作為一名教師，就應(yīng)該勤于學(xué)習(xí)、不斷反思，讓我們帶著滿腔的激情走上講臺(tái)，用愛(ài)心點(diǎn)燃學(xué)生的智慧之光，一起走進(jìn)激情燃燒的歲月。下面是小編帶來(lái)的有關(guān)幼兒園數(shù)字能力培訓(xùn)心得體會(huì)，希望大家喜歡。
在培訓(xùn)期間，我們上午聽(tīng)課、評(píng)課，下午聽(tīng)專(zhuān)家講座，老師們以鮮活的課堂和智慧的評(píng)價(jià)及活躍的氛圍給了我強(qiáng)烈的感染、專(zhuān)家們以鮮活的案例和豐富的知識(shí)內(nèi)涵及精湛的理論闡述，給了我深深的理論引領(lǐng)。 整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程緊張而充實(shí)，我感受頗深、受益匪淺。
一、幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)是有目的的對(duì)幼兒的發(fā)展施加影響的
1、有助于幼兒對(duì)事物數(shù)量的感受和體驗(yàn)，促進(jìn)幼兒思維能力的發(fā)展。幼兒在日常活動(dòng)中，雖能獲得很多的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，如對(duì)物體數(shù)量、形狀特征的認(rèn)識(shí)，但幼兒獲得的這些經(jīng)驗(yàn)往往是零星的、片斷的，有時(shí)甚至是表面的，不能使幼兒感受到數(shù)概念的本質(zhì)屬性。而在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)的情境，提供的具有典型意義的材料，將物體的數(shù)量、形狀特征，事物之間的數(shù)量關(guān)系，鮮明的凸現(xiàn)出來(lái)，使幼兒能注意到物體的這些特征，感受到蘊(yùn)含于物體中的數(shù)量關(guān)系，或者讓幼兒在實(shí)際操作中感受到物體的數(shù)、形特征和數(shù)量關(guān)系，從而有助于幼兒數(shù)概念的建構(gòu)。
2、通過(guò)幼兒與材料之間、師幼之間，幼兒與幼兒之間的交互、交流、對(duì)話，有助于幫助幼兒整理、歸納所獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。首先，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，幼兒與教師提供的材料，進(jìn)行對(duì)話。在反復(fù)操作、探索中，幼兒感受和發(fā)現(xiàn)材料數(shù)量、形狀特征，感受和體驗(yàn)蘊(yùn)含其中的數(shù)量關(guān)系，同時(shí)幼兒還會(huì)根據(jù)新的發(fā)現(xiàn)不斷調(diào)整自己的認(rèn)識(shí)，尋求解決問(wèn)題的法。
二、幼兒通過(guò)親身的經(jīng)歷、感受、體驗(yàn)來(lái)建構(gòu)初步的數(shù)學(xué)概念，使發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程成為數(shù)學(xué)課程的核心。新《綱要》的這種表述使我們對(duì)幼兒園數(shù)學(xué)教育的作用和地位有了一個(gè)新的認(rèn)識(shí)：首先，幼兒園的數(shù)學(xué)教育不僅是幼兒園教育的一項(xiàng)基本內(nèi)容，同時(shí)也是幼兒認(rèn)識(shí)周?chē)h(huán)境、表現(xiàn)生活、反映生活的一種科學(xué)方法。其次，對(duì)幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)教育的宗旨是引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)生活中的、能在生活中應(yīng)用的數(shù)學(xué)。(強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又回歸生活)第三，“生活中的數(shù)學(xué)”可以理解為“在幼兒的實(shí)際生活中，通過(guò)幼兒的現(xiàn)實(shí)生活，引導(dǎo)幼兒對(duì)生活和游戲中的現(xiàn)象用數(shù)學(xué)知識(shí)去認(rèn)識(shí)和理解”
第一，少了一份執(zhí)著。“偉大的成績(jī)和辛勤的勞動(dòng)是成正比例的，有一份勞動(dòng)就會(huì)有一份收獲，日積月累，從少到多，奇跡就可以創(chuàng)造出來(lái)?！睂?zhuān)家型教師的對(duì)工作充滿熱情，休息時(shí)間仍然充滿了思考，而我們的熱情時(shí)間堅(jiān)持不了幾天的。
第二，少了一種學(xué)習(xí)。聽(tīng)這些老師的課，常常為他們舉手投足間流露出的淵博的學(xué)識(shí)所佩服。而這些老師的從容和睿智來(lái)自于平日的千錘百煉，來(lái)自于自身的豐厚底蘊(yùn)，更來(lái)自于不斷的學(xué)習(xí)。來(lái)自他們從來(lái)沒(méi)有停止過(guò)學(xué)習(xí)，一直在學(xué)習(xí)中更新自己。
