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本課題題目是：培養(yǎng)小學生文明禮儀習慣研究的有效途徑。
研究內(nèi)容：
1、探索生活化、情景化的禮儀教育內(nèi)容、形式，構(gòu)建以禮儀養(yǎng)成教育為核心，以學科教學中滲透為輔，學校、家庭、社會相結(jié)合的禮儀教育模式。
2、培養(yǎng)學生的現(xiàn)代文明意識和行為習慣，提高學生禮儀素養(yǎng)，為少年兒童打下終身受益的基礎(chǔ)。
研究方法：
(1)調(diào)查研究法。從課題立項之前到研究的各個階段，分別用問卷、訪談等形式進行不同內(nèi)容的調(diào)查研究，提高研究的可行性。
(2)文獻研究法。查閱文本資料及相關(guān)教育信息網(wǎng)，搜集資料，進行先期的文獻研究，分析研究的時代背景，構(gòu)建研究的理論框架，為課題實施奠定基礎(chǔ)。
(3)經(jīng)驗總結(jié)法。由具體經(jīng)驗總結(jié)，上升到科學經(jīng)驗總結(jié)，提高研究水平。
組織分工：
為使文明禮儀教育實踐活動扎實開展，學校開展了“文明禮儀伴我行”主題宣傳教育實踐，通過印發(fā)《校園文明公約》、《校園文明歌》，召開師生大會，利用班會，晨會，校園小廣，國旗下講話，出墻報，出專欄，張貼文明標語，出文明禮貌內(nèi)容的展示版等形式，大造輿論，使師生充分了解文明禮儀活動的做法和要求，認清其目的，意義，充分認識講文明禮儀是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，使文明進步社會對師生日常行為的要求，是進一步培養(yǎng)具有良好日常行為的要求，是打造文明和諧校園的基本體現(xiàn)，經(jīng)過廣泛的宣傳發(fā)動，廣大師生認識到了開展文明禮儀教育活動的必要性和重要性。建立體制，強化監(jiān)督，保障文明禮儀教育活動順利開展。我校在建立文明禮儀教育的長效機制下狠下功夫，逐步完善了三項機制，使文明禮儀教育活動呈現(xiàn)載體豐富，色彩鮮明，成效顯著的發(fā)展態(tài)勢。
1、建立領(lǐng)導機制。學校重視文明禮儀教育實踐活動，建立了由校長主抓，教室?guī)熑巳烁髫撈湄煟珕T參與的領(lǐng)導機制，成立學校文明禮儀教育實踐活動領(lǐng)導小組，校長為組長，教導主任、大隊輔導員為副組長，各班主任為成員，領(lǐng)導小組及成員分別分管學校的一個年級組，活動中要深入下去，發(fā)現(xiàn)問題及時解決，完善領(lǐng)導例會制度，每周領(lǐng)導例會時專門部署文明禮儀教育活動情況，并定期將各自負責的年級組活動開展情況做以階段性總結(jié)、匯報、交流。
2、建立激勵機制。培養(yǎng)文明禮儀的先進典型，通過典型的示范作用，帶動更多的少年兒童學禮儀，用禮儀，對講文明禮儀的班級進行獎勵和表彰，通過現(xiàn)場會，經(jīng)驗交流等形式，宣傳和推廣示范班級禮儀教育活動的成功經(jīng)驗，，發(fā)揮先進典型的示范和輻射作用。3、建立教師督導評估機制。將學校文明行為習慣的養(yǎng)成教育工作納入對教師的督導評估，并與教師考核、評優(yōu)、晉級掛鉤。
研究進度：
我校本著試點先行，突出重點，分段實施，逐步推進，重在實效，主體參與，師生互動，實踐育的原則，從學校教育和學校實際出發(fā)，確定了以“學禮儀知識，做文明學生，樹實驗形象，創(chuàng)和諧校園’’工作思路，以禮儀、禮貌、禮節(jié)教育為切入點，以《小學生守則》、《小學生日常行為規(guī)范》以及學校禮儀，家庭禮儀，社會禮儀為內(nèi)容，以培養(yǎng)學生良好的文明禮儀習慣為目的，全面提高學生思想道德素質(zhì)和文明禮儀素養(yǎng)，穩(wěn)步推進文明禮儀教育，努力建設(shè)和諧校園。明確目標，分段實施。
第一階段：以校園禮儀教育為主，兼顧其他禮儀的培養(yǎng)，開展禮儀、禮貌、禮節(jié)教育和學生隨地吐痰等方面的禮儀行為。策化、養(yǎng)成、固化學校文明禮儀，使學生逐步養(yǎng)成文明禮儀規(guī)范。
第二階段：以家庭禮儀教育為主，使學生在家庭生活中養(yǎng)成尊敬長輩，孝敬父母，出入有禮，熱情待客，禮貌拜訪的好習慣，并能做力所能及的家務活，經(jīng)常主動和父母溝通，正確處理和家庭成員之間的矛盾。
第三階段：以社會禮儀為主要內(nèi)容，師學生逐步養(yǎng)成在公共場所輕聲交談，右讓禮行，乘車購物，不擁不擠，觀看演出，遵守規(guī)則，走人行橫道，不闖紅燈等文明習慣伴學生健康成長。
第四階段：以國際禮儀為主要內(nèi)容，全面提高文明程度，加大國際禮儀的宣傳和民族精神的培育，師每個學生都能掌握一國禮儀，在與外國人交往中都能不卑不吭，知書達理，展現(xiàn)少年兒童良好的精神風貌。
本課題創(chuàng)新程度：
就國內(nèi)外情況看，在心理學、教育學等領(lǐng)域，關(guān)于兒童道德的研究一直受到廣泛的關(guān)注和重視。在國外，有關(guān)這方面的研究已相當成熟，產(chǎn)生了一些影響廣泛的理論成果。這些理論一般都注重兒童道德認知和道德情感等方面的研究，而忽視行為習慣研究。它們大都以一些設(shè)計精巧的實驗為基礎(chǔ)，內(nèi)容涉及兒童道德發(fā)展過程中的知、情、意、行等方面。但是，“知、情、意、行”是一個統(tǒng)一的整體和過程，而且“知、情、意”最終都要落實在“行”上。我國多年來的實踐也證明，僅進行這樣的一般理論研究，在實際的少年兒童良好的文明禮儀教育中，對于克服過于注重說教以及“高大全”等現(xiàn)象是不利的，少年兒童良好的道德行為習慣很難形成。為了使學生養(yǎng)成良好的行為習慣，具有良好的禮儀習慣，必須要對他們進行禮儀習慣的培養(yǎng)。這也是我們?yōu)槭裁催x擇該課題作為研究題目的理由。
研究目標:
