作為一名默默奉獻的教育工作者，常常要根據(jù)教學需要編寫教案，教案有利于教學水平的提高，有助于教研活動的開展。那要怎么寫好教案呢？下面是小編整理的語文教案9篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
1.春天的聲音：春雨聲、春雷聲、小鳥叫聲。一段春天的音樂。
2.帶認讀字的筍芽兒，字取出后是一張張笑臉（喚嘮 扭撫揉 漆滋潤 鉆辮岡 豪筍轟）。
3.一段帶認讀字的短文。
1.會認“筍、喚”等14個生字，會寫“岡、世”等9個字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，感悟課文內容。
3.了解竹子的生長過程，感受春天的美好及筍芽兒成長過程中勇敢、頑強的品質。重點難點有感情地朗讀課文、感悟課文。
環(huán)節(jié)
學生活動
1．（課件展示春天山岡圖）小朋友，讓我們一起來到春天的山岡上，聽聽春天的聲音吧！（播放春雨聲、雷聲及小鳥叫聲）沙沙的春雨、隆隆的雷聲、可愛的小鳥在呼喚誰呢？
⒉（出示帶拼音字卡：筍芽兒）誰會讀？（注意兒化音“芽兒”的讀法）
⒊請看圖找找筍芽兒，看清它是什么樣的。把它的模樣說給小伙伴聽。
⒋(出示筍芽兒實物)同學們，這就是竹子的芽，冬天長在地底下，外面這一層一層的叫筍殼。
⒈學生看、聽
⒉個別讀，再齊讀。
⒊互相交流對筍芽兒的認識。
⒈下面讓我們來讀讀筍芽兒的故事吧！
翻開書第8頁，自由讀，不認識的字借助拼音讀準。
⒉課文讀完了，小朋友，和我們一起說說是誰把筍芽兒喚醒了？筍芽兒表現(xiàn)怎樣？
3.你們愿意怎樣讀這篇課文？
⒋好，我們合作讀書，在小組內分角色練讀，好嗎？老師就做筍芽兒的媽媽，歡迎我這位媽媽加入嗎？
（指導學生讀好三處地方，指導的同時誰愿意讀誰跟讀）
⒌剛才，我們是合作讀書，現(xiàn)在，我們來給大家展示一下！
⒈學生自讀。也可邀請伙伴一起讀。
⒉生一：是春雨姑娘和雷公公喚醒了筍芽兒。
生二：筍芽兒開始很嬌氣，后來勇敢地往地面上鉆，最后終于鉆出了地面，長成了一株健壯的竹子。
⒊我們想分角色來朗讀。生一：我喜歡春雨姑娘，我想把春雨姑娘的美讀給大家聽。
生二：我想做威武的雷公公，我想用粗重的嗓音呼喚筍芽兒。
生三：我想讀筍芽兒鉆出地面后看到的美景，真是太美了！
⒋歡迎
師坐于生中。小組反復練讀
師生分角色美讀
指導：①春雨聲要輕，
②“扭，鉆”引導做動作讀
③春光美好語氣稍夸張一點，突出美
⒌自由展示讀。
⒈在美好的春光里，筍芽兒不再是嬌氣的沉睡在地下的竹寶寶了，她已經努力長成了一株健壯的竹子。筍芽兒多高興啊，它想和我們小朋友做個有趣的游戲呢?。ǔ鍪編дJ讀字的筍芽兒）誰能準確地讀出它們肚子里的字，它們就會露出笑臉來，小朋友，我們一起試著讀一讀吧！（喚嘮扭撫揉漆滋潤鉆辮岡豪筍轟）
⒉下面我們用字卡開火車識字。
⒊小朋友，我們再比一比，看誰能正確流利地讀出下面一段話。（課件展示：帶認讀字的一段話（認讀字用紅色標出）老師把印的發(fā)給學生。
⒌這幾個粗黑的字就是我們這一課要認的生字，我們現(xiàn)在看著老師這里的生字卡片，再來讀一遍吧！
⒈學生試讀，自由認讀。
學生開火車識生字。
生自讀，再齊讀。
轟隆隆，雷公公用粗重的嗓音呼喚著筍芽兒，筍芽兒不顧**的嘮叨，在漆黑的地底下扭動著身子，鉆出了地面，揉了揉眼睛。它在春雨的愛撫和滋潤下，長成了一株健壯的竹子。它站在山岡上，自豪地說：“我長大啦！”
⒌認讀字卡
詞句積累朗讀欣賞
⒈這篇課文描述春天的句子真美呀，“桃花笑紅了臉，柳樹搖著綠色的長辮子，小燕子嘰嘰喳喳地叫著……”
⒉可以抄在寫字本的后面，還可以把你們喜歡的詞語抄寫下來。
⒊同學們，下面我們分小組輪讀，在朗讀課文中我們一定也會為筍芽兒自豪，一定也會擁有一份與筍芽兒一樣自豪的心情。
⒋這篇課文描寫筍芽兒的成長過程真美呀，春雨姑娘低聲喚醒她，雷公公大聲地呼喚她，竹媽媽百般呵護她，明亮美麗的世界吸引著她，激勵著她，筍芽兒從一個撒嬌的小姑娘，到鉆出地面，長成健壯的竹子，讓我們在春天的樂曲聲中一齊把課文美讀一遍吧！
（播放春天的聲音，音樂。）
⒈我想把這些優(yōu)美的句子抄下來。
⒉（學生積累詞句，抄寫。）
⒊分小組輪讀
⒋孩子們齊聲在配樂聲中有感情地朗讀全文（教師引讀）。
⒈小朋友，現(xiàn)在我們一起坐端正，寫幾個漂亮的字吧！
⒉（出示本課要寫的字詞）小朋友，你們發(fā)現(xiàn)今天寫的與以前我們寫的有什么不同嗎？
⒊對，咱們寫詞語的時候要注意詞語要連在一塊寫，可不能把它們拆散了。小朋友，這可要記清楚哦！
我們先寫左邊的三個字
岡：與“風”區(qū)別，風往外吹，“岡”往里鉤。
轟：兩個“又”緊挨“車”下，不能分開。
喊：里面的小橫不能丟
再寫三個詞語
世界：師范寫“世”字筆順，首橫長，豎折不能寫成豎折鉤?！敖纭弊制厕鄬挕?/p>
筍芽：自己觀察自己寫
呼喚：兩個都與“口”有關，左窄右寬才好看。
⒈生準備書寫。
⒉今天要寫的不但有字，而且還有詞語，以前光寫字
⒊先練習寫詞。
相機展示一下孩子寫的字
轟隆隆，雷公公用粗重的嗓音呼喚著筍芽兒，筍芽兒不顧**的嘮叨，在漆黑的地底下扭動著身子，鉆出了地面，揉了揉眼睛。它在春雨的愛撫和滋潤下，長成了一株健壯的竹子。它站在山岡上，自豪地說：“我長大啦！”