第三，少了一些反思。我們可能總是埋怨自己的工作太忙太累太乏味，每天忙得腳不沾地，卻不知道自己已經(jīng)不知不覺(jué)地走入了一種簡(jiǎn)單的循環(huán)往復(fù)之中。路走了很多，實(shí)際卻并沒(méi)有走出很遠(yuǎn)，自身的素質(zhì)并沒(méi)有得到長(zhǎng)足的提高。
第四，少了一份激情。而我們卻往往缺少這份激情，厭煩于學(xué)校的日常瑣事，甚至?xí)捑肓搜矍暗囊磺?，消沉地過(guò)著日子。
與這些老師相比，我們感到慚愧。作為一名教師，就應(yīng)該勤于學(xué)習(xí)、不斷反思，讓我們帶著滿腔的激情走上講臺(tái)，用愛(ài)心點(diǎn)燃學(xué)生的智慧之光，一起走進(jìn)激情燃燒的歲月……
一、明晰幼兒數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)
教育部2012年10月印發(fā)的《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提到，幼兒數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)有三個(gè)：一是初步感知生活中數(shù)學(xué)的有用和有趣，二是感知和理解數(shù)、量及數(shù)量關(guān)系，三是感知形狀與空間關(guān)系。這樣一種表述的方式缺乏一定的概括與高度，另外，邏輯性方面也不夠強(qiáng)。
筆者認(rèn)為，幼兒數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)包括以下三個(gè)：一是使幼兒體會(huì)到數(shù)學(xué)與自然及人類(lèi)社會(huì)的密切聯(lián)系，了解數(shù)學(xué)的價(jià)值和有趣;二是通過(guò)感知和理解數(shù)、量及數(shù)量關(guān)系，感知形狀與空間關(guān)系，提高幼兒的數(shù)學(xué)思維能力;三是增強(qiáng)幼兒的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析和解決日常生活中遇到的問(wèn)題。
聽(tīng)過(guò)一堂有關(guān)分類(lèi)的數(shù)學(xué)課，老師先把一些大豆、花生混在一個(gè)盤(pán)子里，請(qǐng)小朋友們分開(kāi)來(lái)，分開(kāi)后問(wèn)小朋友為什么要分開(kāi)，小朋友回答道：“這樣就不會(huì)亂了?！薄斑@樣看起來(lái)好看些?！薄斑@樣看起來(lái)整齊些。”
老師適時(shí)提升幼兒的想法：“對(duì)了，通過(guò)分類(lèi)，我們可以把東西整理好，看起來(lái)就不會(huì)亂七八糟了?！痹谶@堂課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，老師把小朋友帶到午休室，請(qǐng)他們把一堆老師事先準(zhǔn)備好的衣服和褲子分開(kāi)，小朋友很快就完成了任務(wù)。老師最后請(qǐng)小朋友自己說(shuō)說(shuō)，怎樣把今天學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到生活中去。當(dāng)然，小朋友的回答還是很令人滿意的。
教師設(shè)置與生活有關(guān)的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用數(shù)學(xué)方法來(lái)解決生活中的問(wèn)題，讓幼兒體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有趣、有用的同時(shí)，增強(qiáng)了幼兒的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和能力。通過(guò)數(shù)學(xué)教育活動(dòng)，讓孩子體驗(yàn)到了樂(lè)趣、價(jià)值，提高了幼兒數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和能力，幼兒數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)也就實(shí)現(xiàn)了。
二、準(zhǔn)確定位幼兒數(shù)學(xué)教育的價(jià)值和功能
經(jīng)常聽(tīng)到這樣一種說(shuō)法：“數(shù)學(xué)是思維的體操?！毖韵轮?，數(shù)學(xué)是最有利于思維能力培養(yǎng)的，思維能力的培養(yǎng)主要靠數(shù)學(xué)這一課程來(lái)實(shí)現(xiàn)。這種觀念已被人們廣泛地接受，這可以從奧數(shù)、珠心算、數(shù)學(xué)思維能力訓(xùn)練等課程很有市場(chǎng)，許多家長(zhǎng)趨之若鶩這一點(diǎn)上看出來(lái)。事實(shí)上，只要我們仔細(xì)分析就不難發(fā)現(xiàn)這種觀點(diǎn)其實(shí)是站不住腳的。