本研究目標是積極探索禮儀道德教育的途徑和方法，著重于學生習慣養(yǎng)成方面的探索,形成行之有效的教育模式,開辟學校禮儀教育特色。使小學生懂得一些必要的禮儀常識，在學校、家庭和公共場所三種場合，在衣、食、住、行四種生活內(nèi)容的多維領(lǐng)域中習得和運用禮儀智慧，成長為一個精神飽滿的、情緒愉快、人際關(guān)系協(xié)調(diào)、言談舉止受人歡迎，講文明、懂禮貌、有教養(yǎng)的人。
課題研究基礎(chǔ)：
1.研究人員精干，業(yè)務出眾。課題組教師學歷層次較高，有一定的工作經(jīng)驗及科研能力。他們年輕有為，在各自的崗位上曾獲得了不少榮譽，同時，他們又十分好學、工作熱情高。
2.對國內(nèi)外禮儀教育的動態(tài)有了較好的把握。閱讀和研究了相關(guān)資料，借鑒了前人研究的理論成果和實踐經(jīng)驗及其教訓，并找到了本課題研究的新的起點。
3.學校將心理健康作為特色已多年并成為滄縣示范校，積累了豐富的經(jīng)驗。4.課題負責人和主要成員曾完成的重要研究課題：
課題組成員中有主要研究人員參與了多項省市課題，均已結(jié)題，課題成果得到社會各界的好評為本課題研究打下了良好的基礎(chǔ)。
研究途徑:
1、禮儀教育進課堂。充分挖掘課堂教學中的禮儀因素，通過課堂教學普及文明禮儀知識，在《品德與生活》課中加大禮儀知識的教育內(nèi)容，讓學生了解和掌握與自己日常生活和學習密切相關(guān)的禮儀知識。
2、征集禮儀文章、組織小學生以文明禮儀為內(nèi)容開展童謠、兒歌創(chuàng)編活動，通過多種形式讓學生成為主題宣傳教育實踐活動的主體。
3、查找不文明行為、動員小學生做一名“文明禮儀監(jiān)督員”，對學生、老師、家長等身邊的人進行調(diào)查、監(jiān)督，并將發(fā)現(xiàn)的不文明現(xiàn)象向師生通報，促進學生講禮儀、用禮儀。鼓勵學生積極查找自身存在的不文明現(xiàn)象，互相監(jiān)督，從細節(jié)做起，養(yǎng)成文明禮儀的好習慣。
4、舉辦中隊會拉練。全校各中對相繼開展了以“文明禮儀教育”為主題的隊會，“文明天使在校園”“文明之花出處開”“文明用語我先行”“文明上網(wǎng)我做到”“禮儀花香滿校園”等貼近兒童實際的主題隊會，聲情并茂，極具感染力，學生在準備隊會，表演節(jié)目的過程中接受文明禮儀的熏陶。
5、家?；?、通過致家長一封信、送禮儀知識讀本，召開家長會等活動，動員家長和小學生一起學禮儀，把校園文明禮儀實踐活動拓展到家庭，把家庭教育的成果在延伸到學校，達到家?；拥哪康?。
6、社區(qū)實踐、學校在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有的學生在學校不亂扔雜物，一走出校門就有亂扔的現(xiàn)象，對此，組織各班走進社區(qū)，做文明禮儀的宣傳者，實踐者，示范者，開展了“我為社區(qū)添新綠”“做清潔小衛(wèi)士”等各種實踐活動，培養(yǎng)了學生的文明禮儀行為。
分配金額：學校高度重視教科研工作，多年來以把教學與科研相結(jié)合作為提升教育教學質(zhì)量的途徑。此課題受到校領(lǐng)導的高度重視和大力支持，學校將為本課題研究提供必要的資金保障，為課題組提供必要的學習經(jīng)費和參考資料，學校并把這一課題作為重點課題，在其它經(jīng)費上予以保障。
一、課題研究的背景和意義
自我國頒布了《九年義務教育法》以來，九年義務教育已在我國大力實施，為提高國民素質(zhì)做出了非常大的貢獻。特別是進入二十一世紀顯得格外重要，九年義務教育在全國大面積的普及，并取消小學升初中畢業(yè)選拔考試，學生劃片就近入學的原則，給小學的師生減輕了壓力，同時也為素質(zhì)教育的大力實施掃清了路障。
但是，在完成九年義務教育的過程中，基本上消除了留級現(xiàn)象，學生以完成九年制的教育為目的。如此帶來的“學困生”問題日益凸顯，嚴重困擾著教育質(zhì)量的提高和教育的發(fā)展，有些學生在小學時學習就已經(jīng)感到吃力或?qū)W習跟不上，到初中后，學習科目的增多，知識的難度增大，教學的容量增加，學習任務的增重，少數(shù)學生還勉強能跟得上，可是部分學生就產(chǎn)生兩極分化，學習困難的學生總增加了，特別是農(nóng)村中的留守學生更為嚴重，同時造成部分學生輟學，為高標準普及九年義務教育帶來新的障礙，嚴重制約全面提高學生的整體素質(zhì)，嚴重影響我縣高中和職教生源質(zhì)量。
鑒于以上分析，我們認為關(guān)注農(nóng)村留守“學困生”，如何轉(zhuǎn)化這部分“學困生”使之順利完成九年義務教育，已成為一項九年義務教育的重要課題，努力轉(zhuǎn)化，并盡可能地消除“學困生”，關(guān)系到九年義務教育的順利實施，同時也關(guān)系到素質(zhì)教育的全面落實。
初中階段是普及義務教育的最后階段，現(xiàn)在初中學習困難的學生數(shù)量不少，尤其是在農(nóng)村中學輟學者大部分就是這部分學生。轉(zhuǎn)化農(nóng)村留守“學困生”，是關(guān)系到普及義務教育的質(zhì)量，關(guān)系到我國勞動者素質(zhì)的提高，關(guān)系到教育優(yōu)先發(fā)展和科技興國戰(zhàn)略的落實的大事。
農(nóng)村留守學習困難的學生大都是智力潛能未得到很好開發(fā)的學生，其中有不少是大器晚成者，只要為他們創(chuàng)造發(fā)揮潛能的條件，或是幫他們渡過學困時段，這些學生大都可以成才，有的可能成為杰出勞動者。本課題的研究既可在人學理論、心理學理論及教育教學理論等諸多方面做出新的探索，又可為初中階段轉(zhuǎn)化“學困生”找到切實有效的途徑，所以說其研究的理論價值和實踐意義非常重要。
關(guān)于“學困生”問題本來就不是一個新名詞，過去叫“后進生”或“差學生”。有了教育就必然有“學困生”，不論什么時候和什么學校都會有“學困生”的產(chǎn)生，只是不同時間的“學困生”在界定和數(shù)量有所不同，在深入課程改革全面推進素質(zhì)教育的今天，面向全體學生，讓每個學生都有發(fā)展，“學困生”的轉(zhuǎn)化問題就更凸顯出時代的內(nèi)涵和意義。
