在現代社會中，學習已成為人生的重要需求。從適應與發(fā)展兩大任務出發(fā)，樹立自主型的學習觀，自覺地、能動地、有目的地從事學習活動，“懂學”、“會學”，已成為時代對人的迫切要求。下面是為你精心整理的2021高考學習研討會心得五篇，僅供參考，希望對你有所幫助。
在現代社會中，學習已成為人生的重要需求。從適應與發(fā)展兩大任務出發(fā)，樹立自主型的學習觀，自覺地、能動地、有目的地從事學習活動，“懂學”、“會學”，已成為時代對人的迫切要求。
對于歷史教材學生一般都能看懂。在歷史領域里，“知”與“不知”的矛盾并不突出，更多的是“知”的多與少、深與淺的差異。對于歷史學習而言，學生完全可以在教師的指導下，借助參考書(《辭?！?、教師教學參考書、教輔書籍等)，學會自己發(fā)現問題、分析問題和解決問題。那么如何才能做到創(chuàng)造性地學習，提高獲取新知識的能力、選擇信息的能力和質疑問難的能力，進而達到認知目標、技能目標與情感目標的和諧統(tǒng)一呢?首先，要把握一個根本點：準確、完整、系統(tǒng)、牢固地掌握和靈活地運用歷史基礎知識
其次，要抓住兩個觀點：①對教材內容進行有效地歸納整理，構成完整系統(tǒng)的學科知識體系;②運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本原理，科學地認識歷史，包括科學地評述歷史事件、歷史現象，評價歷史人物，總結歷史經驗教訓，認識歷史發(fā)展規(guī)律等。在初中時，歷史對于我來說只是一門副科，只要考及格就行，當時我的歷史學習幾乎沒有什么方法，只要死記硬背就可以得高分，但這只適用于初中的歷史，并非是我今天要講的歷史的正確學習方法。所以，我強調一點：歷史決不是可以靠記憶就能攻克的簡單課程，它同樣要求掌握特殊有效又科學的學習方法
我是從高二開始將歷史作為一門主科來學的，這是由于我本人特定的情況所決定，因為我很晚才決定選擇文科，在此之前我從未給予歷史足夠的重視，這可以作為一個反面的例子。根據我個人的經驗，在我的同學中，越早重視它的人越輕松，而我對此認識比較晚，所以不得不付出更多的時間在它上面。我建議那些早已決定選擇文科的人，一定要從初中，最晚高一時就開始注意積累歷史方面的知識。它有一個知識沉淀的過程，不是一蹴而就的，絕對不可以存有“臨陣磨刀快三分”的僥幸心理。如果時間充裕，就能夠詳細地了解歷史的整個過程，而不是將歷史分成若干獨立的部分，因為這會使你看不清完整的歷史發(fā)展脈絡，且容易犯以偏概全、以點概面的錯誤，而造成不能掌握歷史的真正內涵，也許在個別的細節(jié)題上能得分，但一遇到綜合論述性的題，就只會出現將凌亂的材料堆砌在一起的情況，留給改卷老師的不好印象，會大大影響你的得分。?