毫無(wú)疑問(wèn)，數(shù)學(xué)是能促進(jìn)思維能力的發(fā)展，但這種作用不能被無(wú)限地?cái)U(kuò)大，數(shù)學(xué)對(duì)思維能力的促進(jìn)作用僅僅體現(xiàn)在有利于數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)這一方面。就幼兒數(shù)學(xué)思維能力而言，具體包含了計(jì)數(shù)、計(jì)算、推理、歸類(lèi)、排序等方面的能力。
也就是說(shuō)，通過(guò)幼兒數(shù)學(xué)教育活動(dòng)，可以提高幼兒的計(jì)數(shù)、計(jì)算、推理、歸類(lèi)和排序等數(shù)學(xué)思維能力。它并不能促進(jìn)幼兒語(yǔ)文思維能力、音樂(lè)思維能力、美術(shù)思維能力等其他方面思維能力的培養(yǎng)。如語(yǔ)文的思維包括了分段、歸結(jié)段落大意和中心思想、閱讀、寫(xiě)作等，通過(guò)數(shù)學(xué)教育活動(dòng)并不能很好地促進(jìn)語(yǔ)文思維能力的發(fā)展。對(duì)音樂(lè)思維能力的促進(jìn)作用就更難以達(dá)到了，如音樂(lè)中的歌曲創(chuàng)作，其依賴的是一種聲音形象思維，這種能力只能主要依賴于音樂(lè)課程進(jìn)行培養(yǎng)。
三、幼兒數(shù)學(xué)教育應(yīng)注重保護(hù)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的興趣
不論是《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，還是《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，都非常重視幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣問(wèn)題?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》提出幼兒數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)之一是讓幼兒“能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要和有趣”; 《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提到幼兒數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)之一是“初步感知生活中數(shù)學(xué)的有用和有趣”。
假如通過(guò)幼兒數(shù)學(xué)教育，并不能讓幼兒產(chǎn)生數(shù)學(xué)的興趣，反倒讓幼兒對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭惡心理甚至于有一種恐懼感，這樣的幼兒數(shù)學(xué)教育可以說(shuō)是徹底失敗了。
在實(shí)際幼兒數(shù)學(xué)教育中，由于幼兒園老師數(shù)學(xué)教育理念上的偏差，如幼兒數(shù)學(xué)教育形式、要求等方面小學(xué)化;幼兒心理發(fā)展知識(shí)的缺乏，如認(rèn)識(shí)不到不同幼兒數(shù)學(xué)認(rèn)知能力發(fā)展水平受神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育水平的影響差距很大;在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)組織過(guò)程中無(wú)法做到因材施教等原因，結(jié)果是一部分?jǐn)?shù)學(xué)認(rèn)知能力發(fā)展水平較低的幼兒常常體驗(yàn)一種挫折感，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效能低下，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減弱，最終失去興趣，甚至產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的恐懼。
下面這個(gè)教育案例或許會(huì)讓人們明白幼兒是如何失去數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的。
有一次，筆者給孩子們講用湊十法做數(shù)學(xué)題目。多數(shù)幼兒已經(jīng)掌握了，只有個(gè)別還處于云里霧里的狀態(tài)，所以很多幼兒都已經(jīng)不耐煩了。這時(shí)，筆者說(shuō)：“金佳，汪小輝，鄭茜，我講這些就是專(zhuān)為你們講的，你們還不認(rèn)真聽(tīng)，班里還有哪個(gè)小朋友不會(huì)用湊十法呀?” “還有張佩佩!”(均系化名)金玲突然冒出這樣一句話，弄得筆者真的哭笑不得。的確，他們四個(gè)人是我們班數(shù)學(xué)學(xué)得最差的，數(shù)學(xué)反應(yīng)比較慢，以至于在小朋友頭腦中形成數(shù)學(xué)差生的印象，他們自己也意識(shí)到這一點(diǎn)，所以特別不喜歡上數(shù)學(xué)課，每次上數(shù)學(xué)課都想逃避。有一天小輝知道第二天要上數(shù)學(xué)課還借故不來(lái)幼兒園。