關(guān)于“學困生”轉(zhuǎn)化的課題研究，全國一些地方和學校也有所關(guān)注和研究，我縣一些學校也做過一些嘗試和努力，但還沒有形成系統(tǒng)的辦法和模式。今年我校提出了提高初中教育質(zhì)量，大力控制新形勢下學生輟學，我們針對“學困生”轉(zhuǎn)化這一課題作出探索，為在農(nóng)村留守的“學困生”轉(zhuǎn)化問題尋找理論依據(jù)，并找出切實有效的轉(zhuǎn)化途徑而研究。
我校初中“學困生”情況?？梢哉?0%左右，我校一共有14班級，從我們調(diào)查和檢測統(tǒng)計分析中看到，我?！皩W困生”問題在近幾年也特別突出，在我們學校、有的學科可以說是非常嚴峻，尤其是農(nóng)村留守的學生尤顯得更為嚴重。
二、學困生的定義及形成原因
所謂“學困生”就是智力水平正常且沒有感官障礙,但其學習成績明顯低于同年級學生,不能達到預期的學習目的的學生?！皩W困生”，過去又稱“低差生”、“后進生”。對于“學困生”的界定，我們認為“學困生”是指那些在知識、能力、品格、方法、體質(zhì)等要素及其要素的融合方面存在著偏離常規(guī)的結(jié)構(gòu)性缺陷，智力得不到正常的開發(fā)，不能達到課程標準的基本要求，不能完成初中階段的基本學業(yè)，需要通過有針對性的教育、教學或“醫(yī)療措施”給予補償和矯治的學生。這些學生由于心理、行為、環(huán)境和教育等原因,致使他們逐漸學習跟不上，在正常教育環(huán)境中出現(xiàn)知識斷層、學習效果差。尋其根源，造成學生學習困難的主要因素有：
1、志向性障礙。學習無目的性、無積極性和主動性，對自己的日常學習抱自暴自棄的態(tài)度，把接受在校教育教學的活動看作是加在自己身上的精神負擔。
2、情感性障礙。缺乏積極的學習動機，成天無精打采，做一天和尚撞一天鐘；上課有自卑心理，不敢舉手發(fā)言；隨著時間的推移，知識欠帳日益增加，成績每況愈下。班集體生活中存有自卑感和恐慌感。久而久之成為學習困難學生。
3、不良的學習習慣?！皩W困生”通常沒有良好的學習習慣，對學習缺乏興趣，把學習當作完成父母、教師交給的苦差事。他們一般貪玩，上課注意力不集中，上課不聽講，課前不預習，課后不復習，作業(yè)不能獨立完成,甚至抄襲、拖拉作業(yè)現(xiàn)象常有發(fā)生，即使有不懂的問題也很少請教他人。不能用正常的邏輯思維和合理的推理分析來對待學習。他們對自己要求不高，甚至單純?yōu)閼独蠋煛⒓议L，學習并沒有變成他們內(nèi)在的需要。
4、環(huán)境因素的影響。一是家庭教育因素是造成學生學習困難的一個突出因素。大多家長缺乏輔導、指導能力，對子女的學習往往是放任自流；有的家長教育方法不妥，對子女的教育方式簡單粗暴，缺乏耐心缺少關(guān)心關(guān)愛；特別是近年來新的讀書無用思想的影響，認為讀與不讀，讀好與讀壞無所謂，這極大挫傷了孩子的上進心；二是不少家長長年在外打工，孩子在家留守無人管束，農(nóng)村“留守兒童”現(xiàn)象非常普遍；三是網(wǎng)絡(luò)負面東西對學生學習的影響，也是造成“學困生”的一個重要因素。
5、教育自身的因素。一是教育教學資源的分配不均；二是有部分學校的管理不到位，學生德育工作不力,造成學習風氣氛圍不正不濃；三是部分教師工作責任心較差、教學能力不強、教學方法不對路等等。
三、轉(zhuǎn)化“學困生”應堅持的原則
以教師特別的愛奉獻給特別的學生?！皫蛯W生一把，帶他們一同上路”。對差生高看一眼，厚愛三分，以最大限度的耐心和恒心補出成效。
1、發(fā)展性原則。以發(fā)展的眼光看學生，沒有教不好的學生，只有不會教的先生，給學生以無限的期望，給自己以莫大的鞭策，凡事向前看，處理問題不武斷。
2、可接受性原則。中學生是活潑發(fā)展的個體，他具有主觀能動性、具有可接受性、可塑造性，他們的思想尚不完全正確，知識有待進一步吸收，接受性極強，他們更多的需要外界的指導、幫扶與關(guān)愛。
3、科學、民主、平等的原則。講究科學正確的方法，采用民主的方式，建立民主平等和諧的師生關(guān)系，放棄師道尊嚴，蹲下身來與孩子談話，走進學生的內(nèi)心，讓靈魂觸動。
4、因材施教的原則。不同的學生情況不一樣，需要采取的教育方法也不一樣，這需要施教者有高明的洞察力，如醫(yī)生看病一般，找準癥結(jié)所在，從而因材施教。
5、情感性原則。轉(zhuǎn)化學困生，要以理服人，要以知識育知識，要以情感人，要以行導人，在這諸多因素中，我們覺得情感是基礎(chǔ)，要貫穿始終，情感是對學生的愛，情感是一種發(fā)自內(nèi)心的幫扶，學困生也才會在內(nèi)心真正接受。
四、研究內(nèi)容和措施
（一）研究內(nèi)容
本課題旨在推進素質(zhì)教育的過程中，將素質(zhì)教育的理念和實踐相結(jié)合，將課堂教學中的共性要求和個性創(chuàng)造相結(jié)合，糾正教育實踐中的不良育人觀，構(gòu)建符合本校特點，符合教育教學規(guī)律的轉(zhuǎn)化學困模式，從而促進全區(qū)的素質(zhì)教育質(zhì)量不斷提高。主要從以下幾方面著手。
1、農(nóng)村留守“學困生”現(xiàn)狀研究。
調(diào)查研究我校農(nóng)村七年級留守學困生的現(xiàn)狀、學生學習狀況，摸清我校七年級“學困生”的數(shù)量、分布，把握好課題研究與實施的起點。
2、“學困生”轉(zhuǎn)化教學的理論研究
（1）“學困生”教育特點研究。
（2）轉(zhuǎn)化思想研究。
（3）轉(zhuǎn)化策略研究。
（4）轉(zhuǎn)化模式研究。
3、學困生成因研究。“學困生”的成因及“學困生”的心理分析，主要研究導致學生學習困難的自身、學校、家庭以及社會因素。主觀原因、客觀原因、學習過程中產(chǎn)生的知識斷層、脫節(jié)等?！皩W困生”的心理分析等等.
