學(xué)習(xí)建模的基本原理和技巧，注意模型的實(shí)用性和美觀性，以提高建模水平和設(shè)計(jì)能力。本文將分享一些 C4D 建模實(shí)訓(xùn)的心得體會(huì)，包括建模技巧。小編現(xiàn)在為你整理了c4d建模實(shí)訓(xùn)心得精選范文。歡迎你的閱讀和借鑒。
關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法；建筑模型；運(yùn)用
1 項(xiàng)目教學(xué)法概述
大約一個(gè)世紀(jì)前，美國(guó)教育家克伯屈（1871―1965年）首次提出項(xiàng)目教學(xué)法，并且將其發(fā)展成為一種有效的教學(xué)模式，隨后逐漸被各國(guó)廣泛接受并應(yīng)用在實(shí)際教學(xué)中。一般認(rèn)為，項(xiàng)目教學(xué)是通過(guò)“項(xiàng)目”的形式進(jìn)行教學(xué)，而“項(xiàng)目”可以是一個(gè)需要認(rèn)識(shí)和解決的特定問(wèn)題，也可以是一個(gè)以生產(chǎn)具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的產(chǎn)品為目的的任務(wù)。項(xiàng)目教學(xué)是一種建立在構(gòu)建主義理論基礎(chǔ)上的教學(xué)形式，與傳統(tǒng)的教學(xué)方式有著本質(zhì)的區(qū)別。在項(xiàng)目教學(xué)中，教師以課程內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)識(shí)積累為基礎(chǔ)，提出一個(gè)由復(fù)雜真實(shí)的問(wèn)題和精心設(shè)計(jì)的任務(wù)構(gòu)成的“項(xiàng)目”，并為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)開(kāi)放、互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生以小組或個(gè)人等不同組織形式，圍繞“項(xiàng)目”，通過(guò)查找文獻(xiàn)、調(diào)查研究、討論等方式展開(kāi)活動(dòng)。整個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)都是在教師指導(dǎo)下，由學(xué)生探索研究完成，是一個(gè)重過(guò)程、重應(yīng)用、重體驗(yàn)、重全員參與的教學(xué)過(guò)程。
2 園林模型設(shè)計(jì)與制作教學(xué)現(xiàn)狀
2.1 學(xué)生學(xué)習(xí)情況
高職高專的學(xué)生在經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的美術(shù)、構(gòu)成以及材料等課程的學(xué)習(xí)后，在平面和立體構(gòu)成、色彩、材料運(yùn)用等方面積累了一定的知識(shí)與技能，為建筑模型設(shè)計(jì)與制造的課程教學(xué)打下了基礎(chǔ)。
2.1.1 學(xué)生缺乏對(duì)模型制作課程的正確認(rèn)識(shí)。
在很多學(xué)校，建筑模型設(shè)計(jì)與制作課程總學(xué)時(shí)減少到40學(xué)時(shí)左右，與眾多設(shè)計(jì)課相比，其分量在減少。不少學(xué)生把精力投入到學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)軟件上，認(rèn)為今后主要是從事設(shè)計(jì)或管理工作，對(duì)模型制作技能要求不高，只要了解一點(diǎn)就可以了。在教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)為學(xué)生投入學(xué)習(xí)的精力不多。
2.1.2 學(xué)生缺乏將平面設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)換為立體模型的空間分析能力。
建筑模型設(shè)計(jì)與制作課程主要是為了訓(xùn)練學(xué)生將平面設(shè)計(jì)成果轉(zhuǎn)換為立體實(shí)物模型的能力。這些能力包括設(shè)計(jì)分析、空間想象、過(guò)程解析、實(shí)踐動(dòng)手方面的能力。學(xué)生前期的設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)都是以平面為主，很少接觸立體空間的分析，立體構(gòu)成方面的內(nèi)容也較為缺乏，使得學(xué)生在將平面設(shè)計(jì)圖轉(zhuǎn)為立體模型時(shí)，對(duì)尺度、比例及細(xì)節(jié)方面把控不足。
2.1.3 學(xué)生缺乏對(duì)各種材料的模型制作方法全面了解。
對(duì)于同一種材料有許多可以采用的成型加工方法來(lái)制作模型，但在教學(xué)中，由于學(xué)校的不同，或教師之間的興趣不同，選擇實(shí)際模型制作的方法和過(guò)程有差異，每位學(xué)生實(shí)際參與制作的模型數(shù)量有限，掌握的模型制作經(jīng)驗(yàn)不夠全面。學(xué)生在完成本課程學(xué)習(xí)后仍缺乏正確選擇模型制作方法與工藝的能力。
2.1.4 學(xué)生掌握的模型制作技能和水平普遍不高。
表現(xiàn)性模型非常強(qiáng)調(diào)模型的真實(shí)感，在制作模型時(shí)學(xué)生應(yīng)能正確感知精度非常關(guān)鍵。由于學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)不足，操作技能不高，在模型制作過(guò)程中處理造型、結(jié)構(gòu)、保證尺寸精度、表面肌理效果方面與要求都有很大差距。
2.1.5 學(xué)生缺乏模型制作的綜合訓(xùn)練。
雖然在模型制作課程之前開(kāi)設(shè)了必要的基礎(chǔ)課，但許多學(xué)生并沒(méi)有認(rèn)真考慮各門課程之間的必然聯(lián)系，以致制作的模型作品與設(shè)計(jì)圖對(duì)比有差距、用人體尺寸檢查不夠合理、分析色彩搭配不夠協(xié)調(diào)、選用材料與工藝不夠正確等，就是到了畢業(yè)設(shè)計(jì)階段，這些問(wèn)題還是經(jīng)常出現(xiàn)。因此，加強(qiáng)模型制作的綜合訓(xùn)練，是模型制作課與其他專業(yè)課和實(shí)踐課程需要共同解決的問(wèn)題。
2.2 課程教學(xué)情況
目前的建筑模型制作課程的考核和評(píng)價(jià)系統(tǒng)主要以過(guò)程評(píng)價(jià)和成果評(píng)價(jià)為主，主要針對(duì)學(xué)生理論結(jié)合實(shí)際的效果進(jìn)行考核，缺乏對(duì)學(xué)生在理論知識(shí)掌握方面的考核評(píng)價(jià)。由于模型制作實(shí)訓(xùn)的過(guò)程主要以團(tuán)隊(duì)合作的形式展開(kāi)，很難對(duì)團(tuán)隊(duì)中的每個(gè)成員做出準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。雖然現(xiàn)在國(guó)家已經(jīng)有相關(guān)的建筑模型制作員的專業(yè)教程和考核標(biāo)準(zhǔn)，但偏重于理論知識(shí)的考核，對(duì)于高職院校的學(xué)生而言，由于模型制作課程課時(shí)量的限制，理論教學(xué)相對(duì)薄弱，對(duì)學(xué)生理論知識(shí)掌握的考核存在難以實(shí)施的問(wèn)題。由于建筑模型制作課程現(xiàn)在處于起步探索階段，各個(gè)院校的考核項(xiàng)目和標(biāo)準(zhǔn)都有所不同，所以要形成完善的考評(píng)系統(tǒng)，還需要花費(fèi)一定的實(shí)踐進(jìn)行探討和研究。
