)音不準(zhǔn)確。比如字母"C"的發(fā)音、單詞"book"的發(fā)音(短音拖的太長(zhǎng))。
準(zhǔn)確的英語(yǔ)發(fā)音是對(duì)少兒英語(yǔ)教師的最基本的要求。12歲之前的兒童模仿能力都很強(qiáng)，老師怎么說(shuō)，孩子就會(huì)怎么學(xué)。每位老師都有可能是某個(gè)兒童的英語(yǔ)啟蒙老師，這對(duì)孩子的影響無(wú)疑是深遠(yuǎn)的。我相信每位少兒英語(yǔ)教師都有能力把自己的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)及語(yǔ)感調(diào)整地更好，為了我們的孩子。
二 老師控班能力有待于改進(jìn)。當(dāng)時(shí)上公開(kāi)課的有七八個(gè)孩子，老師一直在照顧身邊的三四個(gè)孩子，其他的陸陸續(xù)續(xù)的就下臺(tái)去了。
我們通常說(shuō)，有了良好的課堂秩序，老師才可以把教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有效貫徹。如果沒(méi)有良好的秩序做保證，老師的專業(yè)能力再好，也沒(méi)有辦法保證教學(xué)質(zhì)量。而作為3-12歲的小朋友，其實(shí)也是最難管理的。
我想，老師無(wú)論是在公開(kāi)課的時(shí)候，還是在學(xué)校正常授課，都要注意以下幾點(diǎn)：
1、要有清晰有效的課堂指令。
簡(jiǎn)單有力的課堂指令可以讓老師有一根控制課堂的小魔棒。比如說(shuō)：one!two!three!或者Attention!這樣的指令用語(yǔ)，小朋友就會(huì)注意力集中。再輔以拍手或跺腳相應(yīng)的動(dòng)作，既有趣，又達(dá)到了整合課堂秩序的目的。
2、要盡量激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)孩子的學(xué)習(xí)熱情。
這要從以下幾個(gè)角度出發(fā)，比如說(shuō)，老師的語(yǔ)氣及動(dòng)作表情都要生動(dòng)，夸張;組織簡(jiǎn)單有趣的教學(xué)活動(dòng)及游戲。多教授和練習(xí)簡(jiǎn)單明快的英文歌曲?？梢院芎玫卣{(diào)動(dòng)課堂氣氛。其實(shí)公開(kāi)課現(xiàn)場(chǎng)大多數(shù)的家長(zhǎng)，并不關(guān)注孩子當(dāng)時(shí)具體學(xué)習(xí)了什么，而是更關(guān)注他們的表現(xiàn)。只要孩子很積極樂(lè)于參與，家長(zhǎng)就會(huì)很開(kāi)心。
3、關(guān)注每個(gè)孩子。
在課堂上，老師眼睛里有很多個(gè)孩子?？墒牵诠_(kāi)課的現(xiàn)場(chǎng)，每個(gè)家長(zhǎng)，一般只會(huì)關(guān)注自己孩子的表現(xiàn)。
我就看到過(guò)一次由于老師不重視某個(gè)孩子，家長(zhǎng)當(dāng)場(chǎng)決定帶孩子離開(kāi)現(xiàn)場(chǎng)的事情。一位老師在教室里做公開(kāi)課，一個(gè)很安靜的小朋友被老師安排在一個(gè)角落，半節(jié)課都沒(méi)被老師提問(wèn)過(guò)，家長(zhǎng)沖到教師怒氣沖沖地帶孩子走了。
當(dāng)時(shí)我在一家培訓(xùn)機(jī)構(gòu)任管理人員，這件事情給我上了記憶深刻的一課。我想，這種情形，對(duì)孩子和家長(zhǎng)都造成了一種傷害，與此同時(shí)，學(xué)校的口碑也會(huì)受到不良影響。
每個(gè)孩子都是需要關(guān)注的，尤其是那些內(nèi)向，不愛(ài)表現(xiàn)的。
這篇短文不是想批判我見(jiàn)到的公開(kāi)課老師，旨在希望通過(guò)我的經(jīng)驗(yàn)之談，對(duì)大家略有幫助。因?yàn)槲蚁嘈?，每位老師都想做個(gè)好老師，只是經(jīng)驗(yàn)還不足!