4、學校教育管理和教育方式如何適應“學困生”轉(zhuǎn)化，“學困生”教育管理及教育評價的研究對策。如何培養(yǎng)“學困生”的自信心，學習習慣及學習方法，研究學校教育中的“學困生”轉(zhuǎn)化策略。
5、課堂教學如何轉(zhuǎn)變“學困生”，研究課堂教學中的轉(zhuǎn)化措施。設(shè)以下子課題：
我作為一名班主任應該關(guān)愛“學困生”，提高學生學習興趣，如何幫助“學困生”克服心理障礙，運用實驗手段，提高“學困生”學習興趣，運用情感策略，激發(fā)“學困生”學習興趣，“學困生”的轉(zhuǎn)化和興趣特長培養(yǎng)的研究。
我們在教學過程中怎樣針對“學困生”。特別是課堂教學中怎樣分層教學。課堂上進行轉(zhuǎn)化，研究課堂教學中的轉(zhuǎn)化措施，發(fā)揮教學主渠道的作用。學習方法對“學困生”轉(zhuǎn)化的作用。
6、“學困生”心理輔導及家庭教育的研究對策，特別是農(nóng)村“留守學生”中的“學困生”的關(guān)愛和幫助。教師對學生關(guān)愛，情感作用于“學困生”，讓學生喜歡老師，喜歡學科，喜歡學習。
7、學校、社會和家長如何形成合力，共同做好“學困生”轉(zhuǎn)化策略。
（二）研究措施
1、落實培訓。加強課題組人員和教師的理論培訓，系統(tǒng)學習有關(guān)學困生教育教學研究的理論和實踐成果，不斷提高認識，始終以先進的教育理論指導研究工作。
2、定期研討。每期組織1－2次專題教學交流，及時解決教學過程中的具體問題。
3、加強指導。定期深入學生，走進課堂，了解教師教學情況，了解學生的學習情況,指導學生有效開展學困工作的開展。
4、分步推進。課題組將以我校中七年級四個班級作為研究的樣本，在點上先行探索，檢驗相關(guān)措施的有效性，不斷積累指導大面積教學的經(jīng)驗，然后將相關(guān)經(jīng)驗成熟后在全校進行推廣。
5、專項評比。每次測試完對教師和相應的班級開展一次學困生轉(zhuǎn)化教學經(jīng)驗成果專項評選，對在研究中形成的有效經(jīng)驗及時總結(jié)和推介，激發(fā)我們研究該課題的積極性。
五、研究策略和方法
（一）研究策略
由于各種不同的原因造成了學生的學習困難，從而使這些學生自卑自暴自棄。但是，他們真的是不想上進嗎？不是。有句格言說得好：沒有不想成為好孩子的兒童。因此,針對造成學習困難的原因著重從以下幾個方面入手。
１、引導學習困難學生正確認識自我
學習困難學生不善于自我評價、自我判斷和自我反應，因而容易降低學習目標，放棄堅持不懈的學習努力。教師有責任幫助他們正確認識自我，形成恰當?shù)淖晕乙庾R。幫助他們尋找學習困難的真正原因，以利于取長補短，擺脫學習困難的困境。
２、培養(yǎng)良好的學習態(tài)度
正確的學習態(tài)度是提高學習成績的重要因素。學習態(tài)度端正的學生一般學習較為持久、認真，即使是自己不感興趣的科目和內(nèi)容，他也可以對它持比較積極的態(tài)度，克服困難，堅持學習。所以在激發(fā)學生興趣的同時，要注重學生學習態(tài)度的培養(yǎng)。
3、優(yōu)化課堂教學的手段
學習困難學生的形成有一個過程。因此他們的轉(zhuǎn)變也只能是逐步進行的，這是一個漸變的過程。教學由易到難，使學生層層有進展，處于積極學習狀態(tài)。師生活動交替進行，多為學生提供自我表現(xiàn)的機會，對學生進步及時鼓勵，發(fā)現(xiàn)問題即刻糾正。對待不同的學生采用不同的教學方法。
４、教育他們學會如何學習。
從某種意義上說，學習困難學生的最大困難是不知道如何學習，幫助他們學會如何學習的關(guān)鍵應該是掌握學習策略。應結(jié)合語文學科的知識特點，幫助他們掌握控制自己知覺、注意、記憶和思維活動的普通認知策略、解決本學科問題的特殊策略、反省認知策略和學習努力程度調(diào)控策略等.讓學習困難學生掌握適合于自己的學習方法.