2.3 實(shí)訓(xùn)條件情況
目前國(guó)內(nèi)各大院校開(kāi)設(shè)的建筑模型制作課程，其實(shí)訓(xùn)過(guò)程主要著重于建筑實(shí)體和小型規(guī)劃上面。模型制作課主要是相關(guān)設(shè)計(jì)課程的輔助，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)創(chuàng)作、動(dòng)手制作和立體空間思維三方面的能力。目前的實(shí)訓(xùn)教學(xué)手段主要著重于鍛煉學(xué)生的設(shè)計(jì)能力，沒(méi)有針對(duì)模型制作行業(yè)進(jìn)行教學(xué)實(shí)訓(xùn)。而且，由于成本和加工機(jī)械等方面的因素，一些模型制作行業(yè)中大量采用的材料很難在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中采用。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生的建筑模型作品主要以“工作模型”和“方案模型”為主，相對(duì)簡(jiǎn)單，其設(shè)計(jì)的圖紙常存在片面考慮局部和對(duì)比例大小掌握不好等問(wèn)題。建筑模型的實(shí)訓(xùn)教學(xué)需要具備一定面積的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，但由于教學(xué)投入的問(wèn)題，目前很難提供設(shè)備完善和系統(tǒng)化的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地。
3 在《建筑模型設(shè)計(jì)與制作》課程教學(xué)中如何實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法
3.1 課程教學(xué)內(nèi)容的選擇
建筑模型設(shè)計(jì)與制作課程在不同專業(yè)中的針對(duì)性不同，園林專業(yè)主要以綠化設(shè)計(jì)為主，景觀專業(yè)主要以景觀小品設(shè)計(jì)為主，城鎮(zhèn)規(guī)劃專業(yè)主要以建筑及建筑整體空間營(yíng)造為主。在課程主要實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的選擇時(shí)，根據(jù)地塊大小、設(shè)計(jì)比例、物件尺度、精細(xì)程度以及表達(dá)目的等方面的要求，不同的專業(yè)在課程教學(xué)的設(shè)計(jì)、組織、流程、考評(píng)等方面均有一定的差別，從而體現(xiàn)課程的針對(duì)性，使課程教學(xué)效果達(dá)到最佳。
3.2 課程教學(xué)設(shè)計(jì)的組織
針對(duì)本專業(yè)的教學(xué)特點(diǎn)及學(xué)時(shí)安排，結(jié)合建筑模型設(shè)計(jì)與制作課程將課程流程分為基礎(chǔ)知識(shí)、模型設(shè)計(jì)與制作、模型展示與表現(xiàn)三個(gè)項(xiàng)目階段，詳細(xì)內(nèi)容及任務(wù)分配如下表1：
3.3 課程教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)
課程教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)，見(jiàn)表2。
3.4 課程教學(xué)進(jìn)度設(shè)計(jì)
課程教學(xué)進(jìn)度設(shè)計(jì)，見(jiàn)表3。
3.5 教學(xué)考核方案設(shè)計(jì)
本課程的考核方案考慮到教學(xué)的特點(diǎn)，結(jié)合高職高專職業(yè)教育的需要，采用工作過(guò)程評(píng)價(jià)和工作成果考核的方法展開(kāi)，將學(xué)習(xí)的過(guò)程和成果以職業(yè)工作的形式表現(xiàn)出來(lái)，具體內(nèi)容見(jiàn)下表4。
4 總結(jié)
基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的教學(xué)將教學(xué)從傳統(tǒng)的以“教”為中心轉(zhuǎn)向以“學(xué)”為中心，學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獨(dú)立思考的能力、綜合運(yùn)用各種知識(shí)解決部里的能力、終身學(xué)習(xí)的能力以及與他人分工協(xié)作的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法過(guò)程中，廣西生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院園林系城鎮(zhèn)規(guī)劃專業(yè)學(xué)生參與完成了廣西首屆園林博覽會(huì)柳州園模型制作、柳州市柳侯公園“中華園”模型制作，這兩個(gè)作品分別被遴選為優(yōu)秀作品參加了完成了廣西生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院校園景觀模型制作，均取得了不俗的成績(jī)。
關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)，建筑模型制作，應(yīng)用
中圖分類號(hào)：G623.58 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
本文系江西省高等院校教學(xué)改革課題《高職院校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)與交互式教學(xué)模式的實(shí)踐研究》的成果。
建筑模型制作課程是當(dāng)代藝術(shù)類高校課程建設(shè)重要組成部分之一，它能快速的鍛煉學(xué)生的立體思維、設(shè)計(jì)能力以及材料的運(yùn)用能力。隨著社會(huì)房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)、展示展覽、城市規(guī)劃等市場(chǎng)的需求，建筑模型從設(shè)計(jì)到制作都發(fā)生了很大的變化，傳統(tǒng)手工作坊式的模式已很難出現(xiàn)。而當(dāng)代，計(jì)算機(jī)軟件在高校已經(jīng)普及，并得到了不斷的更新和發(fā)展，也可以認(rèn)為計(jì)算機(jī)輔助按軟件的運(yùn)用使得建筑模型從設(shè)計(jì)到制作有了“質(zhì)”的飛躍，因此高校應(yīng)當(dāng)把計(jì)算機(jī)輔助引入到模型制作課程中，也應(yīng)當(dāng)把這規(guī)劃成學(xué)生必須掌握的技能之一。
