對當前幼兒園科學教育活動存在的問題及對幼兒作為小小科學家的現(xiàn)實反思，揭示從過去的“以科學知識為中心的科學”到今天“以科學探究為中心的科學”。下面是小編帶來的有關幼兒園科探室培訓心得體會，希望大家喜歡。
首先邢老師對科探室涵蓋的幼兒科學四大領域：物質科學、地球科學、生命科學、設計與技術進行了詳細的介紹，并通過操作引導使教師對科學課程開展的模式和技巧進行了深入的了解。強調在科學探究活動中，首先要鼓勵孩子大膽猜測，然后通過實際操作和探究去驗證結果，激發(fā)孩子對科學活動的探究興趣和創(chuàng)新思維能力。
科探室操作材料培訓
科探室操作材料培訓
活動中，老師們積極參與，互相合作。通過親身體驗、問題反饋、交流研討，讓教師們對科探室的操作材料和各種科學實驗有了深入的理解。
科探室操作材料培訓
科探室操作材料培訓
通過此次培訓，教師們對幼兒園科學探索活動有了新的認識，樹立了新的“想玩、好玩、持久地玩”的活動理念，紛紛表示將充分利用豐富的科學材料、趣味的科學課程，促進幼兒自主學習、自我探索，讓孩子們的幼兒園生活更加豐富精彩!
活動目標：
1、通過實驗比較，知道生活中常見的導電材料。初步了解電池數(shù)量與電珠發(fā)亮程度的關系。
2、知道實驗驗證的重要性以及培養(yǎng)與同伴合作的意識。
活動準備：
干電池 電珠 鐵絲 鋼絲 鋁線 橡皮管 塑料管 紙棒 手電筒 記錄紙 筆
活動過程：
一、出示手電筒，引導幼兒探究手電筒發(fā)光的基本原理。
目的：通過手電筒的發(fā)亮現(xiàn)象，讓幼兒初步知道導電材料有什么作用，激發(fā)幼兒的探索興趣。通過
教師
的實驗示范，讓幼兒知道電珠發(fā)亮實驗是如何操作的。
(1)問題討論：手電筒怎么會發(fā)光?(2)
教師
演示電珠發(fā)光的實驗，引出導電材料這一名詞。
二、實驗：尋找能通電的導線目的：讓幼兒通過電珠發(fā)光實驗的結果比較，找出一些常見的導電材料。初步感知在常態(tài)下金屬材料不是都能導電的現(xiàn)象。
出示生活中一些常見的材料，激發(fā)幼兒探究哪些是導電材料的興趣。
幼兒進行尋找導電材料的實驗實驗結果分享與交流實驗結果總結：金屬是可以導電的。
進一步驗證實驗結果：金屬材料是否都可以導電?
三、電池數(shù)量與電珠發(fā)亮程度的系列實驗目的：通過實驗設計與驗證，讓幼兒更深刻地知道了電珠發(fā)亮與電池的關系，更讓幼兒進一步感受到了實驗驗證對實驗結論的重要性。
引導幼兒觀察"相比較一節(jié)電池，兩節(jié)電池能使電珠更亮"的現(xiàn)象。
(2)驗證第一次結論：電池越多，電珠越亮。
驗證第二次結論：每節(jié)電池必須正負極相連擺放，電池越多，電珠越亮。
問題討論：為什么電池連接得那么多，電珠卻不亮了?