四、了解數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)的兩個(gè)水平
概念學(xué)習(xí)有兩個(gè)水平，一個(gè)是表象層面的學(xué)習(xí)，二是本質(zhì)層面的學(xué)習(xí)。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，主要是表象層面的學(xué)習(xí)，所謂表象是事物不在面前時(shí)，人們?cè)陬^腦中出現(xiàn)的關(guān)于事物的形象。
如我們頭腦中有電腦、房子等與圖像有關(guān)的形象，救護(hù)車(chē)警報(bào)、歌曲旋律等與聲音有關(guān)的形象，還有醋、醬油等與味道有關(guān)的形象。表象層面的學(xué)習(xí)指的是通過(guò)學(xué)習(xí)能掌握某類(lèi)事物的主要特征，與其他事物作出簡(jiǎn)單區(qū)分。而本質(zhì)層面的學(xué)習(xí)指的是掌握一類(lèi)事物的本質(zhì)屬性，能與其他事物作出嚴(yán)格的、準(zhǔn)確的區(qū)分，是一種科學(xué)意義上的掌握。
對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，大部分概念的學(xué)習(xí)能達(dá)到表象層面的掌握就可以了，目標(biāo)就達(dá)成了。但我們?cè)S多幼兒教師由于受到中小學(xué)教師概念教學(xué)的影響太深，無(wú)意識(shí)地模仿中小學(xué)教師那樣來(lái)教幼兒學(xué)習(xí)概念，即要求幼兒達(dá)到本質(zhì)層面的掌握。當(dāng)教學(xué)不成功時(shí)，便會(huì)產(chǎn)生一種挫敗感，或成為許多幼兒教師的困惑。有一位老師因無(wú)法讓幼兒理解什么叫“平行”，無(wú)法讓幼兒掌握梯形的概念而苦惱。
五、明確幼兒數(shù)學(xué)應(yīng)用能力提高的路徑
能力的基礎(chǔ)是知識(shí)、技能，不掌握知識(shí)和技能也就談不到能力的提高。認(rèn)知心理學(xué)的研究已清晰表明能力的提高與陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)關(guān)系很密切。但在許多時(shí)候也會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，當(dāng)幼兒面臨需要用數(shù)學(xué)知識(shí)加以解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題時(shí)，盡管幼兒有這種知識(shí)和技能，但他并不能想到用這些知識(shí)和技能來(lái)解決實(shí)際的問(wèn)題。之所以會(huì)出現(xiàn)這種情況是因?yàn)橛變簲?shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)不強(qiáng)。
事實(shí)上，能力的提高就在于知識(shí)的豐富和意識(shí)的增強(qiáng)。豐富知識(shí)是基礎(chǔ)和前提條件，為數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的增強(qiáng)提供了一種可能性，而要使這種可能性轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)則需要通過(guò)增強(qiáng)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)來(lái)加以保證。
意識(shí)是一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)，當(dāng)個(gè)體面臨某一特定情境時(shí)，意識(shí)強(qiáng)的人隨時(shí)能做出某一特定的反應(yīng)。如創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)的人在面臨困境時(shí)會(huì)打破常規(guī)思維，創(chuàng)造性地把問(wèn)題解決掉，而缺乏創(chuàng)新意識(shí)的人面臨困境時(shí)只會(huì)求助于他人或放棄。