把計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)應(yīng)用到模型制作在當(dāng)今市場(chǎng)運(yùn)作的過(guò)程中已相當(dāng)成熟，但在高校的教學(xué)過(guò)程中卻顯得不夠連貫和靈活。更有甚者一些高校教師授課中只是盲目的追風(fēng)，沒(méi)有從本質(zhì)意識(shí)到建筑模制作與計(jì)算機(jī)輔助軟件之間的主次關(guān)系和兩者的技能結(jié)合。從教學(xué)的本質(zhì)來(lái)看：建筑模型制作屬于設(shè)計(jì)的范疇，是主觀的、目的性強(qiáng)的設(shè)計(jì)思維，而計(jì)算機(jī)輔助軟件是設(shè)計(jì)工具，是屬于技能的知識(shí)，不能代替人腦做出判斷，更不能代替思維進(jìn)行設(shè)計(jì)，它不具備藝術(shù)設(shè)計(jì)和美學(xué)理論存在的要素，在設(shè)計(jì)中它僅僅是一種工具罷了。
計(jì)算機(jī)輔助軟件在模型制作輔助設(shè)計(jì)中，學(xué)生可以憑借專業(yè)知識(shí)深化軟件實(shí)踐能力的操作，這樣也可以使軟件之間建立相互連接的橋梁，能夠解決軟件的熟練程度，對(duì)專業(yè)設(shè)計(jì)繪制起到事半功倍的作用。
一、專業(yè)課程教學(xué)過(guò)程中計(jì)算機(jī)輔助的作用
隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和高校辦學(xué)越來(lái)越成熟化，計(jì)算機(jī)輔助軟件的廣泛應(yīng)用使得當(dāng)今設(shè)計(jì)想法的表現(xiàn)更便捷更快速，也是設(shè)計(jì)師從傳統(tǒng)的繪畫(huà)得以解脫，能夠?qū)㈩^腦里構(gòu)思和觀察的創(chuàng)意靈感以最快的方式展現(xiàn)給世人，更使客戶業(yè)主形象直觀的讀懂設(shè)計(jì)方案。因此計(jì)算機(jī)輔助軟件的應(yīng)用使得能使設(shè)計(jì)者通過(guò)快捷的方式表達(dá)出設(shè)計(jì)想法。使設(shè)計(jì)思維能夠與手頭表達(dá)統(tǒng)一步伐。
現(xiàn)在的高校授課過(guò)程中我認(rèn)為計(jì)算機(jī)輔助課程有待深化和改革，不能簡(jiǎn)單的把計(jì)算機(jī)輔助課程當(dāng)成一門或者多門軟件課程來(lái)對(duì)待。把計(jì)算機(jī)輔助軟件當(dāng)成一種普通的繪圖工具，為了畫(huà)圖而教，為了畫(huà)圖才學(xué)，這樣的認(rèn)識(shí)就如同一名設(shè)計(jì)師把筆尺僅僅看成工具一樣，我認(rèn)為這樣的認(rèn)識(shí)是不夠深刻的。這說(shuō)明高校的課程之間存在上下溝通脫節(jié)，知識(shí)結(jié)構(gòu)凌亂的特點(diǎn)，單一的授課課程安排不合理，甚至有的學(xué)校剔除了該門課程，我認(rèn)為這是認(rèn)識(shí)上的不足，也沒(méi)有按照學(xué)以致用、上下貫通的教學(xué)原則對(duì)待專業(yè)課程的整體布局。所以，解決計(jì)算機(jī)輔助課程形式單一、授課乏味的最好途徑就是應(yīng)采用多種形式的教學(xué)形式，把計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)的課程融入到專業(yè)課程當(dāng)中，教師間有溝通、授課中有連貫的同步進(jìn)行，讓課內(nèi)課外結(jié)合，課堂上的教學(xué)和課堂下的復(fù)習(xí)達(dá)到統(tǒng)一。
二、計(jì)算機(jī)輔助軟件在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用的體會(huì)
按照本院校的教學(xué)大綱，計(jì)算機(jī)輔助開(kāi)設(shè)的軟件有AUTOcad、3DMAX、Photoshop、VR等。這些課程是分階段分步進(jìn)行的。主要是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和輔助功能。通過(guò)課題的研究和實(shí)驗(yàn)，本人在擔(dān)任這些課程中有目的綜合運(yùn)用，并巧妙的導(dǎo)入到專業(yè)課程中，把“學(xué)”和“練”有機(jī)的連接起來(lái)。分布解決問(wèn)題，具體來(lái)說(shuō)就是在課程的授課過(guò)程中，老師首先把章節(jié)內(nèi)容詳細(xì)的講解，學(xué)生再根據(jù)項(xiàng)目進(jìn)行操作練習(xí)。
具體分為四個(gè)環(huán)節(jié)：第一個(gè)環(huán)節(jié)，教師示范教學(xué)環(huán)節(jié)。要注重師生的互動(dòng)環(huán)節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，把基礎(chǔ)部分講透；第二環(huán)節(jié)，學(xué)生上機(jī)操作，最好是集中訓(xùn)練，教師針對(duì)性指導(dǎo)學(xué)生并在其中進(jìn)行補(bǔ)充和正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生快速上手，吃透授課能容；第三環(huán)節(jié)，教師采用舉例教學(xué)法提升軟件的專業(yè)繪圖知識(shí)，讓學(xué)生把軟件知識(shí)融入到專業(yè)課程中；第四環(huán)節(jié)，給學(xué)生一定的命題讓其獨(dú)立操作，老師給予點(diǎn)評(píng)，學(xué)生給予回饋，解決不足之處。通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐我總結(jié)的教學(xué)四環(huán)節(jié)很好地解決了學(xué)生的軟件學(xué)習(xí)效果。糾正了學(xué)生的對(duì)于軟件的過(guò)弱過(guò)強(qiáng)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，解決了在教學(xué)過(guò)程中教和學(xué)的脫節(jié)問(wèn)題，縮短了學(xué)生快速掌握軟件知識(shí)的時(shí)間，提高了其他專業(yè)課程的教學(xué)質(zhì)量。
三、 計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)與建筑模型制作課程交互式教學(xué)的應(yīng)用
針對(duì)國(guó)內(nèi)高校目前的教學(xué),本人認(rèn)為課程建的聯(lián)系和交互性應(yīng)當(dāng)看做是重要的環(huán)節(jié)，要注重課程間交互性能，使課程教學(xué)質(zhì)量最優(yōu)化。
(一) 在計(jì)算機(jī)輔助課程和建筑模型制作課程交互式教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)輔助軟件的優(yōu)勢(shì)，不能僅僅是為了支撐而進(jìn)行，兩者是交互和包含的。在成功導(dǎo)入建筑模型設(shè)計(jì)課程中對(duì)原有建筑模型設(shè)計(jì)課程進(jìn)行補(bǔ)充,而非替代?，F(xiàn)在高校的課程發(fā)展已經(jīng)成熟，傳統(tǒng)的教學(xué)方式經(jīng)過(guò)多年的驗(yàn)證,內(nèi)核結(jié)構(gòu)式合理的,他附帶的原有的要求和知識(shí)結(jié)構(gòu)必要性不能丟棄。例如設(shè)計(jì)想法的表達(dá)是通過(guò)草圖、圖紙、多媒體和語(yǔ)言表示來(lái)實(shí)現(xiàn)的,傳統(tǒng)的繪圖工具起到了決定性的作用,這些都是學(xué)生必須要掌握的知識(shí),丟棄其基礎(chǔ)知識(shí)是不對(duì)的。把計(jì)算機(jī)輔助課程引入當(dāng)模型制作課程中并不是要丟棄或者原有的教育模式,而是在保持原有的基礎(chǔ)上,不斷創(chuàng)新發(fā)展使知識(shí)結(jié)構(gòu)更加合理，教學(xué)效果更加顯著。如果學(xué)生過(guò)度的依賴計(jì)算機(jī)輔助軟件,就會(huì)丟棄設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)表達(dá)功底，設(shè)計(jì)想法、工程制圖、結(jié)構(gòu)表現(xiàn)和外觀展示仍然是好的建筑模型師最基本的功力。如果把設(shè)計(jì)和計(jì)算機(jī)繪圖混淆,學(xué)生就無(wú)法準(zhǔn)確的把握建筑模型的整體設(shè)計(jì)思維，做不出好的設(shè)計(jì)，因此,計(jì)算機(jī)輔助引入建筑模型課程中,要把握好好時(shí)間和比重。