1、能夠結合書下注釋和相關工具書通譯全文
2、掌握之為字的不同用法和坐病其實等古今異義詞
3、體會晏子巧妙的外交辭令和內在的愛國之情
理解本文的文言現(xiàn)象，概括晏子形象的特點，體會晏子外交辭令的妙處
1課時
通過之前的學習，我們能夠感受到本單元都是圍繞愛國二字展開的。今天，我們來學習本單元的最后一課《晏子使楚》，去感受一位中國古代外交家維護祖國尊嚴、不辱使命的凜然正氣。
(一)正字正音
明確：晏(yàn)子 習辭(cí)者 縛(fù)一人
酒酣(hān) 詣(yì) 曷(hé) 枳(zhǐ)
(二)通譯全文
1.請學生自己小聲朗讀課文，圈畫疑難點并提問。
明確：曷、熙兩個通假字以及左右、坐、其實、病等含義易混淆的字詞。
2.請學生集體朗讀課文，隨機抽點學生逐句翻譯。
提示：重、難點句子：(1)何以也(2)臣請縛一人過王而行(3)所以然者何(4)得無楚之水土使民善盜耶
(附：《晏子使楚》的參考譯文及文言知識整理)
(一)回顧全文，概括第一、二段大意，集體朗讀第二段
提示：第一段主要交代了楚王和近侍商量侮辱晏子的計謀;第二段詳細描寫了晏子機智巧妙地應對楚王發(fā)難的過程。
(二)重點研討課文第二段，思考三個大問題
1.楚王是如何向晏子發(fā)難的?針對晏子還是齊國，為什么?
提示：找出原文原話，參照譯文復述情節(jié)，注意各事件的先后順序。
明確：楚王和近侍先設計了一出戲，然后令官吏綁著一人從晏子面前經過并指稱這個人是齊人且犯了偷盜罪，接著楚王在宴會上質問晏子：齊人固善盜乎?
楚王針對齊國。因為晏子是使者身份，是代表齊國出使楚國的。而且楚王問句中的主語是齊人，明顯針對整個齊國而言，有意輕侮齊國。
2.晏子是怎么回應楚王的?這種回答有什么妙處?從中概括晏子的形象。
引導：回應包括動作和言語兩方面。言語上，晏子先說什么?然后說什么?最后說什么?采用了何種方法?起到了什么效果?
明確：(1)動作上，晏子避席而對，展現(xiàn)出恭敬的一面。言語上，晏子先用橘的水土使百姓善于偷盜枳作比，擺出橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳的事實并點明其原因是水土有異，然后轉述當下民生長于齊不盜，入楚則盜，最后反問楚王難道是楚國嗎?表現(xiàn)出犀利的一面。
(2)妙處：避席而對，有禮有節(jié)，令對方挑不出任何失儀無禮的不是。辭令上，晏子采用類比的方法，以退為進，將問題推還給楚王，令楚王不得不笑著承認自己反取其辱，展現(xiàn)出高超的外交語言藝術。
(3)晏子形象：機智勇敢，善于辭令;不卑不亢，有禮有節(jié);熱愛祖國，愛惜尊嚴。
3.如果你是晏子，你怎么回答?(僅思考)
提示：言之有物即可。
(三)分角色朗讀第二段，要求讀出符合人物身份形象的語氣
本課主要敘述了晏子使楚時發(fā)生的一個小故事，通過具體刻畫晏子回應楚王非難的語言，塑造了晏子這樣一個機智勇敢、善于辭令、積極維護祖國尊嚴的外交家形象，讓讀者在感受巧妙的外交辭令之外體會到一種強烈而充盈的愛國熱情和凜然正氣。
歸納整理本課的文言現(xiàn)象;背誦課文第二段;課外閱讀本課節(jié)選前的兩段晏子小故事并嘗試自主翻譯(選作)
師：同學們，上節(jié)課我們完成了習作“味道好極了”，說說看，你寫了什么？
學生交流。
大家都用自己手上的筆有滋有味地寫下了自己最喜愛的一種美食，欣賞你們的作品真是一種享受。
這次我們的習作選材很豐富，（媒體：圖片）有寫到傳統(tǒng)美食的，也有寫到洋快餐的，有些風味小吃的，也有寫各地菜肴的。在寫法上，有從色、香、味幾個方面介紹的，也有寫自己品嘗美食經歷的。
大多數(shù)同學的習作都能符合要求，可以稱作為“較好”，出現(xiàn)了幾篇佳作，看了你們的文章就讓人饞涎欲滴，老師打了個“好”，也有個別同學的習作還存在一定問題，需要好好修改。
1.師：老師征得兩位同學的同意，把他們的作文打印了出來，都寫得不錯，咱們一起來讀一讀，對照著寫作要求，評一評，改一改，相互取長補短。（媒體：寫作要求）
2.師：拿到文章以后，認真地讀一讀，你喜歡哪一篇？為什么？
片皮鴨（媒體出示）
臭豆腐（媒體出示）
學生交流。
3.師：接著老師還要向大家介紹從你們的習作中擷取的幾個精彩片斷，他們把美食的外形、味道等都寫得特別具體，咱們一起來欣賞一下。（小作者讀）
（1）黃魚
（2）方糕
（3）八寶飯
4.師：看大家聽得津津有味，他們的寫法值得我們好好借鑒一下。欣賞了幾個精彩片斷，下面我們還有一個任務，就是幫助一位同學來修改一下他的習作。認真地讀讀這篇《寧波湯團》，發(fā)現(xiàn)問題改一改，可以做些記號。一組同學重點看一下文章是不是存在語病，如果有，幫他改好。另一組的同學，重點品品文章中描寫味道有沒有寫具體，如果沒有，想想怎么改？
學生獨立思考、交流。
師：經過這么一改，寧波湯團的味道也名副其實了。其實呀，好文章就是改出來的！