《幼兒園科學探究教學：科學、數(shù)學與技術的融合》本書正文主要分為兩個部分：第一部分是理論――理論和探究;第二部分是實踐――探究性活動程。在第一部分關于探究的理論闡述中，作者就與幼兒科學探究有關的一些理論問題進行了詳細闡述，使我們對幼兒探究的特點、幼兒探究過程的特點和幼兒園探究活動程的特點有了初步認識。在第二部分，作者將幼兒的數(shù)學探究、科學探究作為兩個活動程領域分別進行了具體展示，并在分別呈現(xiàn)之后把數(shù)學和科學領域中的探究活動程進行了相互連接。
首先，內容全面、豐富且體系完整。本書主要探討幼兒園的科學探究問題。全書分為兩個部分，第一部分是理論探討，作者全面討論了科學探究的概念、心理基礎、社會文化背景、步驟、方法、思維技能、活動程方案設計、環(huán)境創(chuàng)設等問題;第二部分是實踐探索，作者多維度清晰地呈現(xiàn)了一些探究案例，包括圖形、空間、時間以及物理科學、地球科學、生命科學等多個方面。從理論到實踐，可以說，本書基本囊括了科學探究研究中的大部分問題，內容非常全面。
其次，將數(shù)學內容囊括到了科學探究的體系中。一般關于探究問題的討論多局限于科學領域，本書作者卻認為：對于科學探究來說，很多基本數(shù)學技能，比如分類、比較、對比、假設、歸納以及計數(shù)、數(shù)感等，對幼兒的探究來說是至關重要的。因而，在科學探究中，不能撇開數(shù)學問題。同時，數(shù)學學習也需要有探究的精神，使用探究的方法。所以，作者專門使用了五個章節(jié)來探討數(shù)學探究問題，這種擴展對研究科學探究也具有重要意義。
第三，強調了技術在科學探究中的意義。探究需要有技術的輔助，沒有技術的幫助，探究的水準很難提高，孩子對探究的興趣也不容易持續(xù)。本書除了專門設置章節(jié)來討論技術在科學探究中的使用問題外，還為讀者提供了大量信息，循著這些信息，讀者可以找到很多可用的軟件和設備，來提高自己的活動堂探究效果。
讀了《幼兒園科學探究教學：科學、數(shù)學與技術的融合》這本書，我認識到科學探究從三方面展開：
一、 激趣導入，玩后探究
激發(fā)和保持幼兒的好奇心是引發(fā)幼兒進行科學探究活動的動力。很多教師不講究上活動之前的激趣導入，要么直奔研究主題，要么說一些聽起來與上活動內容有關的導語，平淡無味，幼兒的興趣和好奇心沒有被充分調動，一開始就對活動程內容打了一個大折扣。幼兒對探索事物的興趣、好奇心和求知態(tài)度將會直接影響整個活動堂教學效果。因此，教師備活動要精心設計好導入激趣這一環(huán)節(jié)，通過小游戲、小魔術和小競賽等活動，留給幼兒以懸念和激情，吸引幼兒的注意力，調動幼兒的想象力，這樣，探究活動就開好了頭。
二、 創(chuàng)設情境，問中探究
科學探究的起點是提問。一個好的問題，能激發(fā)幼兒強烈的探究欲望，能引領幼兒積極主動地達到預想的學習目標。創(chuàng)設情境是幼兒進行提問最有效的方法和途徑。不論問題由誰提出，重要的是提出問題的環(huán)節(jié)能否激起幼兒的興趣，能否使他們產生好奇心和探究的欲望。就像在教學《紙的秘密》一活動時，我設計了一個紙張拔河賽，來引導幼兒體會同一張紙橫向、縱向的結實程度不同。我先拿出從同一張紙的橫向和縱向兩個方向剪裁下來的長度、寬度都一致的兩張紙，告訴他們要用這兩張紙進行拔河，幼兒們從沒想過用紙張也可以拔河，顯得異常的興奮，我就趁機提出“你們猜這兩張紙進行拔河，結果會如何”的問題讓幼兒自由回答，幼兒們七嘴八舌地討論著，當我請幼兒親自來體驗時，幼兒們表現(xiàn)的更加活躍，比賽的幼兒用盡全力，觀戰(zhàn)的孩子一邊幫幼兒加油，一邊觀察自己所猜測的結果是否正確，班級的氣氛更是達到了高潮。
