我們心里有一些收獲后,可用寫心得體會的方式將其記錄下來,如此可以一直更新迭代自己的想法。相信許多人會覺得心得體會很難寫吧,下面是小編精心整理的教師教學(xué)心得體會10篇,希望對大家有所幫助。
教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線,課堂教學(xué)是教學(xué)質(zhì)量最有力的保障。課堂教學(xué)順利而有效的開展,離不開課堂管理,離不開課堂紀(jì)律,離不開和諧的師生雙邊關(guān)系。課堂教學(xué),管理是前提。如何管理課堂呢?
小學(xué)階段的學(xué)生年齡小、天性活潑、愛動貪玩,自我約束遵守課堂紀(jì)律的能力特別差。雖然我們各班都有自己嚴(yán)明的班風(fēng)制度,,但仍有部分同學(xué)自控能力比較差,時不時的會亂發(fā)言,擺弄鋼筆或鉛筆轉(zhuǎn)著玩的,嘁嘁喳喳小聲說話的,交頭接耳左顧右盼的,故意起哄喧嘩的。學(xué)生這些不良習(xí)慣,必然打斷教師的上課思路,影響教師教學(xué)方案的實施,影響了教師授課狀態(tài)與學(xué)生主體的雙邊活動,從而也就影響課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。因此,教師上課時必須要嚴(yán)格課堂紀(jì)律,規(guī)范學(xué)生聽課的坐姿、語言等,培養(yǎng)學(xué)生良好的主動參與課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對學(xué)生課堂上的種種不良習(xí)慣,教師絕不能置之不理,采取置若罔聞、視而不見、聽之任之放棄的態(tài)度,這樣下去不僅是教師對學(xué)生不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn),而且提高課堂教學(xué)效率也就成了一句空話。沒有課堂紀(jì)律的保證,教學(xué)就是一句空話。
現(xiàn)在的學(xué)生大多家庭條件較優(yōu)越,生活安逸、懶惰滋生。由于他們年齡小,學(xué)習(xí)目標(biāo)又不十分明確,惰性強,所以缺少學(xué)習(xí)的自覺性和主動性。這就要求教師在上課時培養(yǎng)他們勤思考、好思辯等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,教育學(xué)生繼承傳統(tǒng)“不動筆墨不看書”的好習(xí)慣,設(shè)計問題注意層次,讓每個學(xué)生都有展示自我的機會,激發(fā)學(xué)生的思維,鼓勵學(xué)生的創(chuàng)意回答??茖W(xué)告訴我們,每個人的潛能開發(fā)是相當(dāng)大的,有95%的潛能尚需等待開發(fā)。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上有成就感時,學(xué)習(xí)的欲望就會迸發(fā)出來,一些不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣就會得以矯正。
眾所周知,教有法無定法,貴在得法。為適應(yīng)課堂教學(xué)改革需要,為培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,教師就必須靈活運用多種方法,來鉆研教材和教法,特別是教師必須研究學(xué)生的實際情況,針對學(xué)生的需要,采取讓學(xué)生喜愛的教學(xué)法,教師還需要在自身的語言修養(yǎng)上下功夫,多一點幽默,多一點婉轉(zhuǎn),多一點呵護(hù)。因為學(xué)生的有效注意力是很短暫的,這就要求教師必須不斷的變換方式方法,來引起學(xué)生的有效注意,讓學(xué)生便于接受,樹立信心,激發(fā)學(xué)生的求知欲,有效提高學(xué)生的注意力,達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的。
課堂教學(xué)管理復(fù)雜萬象,需要我們在工作中結(jié)合實際不斷摸索。知識是一個整體,在我們平時的教學(xué)中,對不時期,不同階段的教學(xué)內(nèi)容與層次,要有一個比較全面的綜合性考慮,對教學(xué)設(shè)計也要有一個整體性思考,這樣才能使學(xué)生真正完整的掌握知識,形成能力。在本課中,有所體現(xiàn)。例如,掌握正確的“坐、立、行”姿勢,坐,立,行是(小學(xué)體育水平一)中的體育基礎(chǔ)常識部分,它是體育課程教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分,是日常生活中的身體活動。如果從小不注意養(yǎng)成正確的姿勢,時間長了就會形成身體的不良姿態(tài),以后再矯正會很困難。不僅會影響身心健康,也會給生活,學(xué)習(xí)帶來許多不便。一年級兒童對坐,立,行并不陌生,但不一定姿勢都正確,也不完全了解正確的坐,立,行姿勢的要求。因此,沈老師利用隊列練習(xí)時間,對學(xué)生的這些相關(guān)知識進(jìn)行鞏固性練習(xí)強化,他對水平一知識的系統(tǒng)性,做了全面考慮,這也是浙江省小學(xué)學(xué)科教學(xué)建議之一,通過知識與動作的結(jié)合練習(xí),使學(xué)生建構(gòu)起比較清晰的知識結(jié)構(gòu),形成真正的能力,在實際的生活中逐步養(yǎng)成良好的身體姿勢。
1、采用了符合低年級學(xué)生的教學(xué)策略師生互動的可行性
低年級小朋友特別依賴教師,在本課中,沈老師抓住了這個學(xué)生的心理特點。在教學(xué)中,他能主動與學(xué)生一起玩,一起跳,時常會看到小朋友圍到老師身邊,一起活動,在融洽的學(xué)習(xí)氛圍中,學(xué)生的學(xué)習(xí)有了興趣與依靠。例如,在跳躍教學(xué)的起初,沈老師在統(tǒng)一了“剪刀”、“石頭”“布”動作后,就提議說:“小朋友,跟老師一起來玩一玩,好嗎?”此時的學(xué)生都很高興的答應(yīng)了,與老師一起盡情地玩起來。沈老師正是抓住了喜歡與老師一起玩的心理特征,通過互動使學(xué)生都能活動起來,并利用逐步學(xué)習(xí)的知識與動作進(jìn)行一定的鍛煉,達(dá)到了讓學(xué)生身體活動開的目的和學(xué)習(xí)的目的。語言交流的合理性