5.師：最后，老師還要向大家介紹一篇文章，這位小作者很有創(chuàng)意，他從一個獨特的角度，寫出了一種特殊的味道，外婆生日那天，全家人到飯店吃飯，美味的魚翅上桌，大家都品嘗起來。 而小作者卻把他的那份魚翅讓給了年邁、牙齒不太好的外婆，雖然他最后并沒有品嘗到這美味，但付出了愛心，得到了長輩們的夸獎，這樣的人生體驗對他來說也同樣是──味道好極了。
師：春天馬上就要到了，喜歡春天嗎？今天老師和同學們走進春天，欣賞一下春天的美麗景色好嗎？
生：好！
師：前兩天布置了一個作業(yè)，畫出你眼中的春天，并寫上一個關于春天的詞語，或句子，或兒歌，帶來了嗎？
（投影展示部分學生作業(yè)，師描述）
師：其他同學把畫舉起來給后面的老師看一看。
（學生都自豪地舉起畫）
師：給同位看一看，把詞語、句子讀給同位聽。
（學生互相讀）
師：老師把大家喜歡的詞語收集在一起了，咱們一起去學習喜歡的詞語好嗎？
（投影出示本課生詞）
師：這些字你認識嗎？知道哪個讀哪個。
（學生紛紛起來讀自己會認的字）
師：還沒學呢，你怎么認識的？
生：媽媽教的。
生：自己預習的。
師：這也是很好的方法，你很會學習。
師：在課堂上還有這么多字不認識，怎么辦？
生：借助拼音。
生：問老師。
生：問同學。
師：在小組里讀讀生字，會讀的讀給小伙伴聽，不會的互相幫助。
（學生在小組互相讀生字）
師：請4個小朋友合作讀。
師：指名當小老師領讀。
師：這些字沒有拼音了，還認識嗎？
（生自由讀）
（開火車讀）
（師把詞語中的生字變成藍色）
師：這些字是咱們今天要認讀的字，盯著它，自己讀。
（男女生比賽讀）
師：不知打亂順序還會讀嗎？
（指名讀）
師：把字卡拿出來，讀一個，擺一個在桌面上。
（生邊讀邊擺）
師：請一個識字大王來讀，小朋友找字，展示字卡。
師：兩個小朋友做游戲，你讀一個我找，我讀一個你找。
師：認真看，這些生字都藏起來了，藏在詞語里了，還認識嗎？
（出示課文的詞語，學生自己讀）
師：這些詞語連起來變成了小詩歌，聽老師讀，范讀。
（生學著老師的樣子練習讀）
師：誰愿意單獨站起來讀，跟老師比一比。
（學生讀）
師：我仿佛看見小黃鶯唱起歌了，小燕子跳起舞了。大家學著她的樣子讀，可以做動作。
師：誰敢挑戰(zhàn)她？（指名讀）
讓學生閉上眼睛，師描述：森林里，吸一口氣，多么清新，小鳥撲在鳥媽媽身邊睡著了。小朋友來了，小鳥醒了，誰能學一學林中小鳥叫的聲音。
（指名學各種鳥叫；大家各自學自己喜歡的鳥叫）
師：小燕子叫了，小黃鶯叫了，小百靈唱起來了……所有的小鳥都在叫，這就叫百鳥爭鳴。
師：誰覺得比她倆讀的還好，請起來讀。
（指名讀書，老師和其他學生打拍子，表演）
師：小朋友，生活中的春天最美了，老師領著你們到大自然里去看看春天。
（師出示一幅春天的圖，把學過的詞語卡片發(fā)給學生：柳綠花紅、冰雪融化、百花齊放、泉水丁冬、百鳥爭鳴。學生討論圖上哪個地方表現(xiàn)的是這個詞語）
（師請學生上來領讀并貼在圖上相應的位置）
師：大家認真欣賞這幅畫，老師指哪個詞語，就讀哪個詞語。
師：小朋友識字能力真張，音讀得準，詩歌讀得美。字寫得怎樣呢？
教寫萬、白、丁三個字。（略）
一個班幾十個學生來自不同家庭，學前教育有著較大的差異，有的學前已認識幾百個字，有的只認識幾個字；學生自身的智力因素、非智力因素也存在差異，有的孩子讀幾遍就記住了，有的讀十幾遍也難以記住。如果不考慮學生的差異性，整齊劃一地同等要求，必然扼殺部分孩子的學習積極性，基礎好的吃不飽，失去求知欲望；基礎差的吃不了，喪失學習信心。想照顧全體，結果都沒照顧到。
閆老師的課充分考慮到學生的差異性，服務于學生的差異，讓不同程度的孩子在課堂上都能找到自信，都有展示自己的機會，都感受到學習的樂趣。
如，課前老師布置了一個作業(yè)，讓學生畫出眼中的春天，并寫上一個有關春天的詞語，或句子，或兒歌。這個作業(yè)設計就尊重了學生的差異，體現(xiàn)了層次性，學生根據(jù)自身的實際情況，有了選擇的余地。上課伊始，老師檢查學生預習作業(yè)，三種層次的各選了一份，在投影上展示。孩子們分別寫的是：“春暖花開”、“我喜歡五彩繽紛的春天”、“春天來了，小鳥飛來了，花朵開放了，小雨沙沙下，我笑了?！崩蠋煂θ葑鳂I(yè)都給予了充分的肯定，三個孩子都有一種滿足感、成就感。這種感受最有利于激發(fā)學生繼續(xù)學習的興趣和欲望。
又如，學本課生字時，教師沒有急于教學生統(tǒng)一認讀，而是問：“這些字你們認識嗎？認識哪個就讀哪個。”部分學生興奮地躍躍欲試，紛紛起來讀自己認識的字。教師又似乎隨意地問了一句：“還沒學了，你怎么認識的？”孩子們馬上自豪地說：“我自己預習的。”“媽媽教的?！薄處熐擅畹囊粏枺故玖藢W生的課外識字方法，途徑。對這些學生又是極大的鼓勵，對其他的孩子也起到潛移默化的影響，也想在課外多識一點字。
這一環(huán)節(jié)的教學中，識字多的孩子充分展示了自己的能力，自豪、得意之情洋溢在臉上，識字少的孩子也不同程度受到觸動，希望下次有表現(xiàn)的機會。
一年級的學生，有意注意雖然在發(fā)展，但占優(yōu)勢的還是無意注意，注意不穩(wěn)定、不持久，容易被新鮮的刺激所吸引，受興趣和情緒所支配。學生識記、鞏固生字最好的方法就是復現(xiàn)。閆老師課堂中采用多種形式復現(xiàn)生字，讓學生多種感官參加活動。學生的無意注意被充分利用，有意注意也被調動起來。