幼兒們在教師精心創(chuàng)設的情境中，一邊感受著科學探究的神奇，一邊體會著親手揭開科學神秘的面紗的樂趣。這一切，讓他們知道了科學的有趣，讓他們產生了學習科學的欲望。幼兒們的積極很好的提高了科學活動堂的效率。
三、 寓教于樂，趣味探究
一堂優(yōu)秀的科學活動取決于：能否吸引幼兒的探究興趣。探究活動是一項興趣盎然的活動，通過探究活動，幼兒可以親自感受甚至看到各種現(xiàn)象或事物的演變、形成過程，該過程不僅會讓幼兒產生深刻的印象，甚至還會激起幼兒的創(chuàng)造性活動。要達到這樣的效果，教師除了要在活動堂教學中采取靈活多變的實驗方法，更要巧妙地安排各種新穎有趣的實驗活動，讓幼兒通過動手、動腦，創(chuàng)設寓教于樂的情境，激發(fā)幼兒的學習興趣，去進行科學探究。例如，在《會動的玩具》活動中，為了讓孩子更好的了解物體不同的運動方式，我設計安排了一個游戲“找找我的家”，通過玩玩具，并給不同運動方式的玩具找家的方式，讓孩子們再一次體會物體運動方式的不同，他們在游戲過程中卻表現(xiàn)出了極大的興趣和無比的快樂。在滿足了四年級孩子愛玩天性的同時，更讓孩子們把所學的知識牢牢的記在了腦子里，以后，只要他們一拿起玩具，就能想到這個物體的運動方式。一個游戲，不僅充分調動了他們學習科學的興趣，更加促進了他們積極探索科學奧秘的決心。
四、 討論交流，合作探究
探究交流是幼兒自我評價和反思的重要環(huán)節(jié)，也是讓孩子用自己可以理解的語言表達方式來表述自己認識的過程。幼兒在實驗探究中不僅觀察了現(xiàn)象，記錄下數(shù)據(jù)，還獲得許多成功和失敗的內心感受和體驗。他們急于想表達，這是孩子的天性。在實驗結束后，教師要給予幼兒充分的交流討論時間和機會，鼓勵幼兒憑現(xiàn)象思考，拿證據(jù)說話，學會定向觀察和分析，養(yǎng)成科學的思維方式和習慣。通過充分的討論，獲得共識，同時鼓勵幼兒與幼兒之間，組與組之間提出質疑，并引導幼兒對內容進行歸納整理，形成全班的記錄，達到知識和智慧的共享，使幼兒的交流真正發(fā)揮作用。例如，教學《紙的秘密》一活動時，我讓幼兒分組做實驗，探究紙的洗水性和透明度。幼兒實驗完畢后，組與組之間，老師與幼兒之間展開了開放性的探討，通過充分的討論和交流，達成了一些共同的認識，得出了幼兒們較為滿意的結論，雖然這些結論并不完美，可是這個交流探討的過程卻洋溢著民主和諧的氣氛，師生相互分享著他人的思維成果，體驗了交流的快樂。特別是幼兒之間的學習和交流，有時比老師和教材對他們的啟發(fā)更為具體和深刻，也更容易被他們所接受。
五、 拓展延伸，活動外探究
科學教育不能“以問題開始，以答案結束”，而要“以問題開始，以問題結束”。教學中，要讓幼兒通過問題來學習，再通過學習來生成新的問題，打破時空界限，開展活動后的后續(xù)性研究活動。如在學習完《紙的秘密》一活動后，幼兒通過學習激發(fā)了對紙的研究興趣，有的幼兒甚至想自己造一張紙，我就鼓勵他，可以根據(jù)自己收集的資料，找齊造紙所需的材料，然后，按照制作步驟，進行造紙的實驗，并做好記錄。通過幼兒活動內活動外的自主探究，許多新的問題又生成了，如造紙的原理是什么?如何能使紙更厚更光滑……