(二)計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)是繪圖工具。建筑模型制作中引入計(jì)算機(jī)輔助軟件要把握好方式方法。在以前的課程教學(xué)過(guò)程中有的同學(xué)把效果圖制作看的尤為重要，而忽視了模型設(shè)計(jì)到工藝的重要內(nèi)容。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),不能造成主次顛倒。因此,在建筑模型制作課程中計(jì)算機(jī)輔助要注重的是過(guò)程的把握而非結(jié)果表現(xiàn)。
（三） 針對(duì)建筑模型制作課程的特點(diǎn)，把握好計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)與模型制作的交互性。1、課程定位：通過(guò)系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)了解建筑的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、基礎(chǔ)知識(shí)和制作建筑模型的基本程序；通過(guò)后期的實(shí)踐過(guò)程學(xué)會(huì)引入計(jì)算機(jī)輔助軟件的相關(guān)途徑和步驟能完整獨(dú)立制作模型；也應(yīng)當(dāng)有團(tuán)隊(duì)協(xié)作的意識(shí)，分組分工相互促進(jìn)共同配合制作模型。2、設(shè)計(jì)方案的可實(shí)施性研究：設(shè)計(jì)想法最終表達(dá)最好的形式就是實(shí)體或者虛擬展示。因此要認(rèn)真的確認(rèn)設(shè)計(jì)方案是否科學(xué)和有可操作性，也要從美學(xué)的角度加以研究。3、施工圖要嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范：施工圖繪制的過(guò)程是嚴(yán)謹(jǐn)和系統(tǒng)的過(guò)程，在環(huán)境藝術(shù)專業(yè)中施工圖的繪制有專門的軟件AUTOcad ，它是繪制施工圖最快速科學(xué)的手段之一，我們知道建筑模型是建筑縮小的復(fù)制品，運(yùn)用比例尺的概念來(lái)模擬真實(shí)環(huán)境，這樣才能達(dá)到最佳的效果。對(duì)于概念性或者仿生性的模型來(lái)說(shuō)，圖紙的繪制難度是存在的。因此解決這些難度的問(wèn)題就是促進(jìn)了計(jì)算機(jī)軟件水平的提升，兩者是交互的。4、效果圖制作：當(dāng)今的室內(nèi)外設(shè)計(jì)中效果圖的展示是不可或缺的，高校中常用的效果圖制作軟件是3DMAX和SketchUp等，這些軟件可以是設(shè)計(jì)想法快速的展現(xiàn)出來(lái)，為作品提供真實(shí)的效果，通過(guò)效果圖的制作還可以查找不足、精益求精，是設(shè)計(jì)想法更科學(xué)美觀。同時(shí)效果圖是展示三維的空間，也提升了學(xué)生空間感知能力。效果圖的制作需要有很強(qiáng)的軟件基礎(chǔ)功底，通過(guò)課程的交互性可以解決軟件的熟練程度和設(shè)計(jì)審美能力。如SketchUp草圖設(shè)計(jì)軟件能很好地幫助設(shè)計(jì)師推敲建筑的結(jié)構(gòu)關(guān)系,這樣可也很好的打開(kāi)學(xué)生的設(shè)計(jì)思維,深入了解建筑模型的復(fù)雜和藝術(shù)性；在設(shè)計(jì)深入的過(guò)程中可利用3d max模擬建筑的結(jié)構(gòu)和裝飾要點(diǎn)；在施工圖繪制完成的基礎(chǔ)上把材料確定好后,使用VR渲染軟件對(duì)建筑模型的材料、結(jié)構(gòu)驚醒最終的渲染出圖，經(jīng)過(guò)Photoshop軟件最終的修飾最終確定建筑模型的方案，在此過(guò)程中通過(guò)建筑模型的設(shè)計(jì)不同階段的進(jìn)行，提升軟件的實(shí)際運(yùn)用能力和水平，從而達(dá)到相互粗促進(jìn)，相互提高的交互性能，這樣有利于專業(yè)水平的提高和實(shí)訓(xùn)熟練程度，為做好設(shè)計(jì)師提供實(shí)踐支撐。
TOPCARES？鄄CDIO是我院在自身教學(xué)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合國(guó)外先進(jìn)的教育教學(xué)理念而提出的一種全新的教育培養(yǎng)模式，代表在教育過(guò)程中以CDIO培養(yǎng)模式為基礎(chǔ)，主要提高學(xué)生TOPCARES的能力：
T代表技術(shù)知識(shí)與推理能力（Technical knowledge and reasoning ）；
O代表開(kāi)放式思維與創(chuàng)新（Open minded and innovation）；
P代表個(gè)人職業(yè)能力（Personal and professional skills）；
C代表溝通表達(dá)與團(tuán)隊(duì)合作（Communication and teamwork）；
A代表態(tài)度與習(xí)慣（Attitude and manner）；
R代表責(zé)任感（Responsibility）；
E代表價(jià)值觀（Ethical values）；
S代表實(shí)踐構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和運(yùn)行為社會(huì)的貢獻(xiàn)（Social contribution by application practice）。
本文提出了結(jié)合TOPCARES？鄄CDIO培養(yǎng)模式對(duì)可視化設(shè)計(jì)課程群建設(shè)進(jìn)行改革的重點(diǎn)措施。
2.可視化設(shè)計(jì)課程群建設(shè)的意義
課程群建設(shè)是把內(nèi)容聯(lián)系緊密、內(nèi)在邏輯性強(qiáng)、屬于同一能力培養(yǎng)范疇的同類課程作為一個(gè)系統(tǒng)進(jìn)行建設(shè)。TOPCARES？鄄CDIO改革中，課程群的建設(shè)是一體化課程設(shè)計(jì)的重中之重，要打破單一課程內(nèi)容的歸屬性，從能力培養(yǎng)的角度出發(fā)，充分考慮專業(yè)知識(shí)的分配、實(shí)施、保障和技能實(shí)現(xiàn)等各個(gè)環(huán)節(jié)之間的關(guān)系，系統(tǒng)的建設(shè)課程群，使學(xué)生能夠獲得全面的，有效的，注重崗位技能的培養(yǎng)。同時(shí)，基于 TOPCARES-CDIO人才培養(yǎng)模式的可視化設(shè)計(jì)課程群的建設(shè)也能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 ，讓學(xué)生獲得有益知識(shí)；幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我構(gòu)建，得到自我提升；提升學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和自我完善的能力。因此，做好課程群的建設(shè)是提高學(xué)生個(gè)人能力，培養(yǎng)學(xué)生崗位能力的必要之舉。