從認(rèn)知心理學(xué)的角度來(lái)看，數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)強(qiáng)的幼兒較之其他幼兒在面臨與數(shù)學(xué)有關(guān)的問(wèn)題時(shí)，貯存于長(zhǎng)時(shí)記憶系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識(shí)更容易被激活而提取出來(lái)進(jìn)入工作記憶系統(tǒng)，從而加以運(yùn)用。而這種通道的流暢、意識(shí)的增強(qiáng)關(guān)鍵在于數(shù)學(xué)知識(shí)的生活運(yùn)用。運(yùn)用多了，數(shù)學(xué)問(wèn)題情境與特定數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)結(jié)就強(qiáng)了，也就是說(shuō)意識(shí)增強(qiáng)了，具體表現(xiàn)為數(shù)學(xué)應(yīng)用能力增強(qiáng)了。
這次參加了河北省中小學(xué)幼兒教師全員培訓(xùn)，收獲頗豐、受益非淺。在培訓(xùn)中，我進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了新課程的發(fā)展方向和目標(biāo)，反思了自己以往在工作中的不足。作為教師，我深知自己雖然參加工作二十多年，但在教學(xué)上還是不成熟的，在教學(xué)過(guò)程中還存在一些問(wèn)題.所以此次培訓(xùn)對(duì)我今后的教學(xué)工作有著重要的指導(dǎo)作用?，F(xiàn)將這次培訓(xùn)情況做一下總結(jié)：
一、樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念
通過(guò)這次全員培訓(xùn)學(xué)習(xí)，使我深刻的意識(shí)到作為新時(shí)代的教師，要想教給學(xué)生一滴水，老師不僅要只有一桶水，如果教學(xué)理念不改革，教學(xué)方法不創(chuàng)新，個(gè)人素養(yǎng)不提高，是難以勝任的。這些都要求教師要不斷的學(xué)習(xí)提高，做創(chuàng)新型教師、研究型教師、引導(dǎo)型教師。教師如果沒(méi)有認(rèn)識(shí)到自己學(xué)習(xí)的必要性、重要性，總是用陳舊的知識(shí)和老化的觀念去教育現(xiàn)在的學(xué)生，那其結(jié)果必然是被社會(huì)無(wú)情的淘汰。
作為教師，我們的學(xué)習(xí)不是一般的學(xué)習(xí)，而是基于一個(gè)教育者的學(xué)習(xí)。我們最終的追求是育好人，為“育人“而學(xué)習(xí)是教師的天職”。我們應(yīng)當(dāng)積極參加上級(jí)組織的各種培訓(xùn)，繼續(xù)學(xué)習(xí)，使之達(dá)到活到老，學(xué)到老的終身學(xué)習(xí)觀念。應(yīng)當(dāng)不斷學(xué)習(xí)新的教法，新的教育教學(xué)理念。讓自己成為“源頭活水”更好地滋潤(rùn)學(xué)生渴求知識(shí)的心田。
二、數(shù)學(xué)教學(xué)理念的提升
教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有，教學(xué)技能也是非常薄弱。面對(duì)當(dāng)今的形式，時(shí)代要求我們不斷進(jìn)步，吸取營(yíng)養(yǎng)，為祖國(guó)的教育事業(yè)能夠有突飛猛進(jìn)的發(fā)展貢獻(xiàn)我們的力量。這次學(xué)習(xí)讓我在數(shù)學(xué)理念上有了更深刻的認(rèn)識(shí)。集合思想、對(duì)應(yīng)思想、符號(hào)化思想、化歸思想、類(lèi)比思想、分類(lèi)思想、統(tǒng)計(jì)思想、極限思想和模型思想這么多數(shù)學(xué)教學(xué)思想方法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用是復(fù)雜和實(shí)效的。我正是缺少了這樣的一些理論基礎(chǔ)，使得在實(shí)際教學(xué)中缺乏高度和深度。這也是我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中，尤其是公開(kāi)教學(xué)中面臨的最為頭疼的環(huán)節(jié)。除了教師自身要具備較高的隨機(jī)應(yīng)變的能力外，更要汲取豐富理念，這樣才能真正具備駕馭課堂的能力。
三、發(fā)展學(xué)生思維，掌握解決問(wèn)題的策略
從而長(zhǎng)效地、持久地在學(xué)習(xí)的過(guò)程中間形成獨(dú)立獲取知識(shí)的意識(shí)，提高主動(dòng)解決問(wèn)題的能力，如果能真正有效地將策略教學(xué)滲透在我們?nèi)粘５臄?shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)之中，而不是“為教策略而教策略”，那么，我相信，將會(huì)有更多的學(xué)生被數(shù)學(xué)的內(nèi)在魅力所深深的陶醉與吸引。數(shù)學(xué)教學(xué)要貼近學(xué)生生活，又能夠體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程，并且使用得當(dāng)?shù)默F(xiàn)代教學(xué)媒體，會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)帶來(lái)一系列的良好變化，可以提高和促進(jìn)學(xué)習(xí)。