在布置完活動外拓展延伸后，如何研究卻常常不了了之。這樣，幼兒的研究結果得不到展示和認可，嚴重地打擊了幼兒活動外探究的積極性，認為所謂的拓展延伸只是形式。因此，教師要及時組織幼兒進行過程性反饋，并創(chuàng)造一個讓幼兒把自己的研究成果展示給幼兒看，讓別人來欣賞的機會，讓幼兒在展示過程中得到幼兒的認同與肯定，從而獲得成功感，進一步激勵幼兒進行活動外探究活動的熱情，真正把我們的科學探究活動推向社會、領進生活,由此提高小學科學教學的有效性，讓我們的孩子“心甘情愿”去感受科學學習的魅力，真正與科學學習零距離。就像我在教學完《會動的玩具》一活動后，布置幼兒回家收集生活中各種不同運動方式的物體照片，并制成小報張貼在學習展示欄中，還評出了最佳收集員，為他們頒發(fā)了獎狀，幼兒們看著最佳的勞動成果得到肯定，高興地說“科學活動真好。”
探究教學既是科學學習的方式，又是科學學習的目標。以探究教學來培養(yǎng)幼兒的科學探究能力、實事求是的科學態(tài)度和勇于創(chuàng)新的探索精神，通過誘發(fā)幼兒的好奇心,激發(fā)幼兒的探究興趣;鼓勵幼兒親歷探究過程，運用科學探究的結論,解決生活中的實際問題;再留下懸念，促進幼兒進行活動外探究，這一系列探究性教學過程來提高科學活動堂的效率，需要教師在知識結構上不斷更新，在教育理念上的不斷提升，更需要教師堅持不懈地進行研究和實踐積累，為科學探究教學模式的改革做出努力。
我深深地領悟到，“做中學”科學活動就是一種良好的教育活動模式，它較充分地調動一切因素讓孩子學會發(fā)現(xiàn)世界、理解世界。
通過本次學習，我有了以下的一些收獲：
1.我了解到隨著知識經(jīng)濟時代的到來，學習應該成為學習者主動建構的過程。幼兒園的教育教學要根據(jù)幼兒的愿意、需要、興趣與現(xiàn)有水平來選擇教學內容，幫助幼兒以自己的方式和進程去與物體相互作用，以獲得對周圍世界的認識，不可以用教師或家長的意志強加于幼兒。
2.幼兒科學教育的核心價值在于使幼兒樂學和會學。
3.科學教育中應順應幼兒的需求和興趣，開發(fā)和利用幼兒需求和興趣中的教育價值。將教育目標和內容轉化為幼兒需求，激發(fā)幼兒的學習興趣和動機。
4.活動中給予幼兒出錯的權利，尋找幼兒的真實意圖和認識水平，避免誤解和傷害幼兒。教師要尊重和接納每一個幼兒的觀點、興趣、探索、發(fā)現(xiàn)和解釋，創(chuàng)設安全的心理氛圍。
5.教師在活動中提供有意義的材料，采用有效的教學方式——引導發(fā)現(xiàn)式教導。運用正確的指導策略，及有效地提問和正確的評價。
6.在“做中學”活動中，支持幼兒親身經(jīng)歷，探究體驗科學的精神。幼兒圍繞活動主題，帶著問題，對材料進行擺弄和操作。在操作中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提出新的問題，以獲得直接經(jīng)驗和體驗。這個過程最重要的價值是使幼兒學會如何去獲得知識、如何學習，是一個通過自己的探索獲得知識，解決問題的過程。
本學期我園在上級主管部門的領導下，在幼教中心領導的重視下，在園領導的支持下，在全體老師的共同努力下，圓滿地完成了期初制定的教科研工作目標。我們以提升教師專業(yè)素養(yǎng)為抓手，立足園本培訓和園本研修，內化《幼兒園教育指導綱要(試行)》精神，以“快樂玩，有效教”為主題，深化課堂教學和游戲的研究，以理論為導向，確保研修質量，有效地提高了師資隊伍的整體素質，全面提升了幼兒園的保教質量。
一、規(guī)范保教管理，提高保教質量
1.細化《幼兒園一日活動組織規(guī)范》，轉變教師的行為方式。為了有效地把《幼兒園一日活動組織規(guī)范》轉變?yōu)榻處煹男袨榉绞?。十月下旬組織五年以下的教師們在重溫《幼兒園一日活動組織規(guī)范》各個環(huán)節(jié)對幼兒和教師要求的基礎上，開展了征集“一句話經(jīng)驗”研討活動。重點對“一句話經(jīng)驗”以怎樣的方式呈現(xiàn)進行了研討，在商討中教師們一致認為，既要語言簡練富有詩意，指導作用又要能體現(xiàn)新《綱要》的教育理念。隨后開展分組討論，教師們結合自己的理解對各個環(huán)節(jié)的重點，結合自己的實踐經(jīng)驗梳理了十條即“一句話經(jīng)驗”。通過研討活動更強化了一日活動的規(guī)范意識，從而把規(guī)范轉變?yōu)榻處熥约旱男袨榉绞?，讓孩子們在溫馨、和諧、安全、友愛的環(huán)境中更加健康快樂地成長。