歷史是記憶量最大的課程之一，厚厚幾本書，內容多，頭緒繁雜，如果沒有科學的記憶方法，就很難把握好。我認為學歷史最重要的是掌握好一系列的對比：古今對比、中外對比、背景對比、特征對比……要善于將不同的歷史事件聯系在一起，在對比中掌握這些事件的實質。此外，課本非常重要。高三那一年，我把整套教材看了三四遍，根據老師的復習進度(但比老師的速度快一本書左右)，在這樣一遍遍的復習中，我的收獲每一次都不一樣。認為看得越多，我所理解的層次就越深入，所以并非無效率的重復，而掌握越多，我所用在一本書上的時間就越少，進度就越快。同時輔之以習題，這樣，到了高考前，我雖未達到“在腦子里翻書”的境界，但也對教材相當熟悉，最基本的史實記得很牢固。歷史對文字組織的能力要求很高，平時一定要多加鍛煉，多做些文字題，不要圖省事而只做選擇題，不愿練習問答題、材料解析題。而且這對語文的寫作能力也有較高要求，不能只重答案，而不考慮組織語言。歷史和政治在我的腦海中形成了鮮明對比：歷史是在整篇灰色的史實中，偶爾穿插幾行結綸、規(guī)律之類的亮點，用以串起那些事件、因果;政治則是在通篇明亮的理論敘述中點綴若干事例，有的是從正面加以強調，有的從側面給予反證。在歷史的年代和政治的“理論體系”這兩條主軸兩側，分布著各式各樣經過細心挑選、適當排列的客觀事實。歸根到底，學生要做的“就是一一對應”。知道哪個年代發(fā)生了何等史實及前后因果叫縱比;不同年代、不同國家發(fā)生了類似史實的分析叫橫比。政治中哪一個提法由哪些論據支持或這一論據是針對哪個提法而產生的，必須區(qū)別清楚。于是在無數單選、解析、問答的磨練中，你日漸熟悉的知識點終于織成了一張網，將每一道考題牢牢地攬在其中，而不放過一條“漏網之魚”。?總之，歷史是需要不斷積累的一門課程，只有持之以恒才會有所收獲，學好了歷史，不但可以總結歷史經驗教訓，而且可以為明天的成功奠定堅實的基礎，我們偉大祖國有悠久的歷史文化，正等著我們去探索追求!
如果把高中歷史的學習比作高樓大廈的話，那么對教材的熟悉掌握則猶如根基。在課堂上歷史老師經常對我們說，要學好歷史，一定得把課本看“厚”。當時不懂，后來方才明白：書看得多了，自然就厚了。
或許有人不以為然：把課本掌握了就能把歷史學好了?當然不是，但要學好歷史，課本是非得熟悉掌握不可的，這樣方能融會貫通，為我所用。如何看課本呢，會看的和不會看的不一樣，結果也就相差甚遠。我想在看書時一定要多思考，多比較，多總結，這樣就會多收獲?；诖?，我在學習歷史時總結了幾點方法，供大家參考一下。
一、“坐標式”與具體事件
這是針對某一具體事件或專題而使用的方法。以坐標原點為一歷史事件，以坐標縱軸來表示此事件發(fā)生的前因與后果，以坐標橫軸來表示此事件發(fā)生過程中所涉及的各色人物之態(tài)度觀點及行為等，以這樣的直觀方式把某一歷史事件的方方面面全都考慮進來，有助于我們對此事件有一個清晰的認識。比如我們在學習“洋務運動”這一節(jié)中，分析洋務運動出現的原因以及它給中國社會帶來的影響，在這場運動中，洋務派、頑固派最高當權者各持何態(tài)度又各自采取了什么行動。采取這樣的方法來學習，有利于我們理清思路，把握重點。
二、“提綱式”與總體復習
我在臨近考試復習歷史時往往采用這種最常用也是最有效的復習方法。這要求學生在熟練掌握教材的前提下，以列提綱的形式把教材知識內容重現出來，實際上說白了就是能把教材目錄默寫出來。可不要小看這一點，它可以幫你以快速的時間把課本從頭到尾復習一遍，當然在畫這種知識結構圖時要盡量多地回想具體的細節(jié)和思考前后之間的內在聯系。大家在學習累的時候，不妨這樣在紙上畫一畫，憶一憶，既休息了大腦，有復習了知識。