５、激發(fā)好奇心，引發(fā)求知欲
在講授教學內(nèi)容之前，先提出一些與教學內(nèi)容相關(guān)的實際生活問題，引起他們的好奇心。為學習困難學生創(chuàng)設(shè)問題情境，問題要小而具體，新穎有趣，有啟發(fā)性，并有適當?shù)碾y度，使他們“跳一跳摘到桃子”。引發(fā)學習困難學生的求知欲，也要注意知識的積累。他們的基礎(chǔ)知識較差，只有當某一知識領(lǐng)域內(nèi)的知識累積到一定程度時，才有可能使他們對這一領(lǐng)域的知識產(chǎn)生求知欲望。
６、加強個別輔導，提高個別輔導的質(zhì)量
幫助學習困難學生是一項長期的工作。在課堂教學中要能照顧到這些學生，針對他們的實際情況提出不同的要求，采取不同的教育措施。對在課堂上沒有解決的問題，老師幫助補缺。為了補缺補差，要利用自習課對學習困難學生進行補課。作業(yè)要做到區(qū)別對待。還應積極開展同桌教學，伙伴教學，合作教學，以優(yōu)帶差，幫助他們一起進步。
（二）研究方法
促進農(nóng)村留守“學困生”有效發(fā)展的研究是一個需要教師參與、學習、實踐、反思的研究過程。本課題主要采用調(diào)查研究法、案例研究法、觀察法、對比法、文獻研究法和實驗研究法等教育科學研究方法。
（1）調(diào)查研究法,有目的、有計劃、有系統(tǒng)的搜集有關(guān)研究對象的現(xiàn)實狀況或歷史狀況的材料，借以發(fā)現(xiàn)問題、探索教育技術(shù)規(guī)律、開展教育技術(shù)研究的一種方法。確定調(diào)查對象的基本方法——抽樣。要求做到兩點，一是基本原則：所選的調(diào)查研究對象必須總能代表總體。二是抽樣的概念：就是從總體中抽去樣本的過程。抽樣的目的和作用在于科學的挑選總體的部分作為總體的代表，以便通過對這局部的研究，取得能說明總體的足夠可靠的資料，準確的推斷總體的情況，從而認識總體的特征和規(guī)律性。
（2）案例研究法，中外學者尚無普遍公認的、權(quán)威的定義，一般認為，案例是對現(xiàn)實生活中某一具體現(xiàn)象的客觀描述。教育案例是對教育活動中具有典型意義的，能夠反映教育某些內(nèi)在規(guī)律或某些教學思想、原理的具體教學事件的描述、總結(jié)分析，它通常是課堂內(nèi)真實的故事，教學實踐中遇到的困惑的真實記錄。對這些“真實記錄”進行分析研究，尋找規(guī)律或產(chǎn)生問題的根源，進而尋求解決問題或改進工作的方法，或形成新的研究課題。在案例法的研究中，研究者自身的洞察力是關(guān)鍵。
案例的結(jié)構(gòu)（每個完整的案例大體包括以下四個部分）：
①主題與背景——每個案例都提煉出一個鮮明的主題，它通常應關(guān)系到課堂教學的核心理念、常見問題、困擾事件，要富有時代性、體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想和改革精神。
②情境描述——案例描述應是一件文學作品或片段，而不是課堂實錄，無論主題是多么深刻、故事是多么復雜，它都應該以一種有趣的，引人入勝的方式來講述。案例描述不能杜撰，它應來源于教師真實的經(jīng)驗（情境故事，教學事件）、面對的問題；當然，具體情節(jié)要經(jīng)適當調(diào)整與改編，因為只有這樣才能緊緊環(huán)繞主題并凸顯了討論的焦點。
（3）實驗觀察法,教育研究中的觀察法即人們有目的、有計劃地借助于感官或輔助儀器，對處于自然狀態(tài)下的客觀事物進行系統(tǒng)感知，從而獲取經(jīng)驗事實的一種方法。也有研究者認為，觀察法是人們通過感官，有目的、有計劃地考察學生或教育現(xiàn)象的一種研究方法。教育研究中的觀察法要遵循如下基本要求：第一是觀察的自然性，即對觀察對象不加任何干預和控制。第二是觀察的客觀性，即在觀察中，觀察者要力求避免主觀和偏見，防止有偏向的態(tài)度和情緒介入，如實地記錄觀察到的現(xiàn)象和內(nèi)容。第三是觀察的細致性，即觀察要嚴謹細致，不僅要善于抓住稍縱即逝的現(xiàn)象，而且切不可疏漏細節(jié)及偶然出現(xiàn)的現(xiàn)象。在觀察中要注意以下五個問題：一是觀察的目的性，做到觀察的整個過程有目的、有計劃、有步驟地進行；二是觀察的客觀性，以實事求是的科學態(tài)度進行觀察研究；三是觀察的全面性，即要全面地、系統(tǒng)地、動態(tài)地觀察研究對象；四是觀察的典型性，即要從各種類型的觀察對象中選擇能代表一般的典型進行觀察；第五是觀察者的訓練。觀察法的途徑有如下幾條：一是參觀；二是聽課；三是列席學校的各種會議；四是參加學校的各種集體活動。觀察法的一般過程包括如下幾個步驟：一是制定觀察計劃；二是進入觀察領(lǐng)域；三是開始觀察和記錄；四是結(jié)束觀察。
（4）文獻研究法,他是指根據(jù)一定的研究目的或課題需要，通過查閱文獻來獲得相關(guān)資料，全面地、正確地了解所要研究的問題，找出事物的本質(zhì)屬性，從中發(fā)現(xiàn)問題的一種研究方法。文獻研究法是課題研究中最常用的方法，幾乎所有的課題，都要先進行文獻研究。文獻研究法在語文探究學習中有很大的作用，它可以幫助我們了解有關(guān)問題的歷史和研究現(xiàn)狀，從而為我們確定課題提供參考。文獻法的一般過程包括五個基本環(huán)節(jié)，分別是：提出課題或假設(shè)、研究設(shè)計、搜集文獻、整理文獻和進行文獻綜述。
（5）實驗研究法：實驗研究法是通過人為地控制某些因素，揭示某些變量之間的因果關(guān)系的方法。教育實驗研究法是研究者按照研究目的，合理地控制或創(chuàng)設(shè)一定的條件，人為地影響研究對象，從而驗證假設(shè)，探討教育現(xiàn)象因果關(guān)系的一種研究方法。它是一種特殊的科學實驗活動。教育實驗涉及三個基本的要素，即實驗要改變的教育要素或教育條件、要控制的不被改變的相對穩(wěn)定的要素和條件、要觀測的結(jié)果。教育實驗的基本結(jié)構(gòu)就是由這三個具有邏輯聯(lián)系的基本要素構(gòu)成的，在教育實驗方法論上，三個基本要素分別被稱為自變量、因變量和無關(guān)變量。