教師在給低年級小朋友在上課時,提問是要注意方法的。我認(rèn)為,比較直觀的、形象的、生活化的語言交流能夠更順暢,而且便于為體育教學(xué)服務(wù),為學(xué)生動作的學(xué)習(xí),技能的掌握奠定基礎(chǔ)。例如,在統(tǒng)一“剪刀”、“石頭”“布”時,沈老師問:“小朋友,剪刀怎么做呀?”“對,這樣做!”學(xué)生會后,他做了石頭的動作,接著問:“這是什么呢?”學(xué)生在教師動作提示下,絕大部分學(xué)生能夠回顧起相應(yīng)的“石頭”名稱。沈老師不忙著做“布”的動作,而是問:“那布是怎么做的?”因為小朋友有了前兩個動作的積累,因此,稍做思考與對比,能夠想象起“布”的具體動作。再如,在模仿動作做動作階段,沈老師有這樣一段導(dǎo)語:“小朋友,剛才在玩‘剪刀’、‘石頭’、‘布’時,我們是用腳跳的,那么,你知道,哪些小動物是用腳跳著走路的?”(學(xué)生交流:青蛙、袋鼠、蛤蟆、兔子等)“小朋友,你們都說出了好多小動物,你能像它們一樣跳嗎?(行)你們自己先去試試吧!”沈老師通過比較直觀、生活化的語言,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中想一想,練一練,玩一玩,既達(dá)到了學(xué)習(xí)的目的,又使學(xué)生在學(xué)習(xí)中探究知識與動作,顯得比較有效。競賽游戲的鼓勵性
小朋友都喜歡競賽,沈老師在自由跳躍后面,設(shè)計了“跳躍接力”游戲,通過游戲來帶動學(xué)生的學(xué)習(xí),并鞏固“雙腳起跳,雙腳同時落地”的技術(shù)動作,學(xué)生印象深刻,主動去學(xué)習(xí)與掌握。沈老師在教學(xué)中,不但評定了小組的練習(xí)情況,還對學(xué)生個體的動作也進(jìn)行了對比與強調(diào),因此,在聽課過程中,我也聽到有的小朋友在說:“×××,是兩個腳是先后起跳的,這樣犯規(guī)”其實在這樣的比較與相互評價中,學(xué)生的動作概念的形成更加有效,說明,他們自己有了對動作的區(qū)別,體現(xiàn)了教學(xué)的價值,對自身動作的正確性也有了新的認(rèn)識,為以后學(xué)習(xí)立定跳遠(yuǎn)奠定了一定的基礎(chǔ)。
在整堂中,也有一些值得商榷的地方,比如,在請一些小朋友示范時,排在后面的部分小朋友看不清楚,我覺得此時可以讓示范的小朋友換個位置也去做一下,這樣更加體現(xiàn)了人文性,也能夠讓這樣的正確示范更加體現(xiàn)出價值,使全體學(xué)生都能夠觀賞到正確動作,為教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)做好鋪墊。再如,在“跳躍呼啦圈接力”中,對不同學(xué)生的需要沒有完全考慮周到,連續(xù)擺放在一起呼啦圈跳躍,對于一部分學(xué)生是不適宜的,是不是可以適當(dāng)拉開距離,使這些學(xué)生能夠放開手腳,大膽嘗試“更高”水平的跳躍,這樣也體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的層次性,學(xué)生的差異性,為學(xué)生的真正需求而去落實教學(xué)。
一節(jié)課是否有效,老師的一頭自己是十分重要的。對教材的充分理解,之后備好一節(jié)課。上課前的教具學(xué)具的準(zhǔn)備,對教案的熟悉,都是必不可少的。到了上課的時候,老師良好的教學(xué)素質(zhì),對課堂的掌握,教學(xué)中練習(xí)的設(shè)計是否合理科學(xué),有沒有考慮到面向全體學(xué)生、是否做到每一次練習(xí)都有明確的目標(biāo)和要求,從而達(dá)到鞏固知識、培養(yǎng)技能、發(fā)展智能的目的等等各方面無不關(guān)系到教學(xué)的效果。
所以,我覺得備課這一個環(huán)節(jié),是上課有效的前提。教學(xué)是一個動態(tài)生成的過程,但生成并不意味著不需要預(yù)設(shè)、不需要備課。相反,有效的教學(xué)對預(yù)設(shè)的要求不是降低了,而是提高了。預(yù)設(shè)要能真正關(guān)注學(xué)生的發(fā)展,關(guān)注學(xué)生的個體差異和為每個學(xué)生提供主動積極活動的保證;能為師生在教學(xué)過程中發(fā)揮創(chuàng)造性提供條件;能促使課堂多向、多種類型信息交流的產(chǎn)生并及時反饋。這就需要教師深入鉆研教材,改變傳統(tǒng)的備課模式,讓“預(yù)設(shè)”真正服務(wù)于生成性的課堂教學(xué)。
首先,要認(rèn)真鉆研教材,為“預(yù)設(shè)”打好基礎(chǔ)。教材是教學(xué)內(nèi)容的載體,每一位教師都要認(rèn)真研讀、感悟、領(lǐng)會教材,了解教材的基本精神和編寫意圖,把握教材所提供的數(shù)學(xué)活動的基本線索,分析教材所滲透的數(shù)學(xué)思想、方法和學(xué)生活動的科學(xué)內(nèi)涵,這樣才能體會新教材蘊含的教學(xué)理念,備出高質(zhì)量的教學(xué)預(yù)案。
其次,要改變備課模式,變“教案”為“學(xué)案”。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,一切知識經(jīng)驗的獲得都依賴于學(xué)生的自主建構(gòu)、自我內(nèi)化。離開了“學(xué)”,再精心的“設(shè)計”也沒有意義,教師要充分考慮,預(yù)設(shè)學(xué)生可能出現(xiàn)的情況,并采取相應(yīng)的對策。即對整個教學(xué)過程進(jìn)行一種有準(zhǔn)備、有意識的預(yù)設(shè)。
第二,重課堂動態(tài)生成,著眼學(xué)生發(fā)展
教學(xué)過程是動態(tài)生成的,盡管教師在備課時已經(jīng)對課堂上可能發(fā)生的情況做了充分的預(yù)設(shè),但是在課堂中,依然有太多的不確定性,更有出乎意料之外的情況發(fā)生。面對信息多變、資源多彩的課堂,教師要扮好傾聽者、重組者、等待者、提升者這幾種角色。做到:心中有案,行中無案,寓有形的預(yù)設(shè)于無形的、動態(tài)的教學(xué)中,不斷捕捉、判斷、重組課堂教學(xué)中從學(xué)生那里生成的各種各類信息,靈活駕馭教學(xué)過程,推進(jìn)教學(xué)過程在具體情境中的有效生成。所以在教學(xué)中,當(dāng)學(xué)生有了火花生成時,不要被這種火花電倒,應(yīng)該采取積極的鼓勵態(tài)度,如果學(xué)生的這種火花在課堂上無法進(jìn)行研究或展開的,則留到課余或其他條件成熟時再研究,而這個過程需要教師全程參與和關(guān)注,不要簡單的布置學(xué)生下課之后再研究,然后就不了了之,學(xué)生由于受到年齡、心理方面的影響,不可能會再進(jìn)行進(jìn)一步的研究,一次機會也就這樣消失了。而在課堂中能研究的、能放大的,則必須敏感的捕捉和利用起來,要讓學(xué)生有這樣的感覺:無論是課堂上能研究的還是不能研究的,只要是我提出來的而且是有價值的,老師都會很重視,而且會和我一起想辦法創(chuàng)造條件去進(jìn)行研究。時間一久,學(xué)生的問題意識,學(xué)生的創(chuàng)新精神就會培養(yǎng)出來。
第三、“設(shè)計科學(xué)合理的練習(xí)”是提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的重要保證