三、“點線面結合”與人物評價
學習歷史，免不了涉及對歷史人物評價的問題。我認為作為高中生，對歷史人物評價問題把握以下基本的三點即可：“點”即出發(fā)點，立場，是歷史人物言論行為的初衷;“線”即歷史人物的活動是否符合社會歷史發(fā)展趨勢這條“總線”;“面”是指結合其功過得失綜合對其作出的全面評價。比如評價中國近代史上最有影響力的人物之一曾國藩，既要看到他作為封建官員所持的立場，從而理解其鎮(zhèn)壓起義軍時的殘酷兇狠，又要看到他作為洋務派所具有的求強御侮的進取精神以及對中國近代化的發(fā)展所做出的貢獻，綜合這兩方面我們再對其做出客觀總體的評價。
四、“先同后異，同中再求異”與事件比較
比較題也是在學習歷史中經常遇到的，無外乎二者的相同點和不同點，但我想這里有一個細節(jié)問題，就是應該先看其相同點，因為不相干的兩事物是無法做出比較的，相同點往往是較明顯的，這樣在作題時就會容易些。比如，比較一下兩次鴉片戰(zhàn)爭的異同。既然同稱鴉片戰(zhàn)爭，我們很自然想到二者的關系，后者應是前者的繼續(xù)和擴大，進而想到二者發(fā)動的目的和當時的國際背景都是相同的。再如，中日戰(zhàn)爭和中法戰(zhàn)爭的異同，同樣在字面上我們可看到兩次戰(zhàn)爭都是與外國列強進行的，對他們來說都是侵略性的，都是對中國的掠奪。所以對那些碰到比較題無從下手的同學，應該學會合理的方法，找到合適的切入點。
五、“擴展+關鍵詞”與材料分析題
材料題是我們在考試中必然會遇到的，也是感到比較棘手的。如何做，我想最基本的要抓住這兩點。“擴展”是說在看材料時不應僅僅局限在材料本身，而應把思維進行延伸，把這段材料放到它所處的歷史背景當中，考察與之相關聯的歷史事件，這樣就會給我們一個完整的輪廓，便于在更大范圍來搜索我們需要的信息?！瓣P鍵詞”是指材料中不起眼的容易為我們所忽視的信息，看似無用的往往卻是重要的，比如材料的出處，時間或者某個人物等，這些都是我們解題的關鍵。所以說，難的不是題目，而是我們的眼睛能否看到這些細節(jié)。
古人說，讀書，更要讀好書。同樣我們讀歷史，更要學會如何讀歷史。尋找學習的方法，讓歷史的學習變得有趣而簡單。同樣地，歷史不是簡單地機械地讓我們記住所發(fā)生的事情，我們學的時候也要“思”，從中吸取更為深刻的東西，這才是歷史真正的吸引人之處?！皩W而不思則罔，思而不學則殆”，惟有勤于思考，方能明智。
歷史是一門需要記憶比較多知識點的課程，學生如果掌握一些的記憶的方法，會幫助學生在更短的時間上記憶的更好，下面無憂考網將為大家?guī)砀咧袣v史的學習心得，希望能夠幫助到大家。
歷史是門嚴肅的學問，嚴肅得甚至近乎枯燥，所以大家都不愿意去學。但是我對歷史卻似乎有著無窮的興趣，從來不會把它當作負擔或累贅，反而越學越想學，許多別人很頭疼的知識點，對我而言，都是在不經意之間就掌握了。其實我的“訣竅”，就是用自己喜歡的方式，把歷史趣味化。
首先，我總樂意把自己“代入”歷史。歷史是人的歷史，是我們先輩的生活。我會把自己想象成當時的一位的歷史人物，來理解歷史事件的發(fā)展經過與結果。
比如，有時，我把自己變成一方諸侯，在亂世中求生存，在面臨亂世紛爭時，盡自己的才能來使自己強大;有時，我把自己想象成一位雄才偉略的君主，想辦法在當時的背景下如何使自己在治世上大放異彩。
我習慣在每天散步或出行的時候，一邊走一邊把所學到的知識“運用”到自己的“治世”方針中，就仿佛在腦海里自編自演了一部《三國演義》。這樣，歷史成了我的“工具”，我自然就越用越熟了。