3.可視化設(shè)計(jì)課程群的建設(shè)
3.1課程建設(shè)
《美術(shù)基礎(chǔ)》主要用于開(kāi)拓學(xué)生的設(shè)計(jì)思維，培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)圖、色彩等最基本的藝術(shù)修養(yǎng)，并且使學(xué)生掌握Photoshop繪制貼圖、修圖的技術(shù)應(yīng)用。
《三維建?！纷寣W(xué)生掌握三維建筑模型、家居模型、工業(yè)模型等設(shè)計(jì)與制作的方法，通過(guò)對(duì)3ds Max的基本操作及建模方法的學(xué)習(xí)，為后續(xù)課程可視化設(shè)計(jì)打下軟件操作和建模基礎(chǔ)，為三維建筑動(dòng)畫(huà)項(xiàng)目提供建模基礎(chǔ)。
《可視化設(shè)計(jì)》注重實(shí)際操作技能的培養(yǎng)，采用實(shí)例教學(xué)方式，由淺入深地講解了使用各種軟件進(jìn)行可視化設(shè)計(jì)的配合關(guān)系和基本流程。通過(guò)本門課程的學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生綜合運(yùn)用可視化設(shè)計(jì)軟件工具的水平，使學(xué)生全面掌握可視化設(shè)計(jì)的基本流程并具備獨(dú)立完成產(chǎn)品和建筑可視化項(xiàng)目的制作的能力。
《分鏡頭臺(tái)本設(shè)計(jì)》讓學(xué)生通過(guò)鏡頭表達(dá)視聽(tīng)語(yǔ)言的方法。分鏡頭臺(tái)本設(shè)計(jì)在制作動(dòng)畫(huà)中是一個(gè)重要課程，可學(xué)習(xí)攝像知識(shí)，初步培養(yǎng)影像構(gòu)思與表現(xiàn)能力。通過(guò)本課程的訓(xùn)練，可勝任常規(guī)影像拍攝、剪輯等任務(wù)，為后續(xù)開(kāi)設(shè)的三維建筑動(dòng)畫(huà)課程打好基礎(chǔ)。
3.2項(xiàng)目建設(shè)
項(xiàng)目單元1：建筑動(dòng)畫(huà)的前期準(zhǔn)備，包括建筑動(dòng)畫(huà)方案及腳本的確定、分鏡頭動(dòng)畫(huà)的繪制，共15學(xué)時(shí)。通過(guò)實(shí)訓(xùn)，學(xué)生能夠勝任項(xiàng)目策劃設(shè)計(jì)的工作。該項(xiàng)目單元面向項(xiàng)目策劃師工作崗位的培養(yǎng)。
項(xiàng)目單元2：建筑動(dòng)畫(huà)中場(chǎng)景模型與材質(zhì)的創(chuàng)建，包括創(chuàng)建沙盤(pán)模型、創(chuàng)建場(chǎng)景中主要建筑模型、精簡(jiǎn)場(chǎng)景的模型數(shù)量、創(chuàng)建場(chǎng)景中主要建筑材質(zhì)規(guī)范材質(zhì)路徑，共30學(xué)時(shí)。通過(guò)實(shí)訓(xùn)，學(xué)生能夠制作出主要場(chǎng)景的精細(xì)模型，配景的簡(jiǎn)化模型，整個(gè)場(chǎng)景的材質(zhì)設(shè)定。該項(xiàng)目單元面向三維建模師、材質(zhì)燈光設(shè)計(jì)師的培養(yǎng)。
項(xiàng)目單元3：建筑場(chǎng)景動(dòng)畫(huà)的創(chuàng)建，包括場(chǎng)景動(dòng)畫(huà)的創(chuàng)建、建筑生長(zhǎng)動(dòng)畫(huà)的創(chuàng)建、其他配景角色動(dòng)畫(huà)的創(chuàng)建，共30學(xué)時(shí)。通過(guò)實(shí)訓(xùn)，學(xué)生能夠按照分鏡頭腳本制作出整個(gè)場(chǎng)景的攝像機(jī)動(dòng)畫(huà)和其他動(dòng)畫(huà)，該項(xiàng)目單元面向三維動(dòng)畫(huà)師的培養(yǎng)。
項(xiàng)目單元4：場(chǎng)景燈光效果設(shè)置與渲染輸出，包括場(chǎng)景清晨、正午、黃昏、夜晚等各時(shí)段燈光效果的創(chuàng)建，共45學(xué)時(shí)。通過(guò)實(shí)訓(xùn)，學(xué)生能夠完成場(chǎng)景中各時(shí)段的燈光效果設(shè)置。該項(xiàng)目單元面向材質(zhì)燈光設(shè)計(jì)師的培養(yǎng)。
項(xiàng)目單元5：后期特效制作與渲染輸出，包括分鏡頭基本校色處理、特效創(chuàng)建和短片剪輯輸出，共30學(xué)時(shí)。通過(guò)實(shí)訓(xùn)，學(xué)生能夠完成整個(gè)短片渲染輸出合成，該項(xiàng)目單元面向剪輯特效合成師的培養(yǎng)。
3.3 教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)
根據(jù)企業(yè)項(xiàng)目管理方式將團(tuán)隊(duì)中教師的角色與企業(yè)職位對(duì)應(yīng)，教師擔(dān)任教學(xué)和管理的雙重職責(zé)。
3.3.1課程群負(fù)責(zé)人：主要職責(zé)是進(jìn)行課程群的總體規(guī)劃，項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、安排、審核，教師團(tuán)隊(duì)管理等工作，相當(dāng)于企業(yè)中的總經(jīng)理職位。
3.3.2二級(jí)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人：主要職責(zé)是進(jìn)行項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、項(xiàng)目進(jìn)程的控制、項(xiàng)目?jī)?nèi)容安排，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人遵循企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)帶領(lǐng)授課教師和學(xué)生完成項(xiàng)目制作，相當(dāng)于企業(yè)中的項(xiàng)目經(jīng)理職位。
3.3.3課程負(fù)責(zé)人：主要職責(zé)是根據(jù)二級(jí)項(xiàng)目要求安排課程內(nèi)容，對(duì)學(xué)生需要的知識(shí)技能進(jìn)行教授，安排其他授課教師根據(jù)制定好的課程大綱和能力培養(yǎng)目標(biāo)同時(shí)進(jìn)行授課，相當(dāng)于企業(yè)中的主管工程師職位。
3.3.4授課教師：主要職責(zé)是教授學(xué)生專業(yè)技能，接受課程負(fù)責(zé)人安排，相當(dāng)于企業(yè)中的工程師職位。
4.結(jié)束語(yǔ)
我校基于TOPCARES-CDIO人才培養(yǎng)模式的可視化設(shè)計(jì)課程群的建設(shè)改革已全面實(shí)施，并達(dá)到了較好的預(yù)期目標(biāo)，但其中也暴露出了部分問(wèn)題，我們將繼續(xù)前行，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，堅(jiān)定不移的貫徹TOPCARES-CDIO人才培養(yǎng)模式，建設(shè)好可視化設(shè)計(jì)課程群，努力為國(guó)家培養(yǎng)更多的優(yōu)秀的藝術(shù)設(shè)計(jì)（電腦動(dòng)畫(huà)方向）人才。