自變量是指由研究者操縱對被試產(chǎn)生影響的條件或變量（即采取的教育方法或措施等），是研究者呈現(xiàn)給被試的刺激變量。教育實驗的自變量一般是根據(jù)研究目的來設(shè)計的，如教學方法、教學組織形式、教材內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、師生關(guān)系、德育方法、管理制度等等，都能作為一項實驗的自變量。
因變量，是指由自變量的作用而導致的被試變化的結(jié)果。因變量是對自變量的刺激作出的反應，是一種結(jié)果變量。在教育實驗中，因變量往往與被試身心發(fā)展的水平、程度、狀況有關(guān)，如對知識的掌握水平、能力發(fā)展、思想品德的發(fā)展程度、情感的發(fā)展、教學質(zhì)量、學校效能等等。
無關(guān)變量泛指除自變量以外一切可能影響研究結(jié)果，而對實驗可能起干擾作用的因素。無關(guān)變量對實驗并不是真的“無關(guān)”，它只是研究者在實驗中未作為自變量的、不打算研究的變量。
(六)對比分析法,也叫比較分析法，是通過實際數(shù)與基數(shù)的對比來提示實際數(shù)與基數(shù)之間的差異，借以了解教學活動的成績和問題的一種分析方法。選好樣本借鑒現(xiàn)代教育理論，廣泛吸收各校先進經(jīng)驗，采取行動研究法，在實踐中提升理論，在理論指導下完善實踐。轉(zhuǎn)化“學困生”研究是一個螺旋式的不斷加深的過程，每一個螺旋發(fā)展圈又都包括計劃、實施、觀察、反思四個相互聯(lián)系、相互制約的基本環(huán)節(jié)。促進有效發(fā)展的研究是一個需要教師參與、學習、實踐、反思的研究過程。本課題主要采用行動研究法進行研究，同時將運用調(diào)查問卷、量化分析等輔助方法。
六、課題過程設(shè)計
本課題研究的時間為20__年12月至20__年6月，其進程如下：
（1）準備階段：（20__年12月）收集有關(guān)資料、進行系統(tǒng)學習；制定研究計劃，形成實施方案；通過調(diào)查問卷、教學質(zhì)量摸底，建立“學困生”名冊及檔案，并對“學困生”成因進行分析，制定出促進其有效發(fā)展的具體措施。擬訂研究方案，組織召開課題動員會，成立研究組織機構(gòu)。所研究學校提交“學困生”名單，并建立“學困生”檔案庫。學生問卷調(diào)查。對“學困生”成因進行定性分析。向區(qū)規(guī)劃辦或區(qū)教育學會申報立項。
（2）實施階段：（20__年1月——20__年5月）實施研究方案，在實施過程中不斷改進調(diào)整方案，根據(jù)不同的學科特點采取不同的轉(zhuǎn)化“學困生”措施，召開教師及“學困生”的座談會，對促進其有效發(fā)展的具體措施進行科學、客觀的驗證，形成階段研究報告和轉(zhuǎn)化“學困生”模式。
（3）結(jié)題階段：（20__年6月）檢測研究成效，作出定性、定量分析，撰寫課題結(jié)題報告，召開課題研究成果現(xiàn)場會，編寫課題研究資料集。
七、研究目標及成果
本課題的研究目標是：在科學理論指導下，對“學困生”進行教育轉(zhuǎn)化，探索形成“學困生”的原因，探求轉(zhuǎn)化“學困生”的根本途徑，形成階段研究報告和轉(zhuǎn)化“學困生”模式，并且使“學困生”盡可能地轉(zhuǎn)化，讓他們在學校內(nèi)留得住，學有目標，學有信心，發(fā)揮出自己最大潛能，學業(yè)有所進步合格，都成為社會有用的之才。
1、找出“學困生”形成的原因，弄清學困生的類型及特點，使學困生盡可能達到：能正視自己，找出個人的優(yōu)點和缺點，明確學習目的，樹立學習目標，樹立“我能行”“能學好”的信心。
2、根據(jù)“學困生”不同類型特征，尋求轉(zhuǎn)化的不同方法策略，讓“學困生”找出自己知識斷層的癥結(jié)，盡量做到個人主動去學，能找老師、同學幫助學，完成自己的階段性學習目標，初步養(yǎng)成良好的學習習慣，掌握適合于自己的學習方法。
3、在實驗研究中，爭取轉(zhuǎn)化成功率在達80%左右，使這些學生在學習、能力等方面有不同程度的提高。使“學困生”在學習上有大的進步，形成良好的學習行為習慣，在班級內(nèi)找準自己的位置，不失時機地主動去表現(xiàn)自己，真正融入班級大集體之中，以達到不求人人升學，而使人人合格成才的教育目的。
4、初步形成農(nóng)村初中“學困生”轉(zhuǎn)化的理論框架、實施策略、操作模式、轉(zhuǎn)化方法等。
5、學校、教師、學生在研究實踐中形成自身的經(jīng)驗和成果。
總之，“學困生”轉(zhuǎn)化工作是一項既有利于國家、有利于學校、同時更有利于學生個人的大好事，需要教育主管部門的高度重視，需要教研部門的認真研究，需要學校、老師、家長、學生本人共同努力才能做好得事，學困生的形成不是一朝一夕形成的，學困生的轉(zhuǎn)化也不能一蹴而就，需要有耐心又恒心才能完成，這是一項關(guān)系到義務教育的普及，關(guān)系到國家民族的大事，需要全社會都來關(guān)心才能做好。
一、課題提出的背景
農(nóng)村小學盡管已經(jīng)開設(shè)英語課程好幾年了，但就我校周圍小學的實際情況來看，流于形式，教學效果微乎其微。許多學生真正開始學習英語還是初中七年級開始起步的。而單詞的學習又是英語學習的第一步。對于大多數(shù)學生來說，是既熟悉又陌生的，這也是農(nóng)村學生的一大英語初學障礙。由于單詞學習的薄弱，導致學生做練習、課外閱讀、熟記短語等相關(guān)活動時，遇到了很大的困難。由此對英語學習喪失了信心，進而降低了英語學習的效率。針對這種情況，在七年級、八年級的英語教學中，我們開始一步步探索單詞教學的方方面面，力爭取得一些可以幫助我們單詞教學的經(jīng)驗或方法。現(xiàn)在基于這些實際情況，我將此作為本次小課題研究的內(nèi)容。
二、研究意義：