現實與歷史有著千絲萬縷的聯系，聯系現實來學習可以更深入地了解歷史事件的影響與意義。因此，我經常從現實出發(fā)，采用假設法來學習歷史。我常常想：“如果沒有發(fā)生這件事，我們現在會怎樣?”比如，“如果沒有鴉片戰(zhàn)爭會怎么樣?”也許，沒有鴉片戰(zhàn)爭，我們就不會流失那么多金銀，淪喪那么多領土，也就不會遭受那么多苦難;可同樣，也許我們就不會有轎車，不會有樓房，沒有民主的共和國。有時候隨著知識的進一步深化，我會不斷發(fā)現自己以前的假設存在缺陷，或是這個假設就不應該存在。比如，我當時的這個鴉片戰(zhàn)爭假設，現在想來，問題就很多。但在剛接觸一個新知識時，正反面都考慮進去，有益于我把歷史學得更全面更透徹。
對于那些無法按照邏輯記憶的，如時間、地點之類的知識點，我習慣把它們寫成一張張紙條，貼在鏡子上，桌子上或者杯子上，這樣就不需死記硬背，每天早晨起來就有意無意的看一眼，幾天之后，不知不覺中就已經記得很牢固了。
為不斷深化我省高中歷史新課程改革，提升高三歷史教學和備考的實效與質量，全省高三歷史教研會于__年9月4日在東湖中學閃耀開幕。 來自北京武漢宜昌的專家和老師在會上展現了具有鮮明特色、精彩紛呈的高質量報告和示范課。這次會議會期雖短，但主題突出，內容豐富，求真務實。
本次活動追求方法牽引、點撥提升、和諧發(fā)展的目標;從高考試題命題思路、高考試題分析評價、高考閱卷評分和2012年高考第一輪課堂教學復習的角度，在理論與實踐相結合的層面上探討高中新課程改革、新高考要求和發(fā)展趨勢與高三歷史課堂教學三者的有機結合，尋求促進高三歷史教學和備考有效發(fā)展的方法與途徑。
第一天上午是由國家高考命題專家組歷史試題命題專家郝瑞庭作了《全國高考文綜——歷史試題命題原則與發(fā)展趨勢》。這個報告從命題的角度來探討新課改的理念，強調“課改引導高考，高考推動課改”。歷史新課程的三大目標(知識與能力;過程與方法;情感、態(tài)度、價值觀)，在考查的內容上，強調是歷史課程知識而不是歷史教材知識;考查的內容與教材的內容不一定有點對點的直接的聯系;考查的目標更側重于思維能力的考查，而不僅僅是對歷史知識的識記。這就要求老師要用課程觀去教學生，而不是讓學生死記硬背。新課程觀背景下，強調運用新材料，創(chuàng)設新情境成為必然，體現課改理念，關注學習過程與方法，將以往考查知識為重點扭轉到對考生歷史思維能力的考查。
郝老師提醒我們注意以下幾點：
1、關注歷史常識、史觀的考查。
2、突出主干知識的考查：重大歷史事件、重要制度及其背景、社會變遷中的歷史背景。
3、用各種方法激活考生思維：包括深入法、特例法、換例法，盡量將問“是什么”變?yōu)閱枴盀槭裁础?/p>
4、學科內綜合試題的試題結構：古今貫通、中外關聯;小切口、大跨度的布局。試題能力與目標：突出歷史認知能力的考查，學會從不同角度認識歷史發(fā)展中全局與局部的關系，辨證的認識歷史與現實、中國與世界的內在聯系;培養(yǎng)從不同視角發(fā)現、分析和解決問題的能力。
5、選修模塊：范圍不拘泥于教材內容，考核目標側重于歷史分析的基本方法、能力的考查。
第一天下午由華中師大一附中的陶濤老師作《__年文綜歷史高考回顧與展望》的報告。先對__全國卷分析試題特點：1.完成傳統(tǒng)高考的平穩(wěn)收官;2.彰顯新課程改革的理念精神3.實現重點、熱點問題的科學考查4.關注中國歷史，強化史學功能。最后對教學、備考提出建議與反思：
一、探索有效的教學設計，引導學生挖掘教材中的有意義的專題。