1．帶拼音投影出生字詞，小組學習，會讀的讀給小伙伴聽，不會讀的互相幫助，然后請4個小伙伴合作讀。
2．不帶拼音，學生自由練讀，然后開火車讀。
3．男女生比賽讀。
4．打亂次序指名讀。
5．學生拿出字卡，讀一個擺一個在桌面上。
6．找字卡，一個學生讀，其他同學找，展示字卡。
7．做游戲，兩個小朋友，我讀一個你找，你讀一個我找。
8.．把生字送回課文的詞語中，引導學生讀詞語。
9．看畫貼詞語，師出示一幅美麗的春天圖畫，請學生把“柳綠花紅、泉水丁冬、冰雪融化、百花齊放、百家爭鳴”這些詞語分別貼在圖上合適的地方。
從上面列舉的九次生字復現(xiàn)的情況可以看出來，整個教學過程中，教師采用了多種生動活潑的方式復現(xiàn)生字，開火車、比賽、擺字卡、貼圖都是學生喜聞樂見的活動，這些活動中又調動了學生的眼、耳、口、腦多種感官參加活動，學生始終處于興奮之中，學習熱情高漲，在愉快的玩中不知不覺認識了這些生字。
新課程標準實驗教科書的指導思想可以用11個字概括：學語文，用語文，語文生活化。閆老師的課就注意把識字教學和學生的生活緊密聯(lián)系起來。
如，課前的作業(yè)，學生畫眼中的春天，寫有關的詞語、句子就緊密聯(lián)系學生的生活。對春天，學生在生活中都有各自的感受，學生把自己的感受寫下來，畫下來，把課內學習和課外生活有機結合起來。
又如，對詞語的理解，閆老師注意創(chuàng)設生活情境，讓學生自己去感悟?！鞍嬴B爭鳴”一詞，老師先讓學生閉上眼睛，師描繪：我們來到森林里，吸一口空氣，多么清新。小鳥在鳥媽媽身邊睡著了。小朋友來了，小鳥醒來了，誰能學一學林中小鳥的叫聲。教師請幾個同學起來學各種鳥叫，然后讓同學們同時學各自喜歡的鳥的叫聲。師又描繪：小燕子叫了，小黃鸝叫了，小百靈唱起來了，所有的鳥都在叫，這就叫百鳥爭鳴。
“柳綠花紅、泉水丁冬、冰雪融化、百花齊放、百家爭鳴”這幾個詞，老師也創(chuàng)設了生活情境：“小朋友，生活當中的春天是最美的，老師領著你們到大自然里去看看春天?！崩蠋煶鍪疽环禾斓膱D，把上面幾個詞語卡片發(fā)給學生，讓學生把卡片貼到圖上恰當?shù)奈恢?。學生在貼圖的過程中，在熟悉的生活畫面中，既鞏固了識字又感悟了詞語的意思，這從老師后來指名讀詞語時，學生臉上的表情可以看出來，學生理解了意思,并且竭力想通過朗讀表達出來。
這樣教識字，學生學得輕松，愉快，不是把識字當作任務，而是一種樂趣，一種享受。教師的建構主義思想、人本教育理念蘊含其中，體現(xiàn)了個性化教學的本質特征。
1.知識目標
了解《咬文嚼字》的主要觀點
2.能力目標
通過品味佳句，培養(yǎng)學生的鑒賞能力
通過品味佳句，培養(yǎng)學生發(fā)表獨立見解的能力
學習難點 品味妙語佳句。
學習課時 一課時
學習方法 自主、合作、探究
導入 ：
打一謎語讓同學們猜：小老鼠看書--咬文嚼字
小老鼠學習的精神應該推廣：把書吃掉，消化掉，成為一個很有品位的小老鼠。
一、解題
“咬文嚼字”一般解釋為：過分地斟酌字詞(死摳字眼，不領會精神實質)。作者賦予這個成語一種新的意義，就是在文字運用上“必須有一字不肯放松的謹嚴”。
作者提倡“咬文嚼字”，認為語言文字與思想感情有密切關系，文字的優(yōu)劣要從它所表達的思想感情和表現(xiàn)的意境上去辨別，文字的運用，要從思想感情的透徹、凝練、創(chuàng)新入手。
朱光潛(1897-1986)，著名美學家、文藝理論家、翻譯家。 筆名孟實，安徽省桐城縣人。我國現(xiàn)代美學的開拓者和奠基者之一。他學貫中西，博古通今?！段鞣矫缹W史》是朱光潛最重要的一部著作，也是我國學者撰寫的第一部美學史著作，具有開創(chuàng)性的學術價值，代表了中國研究西方美學思想的水平。朱光潛信奉“三此主義”，即此身，此時，此地?！按松響撟龆夷軌蜃龅氖?，就得由此身擔當起，不推諉給旁人?！薄按藭r應該做而且能夠做的事，就得在此時做，不拖延到未來?！薄按说?我的地位、我的環(huán)境)應該做而且能夠做的事，就得在此地做，不推諉到想象中另一地位去做?！边@是朱光潛不尚空談、著眼現(xiàn)在、腳踏實地的治學精神的體現(xiàn)。他的座右銘：“以出世的精神，做入世的事業(yè)”。
主要代表作有：《文藝心理學》《談美書簡》《給青年的十二封信》
1整體把握，理清思路。
①本文共8個自然段，可分為四大段。
②在理清段落層次大意的基礎上，討論中心論點。
2具體研習，突破重點、難點。
第1段從實例入手，引入論題→第2題以靜態(tài)例(《史記》李廣射虎)與動態(tài)例(賈島苦吟)初步論證中心論點→第3段以正面例(東坡詩句等)與反面例(“套板反應”現(xiàn)象，說明咬文嚼字之難，進一步論證中心論點?！?段，水到渠成，加以總結。)
解說：本文的中心論點是什么，頗易引起爭議，這是因為：一是本文結構與一般的議論文不同，它不是從觀點出發(fā)，進行演繹論證，而是從個別到一般，然后再到個別;即從實例到論點，然后再展開證明;這樣它便不是開章明義，而是中間揭旨，中心論點在第3段才出現(xiàn)。二是本文中有的分論點，有的重要論據(jù)貌似中心論點，像“在文字上推敲，骨子里實在是思想情感上“推敲”這樣的話，并且課后練習第四題的設計(“從讀過的詩文中再單一兩個例子說明這個論斷”)也很能迷惑一些淺嘗輒止的學生。為此中心論點的辨析要作為重點，并且讓全班學生充分參與，討論與評析并重。)