關(guān)鍵詞：建筑CAD 實(shí)訓(xùn)教學(xué)
建筑平面圖抄繪實(shí)訓(xùn)是建筑CAD課程中第一個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。筆者根據(jù)多年的建筑CAD課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及對(duì)CAD軟件和其輔助軟件的深入學(xué)習(xí)，能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)新能力，為學(xué)生職業(yè)能力的形成打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
1 教學(xué)設(shè)計(jì)思路
在建筑平面圖抄繪實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，采用任務(wù)型合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，在信息化電子實(shí)訓(xùn)室，結(jié)合三維建模軟件模擬建筑物剖切面，以CAD軟件為操作平臺(tái)，構(gòu)建的信息化教學(xué)環(huán)境下，實(shí)現(xiàn)建筑制圖與識(shí)圖技能的訓(xùn)練。
2 教學(xué)基本情況
教學(xué)對(duì)象是高職建筑工程技術(shù)專業(yè)二年級(jí)學(xué)生，在經(jīng)過(guò)一年的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)后，他們已經(jīng)具備建筑圖識(shí)讀與操作CAD軟件繪制簡(jiǎn)單圖形的能力。為提高學(xué)生制圖的實(shí)踐能力，為今后在未來(lái)的崗位中出色的發(fā)揮，將此部分內(nèi)容與實(shí)際工程結(jié)合起來(lái)。繪制建筑平面圖，是下一個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目繪制建筑立面圖的前提和基礎(chǔ)。
依據(jù)中職學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)大綱確定實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)目標(biāo)。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，確定建筑平面圖的識(shí)讀及抄繪為教學(xué)重點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生專業(yè)知識(shí)和能力，確定繪圖步驟和參數(shù)設(shè)置為教學(xué)難點(diǎn)。運(yùn)用科學(xué)合體理的信息化手段，解決教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。在教法上以任務(wù)驅(qū)動(dòng)法和分組式教學(xué)法為主線，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)，做中教”的職業(yè)教育教學(xué)特色；輔助以直觀性較強(qiáng)的演示教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生操作流程。在學(xué)法上，采取主動(dòng)操作、被動(dòng)找差、小組合作多種形式，達(dá)到以強(qiáng)帶弱，因弱趕強(qiáng)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
3 教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)
3.1 課前準(zhǔn)備階段 為使教學(xué)效果更加有效，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，課前安排學(xué)生登錄360云盤(pán)，下載實(shí)訓(xùn)任務(wù)書(shū)。網(wǎng)盤(pán)的運(yùn)用無(wú)論教師或?qū)W生，上傳或下載資料將不再受時(shí)間和空間的局限。結(jié)合學(xué)生對(duì)軟件的操作能力，將收集整理好的教學(xué)視頻上傳至云盤(pán)，學(xué)生可根據(jù)自己的需要下載觀看，并通過(guò)手機(jī)應(yīng)用程序復(fù)習(xí)CAD快捷命令。
3.2 課上操練階段 根據(jù)教學(xué)任務(wù)與實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，建筑平面圖抄繪實(shí)訓(xùn)共設(shè)計(jì)6學(xué)時(shí)。
在引入任務(wù)環(huán)節(jié)，結(jié)合高職生的接受能力，教師應(yīng)用三維軟件，創(chuàng)建三維模型，通過(guò)建筑漫游，把靜態(tài)的建筑動(dòng)態(tài)化，以多視角、直觀地對(duì)建筑構(gòu)造進(jìn)行觀察，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)對(duì)建筑模型進(jìn)行動(dòng)態(tài)剖切，真實(shí)、直觀地展示了建筑平面圖的生成過(guò)程，學(xué)生通過(guò)觀察建筑剖切變化，發(fā)現(xiàn)被剖切到的部分，正是圖紙上粗實(shí)線所繪圖形，有助于學(xué)生理解圖樣中的線型關(guān)系，正確地掌握平面圖的剖切位置。要完成平面圖的繪制，那么識(shí)讀圖紙是首要環(huán)節(jié)，這也就成為了本次實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)重點(diǎn)，而此環(huán)節(jié)，教師將結(jié)合三維模型，化想象為直觀，有助于學(xué)生識(shí)讀平面圖的構(gòu)成。從而解決教學(xué)重點(diǎn)，為上機(jī)抄繪做好準(zhǔn)備。進(jìn)入到上機(jī)抄繪環(huán)節(jié)，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行合理配組，這就發(fā)揮了學(xué)生之間相互交流和相互促進(jìn)的作用。在抄繪前，考慮到學(xué)生制圖經(jīng)驗(yàn)不足這一問(wèn)題，教師通過(guò)電子教室系統(tǒng)，圍繞平面圖繪制步驟進(jìn)行演示教學(xué)，講解操作要點(diǎn)。由于部分學(xué)生基礎(chǔ)較弱，對(duì)于參數(shù)設(shè)置操作掌握不扎實(shí)，針對(duì)這一問(wèn)題，課前，結(jié)合本次實(shí)訓(xùn)任務(wù)，將相關(guān)操作制作成教學(xué)視頻，通過(guò)教師機(jī)下發(fā)至學(xué)生端，有效的解決了學(xué)生在相關(guān)參數(shù)設(shè)置操作上的障礙，從而解決教學(xué)難點(diǎn)。