有效的數(shù)學(xué)教學(xué),不僅在于成功的講解,而且更取決于科學(xué)、高效率的練習(xí)??茖W(xué)合理的練習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),發(fā)展思維的一項經(jīng)常性的實踐活動,也是師生信息交流的一個窗口,新課程下的數(shù)學(xué)練習(xí)應(yīng)成為一種生活,一種活動,應(yīng)著眼于學(xué)生的發(fā)展,而非單一的、千篇一律的重復(fù)。好的練習(xí)能主動地把學(xué)生學(xué)習(xí)的疑難問題、困惑之處誘發(fā)出來,及時予以糾正。從而實現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的鞏固和應(yīng)用,使學(xué)生的思想品德得以熏陶,學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維品質(zhì)得以培養(yǎng),思維方法得以訓(xùn)練,提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。
最后,我覺得撇開教師這頭,學(xué)生的配合也是有效教學(xué)的一個保證。我這幾年一直教低中年級,有一個深切的感受就是,學(xué)生的計算能力也是影響教學(xué)進(jìn)展的重要因素。如果一個班級里學(xué)生的計算能力相對低,或者水平參差不齊、差距太大。都將影響上課的效率。課堂要有效,老師一般都想在短時間內(nèi)進(jìn)行必要的練習(xí)。而低中年級的數(shù)學(xué)課,計算是貫穿全過程的。如果計算能力差,要想加大練習(xí)的密度和深度,都是空談了。有時候,還只能放慢上課速度來照顧全體。所以,我覺得在低年級,抓好口算教學(xué),提高學(xué)生的口算能力,是至關(guān)重要的。
走進(jìn)課堂已經(jīng)有一個月了,每天面對著那些無知而又純真的面孔,有時候讓人哭笑不得。我總是認(rèn)為嚴(yán)師才能出高徒,也不知從何時起就開始體罰學(xué)生。學(xué)生上課不好好聽講打,作業(yè)不做打,不聽老師的話打...........每天和學(xué)生在一起的時間就有百分之五十的時間在體罰學(xué)生。回過頭來想想自己的教學(xué)方法有著很大的問題。每個學(xué)生都希望得到老師的關(guān)注,他們的調(diào)皮都是為了引起老師的注意,作為老師的我們?yōu)槭裁床荒芨嗟年P(guān)注他們呢?好的學(xué)生老師打一次或許可以起到警鐘作用,激發(fā)他們的自尊更加好的學(xué)習(xí)。而差的學(xué)生卻不能一打再打,更多的應(yīng)該是鼓勵。
我們班有個學(xué)困生他不怎么交作業(yè),剛開始不了解情況也秉自己嚴(yán)師出高徒的想法對他進(jìn)行了幾次提法,但是在以后的交作業(yè)中一直不見他的作業(yè)。突然有一次他交作業(yè)了,這是難能可貴的,就給他的本子畫上小紅花,我們的小紅花是獎勵給作業(yè)好的。第二天,我在發(fā)本子的過程中聽見這位同學(xué)給他的同學(xué)說我也得了一個小紅花,臉上的笑容是那么的燦爛與美麗。此刻我忽然認(rèn)識到了自己以前的想法是多么的可笑與幼稚,一個好的老師不僅僅是將知識教給學(xué)生,考出成績。如果將小學(xué)生的天性扼殺在所謂的知識中,那是作為一個老師的失敗,或許這個孩子也將失去美麗的童年。我們的一個老師曾告訴我,老師和從事其他職業(yè)的人不同,其他的人制造的是機器,而老師卻塑造的是人,你的一句話一個眼神或許可以改變一個學(xué)生的一生。所以說,一個老師的教學(xué)方法是至關(guān)重要的,要給學(xué)生更多的關(guān)心和鼓勵減少體罰。在班里樹立好老師的威信,做到誠信。
4-5歲是幼兒學(xué)習(xí)書面語言的關(guān)鍵期,培養(yǎng)孩子的閱讀興趣,幫助孩子從認(rèn)字走向閱讀以及養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣是這一時期的首要任務(wù)之一。中班孩子喜歡看圖書,但他們未能常握正確的閱讀方法,未能完全了解書中所表達(dá)的內(nèi)容和感受到閱讀過程中的快樂。為了進(jìn)一步激發(fā)幼兒對圖書的熱愛,對閱讀的興趣,初步掌握正確的閱讀方法,讓幼兒體驗從圖書中獲得信息的愉悅,學(xué)習(xí)通過書籍探索世界的方法,讓幼兒體驗這一活動。
我的圖書交朋友這一體驗活動主要包括圖書的作用、來源以及怎樣和圖書交朋友三個方面的內(nèi)容。其中,學(xué)會閱讀是此活動的中心?!暗膱D書交朋友”的目的在于使幼兒正確地閱讀圖書、懂得打開知識之窗,探索書中的奧秘,學(xué)會愛護(hù)圖書、修補圖書和自制圖書等到,培養(yǎng)從小愛書、會看書的好方法、好習(xí)慣。
語言是人們進(jìn)行交流和溝通的工具,兒童時期是語言發(fā)展的最佳時期,也是最迅速的時期。因此,發(fā)展孩子口頭語言是培養(yǎng)孩子接受一切教育的基礎(chǔ)。筆者認(rèn)為小班語言教學(xué)的主要任務(wù),應(yīng)該是抓好口頭語言訓(xùn)練的最基礎(chǔ)部分,即正確發(fā)音和短句的表達(dá)。
教會幼兒正確的發(fā)音是發(fā)展幼兒口語的基礎(chǔ)。語音是發(fā)展語言的基礎(chǔ),要發(fā)展幼兒語言,第一步就應(yīng)該教會幼兒正確的發(fā)音。只有發(fā)準(zhǔn)了音,幼兒才能正確地表達(dá)自己的意愿和要求。
幼兒的發(fā)音正確與否不僅影響幼兒語言發(fā)展,還會影響他們德、智、體全面發(fā)展,對今后升小學(xué),學(xué)好漢語拼音,正確朗讀,書寫漢字甚至對雙語學(xué)習(xí)都起著重要的作用,因而必須引起我們的廣泛關(guān)注。
在小班語言教學(xué)中許多幼師只注重抓發(fā)音練習(xí)和豐富詞匯兩項。使得很多孩子只會一些單詞,不會表達(dá)意思;有時個別單詞發(fā)音糾正了,但在語句中單詞的發(fā)音又錯了,所以,這一時段內(nèi)不應(yīng)單抓語音、詞匯,而應(yīng)該結(jié)合短句進(jìn)行練習(xí)。在日常生活中可以有意識地讓幼兒大膽的表達(dá)出來,拿出一件玩具讓他描述,孩子從玩具的各部分特征進(jìn)行概括,從而使孩子從不會說、不愿說過渡到大膽地說。
注意聽、說能力的培養(yǎng)是對小班幼兒口語訓(xùn)練的中的重要一環(huán),模仿、實踐、訓(xùn)練、創(chuàng)造、運用是幼兒學(xué)習(xí)語言的規(guī)律。這一過程的基礎(chǔ)階段首先要解決幼兒聽、說能力的培養(yǎng)。在聽、說能力的培養(yǎng)中筆者認(rèn)為首先要教會幼兒注意聽,聽是說的前提,聽得清楚才能說得明白。所以,作為家長應(yīng)該給孩子們創(chuàng)造適當(dāng)?shù)恼Z言的環(huán)境。我在培養(yǎng)小班幼兒聽的方面提出了兩點要求,即:能注意傾聽老師和同伴講話;注意堅持給孩子創(chuàng)造聽讀的環(huán)境!