在一日活動(dòng)中，我這個(gè)當(dāng)老師的常常以挑剔的眼光對(duì)待孩子，恨不得孩子們個(gè)個(gè)十全十美，處處都能合乎我的標(biāo)準(zhǔn)。然而那一次孩子們對(duì)我的寬容卻讓我深深的感動(dòng)，同時(shí)也啟迪我對(duì)以往的做法進(jìn)行了深刻的反思。
那天下午我組織孩子們續(xù)編故事，為了調(diào)動(dòng)孩子的興趣，我事先準(zhǔn)備了三幅圖片：白兔、大樹(shù)、狼。由于沒(méi)找到狼的范例，所以我參照狗的形象作了點(diǎn)加工處理，畫(huà)了一只似狼非狼、像狗非狗的的東西。圖片剛畫(huà)好，孩子們立刻“呼啦”圍了上來(lái)：“老師你畫(huà)的這是什么呀?”為了避免課堂鬧笑話，我決定先做做準(zhǔn)備工作：“你們說(shuō)這是什么呀?”“老師，是貓吧!”“不對(duì)，是狗!”“是……”孩子們爭(zhēng)論得不亦樂(lè)乎。而此時(shí)的我只覺(jué)得萬(wàn)分懊惱：我這個(gè)孩子們心目中榜樣竟然如此之差。“對(duì)不起，老師畫(huà)的不好，老師是想畫(huà)一只狼?！蔽乙荒樀睦⒕?。這時(shí)忠洲說(shuō)：“老師，你畫(huà)的真像呀，就是一只狼?！痹圃埔矎呐赃呺S聲附和“丁老師畫(huà)的真好!”啪!啪!啪!孩子們自發(fā)地鼓起掌來(lái)。霎那間，一股難以言狀的感動(dòng)涌上心頭。
五六歲的孩子對(duì)我這個(gè)成人尚且能如此寬容，那么我以往那種齊步走的統(tǒng)一管理模式，那種不尊重幼兒個(gè)性差異，扼殺幼兒創(chuàng)造性的做法應(yīng)怎樣改變呢?從孩子們身上我找到了答案。
教育現(xiàn)象學(xué)是“一門成人(包括教師、父母和其他與兒童成長(zhǎng)相關(guān)的人)與兒童如何相處的學(xué)問(wèn)?！盵1]在其中，成人肩負(fù)著與兒童一起經(jīng)歷各種各樣的事情的“使命”，并不斷地反思自己對(duì)兒童的行動(dòng)是否恰當(dāng)。幼兒在園一日活動(dòng)是幼兒生活世界的重要組成部分，這其中幾乎時(shí)時(shí)發(fā)生著幼兒與各種規(guī)則(以教師有意或無(wú)意制定的規(guī)則為主)的沖突或?qū)埂？梢哉f(shuō)，幼兒不同程度地違反規(guī)則的現(xiàn)象從未間斷過(guò)。本文擬采用教育現(xiàn)象學(xué)的視角與方法論，探尋幼兒違反規(guī)則的現(xiàn)象與體驗(yàn)，并反思其背后的教育意義與啟示。
一、懸置：一日生活中幼兒違反規(guī)則的各種現(xiàn)象
所謂“懸置”，其原意為“加上括弧”，即把主觀成分以及一切不是發(fā)自純意識(shí)的知識(shí)放人括弧，然后將它們擱置起來(lái)。排除了主觀意識(shí)之后，客體會(huì)把自己原本的面目毫無(wú)阻礙地呈現(xiàn)出來(lái)，這種客體的自我呈現(xiàn)即是“現(xiàn)象”。我們采取懸置的方法，借助在幼兒園的自然觀察，獲取了有關(guān)幼兒違反規(guī)則的6則案例，其“現(xiàn)象”呈現(xiàn)如下：
案例一：當(dāng)研究者走進(jìn)活動(dòng)教室時(shí)，發(fā)現(xiàn)高高正坐在教室的角落里，其他幼兒都在上課。研究者便悄悄走過(guò)去，問(wèn)他為什么坐這兒，高高回答說(shuō)是老師讓他坐這兒的。研究者故意說(shuō)那肯定是因?yàn)檫@兒是個(gè)好地方，高高答到不是的，是因?yàn)槔蠋熞詾樗{(diào)皮了，所以懲罰他坐這兒，而后說(shuō)其實(shí)同學(xué)們都調(diào)皮了，但老師就讓他一個(gè)人坐到這兒來(lái)。說(shuō)完，高高露出了愉快的表情。