目前教學中常見的問題是知識點的堆砌，在教材外，無節(jié)制地要求學生掌握更多的史實，于是出現多種教材同時用，新老教材結合上等情形。“在新課標下，基本知識點的確定比較困難。在考試測量中，可以采取一些方法對此加以緩解，并且這些方法也符合注重能力考察的要求。探索有效的教學設計，實質是把握歷史學科的功能，根據人類文明發(fā)展的規(guī)律，掌握人類文明發(fā)展的趨勢，設計有效的專題。另一方面，高考命題具有強烈的“現實性”，即結合時下中國發(fā)展的熱點話題，運用歷史知識加以闡釋，以形成正確的認識。如今年是辛亥革命100周年，全國卷37題以“民本”與“民主”為切點，探究近代中國民主政治的發(fā)展歷程，希望引導大家形成認識：中國的民主政治建設必然有自己的特色，單純的仿效西方是行不通的。因此，理性看待時事熱點，從歷史的角度正確考察當下發(fā)展問題，是備考中專題設計的重要依據。
二、貫徹新課程理念，在互動探究中引導學生解決問題。
1、常規(guī)教學中常見的問題是用結論解釋結論，用概念闡釋概念，以致學生知識固化，不善遷移。因此，首先要引導學生對歷史概念、結論活化理解，靈活運用。
2、每堂課每個專題要有清晰的思路，明確的思想，用思想(觀念)引領課堂，激發(fā)學生思考和共鳴，最后能用這種思想(觀念)解決問題。
3、題海式的訓練應該被擯棄，指導學生寫論文等形式可以嘗試。一方面命題人一直沒有放棄以小論文形式入題考查(新課標卷評價材料中西方崛起的觀點);另一方面寫論文的訓練方式有很多優(yōu)點，符合新課程理念，因為在論文寫作中學生參與了整個探究的過程，找材料、論證、寫成文字報告并相互協作等。
4、教師業(yè)務素質的提高已成當務之急。最重要的是史觀和史學研究新成果的了解和運用。例如，一線還有不少教師在講述中國外交史的過程中，一邊用“落后就要挨打”、“弱國無外交”等已經被棄置的理念講近代史，一邊又用“中國逐漸融入世界體系”的理念貼標簽，二者相互糾纏，讓學生莫衷一是，無法形成理性的認識。簡單且有效的辦法是發(fā)掘高考題的引導功能，將各種類型、各種專題的高考題加以整合，就可以形成很有意思的新專題。
三、培養(yǎng)考試能力，在教學備考中滲透學科技能培養(yǎng)。
第二天上午由參與__年高考評分閱卷的蒲麗萍老師做《由高考評分細則看應對策略》
一、制定評分細則的基本原則
1、原則上與標準答案一致。每道題根據試題的主要考查內容比照評分標準制訂相應的評分細則。2、整分原則：只給整數分數。
二、閱卷評分的基本要求
1、多評制 2、誤差控制 3、回評制
結論：相對穩(wěn)定、公正、公平原則下的高校選拔人才
學生存在問題：基礎不牢，歷史概念模糊不清。審題不準，能力欠缺
(1)、對概括等能力要求做不到，只能照抄原文
(2)、對題意理解不到位：要求領會對秦漢隋唐統(tǒng)一強盛的作用，結果在談關中周邊地區(qū)產生的消極不利影響
(3)、表達能力差;非術語較多。民貴君輕被表達為“民為大，君為小”，“民比君大”，“民權大于君權”。
(4)、運用相關知識的能力差，答題沒有層次，有的跳躍性大，條理不清
(5)、思維不活，不能從不同角度發(fā)散思維(政、經、思文、對外)
三、教學建議
1、轉變觀念：選拔、學生
2、教學中滲透新課程要求，突出新材料、新情境(選材視野開闊，思路大而立意深遠)
3、體現課改理念，基礎、能力與方法并重，考查生的綜合素質
第二天下午，東湖中學和宜昌中學的兩位中學的老師上了2堂高三復習課，兩位老師都注重研究新課標，從明確課標和考綱要求開始，在注重理解概念的同時，
分析、掌握主干知識中的可考點;結合主干知識，分析相關熱點問題。
高三歷史第一輪復習需把握以下幾個結構：
1、明確課標和考綱要求;