總之,在培養(yǎng)說的能力上,運用“模仿→實踐→創(chuàng)造”這一過程,使幼兒在念兒歌、講故事中,發(fā)音、口齒都變得清楚,能大致完整的描述某樣?xùn)|西、某件事。幼教工作者應(yīng)抓住一切有利因素,因勢利導(dǎo),啟發(fā)幼兒,及時改進(jìn),進(jìn)一步促進(jìn)幼兒園小班幼兒語言能力。
在平時的教學(xué)中,我最頭疼講計算課,現(xiàn)在想來,就是怕算理和算法講不明白,以為計算就是把算理和算法講明白了,學(xué)生不斷的練習(xí)就行了。現(xiàn)在看來,這種想法真是錯誤。
今天聽了張玲老師的《除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法》說講課后,對計算課的教學(xué)有了更深的認(rèn)識。下面也談?wù)勛约簩τ嬎憬虒W(xué)的幾點想法。
1、運算教學(xué)也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效手段。算理和算法的教學(xué),并不僅僅是教師講授給學(xué)生就算了,而應(yīng)該讓學(xué)生自己經(jīng)歷一個研究的過程,教師在其中起到一個引導(dǎo)的作用,并最終和學(xué)生一塊歸納總結(jié)算理算法。算法只是浮于算理的一個外在表現(xiàn),不能靠死記硬背,重要的是讓學(xué)生通過一系列的研究感悟,理解算理,才能真正掌握。
2、關(guān)于算法多樣化。我認(rèn)為,算法多樣化應(yīng)該針對不同的年級、不同學(xué)習(xí)成績的學(xué)生有不同的要求。低年級的學(xué)生接觸的計算比較簡單,他們想到的方法也相對較少;隨著年級的升高,想到的方法也會逐漸增多。再就是平時思維較靈活的孩子會想到較多的方法,反之,較少。因此,作為教師,不能要求每一個學(xué)生想出很多的算法,為多樣而多樣。算法多樣化,可以激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維,使他們的思維得到拓展和訓(xùn)練,但不是為了“得到更多的解法”這一目標(biāo)。二是通過多種算法的出現(xiàn),對比思考,發(fā)現(xiàn)最簡潔、最佳的算法,也就是優(yōu)化的想法。而這一過程,是需要學(xué)生自己體會、對比,才能得到的。
3、提高計算正確率的本質(zhì)是什么?這是讓不少老師頭疼的問題。計算并不是多練就能提高準(zhǔn)確率,這只是一個提高熟練程度的手段。關(guān)鍵就是學(xué)生對算理的理解以及做題習(xí)慣。
怎樣養(yǎng)成良好的做題習(xí)慣呢?首先是本質(zhì)上的,掌握算理;其次是教育學(xué)生仔細(xì)審題,看清題目在做題;再次是做完題目仔細(xì)檢查,教師可以在平時的板書或講課時就養(yǎng)成檢查的習(xí)慣,不要做完就算了;最后,養(yǎng)成書寫工整的習(xí)慣。書寫是否工整,反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度,也是一個重要的做題習(xí)慣。
以上是我的一點想法,可能有不對的地方,還請各位老師批評指正。
人們常說“書山有路勤為徑,學(xué)海無涯苦作舟”我卻認(rèn)為與其坐在船中,不如縱身躍進(jìn)學(xué)習(xí)的大海,與知識的海水來個親密擁抱。
在學(xué)海中游泳,能讓我們懂得更多,能讓我們知道我們欠缺什么,我們應(yīng)該怎樣努力,怎樣面對生活。
在學(xué)海中游泳,是對自己的技能與耐力的磨練和考驗,只有你堅持,才能獲得最終的勝利。
在學(xué)海中游泳,在知識的天空中飛翔,在學(xué)習(xí)中尋找快樂,在學(xué)海中游泳,讓我變得聰明無比,讓我知識淵博,讓我體會到生的喜悅與生命的意義……在學(xué)海中游泳,讓我變得沉著、冷靜、成熟、禮貌……
在學(xué)海中游泳,雖然是好的,但是在學(xué)海中游泳可不是那么簡單的,在學(xué)海中游泳要學(xué)會技巧,還要有一顆上進(jìn)的心……
在學(xué)海中游泳,你會發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)沒有想象中的那么難,其實學(xué)習(xí)是簡單的,是快樂的,是能提高自身修養(yǎng)的。
即使在學(xué)習(xí)的海洋里被嗆幾口又苦又澀的海水,但有了老師春風(fēng)化雪般的關(guān)愛,但又算得了什么?
讓我們在學(xué)海中游泳,迎長風(fēng),破巨浪,經(jīng)歷過風(fēng)雨后,我們終會體會到學(xué)海的色彩斑斕,明白“沉舟側(cè)畔千帆過,病樹前頭萬木春”的嚴(yán)峻,品味“海內(nèi)存知己,天涯若比鄰”的友誼領(lǐng)悟“山重水復(fù)疑無路,柳暗花明又一村”的真諦……
眺望遠(yuǎn)方,有一個彼出現(xiàn)我的眼前,我決心游過去,我知道,這將比前面的路更崎嶇,更困難重重,可,我能做到!