案例二：吃飯前，老師要求洗好手，安靜坐好，高高還在玩玩具。老師問(wèn)他洗了手沒(méi)有，高高回答洗了，于是老師說(shuō)洗手再玩玩具，容易把手弄臟，不衛(wèi)生。高高又說(shuō)自己沒(méi)有洗手。老師便追問(wèn)到底洗沒(méi)洗?高高回答說(shuō)沒(méi)洗。老師接著就生氣了：“那你剛才撒謊了?”高高說(shuō)：“沒(méi)有撒謊?！崩蠋熡謫?wèn)：“那你到底撒謊了嗎?那樣做對(duì)嗎?”“不對(duì)。”“撒謊時(shí)你想什么了?”“我想不撒謊，可是我想玩，我就撒謊了。”說(shuō)完高高安靜地去洗手了，回來(lái)后非常興奮。
案例三：老師安排亮亮在繪畫(huà)區(qū)，亮亮不同意，要去積木區(qū)。老師便將他關(guān)進(jìn)了教師辦公室。研究者走進(jìn)來(lái)，發(fā)現(xiàn)亮亮在墻角一邊抽泣一邊用手在墻角上畫(huà)畫(huà)?！拔乙职仲I積木，我想回家，我不喜歡這里”?！盀槭裁床幌矚g這里?”“老師不好。”“是因?yàn)闆](méi)讓你玩積木，所以說(shuō)老師不好么?"“是的?！薄袄蠋熢趺床缓?”“老師心不在焉，不像個(gè)老師，整天生氣，挺不好的?！薄罢娴?”“老師還無(wú)理取鬧，不關(guān)心人，總是批評(píng)人，從不批評(píng)自己。”亮亮說(shuō)完就過(guò)去把門使勁一推，門鎖上了?！拔也灰M(jìn)來(lái)，老師真壞，壞老師?！盵2]
案例四：戶外活動(dòng)下樓梯時(shí)，凱俊、達(dá)達(dá)、塵塵、壯壯4個(gè)小朋友邊下樓梯邊相互打鬧，被園長(zhǎng)看到，她批評(píng)了帶班教師的粗心大意。到了活動(dòng)場(chǎng)地，老師讓他們站到旁邊的一棵大樹(shù)前，并對(duì)所有幼兒說(shuō)不許他們玩游戲，因?yàn)樗麄兿聵翘輹r(shí)打鬧太危險(xiǎn)了。五分鐘后，塵塵跑到老師跟前問(wèn)什么時(shí)候可以玩了，老師說(shuō)：“回去好好站著，哪來(lái)這么多話!”十分鐘后，凱俊、壯壯被“解禁”，塵塵和達(dá)達(dá)因?yàn)榱P站時(shí)偷偷說(shuō)話依然不被允許去玩。幾分鐘后，塵塵又跑到老師跟前問(wèn)可以去玩了嗎，老師依舊拒絕了他的請(qǐng)求。過(guò)一會(huì)，老師讓達(dá)達(dá)去玩，因?yàn)檫@期間達(dá)達(dá)都低著頭沒(méi)有說(shuō)話。塵塵第三次跑到老師面前問(wèn)可以玩了嗎，老師大聲說(shuō)：“你回去好好反思!”塵塵看著小朋友都在高興地跑著叫著，便大聲地哭了起來(lái)。
案例五：孩子們都坐成U字形。丁丁淘氣地把坐在他旁邊的佳佳推了一把，佳佳馬上告訴老師。老師走過(guò)來(lái)，揪住丁丁的肩膀，把他從座位上拉了起來(lái)，拽著往外走。丁丁的頭快要縮進(jìn)衣領(lǐng)里了，其他兒童
幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持與主動(dòng)參與，并積極支持幫助家長(zhǎng)提高教育能力?！倍繉W(xué)期一次的家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)已成為我園的一項(xiàng)制度在我園形成，他是轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)觀念，提高家長(zhǎng)教育能力的有效途徑之一。
過(guò)去，開(kāi)放的內(nèi)容多是展示活動(dòng)，近年來(lái)，隨著教育觀念的進(jìn)一步更新，對(duì)活動(dòng)價(jià)值的再思考，我們重新審視以往的活動(dòng)形式和內(nèi)容，為什么家長(zhǎng)關(guān)注的總是孩子學(xué)了多少知識(shí)，而對(duì)性格、習(xí)慣的培養(yǎng)卻沒(méi)有足夠的重視呢?我們常常抱怨家長(zhǎng)觀念陳舊，不與時(shí)俱進(jìn)，而很少考慮自身原因。如今，我們認(rèn)識(shí)到我們是家園共育的主導(dǎo)者，我們應(yīng)積極主動(dòng)地引導(dǎo)家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變觀念，提高家教水平。教育經(jīng)驗(yàn)告訴我們，互動(dòng)是家長(zhǎng)參與的動(dòng)力，互動(dòng)是家長(zhǎng)成長(zhǎng)的源泉，因此，我們以家園互動(dòng)為切入點(diǎn)，讓活動(dòng)的每個(gè)環(huán)節(jié)都能蘊(yùn)含教育價(jià)值。
一、優(yōu)化環(huán)境
平日里家長(zhǎng)很少進(jìn)入教室，對(duì)班內(nèi)的區(qū)域設(shè)置以及墻面布置了解不多，也不夠深入，為此在半日活動(dòng)開(kāi)放之前，教師把師幼平日的學(xué)習(xí)積累(包括活動(dòng)區(qū)名稱、各區(qū)材料投放、活動(dòng)區(qū)目標(biāo)、活動(dòng)區(qū)規(guī)則以及互動(dòng)墻飾)一一做以系統(tǒng)的整理和梳理，目的是為了讓這些物化的東西也能發(fā)揮教育功能。此時(shí)教師的講解很重要，既能做到簡(jiǎn)潔明了，又能把環(huán)境所要呈現(xiàn)的教育內(nèi)涵告訴給家長(zhǎng)，這是活動(dòng)的開(kāi)篇，所以教師應(yīng)認(rèn)真準(zhǔn)備。另外為了迎接家長(zhǎng)，我們還應(yīng)在教室內(nèi)做以簡(jiǎn)單裝點(diǎn)，讓家長(zhǎng)在寬松、舒適的環(huán)境中參與活動(dòng)。
二、變換形式，豐富內(nèi)容
以往家長(zhǎng)開(kāi)放日形式單一、內(nèi)容較膚淺，主要以展示兒歌、故事、拼音、計(jì)算為主，給家長(zhǎng)留下的只是短暫的視聽(tīng)覺(jué)效果，很少有家長(zhǎng)主動(dòng)教育反思，而其中一些深層次的東西家長(zhǎng)也不能預(yù)見(jiàn)(如：幼兒哪方 面發(fā)展得不錯(cuò)，哪方面需要改進(jìn)等等)，家長(zhǎng)開(kāi)放日的教育價(jià)值不能很好體現(xiàn)
為此我們重新討論活動(dòng)形式
(一)互動(dòng)墻飾講解
(二)活動(dòng)區(qū)講解
(三)集體活動(dòng)展示
(四)活動(dòng)區(qū)活動(dòng)展示(或?qū)W期知識(shí)成果展示)