由于學校軟硬件條件的限制，和教師、學生自身能力、條件的限制，本地區(qū)初中英語教學中的單詞教學，占有很大比重，而教學效果不盡人意。我們研究的目的在于找到符合本地區(qū)英語教學環(huán)境的方法、技巧或課堂操作。提高單詞教學的效果，幫助學生打好英語學習的詞匯基礎(chǔ)。單詞教學是一個值得英語教師深入研究和探討的問題。掌握詞匯的多少是學生英語語言能力高低的一個重要標志。詞匯掌握得越多，學生參與語言交際活動就越有利，與其相關(guān)的一些課堂活動才能有可能進行的更順利。學生不但能獲得較多的信息，而且也能比較自由地表達自己的思想感情，使自己的語言運用得更加自如、流暢。尤其，對于廣大農(nóng)村學生來講更是這樣。畢竟我們在教學條件上占有劣勢，尤其是英語教學。
三、研究的主要內(nèi)容
1、培養(yǎng)學生掌握正確的字母書寫。
2、能正確掌握字母的大小寫要求。
3、引導學生掌握正確的單詞讀音，并能在使用中正確發(fā)音。
4、能熟悉所學單詞的意思，并進行課外閱讀。
5、能熟練的使用單詞造句，并進一步寫出短文，保證單詞的用法正確無誤。
四、本課題的研究現(xiàn)狀
就目前本校及周邊初中學校的英語單詞教學實際情況來看，很多教師有急功近利的教學心理，重視語法、解題訓練，往往忽視了基礎(chǔ)的單詞教學。單詞教學的主要方法僅僅是要求學生死記硬背，最終導致學生對單詞望而生畏，提到單詞學習，心理極度排斥，接受能力差，久而久之，小小的單詞讓他們失去了英語學習的興趣。
五、研究步驟及措施：
（一）準備階段（.9）
1、擬定課題方案，確定課題組成員；學習有關(guān)理論，討論課題開展的一些具體工作。
2、做好網(wǎng)絡(luò)資源收集、分類工作。
（二）研究實施階段（2009.10——.5）
1、討論課題研究的具體方案。
2、根據(jù)研究方案，啟動課題研究。
3、根據(jù)研究方案，在英語教學中具體實施。
4、及時收集研究信息，注意調(diào)控，不斷完善操作過程。
5、完成相關(guān)實驗及操作，寫好資料、經(jīng)驗的總結(jié)。
（三）總結(jié)階段與結(jié)題階段（2010.5——2010.6）
1、匯集材料，整理分析研究結(jié)果，撰寫研究論文。
2、申請結(jié)題，上交研究成果。
六、研究方法及工具
本課題主要采用實驗法、觀察法、對比法、問卷調(diào)查法。
1、實驗法。由于參加課題研究的兩人均帶有兩個平行班，我們可以用不同的方法對同年級的兩個班進行教學實驗。對比教學效果，進而得出實驗結(jié)論。
2、觀察法。教學過程中，密切關(guān)注學生們的知識接受情況，進行總結(jié)分析，收集信息、經(jīng)驗。
3、對比法。和實驗法相配套，對同年級的兩個班的教學效果進行對比分析。
4、問卷調(diào)查法。采用問卷、觀察等方法進行調(diào)查，為研究提供依據(jù)。
七、成果預測
1、通過課題的研究，提高教師的單詞教學水平，科學地將單詞教學的重點、難點、知識間的相互聯(lián)系與促進學生的思維發(fā)展有機地結(jié)合起來。開拓學生思維、培養(yǎng)學生科學的單詞學習方法。
2、通過課題的研究激發(fā)學生的學習興趣、啟迪學生的思維，引導學生主動探究知識，掌握學習方法，培養(yǎng)學生語言表達能力、動腦能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新品質(zhì)，促進學生素質(zhì)的全面發(fā)展。
3、通過本課題的研究，采用理論研究、對照研究、課堂觀察的研究方法提高學科教師的信息素養(yǎng)和研究能力，提高教師實際教育教學水平、教科研水平，建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊伍。
4、探索出一套有效的初中英語單詞教學的新模式，提高教學效率。
5、通過對單詞教學的個案研究、分析，總結(jié)出單詞教學對學生的思維、能力、興趣等方面的影響。
6、課題研究結(jié)束后，應產(chǎn)生兩篇分別針對七年級、八年級英語單詞教學的研究報告，一篇小課題研究論文。
八、成果展示形式
1、課題研究過程中的教學教案、課件，及其他文字、圖片、照片資料。
2、結(jié)題報告一份。
3、一篇小課題研究論文。
九、課題研究的組織機構(gòu)和人員分工
組織：丁建峰丁偉撰
分工：丁建峰（八年級單詞教學的組織、操作、資料收集。）
丁偉撰（七年級單詞教學的組織、操作、資料收集。）
論文撰寫：兩人共同完成
十、保障機制
1、備課采用集體備課方式，由課題組參加的兩位教師共同制定教案、設(shè)計課件。
2、及時和學生交流，反饋教學信息。
3、邀請其他英語組教師進行聽課，并反饋信息。
4、由校領(lǐng)導牽頭，積極爭取和外校教師交流的機會。
主體部分：
（一）課題研究的目的、指導思想（原則）和研究方法這部分的寫作內(nèi)容與課題
研究方案的相關(guān)內(nèi)容基本相同，
寫作時注意參考相關(guān)內(nèi)容。
（這一部分可以略寫，也可
以省略）
課題研究結(jié)題工作報告的主要內(nèi)容
（二）課題的研究過程
這部分是課題研究工作報告的主體部分。主要寫明課題研究方案在執(zhí)行過程中，各個研究階段的具體情況。
1.準備階段。主要寫本階段做了哪些基礎(chǔ)性準備工作，包括課題的選題與論證、研究方案的制訂、責任分工、開題會等情況。
2.進入研究階段。主要根據(jù)課題研究方案的規(guī)定，在各個實施階段都做了哪些工作，包括各個階段研究的主要內(nèi)容、基本做法、采取的措施、開展的觀摩教學、進行的研討活動等。這部分在寫作時，要注意參照“課題研究階段性計劃”和“課題研究階段性總結(jié)”。
3.總結(jié)結(jié)題階段。主要寫取得了哪些研究成果（發(fā)表的論文、出版的專著、獲得的獎勵等），研究檔案建立的情
況，進行結(jié)題的組織準備等。
這三個階段在課題研究方案中都作了規(guī)定，在寫課題研究工作報告時要同研究實施過程的具體情況和做法結(jié)合起來，真實地反映課題研究工作過程的客觀情況。
課題研究結(jié)題工作報告的主要內(nèi)容
（三）課題的組織與管理
主要寫整個課題研究過程中，課題組的組建、管理制度及落實情況、領(lǐng)導的重視和專家的指導情況及經(jīng)費的投入情況等。
（四）結(jié)尾
概括地介紹課題研究取得的基本經(jīng)驗和尚待進一步研究的問題。
署名和日期