知識是一個整體,在我們平時的教學(xué)中,對不時期,不同階段的教學(xué)內(nèi)容與層次,要有一個比較全面的綜合性考慮,對教學(xué)設(shè)計也要有一個整體性思考,這樣才能使學(xué)生真正完整的掌握知識,形成能力。在本課中,有所體現(xiàn)。例如,掌握正確的“坐、立、行”姿勢,坐,立,行是(小學(xué)體育水平一)中的體育基礎(chǔ)常識部分,它是體育課程教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分,是日常生活中的身體活動。如果從小不注意養(yǎng)成正確的姿勢,時間長了就會形成身體的不良姿態(tài),以后再矯正會很困難。不僅會影響身心健康,也會給生活,學(xué)習(xí)帶來許多不便。一年級兒童對坐,立,行并不陌生,但不一定姿勢都正確,也不完全了解正確的坐,立,行姿勢的要求。因此,沈老師利用隊列練習(xí)時間,對學(xué)生的這些相關(guān)知識進(jìn)行鞏固性練習(xí)強化,他對水平一知識的系統(tǒng)性,做了全面考慮,這也是浙江省小學(xué)學(xué)科教學(xué)建議之一,通過知識與動作的結(jié)合練習(xí),使學(xué)生建構(gòu)起比較清晰的知識結(jié)構(gòu),形成真正的能力,在實際的生活中逐步養(yǎng)成良好的身體姿勢。
低年級小朋友特別依賴教師,在本課中,沈老師抓住了這個學(xué)生的心理特點。在教學(xué)中,他能主動與學(xué)生一起玩,一起跳,時常會看到小朋友圍到老師身邊,一起活動,在融洽的學(xué)習(xí)氛圍中,學(xué)生的學(xué)習(xí)有了興趣與依靠。例如,在跳躍教學(xué)的起初,沈老師在統(tǒng)一了“剪刀”、“石頭”“布”動作后,就提議說:“小朋友,跟老師一起來玩一玩,好嗎?”此時的學(xué)生都很高興的答應(yīng)了,與老師一起盡情地玩起來。沈老師正是抓住了喜歡與老師一起玩的心理特征,通過互動使學(xué)生都能活動起來,并利用逐步學(xué)習(xí)的知識與動作進(jìn)行一定的鍛煉,達(dá)到了讓學(xué)生身體活動開的目的和學(xué)習(xí)的目的。
教師在給低年級小朋友在上課時,提問是要注意方法的。我認(rèn)為,比較直觀
的、形象的、生活化的語言交流能夠更順暢,而且便于為體育教學(xué)服務(wù),為學(xué)生動作的學(xué)習(xí),技能的掌握奠定基礎(chǔ)。例如,在 統(tǒng)一“剪刀”、“石頭”“布”時,沈老師問:“小朋友,剪刀怎么做呀?”“對,這樣做!”學(xué)生會后,他做了石頭的動作,接著問:“這是什么呢?”學(xué)生在教師動作提示下,絕大部分學(xué)生能夠回顧起相應(yīng)的“石頭”名稱。沈老師不忙著做“布”的動作,而是問:“那布是怎么做的?”因為小朋友有了前兩個動作的積累,因此,稍做思考與對比,能夠想象起 “布”的具體動作。再如,在模仿動作做動作階段,沈老師有這樣一段導(dǎo)語:“小朋友,剛才在玩‘剪刀’、‘石頭’、‘布’時,我們是用腳跳的,那么,你知道,哪些小動物是用腳跳著走路的?”(學(xué)生交流:青蛙、袋鼠、蛤蟆、兔子等)“小朋友,你們都說出了好多小動物,你能像它們一樣跳嗎?(行)你們自己先去試試吧!”沈老師通過比較直觀、生活化的語言,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中想一想,練一練,玩一玩,既達(dá)到了學(xué)習(xí)的目的,又使學(xué)生在學(xué)習(xí)中探究知識與動作,顯得比較有效。
小朋友都喜歡競賽,沈老師在自由跳躍后面,設(shè)計了“跳躍接力”游戲,通過游戲來帶動學(xué)生的學(xué)習(xí),并鞏固“雙腳起跳,雙腳同時落地”的技術(shù)動作,學(xué)生印象深刻,主動去學(xué)習(xí)與掌握。沈老師在教學(xué)中,不但評定了小組的練習(xí)情況,還對學(xué)生個體的動作也進(jìn)行了對比與強調(diào),因此,在聽課過程中,我也聽到有的小朋友在說:“×××,是兩個腳是先后起跳的,這樣犯規(guī)……”其實在這樣的比較與相互評價中,學(xué)生的動作概念的形成更加有效,說明,他們自己有了對動作的區(qū)別,體現(xiàn)了教學(xué)的價值,對自身動作的正確性也有了新的認(rèn)識,為以后學(xué)習(xí)立定跳遠(yuǎn)奠定了一定的基礎(chǔ)。
在整堂中,也有一些值得商榷的地方,比如,在請一些小朋友示范時,排在后面的部分小朋友看不清楚,我覺得此時可以讓示范的小朋友換個位置也去做一下,這樣更加體現(xiàn)了人文性,也能夠讓這樣的正確示范更加體現(xiàn)出價值,使全體學(xué)生都能夠觀賞到正確動作,為教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)做好鋪墊。再如,在“跳躍呼啦圈接力”中,對不同學(xué)生的需要沒有完全考慮周到,連續(xù)擺放在一起呼啦圈跳躍,對于一部分學(xué)生是不適宜的,是不是可以適當(dāng)拉開距離,使這些學(xué)生能夠放開手腳,大膽嘗試“更高”水平的跳躍,這樣也體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的層次性,學(xué)生的差異性,為學(xué)生的真正需求而去落實教學(xué)。
1、根據(jù)任教班級學(xué)生口算情況,制定本學(xué)期訓(xùn)練的具體目標(biāo)。
(1)口算訓(xùn)練的目的不僅是提高學(xué)生口算的能力,有針對性的訓(xùn)練又為本冊第四、第六單元的學(xué)習(xí)做好鋪墊。
(2)由于第四單元是學(xué)習(xí)兩位數(shù)乘一位數(shù)筆算乘法,因此在口算訓(xùn)練時可適當(dāng)增加一些20以內(nèi)進(jìn)位加、特殊的口算題,如:25×2、25×4、15×2、15×3、15×4、15×6、14×5、12×5、16×5、125×8、125×4、17×3、45×2、24×5
2、根據(jù)教學(xué)進(jìn)度及學(xué)生掌握情況,定期進(jìn)行口算的檢測或期末達(dá)標(biāo)檢測,既讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)的動力、發(fā)現(xiàn)差距,又能讓家長了解孩子計算的能力,同時任教老師也能從中分析,找準(zhǔn)突破口,使訓(xùn)練的效果更好。
筆算除法的教學(xué)應(yīng)在學(xué)習(xí)時多讓學(xué)生通過用實物分一分,從中了解筆算除法的算理及計算方法。如:24÷2=,讓學(xué)生把準(zhǔn)備好的吸管分一分,說一說你是怎樣算的?也就是先算哪一位上的數(shù)?通過一道題的實踐是不夠的,還要再次多擺1--2道并說出計算方法。由于書上沒有任何的計算法則,但在教學(xué)時教師還是應(yīng)把方法板書。
不管是筆算乘法或筆算除法,教學(xué)時還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生估算的能力。估算是驗證計算結(jié)果的較好手段之一,但經(jīng)常在教學(xué)時會被遺忘或略略帶過,沒有成為學(xué)生計算的“好幫手”。
如:21×4 28×6 ( )×6<58
125÷5 96÷8 63÷3 360÷3
對于與生活有密切聯(lián)系的知識:《千克、克、噸》、《周長》、《年、月、日》,教學(xué)時可讓學(xué)生尋找身邊與知識有關(guān)的事物,通過觀察、比較、分析,不斷加深理解,從而達(dá)到概念的強化。
如:《千克、克、噸》通過實物讓學(xué)生掂一掂理解1克、1千克有多重,再估一估1噸有多重,經(jīng)過觀察---掂---估后,從而找出它們之間的聯(lián)系。課外可布置學(xué)生尋找身邊的一些生活物品判斷用哪種重量單位較合適,填寫后進(jìn)行交流判斷。
《周長》這單元既讓學(xué)生感到新奇,但又是本冊書的難點之一。教師在備課時感到很簡單,不就是求封閉的平面圖形所有邊長的總和嘛。求長方形和正方形的周長,只要記住計算方法就會算了。真正教時就發(fā)現(xiàn)并沒有像老師想象的那樣學(xué)生能較快理解并正確解決實際問題。主要原因有:
1、對“周長”這概念接觸較少,學(xué)生沒有充分理解。
2、當(dāng)概念沒有得到理解時,又學(xué)習(xí)有關(guān)長方形、正方形周長的計算方法后,不明白方法由來只記住公式,因此當(dāng)遇到較靈活的題目時,無從下筆。