以上活動(dòng)安排讓家長(zhǎng)最大限度地了解了幼兒在園教育情況，其中，互動(dòng)墻飾讓家長(zhǎng)了解了幼兒在園學(xué)習(xí)的進(jìn)程以及墻飾所蘊(yùn)含的教育價(jià)值;集體教育活動(dòng)讓家長(zhǎng)了解幼兒在課堂上的直觀表現(xiàn)，同時(shí)也能讓家長(zhǎng)領(lǐng)略教師在集體教學(xué)中的教學(xué)魅力;活動(dòng)區(qū)活動(dòng)能讓家長(zhǎng)從另一個(gè)側(cè)面了解孩子是否認(rèn)真、專注、堅(jiān)持、手腦協(xié)調(diào)、動(dòng)手操作等情感、態(tài)度、知識(shí)、能力、技能等方面的發(fā)展，幫助家長(zhǎng)跳出只重知識(shí)，不重能力的舊圈套，促進(jìn)家長(zhǎng)快速成長(zhǎng)。
三、讓反饋表發(fā)揮引導(dǎo)教育作用
讓家長(zhǎng)參與幼兒園教育與管理是先進(jìn)教育觀念所積極倡導(dǎo)的，如何讓家長(zhǎng)愉快地參與幼兒園教育并且達(dá)到讓家長(zhǎng)提高的目的，是我們家長(zhǎng)工作的目標(biāo)，為此我們做了如下嘗試。
研討并制訂“幼兒半日活動(dòng)家長(zhǎng)評(píng)價(jià)表”。表內(nèi)設(shè)有多項(xiàng)評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，家長(zhǎng)可依據(jù)幼兒當(dāng)天各項(xiàng)活動(dòng)表現(xiàn)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)，由于表內(nèi)涉及的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)都融入了先進(jìn)的教育理念和觀點(diǎn)，所以家長(zhǎng)評(píng)價(jià)過(guò)程就是家長(zhǎng)提高的一個(gè)過(guò)程，只要評(píng)價(jià)就有收獲。附(幼兒半日活動(dòng)評(píng)價(jià)表)再者，評(píng)價(jià)是幼兒園教育工作的重要組成部分，是提高幼兒園教育質(zhì)量的必要手段，因此我們要很好地運(yùn)用反饋表，讓反饋表發(fā)揮教育引導(dǎo)功能。
四、提煉有效信息，繼續(xù)實(shí)行家園共育
反饋表反饋的信息很客觀、很真實(shí)，他在一定程度上能夠印證孩子在某些方面的發(fā)展水平，另外還可以看出家長(zhǎng)對(duì)于孩子的發(fā)展是否有了新的認(rèn)識(shí)，是否動(dòng)搖了原有的只重知識(shí)，不重能力的觀念，對(duì)于幼兒園的先進(jìn)教育理念家長(zhǎng)是否有了更深的理解等等。基于此，我們?cè)陂_(kāi)放日結(jié)束后督促各班很好地整理反饋表，提煉有效信息，與家長(zhǎng)一起發(fā)揚(yáng)幼兒的閃光點(diǎn)，彌補(bǔ)幼兒不足并促進(jìn)幼兒和諧發(fā)展。
家長(zhǎng)開(kāi)放日是家園溝通的一條綠色通道，是教師內(nèi)在素質(zhì)得以提高，家長(zhǎng)觀念得以更新，達(dá)到雙向互贏的有效途徑，我們要充分利用好這一溝通形式，使我們的孩子們?cè)诩覉@共育的合力下健康和諧地成長(zhǎng)。
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