3欣賞品味。
課文的第3自然段是核心段，可作典型剖析。
第3段計有7個完整句，第①句到第⑦句可以看作一個句群(意群)。第①句又承第前文揭示中心論點，第②句岔開，稍帶一筆說到“咬文嚼字”的另一面，因非作者主攻方面，一句便打住。第③句承①句稍展開。第④句承①③說明原因。第⑤句進一步申說。第⑥句與第⑦句(含例)是從反面證明。如作圖解，可這樣畫。
剖析這個核心段可以確立其在全課中的地位，進而有利于確定它在全文中的地位;再者也可以窺知作為有深厚桐城派古文根底的朱先生文章的雅潔謹嚴的風格。
4課堂訓練。
①本文標題與中心論點的關系。
明確：觀點與論題的異同(前面題解時沒觸及)：①論題只是要論述的問題，論點是作者在文中表達的觀點;②論題多用短語及非判斷句，非陳述句表達，而論點則要用判斷句或陳述句表達;③論題指示、框定觀點;論點圍繞、點擊論題。
②完成課后練習二。
明確：A朱光潛與馬南郁所論述的對象不盡相同：朱文兼顧閱讀、創(chuàng)作兩方面，馬文單說閱讀。如果說閱讀有時只須觀其大略而舍棄細枝末節(jié)的話，那創(chuàng)作則決不可粗枝大葉，須知煉字即煉意，即調整思想情感，最精確地表情達意。
B“不求甚解”“觀其大略”這是粗讀，“咬文嚼字”“錙銖必較”這是細讀。有的書只須粗讀，而且有時受種種條件(如時間)限制，也只能粗讀，但粗讀并不意味著不把握要旨，還是要做到“會意”。有的書必須細讀，如文藝欣賞，只有咬文嚼字，函泳品味，才能沉潛其中。
C讀書不求甚解的人并不一定反對咬文嚼字。多數(shù)認為“未曉處且放過”，不要死摳，待一段時間可以再細讀。
因而這兩種讀書方法和態(tài)度并不完全對立，讀書究竟取何法要視對象和條件而定。
(解說：這兩道題的設計很有匠心。第1題考查歸納推理(概括能力)。第2題所用的材料曾在舊高中課本第六冊選用過。摘錄馬南郵貌似截然相反的觀點及論據(jù)，讓學生進行比較辨析，有利于培養(yǎng)辯證思維的能力。選這兩題作為課堂練習旨在鞏固對本課中心論點的認識，并初步培養(yǎng)對讀書的正確態(tài)度方法。)
5課堂小結
本節(jié)課主要通過對文章論證結構的把握、段落層次關系的分析以及典型語段的品味來揭示文章的中心論點，最后我們還通過做課后第二題，達到對作者觀點的進一步認識，并初步評價了作者的觀點。
(解說：此小結旨在使學生明確本課所有的教學活動是圍繞著分析和評價作者的觀點的教學目標進行的，專心致志，決不旁鶩。作者的觀點總的來說是正確的，但不可拘泥，也不可不看所讀對象及讀書條件等刻意套用。)
1完成課后練習一、三、四題。
2自選一個段落分析作者如何運用例證法，即怎樣運用實例充分展開證明論點的?
[課堂板書設計]
(預先寫在投影塑料紙上，按授課程序逐步顯示)
補充資料：
題李凝幽居 唐?賈島
閑居少鄰并，草徑入荒園。 鳥宿池邊樹，僧敲月下門。
過橋分野色，移石動云根。 暫去還來此，幽期不負言。
注解： 幽居:指隱居處. 云根:古人認為云生在山石上,石為云根. 幽期:歸隱所約的日期.
譯文： 幽閑地住在這里,很少有鄰居往來,只有一條雜草遮掩的小路通向荒蕪的小園.鳥兒歇宿在池邊的樹上,歸來的僧人正在月下敲響山門.走過小橋呈現(xiàn)出原野迷人的景色,云腳正在飄動,好像山石在移動.我暫時要離開這里,但不久還要回來,要按照約定的日期與朋友一起隱居,決不食言.
錦 瑟 唐?李商隱
錦瑟無端五十弦，一弦一柱思華年。 莊生曉夢迷蝴蝶，望帝春心托杜鵑。
滄海月明珠有淚，藍田日暖玉生煙。 此情可待成追憶，只是當時已惘然。
譯文：錦瑟呀，你為何竟然有五十條弦? 每弦每節(jié)，都令人懷思黃金華年。 我心象莊子，為蝴蝶曉夢而迷惘; 又象望帝化杜鵑，寄托春心哀怨 滄海明月高照，鮫人泣淚皆成珠 藍田紅日和暖，可看到良玉生煙。
悲歡離合之情，豈待今日來追憶， 只是當年卻漫不經心，早已惘然。
青玉案 宋?賀鑄
凌波不過橫塘塘路，但目送，芳塵去?！劭创伺呓蛛x去。
錦瑟華年誰與度?——猜想她住什么地方?有夫否?
月臺花榭，瑣窗朱戶，只有春知處——或許是那女子氣質高雅，使人想他應住在這種“月臺
花榭，瑣窗朱戶”的華屋吧。
碧云冉冉衡皋暮，彩筆新題斷腸句——從清晨等到日暮，佳人不再來，寫了斷腸句。
試問閑愁都幾許?——心全亂了，愁緒滿懷。
一川煙草，滿城風絮，梅子黃時雨!——喻情于景，愁如一川煙草，偏此時又下起梅雨，滿
城飄起柳絮，春天的雨有時確實使人惱啊。
賀鑄一生所識女子頗多，為何只對此女有這種情思，有兩個原因：一是這位女子與作者已亡故的妻有些相像，產生“移情”心理;二是這位女子與作者心目中的女性偶像十分貼近，使用權他一見而鐘情。
宋?蘇軾
獨攜天上小團月，來試人間第二泉。
小團月是一種名品茶(在當時是貢茶)第二泉指的是二泉亭品二泉水和眺望太湖
例子：
紅杏枝頭春意“濃”
紅杏枝頭春意“鬧”
宋祁 《玉樓春》
東城漸覺風光好，彀皺波紋迎客棹。綠楊煙外曉寒輕，紅杏枝頭春意鬧。
浮生長恨歡娛少，肯愛千金輕一笑?