xxxx年6月10日,我有幸的參加了縣里組織的幼兒園教師課堂教學(xué)評比活動,此次活動給我們提供了一次很好地向同行學(xué)習(xí)機會!通過觀摩教學(xué)活動后,她們的游戲化及情景化使我受益匪淺、收獲頗多。在本次的觀摩活動中,幾位老師設(shè)計的游戲課教學(xué)目標(biāo)明確,所選內(nèi)容以及整個設(shè)計過程,符合幼兒的年齡特征和認(rèn)知水平,活動過程緊緊圍繞著目標(biāo),環(huán)環(huán)相扣,很好地完成了目標(biāo)。她們能根據(jù)孩子們的興趣和身心發(fā)展的特征選材,很好的激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣,將幼兒帶入一個躍躍欲試的情境中來,使幼兒充滿期待地進(jìn)入下一個活動環(huán)節(jié)。如:小班健康活動《螞蟻爬爬爬》中,鄧?yán)蠋熯x擇了幼兒熟悉的小螞蟻,孩子們的興趣一下就提起來了,在整個過程中,馮老師講解動作要領(lǐng)時清楚,而且能多次的強調(diào)。在練習(xí)手膝著地自然協(xié)調(diào)地向前爬的這個基本動作時,還請一名動作正確的孩子來展示。為了避免枯燥的單動作練習(xí),還設(shè)計了一個螞蟻媽媽帶小螞蟻散步、游戲、找糧的情境,讓幼兒置身于游戲情境之中,在一系列游戲場景的變換中練習(xí)手膝著地自然協(xié)調(diào)地向前爬、倒退爬,以此來滿足孩子爬的興趣和欲望,并相應(yīng)提高他們爬的能力。游戲的教學(xué)同時也是離不開教具的配合的,幾位教師的教具準(zhǔn)備得很充分,尤其是教具的制作豐富多樣,每一種形式都深深地把幼兒吸引,高度調(diào)動了幼兒的積極性。
總的說來,通過這次觀摩課的學(xué)習(xí),讓我的思路不在局限,仿佛看到了前方的明燈,有了前進(jìn)的方向,我開闊了視野,學(xué)到了很多新的教育理念和理論,從思想上受到了很大的鼓舞,這將對我今后的教學(xué)工作起到很大的推動作用。
由小學(xué)進(jìn)入初中,是人生旅途的一個重要轉(zhuǎn)折點。就其學(xué)習(xí)活動而言,學(xué)習(xí)科目發(fā)生了很大的變化,除知識的幅度和深度呈螺旋式上升的數(shù)學(xué)、語文外,又一種新語言——英語,走進(jìn)了課堂。作為英語教師的我對英語學(xué)科的特點做出反思。
1、積極創(chuàng)造條件,讓學(xué)生參與到階段性學(xué)習(xí)目標(biāo),以及實現(xiàn)目標(biāo)的方法。
2、引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語境,采用推測、查閱和協(xié)調(diào)的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。
3、引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,進(jìn)行自我評價,并根據(jù)需要調(diào)整自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)策略。
學(xué)時學(xué)習(xí)漢語拼音的影響,有很大一部分在起步階段都很艱難,不是寫錯格式,就是讀成漢語拼音。為此,從學(xué)第一個字母開始,就應(yīng)當(dāng)給他們加強國際音標(biāo)的學(xué)習(xí)。首先讓他們懂得每個英文字母發(fā)音是怎么來的,它的舌位如何。特別是舌齒音,學(xué)生很難把握,總是出錯,但經(jīng)過努力,總能擺脫漢語拼音的束縛,為下一步學(xué)習(xí),為今后學(xué)單語、記單詞打下了記憶和查閱的基礎(chǔ)。其次,在字母格式上,學(xué)生總分不清上、中、下,不是出格,就不夠格。為此,我曾自編了幾句格式口訣,讓學(xué)生掌握,從而避免了格式上的困難。為了使學(xué)生及時鞏固,我在班上搞字母書法競賽,既進(jìn)一步熟練了字母的讀音,又提高了學(xué)生的英語書法水平。
學(xué)生學(xué)習(xí)語言的能力是因人而異的。有差別是正常的,要教好每一個學(xué)生,但不能要求每一個學(xué)生都一樣、一個模式,不能要求學(xué)生都按一個模式去發(fā)展,而是開發(fā)學(xué)生不同的潛能,發(fā)展學(xué)生學(xué)英語的各方面能力。而且教師可根據(jù)不同學(xué)生之間的差異去因材施教。
總之,對學(xué)生進(jìn)行語言教學(xué)任重道遠(yuǎn)。我們要在實踐中不斷探索,以豐富多彩的“形”式來點綴、深化英語知識的“神”采,把孩子們帶到一個原汁原味的英語境界中,不斷激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣,讓課堂充滿活力、充滿情趣,讓學(xué)生們學(xué)起來有滋有味,輕松自如。
在信息技術(shù)作為一門獨立的課程開設(shè)已經(jīng)十幾年了,作為一位和信息技術(shù)課程同步成長起來的信息技術(shù)教師,我目睹了這十幾年來,信息技術(shù)這門課的發(fā)展并逐步走上正軌,心里感到無比的欣喜和自豪。
今天領(lǐng)導(dǎo)安排我坐在這兒做經(jīng)驗介紹,內(nèi)心感到非常慚愧,因為無論理論方面還是實際教學(xué)經(jīng)驗,需要我學(xué)習(xí)的東西還很多,今天我只是結(jié)合十多年的信息技術(shù)課堂教學(xué)經(jīng)歷,和一些零散的個人看法和心得,來向大家匯報交流,不當(dāng)之處望批評指正
課堂作為教學(xué)的主陣地,更是學(xué)生獲取知識做人求真的主戰(zhàn)場。對于課堂教學(xué)模式我們要好好進(jìn)行研究,如何減少教師的多余灌輸性講解,增加學(xué)生的自主合作性學(xué)習(xí),完善課堂教學(xué),創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)高效的課堂,是需要我們不斷探索的課題。
新課程理念要求在課堂教學(xué)中教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者;學(xué)生是課堂教學(xué)的主體,課堂學(xué)習(xí)活動的主人;教學(xué)過程必須是師生雙方平等、積極、探索的互動過程;教學(xué)質(zhì)量的高低直接取決于課堂教學(xué)的水平和質(zhì)量。
我校的信息技術(shù)教學(xué)在上級教研部門,自主互助學(xué)習(xí)型,課堂教學(xué)模式框?qū)W模式學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),如參與程度、交往環(huán)境、思維狀態(tài)、情緒反映、生成狀態(tài)等評價的形式有語言表述、文字表達(dá)等;評價過程又有過程和終結(jié)兩種。評價不能僅滿足于學(xué)生外部學(xué)習(xí)動機的激勵評價,而是細(xì)心地、耐心地觀察、發(fā)現(xiàn)、賞識學(xué)生的優(yōu)點和長處,堅持不懈的鼓勵學(xué)生進(jìn)步,不斷地為學(xué)生的每一個微小進(jìn)步加油,在學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機激發(fā)上下功夫。評價要做到:一是評價要適時。有時一句適時的輕聲激勵,可以幫助學(xué)生戰(zhàn)勝困難,嘗試到勝利的歡樂;二是評價要客觀,避免使用言過其實的語言,應(yīng)具有啟發(fā)性和鼓勵性;三是不能打壓、責(zé)備、挖苦、簡單行事。
在我們聽課時,時常覺得我們的教學(xué)正在被一種形式化的東西扭曲著。時不時聽到有節(jié)奏的“啪、啪、啪”鼓掌聲和“你真棒!”“你真聰明!”等的贊揚聲,一節(jié)課,往往掌聲不斷,贊聲不絕。剛開始,覺得很新鮮,時間長了,令人生厭。看看學(xué)生,被表揚者,無動于衷,有時覺得表揚來得實在太容易,有時感到莫名其妙;贊美的同學(xué)有口無心,鼓掌也隨心所欲。得到的小獎品不珍惜隨處亂扔。這樣的獎品太廉價。
不錯,好孩子是“夸”出來的,但賞識孩子是賞識孩子的優(yōu)點、長處和進(jìn)步,而不是忽視孩子的缺點和弱點。對學(xué)生一味的盲目肯定,不嚴(yán)格要求,姑息遷就,甚至回避缺點,回避問題,使學(xué)生形成不恰當(dāng)?shù)淖晕以u價。造成學(xué)生的是非觀念模糊。降低和歪曲了事實的標(biāo)準(zhǔn)性,使被評價者獲取錯誤信息,同時也混淆了其他學(xué)生的視聽。