2、把握基本歷史概念;
3、明確章節(jié)知識結構和核心知識點;
4、結合所學知識分析、探究熱點歷史問題;
5、解析近年經典高考、調考題目。
會議展示了我省高中歷史新課程教學研究和備考的成就，體現了我省高中歷史教學多元發(fā)展的特色，發(fā)揮了教研的引領作用，必將促進校際交流與校本教研。比如：選修課開設(因省2012年高考方案待定——可能是寧夏模式：在四個選修中任選一，如考生把四個選作題都答則以第一個為準，故建議在四個選修模塊里選二個，既減輕學生學習負擔有給其高考選擇答題余地，只是能力培養(yǎng)如有關分析問題解決問題的方法等在教學里一定要落實)，方法論(歷史的辯證的看問題。實踐上是培養(yǎng)學生歸納、分析、概述、評價等能力，這也是高考命題的題眼)，試題設計思路(每個主觀題都有中心思想，注意立足與課標知識背景下運用新材料、創(chuàng)設新情景、考察新視角，注意區(qū)分有效與無效材料的區(qū)分)，必修與選修教學方法與容量的把握(不過分追求具體知識的記憶，講究知識的網絡結構、能力的螺旋上升、視野的全局開闊)等，我會在今后的歷史課堂中不斷學習與反思，在課堂教學中努力踐行，持之以恒必有收獲。
有幸參加了高考研討會。現就本次高考研討會，談談自己的心得體會。
首先，高中教師必須認真研究考綱說明，了解考試說明的變化，才能夠在教學中有的放矢，輕重有度，還有研究近兩年全國新課標卷未出現的考點，教學中可以重視這方面的復習。然后認真研究高考試題，特別是近兩年的試題，因為會代表考試和出題的趨向，感覺其中的變與不變，對高三復習是相當有指導作用的，所謂的透過試題看方向。
其次，教學中要重視學情教情研究。高三老師必須制定一輪復習的目標，通過師生交流卡，備課組教與學問題的匯總，調研考試的成績，師生交流與學生反饋，作業(yè)錯題集，教師教學反思，失分統(tǒng)計與錯因分析等等方式，掌握學情教情具體情況，以此不斷調整教學，完善教學，使得教學效果最大化。一輪復習后，制定二輪復習計劃，打破教材計劃，按時間順序，組建通史單元，3個題型專題，做到基礎知識熟練化，重點知識精細化，模糊知識清晰化，孤立知識網絡化，缺漏知識完整化，表面知識深刻化，然后注意培養(yǎng)學生四個方面的能力：自主學習能力，學科思維能力，探究思辨能力，考場調控能力。教學中注意古今中外貫通，關注時政熱點，強化習題訓練。二輪復習后，再制定三輪復習的任務，主要是重新回歸考點，鞏固考點，并進行模擬訓練，最后自主學習。這樣備戰(zhàn)高考，學生不僅基礎知識越發(fā)
牢固，能力也在不斷提高中，對提升考試成績是相當有效果的。
再次，他們學校的教學管理也是很獨到的，值得借鑒的。衡水中學對高考的備戰(zhàn)，是集體攻關，合作備考，是集體智慧的結晶。他們對學科組的管理很系統(tǒng)，扎實推進“一會五研”?！耙粫保瑐湔n組長會，要制定教學常規(guī)，匯總學生問題反饋，教與學問題反饋，制定本周工作要點?！拔逖小?，周一教研，討論本周工作重點，周五教研，總結本周問題，找對策，評課，一課一研，統(tǒng)一內容，統(tǒng)一進度，說課。這樣的群策群力，對教學效果的提升肯定幫助是很大的。他們還堅持走出去，請進來，借他山之石。在平常教學中，還利用九課相互提高，九課就是學習切磋推門課，努力提高邀請課，落后教師幫扶課，優(yōu)秀教師宴請課，自錄反思提升課，高級教師引領課，一級教師創(chuàng)新課，二級就是提高課，師徒互助對比課，通過九課，共同進步，老師們的教學質量都上去了。
總之，大家上下一心，群策群力，相信我們學校的教學成績也會越來越好的。他山之石，可以攻玉!