縠皺：即皺紗，喻水的波紋。
浮生：指飄浮無定的短暫人生
劉公勇在詞話里稱“一鬧字卓絕千古”?！棒[”字好就好在準確、鮮明、生動，帶有動態(tài)地刻畫春天的蓬勃生機，并把作者對春天這樣一個萬物萌發(fā)，生機盎然的季節(jié)的到來的欣喜用一個“鬧”字表達了出來。作者的感情態(tài)度盡含于一個鬧字之中。
本課的教學設計試圖將“活動式”教學思想體現(xiàn)在常規(guī)閱讀教學中，但在具體的教學實施過程中常常不自覺地落入常規(guī)教學的窠臼，不過由此獲得的幾點感受當可作為進一步“活動式”教學實驗的經驗。
一、閱讀課的“活動式”教學必須充分重視課前的準備活動，否則僅僅依靠課堂的當下閱讀將使討論活動流于膚淺化和形式化。
二、每節(jié)課的活動項目應盡可能單一集中，不宜寬泛分散。應使學生思維興奮點集中于一、二點，精心安排好活動程序，活動討論的成效方能最大限度地體現(xiàn)。
1、用普通話正確，流利，有感情地朗讀課文
2、認識本課3個生字，讀記：伯樂相馬、大汗淋漓、煥發(fā)、等詞句
3、讀懂課文內容，體會兩則寓言所包含的道理。
體會兩則寓言所包含的道理
多媒體課件
板書課題：說說你對這兩個題目的理解
介紹寓言故事
熟讀課文
概括寓言所講的內容。
想一想自己從寓言中讀懂了什么？
提己不懂的問題
匯報交流，體會寓意，有感情地朗讀課文
指名讀課文，講述課文的主要內容，
體會寓意：讀了這個故事，你有什么體會或想法
用學習第一寓言的方法，自學第二寓言
對《伯樂相馬》你有幾種想法？從伯樂對馬的態(tài)度上，可以體會到什么；從千里馬常有，而伯樂不常，中你又體會到什么？從千里馬的角度，你又可以體會到什么？
《魯王養(yǎng)鳥》，從善待動物的角度進行思考和討論
演一演《伯樂相馬》的故事
改寫《魯王養(yǎng)鳥》這則寓言
《古詩兩首》這兩首古詩都是通過對春天優(yōu)美景色的描繪，來表達作者獨特感受的。 《江南春》是唐朝詩人杜牧寫的一首著名的寫景詩。前兩句寫江南秀美的春景，第一句自然景觀，第二句是生活場景。從觀察的角度來看，詩人的視野之大謂之“千里”，所以說這兩句是對江南春景的整體概括。后兩句詩人寓情于景，既抓住江南煙雨和南朝寺院的特點，又借古諷今，真是一舉兩得。寫景詩如此高的意境并不多見，難怪人們稱其為“小李杜”。
第二課時
第三課時
2、第一朵杏花
竺可楨→ 精確觀察 →掌握氣候變化規(guī)律
第二課時
第二課時
第三課時
（授課日期：3月9日，累計課時：16課時）
推薦或自薦班委。著重說明推薦人為什么適合擔任班委。
1．新學期開始了，我們班決定要成立新一屆的班委會，我們人人都是班級的小主人，一定要選出令大家最滿意的班委
2．指名讀題，明確此次口語交際的要求。
1．新的一屆班委會將由哪些委員組成呢？（可以自設崗位）
2．你覺得哪些同學最適合擔任呢？是不是一定要推選出各方面表現(xiàn)都很突出的同學？有的同學工作熱情很高，愿意為大家服務，但某方面不夠優(yōu)秀，我們能不能給他機會？
3．如果你特別想擔任班委，也可以自薦。
4．指導學生了解推薦與自我推薦的要求。那怎樣推薦自薦班委呢？
（1）要簡潔明了地說清楚你推薦誰擔任什么職務。
（2）要具體地說你推薦他或自己的理由，以得到大家的贊成。比如，可以說一說他或自己平時是怎樣關心集體，為大家服務的等等。不妨舉一個小例子，以增強說服力；也可以說說你推薦同學擔任某班委所具備的相關優(yōu)勢和條件。
5．發(fā)表推薦與自我推薦意見。
6．分組練說推薦理由。
7．全班交流。評出最佳推薦獎或最佳自薦獎。
第四課時
（授課日期：3月9日，累計課時：17課時）
1..
揣摩景物描寫的方法，領會修辭的作用，從而增強語感，領悟寫景技巧。
2.
欣賞借景抒情、托物言志的寫法，并有意識地將其引入自己的作文。
3.
自我反思，以積極的態(tài)度面對人生
一、課堂檢測
上課之前，老師先檢查一下同學們對上節(jié)課知識點掌握的情況，請拿出檢測本，看大屏幕。
1.
給下列加點字注音。
嚷（
）嚷
穗 （
）
艙（
）
綻 （
）
湊（
）
釀（
）
迸（
）濺
佇（
）立
籠（
）罩
伶仃（
）
忍俊不禁（
）
盤虬（
）臥龍
2.
解釋下列詞語。
⑴迸濺
⑵繁密
⑶伶仃
⑷挑逗
⑸忍俊不禁
⑹仙露瓊漿
⑺盤虬臥龍
3.
談談你對“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但生命的長河是無止境的”這句話的理解。
個體的生命是有限的，短暫的，無數(shù)個體生命的匯合，構成群體生命的永無休止。所以一個人要有積極的人生態(tài)度，不要被一時的不幸壓倒，因為生命的存
在是美好的，永恒的，要對生命的長久保持堅定的信念，厄運過后，應振奮精神，投身到偉大的事業(yè)中去。
同桌互相批改，全對的請舉手。同學們完成的非常好。
這節(jié)課我們通過學習要達到以下目
標：
1..
揣摩景物描寫的方法，領會修辭的作用，從而增強語感，領悟寫景技巧。
2.
欣賞借景抒情、托物言志的寫法，并有意識地將其引入自己的作文。
3.
自我反思，以積極的態(tài)度面對人生
上節(jié)課，我們主要就課文思想內容
方面進行了研討。這節(jié)課我們就寫作方面進行分析
看這幅圖，是什么？瀑布。望著眼前的瀑布，我不禁想到了唐
代大詩人李白有關瀑布的著名的詩句：飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。真是好一幅飛流直下的景象，好一派一瀉千里的氣勢。再看這幅圖，是什么？另外一種瀑布，那就是紫藤蘿花的瀑布。盛開的紫藤蘿真是一片輝煌的淡紫色，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極，真像一條瀑布。難怪作者說是紫藤蘿瀑布。
那么，作者以紫藤蘿瀑布為題有什么好處呢？
作者以紫藤蘿瀑布為題，既點出了文章描寫的對象，將藤蘿花喻為
“
瀑布
”
形象生動的寫出了一樹盛開的紫藤蘿生長繁盛的特點，而且也隱含著生命的長河無休無止的意蘊，既點出了文章的內容，又包含了文章的主旨。
作者從哪幾個方面，按什么順序對盛開的紫藤蘿進行描寫的？
先寫花瀑，次寫花穗，再寫花朵。是按由整體到局部的順序描寫的。
宗璞以極為精細的工筆，為我們描繪了紫藤蘿花獨具美韻的風貌，以至那色澤、那神采、那氣味都、鮮明可感，畫出你最欣賞的佳句，按照
“
我欣賞的佳句是
———————
，它所運用的修辭手法是
——
，這樣寫的好處在于
——— —”
的句式說話。先在學習小組內交流一下。
展示交流成果。
1.