恰當(dāng)?shù)脑u價可以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性;適時的評價可以給學(xué)生合作學(xué)習(xí)加溫;恰到好處的評價,可以使學(xué)生探究學(xué)習(xí)走得更遠(yuǎn),走向更高。所以,評價到位、適時、恰當(dāng),可以引導(dǎo)學(xué)生更好地自主合作、探究學(xué)習(xí),提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。課上學(xué)生各抒己見,加上教師精當(dāng)?shù)脑u點,就能把學(xué)生的思維引向深入,就有利于學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)。適當(dāng)?shù)?,評,才是認(rèn)真地,學(xué),的先機。化。在新課堂的構(gòu)建過程中,我們一直進(jìn)行著,自主互助學(xué)習(xí)型課堂,的研究,在這方面應(yīng)該說已經(jīng)取得了不少的成果,在我們的課堂上,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)以及成果展示都形成了一定的程式和規(guī)范,取得了較好的效果。在我們現(xiàn)在的課堂上,從學(xué)生針對導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行提前自學(xué)到在課堂上針對教師設(shè)計的問題進(jìn)行自主學(xué)習(xí),再到針對個人解決不了的問題通過小組集體合作探究,直至獲得成果進(jìn)行有序展示,這些都形成了一定的學(xué)習(xí)規(guī)范,作為教師,我們在這一環(huán)節(jié)所要研究的是怎樣采取更有效的、更適合的學(xué)習(xí)方法能夠真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力,使課堂教學(xué)達(dá)到比較理想的狀態(tài),使課堂真正成為學(xué)習(xí)的學(xué)堂,并盡量縮小兩極分化,使每個學(xué)生都優(yōu)收獲這是我們現(xiàn)在要研究的重點。
我們南學(xué),洋思,,北學(xué),杜郎口,, 人們幾乎都都談,講,色變,教學(xué)不能走極端,要從教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律出發(fā),好好研究“講”,正確把握“講”的作用。葉圣陶先生說過這樣一段話:“講當(dāng)然是必要的……,問題可能在如何看待,講,和,怎樣講,……。” 由此可見,葉老并不是一概的反對老師講,相反,倒主張“精要的講”,有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性的講。新課程需要老師怎樣“講”呢?首先我們要將功夫放在對教材和學(xué)生的研究上,在吃透“兩頭”的基礎(chǔ)上,真正把握“要不要講”、“講什么”和“怎么講”這三個問題。教材無非是個例子,憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三,練成熟練技巧,因此教師就要朝著促使學(xué)生“反三”這個目的精要的“點”,務(wù)必啟發(fā)學(xué)生的能動性,引導(dǎo)他們盡可能自己去探索。把課堂講解變?yōu)檎n堂點撥,是教師教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的重要標(biāo)志。教師不再獨占課堂,把話語權(quán)還給學(xué)生,只是對課堂教學(xué)中的知識點、能力點、學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行指點??s短了教師的講話時間,這便要求教師的,點,要做到,六要,:①要少 ②要精 ③要適時 ④要到位 ⑤要有激勵性 ⑥要有指導(dǎo)性。
不能當(dāng)講的不講,該挖掘體會的沒有挖掘體會,該掌握的沒有掌握,這樣的教學(xué)勢必缺少深度和廣度,缺少課堂教學(xué)應(yīng)有的文化底蘊和人文內(nèi)涵。 ,講,自然是課堂上在教師的點撥引導(dǎo)下學(xué)生的講解和反饋。這里的講解應(yīng)做到,在形式上:①有始有終,②聲蓋全堂;在內(nèi)容上:①少講過程,多講方法 ②少講這么做,多講為什么這么做? ③少講題面,多講寓意、引深、變式等。努力提高學(xué)生講的時效性。防止形式主義,浪費時間。
新模式下的教學(xué)原則:
1、壓縮教師講課時間、變講課為點撥的原則。
2、所有學(xué)生都參與課堂、變聽為講的原則。
3、立即落實、反復(fù)落實的原則。
4、科學(xué)評價貫穿整個教學(xué)過程的原則。
5、學(xué)習(xí)形式科學(xué)、多樣、有效原則
新模式課堂教學(xué)步驟:
1、創(chuàng)設(shè)情景、預(yù)備知識回憶、明確任務(wù)等
2、任務(wù)引導(dǎo),自主、合作、展示、點撥等形式學(xué)習(xí)新知識。
3、練習(xí)、學(xué)生講解、教師點撥等形式跟蹤落實。
4、鞏固檢測、師生總結(jié)
當(dāng)然,我校的,以評導(dǎo)學(xué),以點導(dǎo)講,的課堂教學(xué)模式,關(guān)鍵還是在以教師的評價、教師的點撥下的學(xué)生充分展示和自主學(xué)習(xí)。教師這種,導(dǎo),的作用特別是在初中階段是課堂教學(xué)改革成功與否的重要保證。
在教學(xué)中,我們針對每種課型總結(jié)提出具體的教學(xué)流程:
新授課教學(xué)流程:創(chuàng)設(shè)情景,明確任務(wù),任務(wù)引導(dǎo),激趣引思,學(xué)情反饋,展示交流,點撥提升,鞏固檢測,課堂總結(jié)
復(fù)習(xí)課課堂教學(xué)流程:知識梳理,精講點撥,測評達(dá)標(biāo),質(zhì)疑反饋
作品講評課教學(xué)流程:作品展示,小組討論,師生點評,完善改進(jìn),鑒賞總結(jié)
早在2500年前我們的先圣孔子就提出了,因材施教,的教育思想,分層次教學(xué),是依據(jù)素質(zhì)教育的需求,面向全體學(xué)生,承認(rèn)學(xué)生差異,改變大一統(tǒng)的教學(xué)模式,是實施因材施教的一種重要手段,是促進(jìn)全體學(xué)生發(fā)展的有效措施。
我們龍源學(xué)校學(xué)生的來源遍布全市的城區(qū)和各個鄉(xiāng)鎮(zhèn),接近90%的學(xué)生來自農(nóng)村,我們一位副校長曾笑稱我們學(xué)校是,建在城里的農(nóng)村學(xué)校,,學(xué)生家庭文化、生活閱歷、知識水平尤其是計算機技術(shù)掌握的程度千差萬別,并且每學(xué)期伊始在每個班級中都會有來自全市各個地方的不少新生加入,其中有一些新生來自于硬件設(shè)施相對落后的山區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn),導(dǎo)致他們的信息技術(shù)知識水平相對較弱,這樣就會出現(xiàn)一個班級里面既存在著能做動畫、編程的電腦高手,也存在著連鍵盤指法、鼠標(biāo)使用都成問題的困難學(xué)生。
在教學(xué)中要讓每位學(xué)生進(jìn)行積極地自主學(xué)習(xí),讓每一個學(xué)生真正溶入課堂體驗到學(xué)習(xí)的快樂及其意義,我們必須根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)不同進(jìn)行合理分組,分層教學(xué)
(一)深入了解,科學(xué)分組
針對我校的實際,為了提高課堂教學(xué)效果,了解學(xué)生具體差異情況,以便進(jìn)行合理的合作小組劃分,我在開學(xué)第一節(jié)課發(fā)了一份調(diào)查表,對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查,如:在調(diào)查表中設(shè)計下列問題:
1.你在原學(xué)校是否開設(shè)過信息技術(shù)課程?都學(xué)過哪些知識?