2.規(guī)范計劃制定格式，提高教師制定計劃的能力。為了提高教師制定各類計劃的能力，力求把計劃訂得更細，更實，更規(guī)范，便于教師操作。期初查看各類計劃，體鍛計劃、健康計劃、專用教室活動計劃和班務計劃等，檢查中發(fā)現(xiàn)了一些問題，一是計劃制定格式不規(guī)范，二是缺乏計劃制定的目的性、系統(tǒng)性，針對性。三是計劃內容和指導要點不明確。為此，本學期重點對體鍛計劃、健康計劃、專用教室活動計劃和班務計劃在制定格式上進行了規(guī)范化的管理。一是加強培訓，提出改進意見，在操作層面上更清晰。二是加強個別指導，指導教師制定計劃，做到目標有效落實，讓計劃更具有操作性。三是提供樣本，讓計劃更規(guī)范。作為領導，只有在檢查的過程中善于發(fā)現(xiàn)問題，才能提出有效的策略，使得管理更有實效。
3. 嘗試開展開放式晨間戶外區(qū)域體育運動區(qū)。創(chuàng)設開放式區(qū)域運動環(huán)境，讓幼兒自主選擇自己感興趣的材料器械、玩伴和游戲方式，分享不同運動環(huán)境的資源，為幼兒創(chuàng)造性活動和合作活動提供更多的機會和條件。上半學期我們打破了以班級晨間運動區(qū)活動的模式，充分利用園的場地、環(huán)境資源，將場地劃分為投擲區(qū)、球類區(qū)、拓展區(qū)、車類區(qū)、鉆爬區(qū)、跳躍區(qū)、走跑區(qū)、攀爬區(qū)、平衡區(qū)、圈類區(qū)等十個區(qū)，讓幼兒在與環(huán)境、材料的互動中大膽活動，快樂合作，自主游戲，幼兒真正體驗到了“快樂體育”。但在活動中也發(fā)現(xiàn)了一些問題：一是有部分幼兒對每一體育活動器材特感興趣，不愿意去嘗試其它活動器材，動作發(fā)展的均衡性受到了一定的影響。二是教師對混班玩的指導不得力。三是幼兒玩法單一，教師對器材的玩法也不很熟悉。四是缺乏前期理論學習，教師的教育理念滯后。經(jīng)大家一起研究決定：下半學期起，改變活動模式，在組內嘗試開展按班級劃分區(qū)域活動，一周內分地域輪流玩十個區(qū)，這樣有利于幼兒小范圍內選擇各種活動器材，也便于在老師的觀察指導下讓幼兒有目的地玩，有效促進幼兒動作的發(fā)展。
4.加強保教常規(guī)調研，提高保教質量。
(1)調研隨堂課，發(fā)現(xiàn)問題，做好專業(yè)引領。為了進一步了解教師對課程的執(zhí)行能力。十月初，隨機觀摩了代課老師組織的體育活動《跳花桿》，不論從組織形式、教學方法還是教師的教育理念，都不符合體育活動的組織形式和新《綱要》理念下的教學方式。為了把這支工作剛滿一年的師資隊伍帶動起來，盡快提高她們的業(yè)務能力和專業(yè)素養(yǎng)，我們充分利用園內骨干教師資源，借助骨干教師的力量，通過觀課、評課等形式，讓她們了解開展體育活動的基本模式，以及如何正確恰當處理好教師的教和幼兒的學的關系，從而有效地達到預設的教學目標。通過搭建相互學習和交流的平臺，幫助代課教師盡快提高自己的業(yè)務能力，并能在以后的工作中學之以用。