我欣賞的佳句是：“只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長。紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花。仔細看時，才知道那是每一朵紫花中的最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗?！?/p>
它所用的修辭手法是：擬人。以“歡笑”“挑逗”將瀑擬人化，仿佛盛裝的少女在歡歌笑語，細膩地寫出了每一朵花不同部位的深淺，顯得亮麗可愛，玲瓏剔透，既富有動感，又富有情趣。
比喻手法，把紫藤蘿花比作“紫色的大條幅”，十分貼切，用“水花”比喻“銀色”，增加形象感。每一朵紫花中的最淺淡的部分。
“
銀光
”
是紫花最淺淡的部分，由深而淺，可見作者觀察非常仔細，筆觸細膩。
把紫藤蘿花比作
“
紫色的大條幅
”
，十分貼切，用
“
水花
”
比喻每一朵紫花中的最淺淡的部分，增加形象感。
2.
我欣賞的佳句是：
“
花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧！
”
“我們在開花！”它們在笑?！拔覀冊陂_花！”它們嚷嚷。
運用了擬人、反復的修辭手法。擬人手法的運用，
生動的表現(xiàn)了花的勃勃生機和爛漫情趣。以動態(tài)寫靜態(tài)，把一朵一朵，一串一串的花擬化為人，甚至是一群小孩子在相互推擠，玩鬧，生動地寫出花的多，也就是他開得很茂盛。充滿了童稚和歡樂。
反復手法的運用，強
調了盛開的紫藤蘿花的喜悅之情。
3.
我欣賞的佳句是：“每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的?！?/p>
這是用帆和船艙作比喻，細致、生動地描繪了紫藤蘿花盛開的狀態(tài)，表現(xiàn)了花的形態(tài)之美，顯得生機勃勃；比作笑容，突出花的情態(tài)之美，更顯花得美好可愛，也抒發(fā)了喜悅之情，給人豐富的聯(lián)想。
4.
我欣賞的佳句是：只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長。
這個句子運用了擬人的
修辭手法，并且
“
流動
”“
歡笑
”“
生長
”
等動詞用的好，它們使靜態(tài)的花色躍動起來。表現(xiàn)出花的生趣盎然。
5.
老師最欣賞的佳句是：
“
這里除了光彩，還有淡淡的芳香，香氣似乎是淺紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我。
”
這里作者運用了通感的修辭手法，將無形的香氣化作可見的紫色，把嗅覺形象用視覺形象表現(xiàn)出來，調動讀者的想象力，巧妙的寫出了花香的清幽淡雅和看花人的心醉神迷。
通感：是一種修辭手法，也叫移覺，是把人們的各種感覺（視覺、聽覺、嗅覺、味覺和觸覺等）通過比喻或形容溝通起來的一種修辭方式，從而起到強烈的藝術感染作用。
在文中，作者花了大量的篇幅，從整體到局部，從顏色、動作到情態(tài)、香味對紫藤蘿花進行了描繪，有序、有情、有法。
有序，文章先寫花瀑，次寫花穗，再寫花朵，從整體到局部，從外象到內致，順序清楚。有情，描繪盛開的紫藤蘿花時，選取的詞語“歡笑”“活潑”“笑容”等都是極富感情
彩的詞語，景中含情，情景交融，抒發(fā)了作者喜悅之情
,
對生命的贊美之情。
有法，善于運用比喻、擬人、對比、通感等修辭手法來寫景，增加了文章的感染力。
在作者細膩的描寫下，全文刻畫了一個鮮明的紫藤蘿形象，輝煌的淡紫色——色，像張滿的帆——形，淺紫色的芳香——味，活潑熱鬧——態(tài)，甚至還有不幸的過去——情，這樣多層次、全方位、立體的描繪，塑造出紫藤蘿的生動形象，給讀者以深刻的印象和無窮的藝術魅力
,
竭力展現(xiàn)它的美麗形象和勃勃生機
,
從而贊美了生命的頑強和美好。但最讓作者產生感悟的卻是紫藤蘿命運的變遷，十多年前它被拆掉，毀壞了，過了這么多年，紫藤蘿花又盛開了，作者觸景生情，聯(lián)想到類似的家庭境況和人生際遇，思想感情也隨之涌動：不幸的過去畢竟過去了，重要的是現(xiàn)在，紫藤蘿重新盛開，開得那么美，那么有生機，我也要加快腳步投身到偉大的事業(yè)中去，至此，作者的感情因之升華，對人生意義有了深刻的理性的認識。
這種寫法上稱之為借景抒情、托物言志。借景抒情又稱“寓情于景”，指借助客觀景物的描寫來抒發(fā)作者的主觀
感情。所謂托物言志，就是假托一種事物，賦以某種象征意義，成為作者的志趣、意愿或理想的寄托，作者的個人之志，借助于這個具體之物，能表達的更巧妙，更完美，更充分，更富有感染力。
本文對景物的描寫生動而細致，這來源于作者敏銳的觀察力、豐富的想象力、卓越的文字表現(xiàn)力和對生活的真實體驗。這對你有怎樣的啟示
?