2、你家里是否有電腦?
3、你是否覺得信息技術(shù)課應(yīng)該講解一些課本之外的知識?
4、在以前是否接觸過課本知識內(nèi)容以外的計算機知識?
5、除了以前在課堂中學(xué)到的知識,你還掌握哪些知識?
6、你以前參加過信息學(xué)奧競賽、機器人大賽、電腦繪畫之類的活動嗎? 另外還可以通過個別談話,調(diào)查班主任等方法把學(xué)生的底子摸清楚,然后根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)及愛好進(jìn)行動態(tài)編組,首先把學(xué)生按照通常方法分組,把那些計算機技術(shù)掌握的程度較高的學(xué)生分到8個小組去擔(dān)任學(xué)習(xí)小組長,同時他們共同成立小組組成奧賽組、電腦繪畫組和機器人組。
(二)細(xì)化任務(wù),分層教學(xué)
從信息技術(shù)教學(xué)目的出發(fā),針對每一節(jié)課的教學(xué)要求,設(shè)計一項學(xué)生的作業(yè),作為學(xué)生自我學(xué)習(xí)并完成的任務(wù)。這是目前信息技術(shù)課程的主要教學(xué)方式。這一教學(xué)方法充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,調(diào)動了學(xué)生積極主動的思考、訓(xùn)練與接受信息,形成自己的知識、技能結(jié)構(gòu)。如:學(xué)習(xí),認(rèn)識Windows及附件,的那一課,設(shè)計一個自己完成的圖畫作品的任務(wù);學(xué)習(xí)文字輸入和Windows"寫字板"時,設(shè)計寫作自我簡介的文章的任務(wù)等等。
針對學(xué)生知識、技能水平的差異,采用分層次教學(xué)。對每組組員(大多數(shù)的學(xué)生)的教學(xué)任務(wù)提出基本的要求;對每組的學(xué)習(xí)組長(技能水平高的少數(shù)學(xué)生)的教學(xué)任務(wù)提出較高的要求。例如:在學(xué)習(xí)《文字處理》部分內(nèi)容時,普通層次的大多數(shù)學(xué)生只要掌握一般文字處理就可以了,但可以讓高層次的學(xué)生利用WORD 20xx自主創(chuàng)作一份電子板報,主題自擬,內(nèi)容要求健康、積極向上。
(三)互助交流,合作探究
每組知識水平相對接近的同學(xué)在層次較高學(xué)生的帶領(lǐng)下,采用相互合作的方式來完成作業(yè)任務(wù),讓有不同特長的學(xué)生相互配搭,互相幫助,彼此模仿、示范,分享學(xué)習(xí)成果,從而產(chǎn)生更強的學(xué)習(xí)動機,從而進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生掌握知識技能。同時,教師也要照顧到高層次學(xué)生的知識需求,要設(shè)計多個高層次的知識目標(biāo)讓其來完成。
例如,在幻燈片制作中利用超級鏈接做古詩集,我讓各小組自由制作,然后課后在她們的相互合作中每位同學(xué)把古詩集上傳到了教師機,來集中對比反饋,展開競賽,這樣,他們有的組制作李白詩集、有的組制作杜甫詩集……忙得不亦樂乎,各個小組,各個層次的學(xué)生都得到充分的鍛煉。通過這樣的小組合作,使每一個小組都有互相學(xué)習(xí)的榜樣,課堂學(xué)習(xí)氛圍既活躍又充滿競爭性。結(jié)果形成了全班比,小組比的熱鬧景象。
再如:對于Word文字處理部分的學(xué)習(xí),在設(shè)計好自己動手制作"板報"的作業(yè)任務(wù)之后。要求學(xué)生兩人一組合作完成(分組時一是要求自愿,這樣可以保證協(xié)作的效果好;另一方面要求不同水平的組盡量搭配協(xié)作,這樣可以促進(jìn)能力較差學(xué)生的進(jìn)步。)。
在此階段,教師主要做好引導(dǎo)工作,把握好任務(wù)的內(nèi)容、進(jìn)度和方向,學(xué)生通過小組協(xié)同合作完成任務(wù)。同時,教師應(yīng)盡量抓住學(xué)生的閃光點,尤其是那些原來基礎(chǔ)較差的學(xué)生,更好適時的鼓勵,激發(fā)其興趣,提高水平。
(四)全員參與,體驗成功。
學(xué)生在小組內(nèi)探索、交流、達(dá)成共識后,接下來由各組匯報學(xué)習(xí)的結(jié)果,教師可對學(xué)生的方案提出適當(dāng)?shù)慕ㄗh。教師也可以要求不同層次的學(xué)生把完成的各種作品上傳到教師服務(wù)器中。學(xué)生通過學(xué)生機的瀏覽器或者電子教室進(jìn)行集體交流,讓每個學(xué)生都親歷過程,體驗成功。
(今天談的評價,僅僅是指在課堂我們對學(xué)生的評價方式和評價手段) 課堂評價是制約課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵因素,新型的課堂需要我們采用多元化的評價標(biāo)準(zhǔn),改變過去單一的評價模式。以課堂教學(xué)中學(xué)生的自主學(xué)習(xí),小組合作學(xué)習(xí),探究學(xué)習(xí)為主題,從學(xué)生的參與面、活動狀態(tài)、活動形式、達(dá)標(biāo)程度等內(nèi)容入手,制定出課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)。
評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是以學(xué)生已有的發(fā)展基礎(chǔ)為評價標(biāo)準(zhǔn),并突出學(xué)習(xí)過程的體驗、情感、態(tài)度、價值觀、綜合能力。
針對每節(jié)課的具體教學(xué)目標(biāo):(1、知識與技能;2、過程與方法;3、情感態(tài)度與價值觀)相應(yīng)制訂出適合每節(jié)課的評價方案。