經(jīng)教師示范、點(diǎn)撥，學(xué)生通過(guò)不斷實(shí)踐，把知識(shí)轉(zhuǎn)化成能力，為完成教學(xué)重點(diǎn)――抄繪建筑平面圖，掃清了操作上的障礙，陸續(xù)解決了知識(shí)上的難點(diǎn)，由生疏變成嫻熟，從而完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)。對(duì)于繪制過(guò)程中出現(xiàn)的個(gè)別問(wèn)題，教師進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，協(xié)助學(xué)生完成平面圖的繪制。
學(xué)生完成繪圖后，進(jìn)入到審核環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)主要采用自審、互審的形式，通過(guò)分析他人操作，來(lái)完善自己，以小組的形式討論總結(jié)繪圖錯(cuò)誤，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)心的工作態(tài)度。通過(guò)交流繪圖經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。
完成審核后，教師對(duì)于學(xué)生在操作中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)分析，提醒學(xué)生應(yīng)如何注意，規(guī)范學(xué)生制圖操作。
至此，本次實(shí)訓(xùn)已基本完成教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)入到教學(xué)的尾聲，學(xué)生根據(jù)討論總結(jié)的內(nèi)容，對(duì)圖紙進(jìn)行修改，填寫(xiě)實(shí)訓(xùn)報(bào)告，通過(guò)在線課堂，將實(shí)訓(xùn)成果及報(bào)告提交至教師機(jī)并上傳至云盤(pán)，結(jié)合未來(lái)崗位的需要，將實(shí)訓(xùn)成果通過(guò)實(shí)訓(xùn)打印機(jī)進(jìn)行輸出打印，鞏固打印技能的同時(shí)又增加了學(xué)生的成就感。
3.3 課后擴(kuò)展階段 考慮到學(xué)生能力的差異，教師制定有針對(duì)性的練習(xí)任務(wù)，即使學(xué)生掌握了基礎(chǔ)知識(shí)，又使學(xué)有余力的學(xué)生有所提高。并通過(guò)完成一定的練習(xí)任務(wù)，來(lái)提高繪圖速度。在完成練習(xí)任務(wù)后，學(xué)生可登錄CAD貼吧、論壇，交流繪圖心得及學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提升自己的職業(yè)技能。為考取CAD工程師證書(shū)、為適應(yīng)未來(lái)工作崗位的需要，奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。
4 教學(xué)效果
應(yīng)用信息化手段，利用網(wǎng)絡(luò)資源，提高了學(xué)生使用CAD軟件繪圖的能力；合理運(yùn)用三維軟件，引導(dǎo)學(xué)生思維，從而使學(xué)生準(zhǔn)確、快速的識(shí)圖與繪制建筑平面圖，鍛煉了學(xué)生主動(dòng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
信息化手段的運(yùn)用改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的主體地位得到真正體現(xiàn)，使因材施教真正落到實(shí)處，教師真正成了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的促進(jìn)者，而不再作為與學(xué)生并存的主體而使二者對(duì)立起來(lái)。由于信息化手段的應(yīng)用，就會(huì)出現(xiàn)完成目標(biāo)的競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)與協(xié)作中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
【關(guān)鍵詞】建筑工程專業(yè)；制圖課程；評(píng)價(jià)；策略
所謂課程評(píng)價(jià)，即檢測(cè)課程目標(biāo)的制定、實(shí)施等是否達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)程度怎樣，然后以此為基礎(chǔ)，對(duì)課程進(jìn)行調(diào)整與完善。在教學(xué)過(guò)程中，課程評(píng)價(jià)有著十分重要的教育意義與作用。第一，具有導(dǎo)向、診斷作用。一方面，課程評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)活動(dòng)起著定向引導(dǎo)作用。同時(shí)，借助課程評(píng)價(jià)，可揭露教育有關(guān)問(wèn)題，探尋原因與癥結(jié)所在，提出補(bǔ)救措施與完善建議。第二，調(diào)節(jié)與促進(jìn)作用。通過(guò)課程評(píng)價(jià)，正反多方向激勵(lì)學(xué)生。同時(shí)，通過(guò)結(jié)果反饋，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身發(fā)優(yōu)勢(shì)和不足，以便及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)行為。另外，還有甄別判斷作用，可對(duì)學(xué)生以及評(píng)價(jià)指標(biāo)適應(yīng)度加以區(qū)分與認(rèn)定。同樣，在建筑工程專業(yè)制圖課程教學(xué)中，教師也需要注重課程評(píng)價(jià)，并注意結(jié)合課程特點(diǎn)靈活選擇評(píng)價(jià)策略。
由建筑工程制圖本身看，是專門研究建筑工程圖樣識(shí)圖規(guī)律以及繪制方法的課程，是建筑工程類專業(yè)學(xué)生把握建筑制圖知識(shí)與技能的專業(yè)課程，可為建筑設(shè)備、建筑施工技術(shù)等后續(xù)知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)，可培育學(xué)習(xí)者的識(shí)圖能力、繪圖能力、空間思維能力以及解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力，融合了理論性、系統(tǒng)性、應(yīng)用性、實(shí)踐性。因此，在課程評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師不能側(cè)重結(jié)果，而忽視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，而需要注重過(guò)程性、形成性評(píng)價(jià)、多元化評(píng)價(jià)，更公平公正的評(píng)價(jià)每位學(xué)生。
一、多元化評(píng)價(jià)主體
在教學(xué)過(guò)程中，課程評(píng)價(jià)是不可忽視的環(huán)節(jié)，推動(dòng)著課程改革。然而，在當(dāng)前課程評(píng)價(jià)中，教師是主要評(píng)價(jià)主體，學(xué)生常常處在被動(dòng)局面。實(shí)際上，在課程評(píng)價(jià)過(guò)程中，倘若沒(méi)有學(xué)生積極參與，難以實(shí)現(xiàn)預(yù)期評(píng)價(jià)目的。因而學(xué)生是課堂主體，如果主動(dòng)融入評(píng)價(jià)活動(dòng)，則可以給課程評(píng)價(jià)提供反饋信息，促進(jìn)評(píng)價(jià)效率的提高。所以，在建筑工程專業(yè)制圖教學(xué)中，教師應(yīng)注重評(píng)價(jià)主體的多元化，鼓勵(lì)學(xué)生參與評(píng)價(jià)，甚至將家長(zhǎng)或社會(huì)有關(guān)人員參與其中，評(píng)價(jià)學(xué)生，發(fā)掘?qū)W生潛能。