(2)隨機調研角色游戲，有效提出改進策略。結合我園“十二五”課題，為進一步了解我園《角色游戲與主題教育活動自然融合的實踐研究》課題的實施狀況，十一月初隨機調研了大(1)班角色游戲，游戲主題能跟隨課程主題，生成了“寵物商店”，提供了一些毛絨玩具，營業(yè)員主動熱情接待顧客，買賣非常熱鬧。但在游戲過程中發(fā)現(xiàn)：幼兒游戲情節(jié)單一;缺乏交往語言;材料成品多，半成品少;教師觀察指導沒有重點，過多去干擾幼兒的游戲行為?；顒雍螅c帶班老師進行了溝通交流，針對問題提出了改進的策略：首先要轉變教師的教學觀念，教師預設主題與幼兒生成主題相結合，與幼兒一起商量、討論共同構建游戲主題，創(chuàng)設環(huán)境，收集材料，商量玩法，從幼兒原有生活經(jīng)驗出發(fā)，將游戲主題與其它主題有機聯(lián)系，相互滲透，充分挖掘游戲的價值點，把游戲主題做大，把主題性學習內容在游戲中延伸。同時要與孩子共同建立規(guī)則意識，學會禮貌待客，發(fā)展交往語言。教師參與幼兒游戲活動，推進情節(jié)發(fā)展。提供半成品材料體現(xiàn)自主性、創(chuàng)造性。
(3)隨機調研班級常規(guī)，現(xiàn)場開展常規(guī)教育。班級常規(guī)管理是教師日常工作的一個重要組成部分，班級擁有良好的常規(guī)是形成文明班集體的前提，是教師順利開展教學活動的保障。為提升小年輕老師的班級常規(guī)管理能力，十一月初行政領導隨機觀摩調研了新教師蔣皓組織的半日活動。主要問題是新教師缺乏組織、應變能力，缺乏與孩子的語言交流互動，班級管理顯得很亂。之后業(yè)務主任親自出征，發(fā)出語言指令，幼兒迅速地回到自己的座位上;通過手指游戲集中幼兒注意力;運用表揚的方法，規(guī)范幼兒的行為;發(fā)現(xiàn)孩子有點滴進步，及時鼓勵;用敏銳的眼睛捕捉活動中出現(xiàn)的問題，然后通過“問題版”的形式引導幼兒說說這樣做好嗎?為什么不好?應該怎樣做才對?然后通過動作演示規(guī)范幼兒行為，習得方法。通過現(xiàn)場指導，實地演示，給青年教師展示了有效管理班級常規(guī)的好方法。活動結束之后對新教師半日活動的組織開展進行了溝通，并提出了一些建設性的意見。首先，要求她要轉變自己的角色地位，親近幼兒，做孩子的好朋友;其次，要學會觀察幼兒的活動情況及行為表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)問題，隨機教育;再次，建立必要的規(guī)則意識，如通過音樂、手指游戲等形式穩(wěn)定幼兒情緒;最后，加強與班主任的合作意識和溝通能力，養(yǎng)成勤問、善思、好學的好習慣，不斷豐富內涵，提升班級管理水平。
(4)接受中心保教常規(guī)調研。為進一步深入貫徹《幼兒園教育指導綱要》精神，加強中心各幼兒園的交流研討，推進幼兒園常規(guī)管理規(guī)范化、精細化、科學化，十月下旬，中心全體行政人員與保健老師對我園開展了全方位的常規(guī)管理調研。本次調研活動主要從教育教學和后勤保健與安全衛(wèi)生兩個層面分兩組進行。調研組人員實地查看了教師和孩子們在晨間戶外鍛煉中的互動情況，保育員、食堂人員的工作常規(guī)及操作流程，查看了各班區(qū)角游戲活動的環(huán)境創(chuàng)設與材料提供情況，聆聽了老師們的隨堂課，觀摩了角色游戲的組織與管理。活動后行政人員一行仔細翻閱了我園的各項工作臺帳。在調研匯總過程中，調研員們對于我園在園所常規(guī)管理、園舍環(huán)境的整潔優(yōu)美、幼兒活動常規(guī)的有序及各方面的良好習慣的養(yǎng)成，給予了充分的肯定，同時針對角色游戲材料的投放上出現(xiàn)的問題，也提出了一些整改意見，并有效地落實到工作計劃中，做好整改工作。