請同學們發(fā)表自己的看法。（寫作啟發(fā)）
學生發(fā)言后，明確。
①寫景狀物是抒情言志的基礎。要想把景物描寫的細膩，就要細細觀察景物，抓住景物特征。抓住特點就要認真觀察，仔細分析，善于捕捉和發(fā)現(xiàn)景物的特征，從而使所寫的景物有特色，使景物的特點突出。自然界的顏色是七彩的，自然界的萬物是各具形態(tài)的。我們在觀察時，就要善于捕捉到景物的顏色和姿態(tài)。本文中，作者既寫一樹，又寫一穗一朵，可以想見她觀察得多么周到仔細。緊緊抓住紫藤蘿花的茂盛，美麗，充滿生機和活力的特點，柔美的“淡紫色”彌漫全文，富有詩情畫意。給讀者留下深刻的印象。
（對，在我們自己平時的生活中要善于觀察，把觀察到的景物特征生動的描寫下來。）②抓住了景物的特征，合理安排描寫順序。作者從花瀑寫到花穗再寫到花朵，這樣從整體到局部到個體，描寫景物有條不紊。
③要想把景物描寫生動，可以運用多種修辭手法。本文作者發(fā)揮出色的想象力，在文中大量運用比喻、擬人等修辭手法，細膩傳神地描繪紫藤蘿花，突出了花的勃勃生機，贊美了生命的頑強和美好。語言生動、形象、鮮活。
（對，要注重用詞和修辭。古人在寫景時尤善字斟句酌，他們留下的許多句子都是我們學習的典范。賈島的
“
僧敲月下門
”
、王安石的
“
春風又綠江南岸
”
就是他們煉字的結晶。那么，我們在寫景的時候，不妨也學學古人，運用多種修辭手法，盡量地選用那些最能表現(xiàn)景物特點的詞或句來描繪景物。）
④對景物要有感情。一樹紫藤蘿在作者心中，像瀑布，像人，它在流動，它在歡笑，它在和陽光挑逗，作者對盛開的紫藤蘿花充滿了喜愛之情，她把這種感情融入了描寫之中，所以筆下的花就顯得分外美好可愛。
⑤要有感悟。能讓自己從無數(shù)的感悟中領會生活的真諦，從而成為生活的主人。也可將其視為心靈的成長歷程。并把這種感悟提煉成為精辟的語句，使之成為全文的點睛之筆，這樣全文就有靈性了。
那么本文在寫作上還有哪些地方值得我們借鑒？
⑴含蓄的表達感情。作者對感情的宣泄很注意分寸，沒有表現(xiàn)得慷慨激昂、大悲大喜，即使對過去家庭所受的苦難折磨，她也是淡淡地以紫藤蘿花朵的“稀落”和“索性連那稀零的花串也沒有了”作吟，表達自己的感受，對那時思想的荒謬也以“那時的說法是，花和生活腐化有什么必然關系”譏諷一下，沒有聲色俱厲的批判。對于小弟的病癥，更是不著一筆，用“一直壓在我心上的焦慮和悲痛”帶過自己悲痛欲絕的感情。作者這樣含蓄地表現(xiàn)自己的感情，并不是感情不深沉、不真摯。作者出身、性格、教養(yǎng)使她能節(jié)制、含蓄，使她能理性地、深刻地洞察到生命的本質。
正是這種感情的節(jié)制，冷靜的思考，才使得作者能從個人情感的糾葛飛躍到對生命本質的理性認識。這充分表現(xiàn)了作者思想的深刻性。
（
2
）首尾照應，結構完整。文章開頭說
“
我不由得停住了腳步
”
， “停住了腳步“是被紫藤蘿的繁茂旺盛所吸引。結尾說
“
我不覺加快了腳步
”
，”加快了腳步“是被紫藤蘿的生命活力所感染，所催促。前者的作用是引起懸念，后者的作用是照應開頭，使文章結構完整，并深化了主題。
同學們平時要關注人生，關注社會，熱愛生活；要善于觀察，勤于思考；經常練筆，不斷積累：同時要大膽想象，探索創(chuàng)新。相信你也能寫出像《紫藤蘿瀑布》這樣精美的文章。
學生討論、交流，用一句簡潔的話說出學習本文最深的感受。
A
．生，就是美。
B
．蕩起生命的雙槳，在生命的長河里搏擊。
C
．生命屬于每個人只有一次，珍愛生命吧！
D
．沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春。
E
．走向低谷，再創(chuàng)新高。
F
．挫折人生，才是最富有的人生。
G
．花總會綻放，人應該向上。
1、學會本課生字和由生字組成的新詞。
2、區(qū)分“合伙”與“合作”的意思，懂得合作的重要性。
3、有感情地朗讀課文。
重點：正確、流利、有感情地朗讀課文。
難點：知道大車為什么未動分毫，進而懂得合作的重要性。
生字卡片、瓶子、彈子、繩子、實物投影儀、圖畫紙（提問用）
兩課時
一、揭題：
今天我們學習（齊讀課題）。它們之間發(fā)生了什么事呢？
二、初讀課文：
1、遇到不認識的字怎么辦？
（1）問別人（2）查查字表（3）猜（4）查字典
2、學生自由讀。
3、開火車識詞：
梭魚 合伙 費力 煩惱 上套 拼命 卻 雖說 弓腰 至今 未動 分毫
4、認字：
生字寶寶急著跳出來，它們想讓你們認識它們，這樣吧，請幾位小老師考考同學們。
把卡片發(fā)給幾個學生，他們隨機抽查。
5、再讀課文：
如果把生字寶寶送回家，你們不會忘記他們吧？
（1）抽讀、評價
同學們覺得我讀得怎么樣？
（引導學生從字音方面評價）
（2）比賽讀
三、指導寫字：
學生觀察田字格中生字的寫法，找出認為最難寫的字，指導書寫。
四、細讀：
（1）畫出有幾小節(jié)。
（2）讀懂了哪些內容，做上符號。還有哪些沒讀懂的打上問號。
五、小組交流：
把認為最有價值的問題寫在紙條上。
六、全班交流：
主要解決字詞義。如：上了套，分毫，誰是誰非等。
重點引導區(qū)分“合伙”與“合作”的區(qū)別。
一、開火車復習生字。
二、帶著問題深讀課文：
出示學生提出的問題：
1、帶著問題默讀課文，看看能解決幾個問題。
2、又帶著問題輕聲讀課文，比比誰解決的問題又多又能說服同學們。
3、匯報交流。
可以對別人的發(fā)言做補充，也可以有不同的意見。（結合看圖）
4、誦讀：看看現(xiàn)在又有什么感受。
5、比賽讀。（以抽讀為主）
6、怎樣才能讓大車跑起來呢？
7、齊讀。
三、做游戲拓展：
1、介紹游戲內容：
幾個學生合作從瓶子里把幾個球拉出來。
2、提出要求：
看誰最先把球從瓶子里拉出來。
3、小組討論方案。
4、做游戲，并讓學生說說他們的想法。
5、在日常的生活中我們應該如何與別人合作？
四、賞讀：
1、用自己喜歡的方式讀自己喜歡的句子或段落。
2、評價自己讀得怎樣。
3、抽讀，互評。
天鵝、大蝦和梭魚
心一條
合伙 合作