首先，教師評(píng)價(jià)。在建筑工程專業(yè)制圖課程中，教師可采用紙質(zhì)試卷、作業(yè)成績(jī)、上機(jī)操作、工程圖樣的分析與抄繪、模型測(cè)繪實(shí)習(xí)等方式多角度、全方位的評(píng)價(jià)學(xué)生，了解教學(xué)效果。其次，學(xué)生自評(píng)、互評(píng)。比如教學(xué)《繪圖工具和儀器的使用方法》時(shí)，教師給學(xué)生布置相應(yīng)任務(wù)，要求學(xué)生依照相關(guān)資料與計(jì)劃內(nèi)容實(shí)踐實(shí)施，完成有關(guān)任務(wù)。在任務(wù)過(guò)程中，小組可交流討論，再獨(dú)立填寫(xiě)學(xué)生評(píng)價(jià)表。而后學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)，最后教師點(diǎn)評(píng)。另外，社會(huì)評(píng)價(jià)。教師可引導(dǎo)學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)，如實(shí)習(xí)、校外實(shí)訓(xùn)等，然后由相關(guān)企業(yè)單位評(píng)價(jià)，并進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。
當(dāng)然，在課程評(píng)價(jià)中，教師既要評(píng)價(jià)學(xué)生，還需要結(jié)合課程特點(diǎn)，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，其內(nèi)容包括：教學(xué)效果（講課質(zhì)量、教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量、綜合評(píng)價(jià)等）、教學(xué)條件（教學(xué)改革、教學(xué)手段等）、師資隊(duì)伍建設(shè)等。同時(shí)，學(xué)生也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)匿名、問(wèn)卷調(diào)查、校長(zhǎng)信箱等形式評(píng)價(jià)教師，客觀反映教學(xué)者的教學(xué)水平、教學(xué)態(tài)度等，以便激勵(lì)與鞭策任課教師。
二、多樣化評(píng)價(jià)形式
在建筑工程專業(yè)制圖課程教學(xué)中，為了更全面、更公平的評(píng)價(jià)學(xué)生，教師需要采用多樣化的評(píng)級(jí)評(píng)價(jià)形式，多角度評(píng)價(jià)學(xué)生。
第一，測(cè)試性評(píng)價(jià)。在課程評(píng)價(jià)中，測(cè)試是重要評(píng)價(jià)手段，可以及時(shí)檢測(cè)同學(xué)們對(duì)所學(xué)知識(shí)的把握情況?？疾榱藢W(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用程度。在建筑工程專業(yè)制圖課程教學(xué)中，測(cè)試的方式也是多種多樣的，如作業(yè)、工程圖樣的分析和抄繪、試卷等等。如學(xué)習(xí)《建筑給水排水工程》后，教師可布置題型多樣的習(xí)題，包括填空題、選擇題、判斷改錯(cuò)、簡(jiǎn)答題、繪圖題、綜合性問(wèn)答題等，以檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足，做好講評(píng)與分析。同時(shí)在評(píng)價(jià)過(guò)程中，應(yīng)關(guān)注同學(xué)們是否有所進(jìn)步，而不是單純看成績(jī)。
第二，實(shí)訓(xùn)實(shí)踐，綜合評(píng)價(jià)。建筑工程制圖具有較強(qiáng)實(shí)踐性，在教學(xué)過(guò)程中，為了實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的融合，院校都建有相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)中心，如建筑模型展示室、建筑繪圖室等。因此，實(shí)訓(xùn)也是有效的課程評(píng)價(jià)手段。比如“建筑工程制圖與識(shí)圖實(shí)訓(xùn)”，項(xiàng)目名稱：平面圖形繪制。地點(diǎn)：制圖實(shí)訓(xùn)室。任務(wù)描述：熟悉圓規(guī)、丁字尺、圖板等繪圖工具，運(yùn)用有關(guān)繪圖工具繪制圓弧連接、正多邊形、等分線段等。任務(wù)分配：認(rèn)識(shí)有關(guān)繪圖工具，把握使用方法；依照要求進(jìn)行布圖；運(yùn)用有關(guān)繪圖工具繪圖；對(duì)圖紙加以整理與清潔；獨(dú)立撰寫(xiě)實(shí)訓(xùn)報(bào)告。實(shí)訓(xùn)后，提交實(shí)訓(xùn)報(bào)告一份與A3圖紙1張。成績(jī)?cè)u(píng)定依據(jù)主要包括實(shí)訓(xùn)成果（實(shí)訓(xùn)總結(jié)、實(shí)訓(xùn)記錄、實(shí)訓(xùn)報(bào)告等）及實(shí)訓(xùn)具體表現(xiàn)等。具體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有：①知識(shí)考核：依照學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的答問(wèn)情況加以評(píng)定。②評(píng)價(jià)實(shí)訓(xùn)方案。對(duì)學(xué)生制定與操作的實(shí)訓(xùn)方案加以評(píng)價(jià)，看其是否科學(xué)、規(guī)范、可行。③評(píng)價(jià)實(shí)訓(xùn)過(guò)程。結(jié)合學(xué)生實(shí)訓(xùn)中的情感態(tài)度、學(xué)習(xí)效果等方面加以評(píng)價(jià)。④評(píng)價(jià)實(shí)訓(xùn)結(jié)果。結(jié)合同學(xué)們提交的實(shí)訓(xùn)結(jié)果，包括實(shí)訓(xùn)圖紙、實(shí)訓(xùn)報(bào)告、實(shí)訓(xùn)總結(jié)（對(duì)實(shí)訓(xùn)方案設(shè)計(jì)、過(guò)程與結(jié)果等方面的自評(píng)）加以評(píng)價(jià)。
另外，現(xiàn)場(chǎng)答辯、現(xiàn)場(chǎng)繪圖、模型測(cè)繪實(shí)習(xí)等都是有效的評(píng)價(jià)形式，教師可根據(jù)具體實(shí)際需求靈活選擇。同時(shí)，課程評(píng)價(jià)內(nèi)容也需要多樣化，既注重知識(shí)能力，也注重方法過(guò)程以及情感態(tài)度與價(jià)值觀，從而培養(yǎng)學(xué)生自我建構(gòu)能力，提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。