四、教得好本質(zhì)上是為了促進(jìn)學(xué)得好
在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中是否能夠合乎我們的意愿呢?我們?cè)谏险n、評(píng)卷、答疑解難時(shí)，我們自以為講清楚明白了，學(xué)生受到了一定的啟發(fā)，但反思后發(fā)現(xiàn)，自己的講解并沒(méi)有很好的針對(duì)學(xué)生原有的知識(shí)水平，從根本上解決學(xué)生存在的問(wèn)題，只是一味的想要他們按照某個(gè)固定的程序去解決某一類(lèi)問(wèn)題，學(xué)生當(dāng)時(shí)也許明白了，但并沒(méi)有理解問(wèn)題的本質(zhì)性的東西。
在今后的教學(xué)活動(dòng)中，我將不斷的學(xué)習(xí)，努力提高自己的業(yè)務(wù)水平，認(rèn)真上好 每一節(jié)課，使我的學(xué)生在每一節(jié)課都有所收獲。
數(shù)學(xué)是一門(mén)基礎(chǔ)的學(xué)科，同時(shí)也廣泛地應(yīng)用到生活的各個(gè)領(lǐng)域。幼兒數(shù)學(xué)教育，是幫助幼兒建立與發(fā)展初步的數(shù)概念。理解初步的數(shù)量關(guān)系與空間形式，從而促進(jìn)幼兒思維能力發(fā)展的一項(xiàng)工作。
_年3月24日，億童早期教育研究中心教研員到我園進(jìn)行了一次《蒙氏數(shù)學(xué)》的培訓(xùn)。本次參與培訓(xùn)的人員有我園數(shù)學(xué)教研組的全部成員。
本次的培訓(xùn)內(nèi)容主要分為兩個(gè)部分：1、由億童早期教育研究中心教研員朱老師上一節(jié)《蒙氏數(shù)學(xué)》示范活動(dòng);2、我園數(shù)學(xué)教研組成員與教研員朱老師共同探討數(shù)的概念，共同解決平時(shí)教學(xué)中所遇到的問(wèn)題。
本次的培訓(xùn)活動(dòng)讓我得到了很大的啟發(fā)。首先，是讓自己對(duì)《蒙氏數(shù)學(xué)》的教育理念得到更深一層的理解。其次，也讓自己對(duì)數(shù)的概念得到了系統(tǒng)的梳理。在本次培訓(xùn)活動(dòng)中，我向教研員提出了自己在平時(shí)進(jìn)行《蒙氏數(shù)學(xué)》的教學(xué)中所遇到的問(wèn)題，共同解決問(wèn)題。還與教研員、我園數(shù)學(xué)教研組成員共同探討了教學(xué)中的方式和方法。
本次的數(shù)學(xué)教研培訓(xùn)活動(dòng)為我們教師很好地解答疑難問(wèn)題之余，還為我們系統(tǒng)地梳理了對(duì)數(shù)的理念。非常感謝園領(lǐng)導(dǎo)的重視并給予我們這么好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)!
《蒙氏數(shù)學(xué)》培訓(xùn)心得
數(shù)學(xué)是一門(mén)基礎(chǔ)的學(xué)科，同時(shí)也廣泛地應(yīng)用到生活的各個(gè)領(lǐng)域。幼兒數(shù)學(xué)教育，是幫助幼兒建立與發(fā)展初步的數(shù)概念。理解初步的數(shù)量關(guān)系與空間形式，從而促進(jìn)幼兒思維能力發(fā)展的一項(xiàng)工作。
_年3月24日，億童早期教育研究中心教研員到我園進(jìn)行了一次《蒙氏數(shù)學(xué)》的培訓(xùn)。本次參與培訓(xùn)的人員有我園數(shù)學(xué)教研組的全部成員。
本次的培訓(xùn)內(nèi)容主要分為兩個(gè)部分：1、由億童早期教育研究中心教研員朱老師上一節(jié)《蒙氏數(shù)學(xué)》示范活動(dòng);2、我園數(shù)學(xué)教研組成員與教研員朱老師共同探討數(shù)的概念，共同解決平時(shí)教學(xué)中所遇到的問(wèn)題。
本次的培訓(xùn)活動(dòng)讓我得到了很大的啟發(fā)。首先，是讓自己對(duì)《蒙氏數(shù)學(xué)》的教育理念得到更深一層的理解。其次，也讓自己對(duì)數(shù)的概念得到了系統(tǒng)的梳理。在本次培訓(xùn)活動(dòng)中，我向教研員提出了自己在平時(shí)進(jìn)行《蒙氏數(shù)學(xué)》的教學(xué)中所
遇到的問(wèn)題，共同解決問(wèn)題。還與教研員、我園數(shù)學(xué)教研組成員共同探討了教學(xué)中的方式和方法。
本次的數(shù)學(xué)教研培訓(xùn)活動(dòng)為我們教師很好地解答疑難問(wèn)題之余，還為我們系統(tǒng)地梳理了對(duì)數(shù)的理念。非常感謝園領(lǐng)導(dǎo)的重視并給予我們這么好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)!
★ 幼兒教師數(shù)字資源培訓(xùn)心得體會(huì)5篇
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