把報告單位（或個人）名稱（或姓名）寫在標題的正下方；在文章的末尾右下方注明報告的日期。
區(qū)重點協(xié)作調(diào)研課題，是區(qū)委、區(qū)政府歷來十分重視并且常抓不懈的一項重點工作。完成好全區(qū)重點協(xié)作調(diào)研課題，為區(qū)委、區(qū)政府提供決策參考，是我們義不容辭的使命和責任。發(fā)改委黨組一貫高度重視此項工作，始終把完成全區(qū)重點協(xié)作調(diào)研課題當做首要任務抓緊抓好。下面，我簡要匯報在完成全區(qū)重點協(xié)作調(diào)研課題工作中的一些做法和體會。
一、主要做法
20__年，正值全區(qū)國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十二個五年規(guī)劃編制之年。在接到全區(qū)重點協(xié)作調(diào)研課題任務后，委黨組高度重視，專門召開黨組會研究討論如何完成好調(diào)研任務，并做了具體的部署和安排，明確提出保證質(zhì)量、按時完成、注重成效的具體要求。在推進全區(qū)重點協(xié)作調(diào)研課題過程中，我們主要采取了以下幾個方面的做法。
一是把調(diào)研工作與“十二五”規(guī)劃編制結(jié)合起來。我們在工作中，根據(jù)接到的調(diào)研任務，認真考慮并結(jié)合“十二五”規(guī)劃編制前期調(diào)研工作，把全區(qū)重點協(xié)作調(diào)研課題作為完成好“十二五”規(guī)劃前期調(diào)研的先導和基礎(chǔ)，用以指導“十二五”規(guī)劃前期調(diào)研課題的選題，形成了以重點協(xié)作調(diào)研課題為主線，以規(guī)劃調(diào)研課題為支撐和補充的調(diào)研工作態(tài)勢，使重點協(xié)作調(diào)研課題和規(guī)劃調(diào)研課題形成有機整體。
二是廣泛調(diào)動各種智力資源。在推進重點協(xié)作調(diào)研課題的過程中，我們一方面組織精干力量，成立專門的調(diào)研班子，在廣泛搜集材料的基礎(chǔ)上，深入扎實地開展調(diào)研工作。同時，我們還聘請了智囊機構(gòu)和專家，建立了專門的專家顧問團隊，為做好調(diào)研工作出謀劃策，力求在保證實事求是的基礎(chǔ)上提出超前、濾布創(chuàng)新的對策建議。此外，我們還與有關(guān)單位分工協(xié)作，將調(diào)研課題中涉及專業(yè)部門的問題交由有關(guān)單位進行研究，保證把涉及專業(yè)領(lǐng)域的問題研究透，研究實。
三是與有關(guān)單位共同把關(guān)確保質(zhì)量。課題推進過程中，我們主動邀請有關(guān)單位進行共同研討，積極采納有關(guān)單位的意見建議，保證了調(diào)研工作起點高、標準高。在調(diào)研課題形成初步成果后，我們還邀請有關(guān)單位的領(lǐng)導和同志，專門召開課題評審會，針對初步成果的研究思路、框架結(jié)構(gòu)、詳細內(nèi)容進行嚴格評審，并根據(jù)有關(guān)意見建議不斷進行修改完善，使調(diào)研成果成為共同智慧的結(jié)晶，確保調(diào)研成果經(jīng)得起檢驗。
二、幾點體會
回顧近年來所承擔的全區(qū)重點協(xié)作調(diào)研課題工作，特別是20__年的調(diào)研工作，我們總結(jié)了以下幾點體會。
首先，重點協(xié)作調(diào)研課題的完成，得益于順暢的溝通協(xié)調(diào)機制的建立。重點協(xié)作調(diào)研課題，是區(qū)委、區(qū)政府在充分認識經(jīng)濟社會發(fā)展形勢，找準重點難點環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，提出的迫切需要解答的重大課題，涉及到經(jīng)濟社會發(fā)展密切聯(lián)系、相互影響的諸多領(lǐng)域，單靠個別單位的力量，是無法保證質(zhì)量的。因此，我們特別注重與有關(guān)單位溝通協(xié)調(diào)，主動向各專業(yè)部門虛心求教，在區(qū)委區(qū)政府研究室、區(qū)委辦、政府辦、政協(xié)研究室、經(jīng)信委、市政市容委、統(tǒng)計局、國土分局、規(guī)劃分局等等有關(guān)單位的支持和幫助下，搭建了運行順暢的交流平臺，共享材料、共享智力、共享成果，保證了調(diào)研成果的質(zhì)量。
其次，重點協(xié)作調(diào)研課題的完成，得益于廣泛充分地搜集和擁有材料。調(diào)查是研究的前提，是完成好調(diào)研課題的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。為完成好全區(qū)重點協(xié)作調(diào)研課題，我們改變了以往調(diào)查與研究同步展開的做法，確立了先調(diào)查、再研究、后起草基本工作思路，特別注重原始材料的搜集和整理。工業(yè)濾布在全區(qū)有關(guān)單位的大力支持下，我們采取提供資料、集中座談、實地考察等形式，搜集到了大量有價值的資料，并進行了細致的分類、整理、核對，為做好研究打下了良好基礎(chǔ)。此外，我們還針對工作過程中發(fā)現(xiàn)的新問題，進行了數(shù)輪補充調(diào)研，確保調(diào)研材料的完整性、準確性和可用性。
最后，重點協(xié)作調(diào)研課題的完成，得益于實事求是與銳意創(chuàng)新相結(jié)合。調(diào)查研究的最終目的，是為決策提供依據(jù)和參考，提供對策建議方案。調(diào)查研究既要注重實事求是，又要注重創(chuàng)新思維，這樣才能為區(qū)委、區(qū)政府提供切實可行的決策參考和依據(jù)。在工作中，我們一方面特別注意一切從區(qū)情實際出發(fā)，力爭做到扎實而不浮夸，穩(wěn)健而不冒進，切實把面臨的形勢和存在的問題研究透，另一方面特別注意拓寬視野、提高站位，從思路創(chuàng)新、機制創(chuàng)新、方法創(chuàng)新入手，在調(diào)研成果中大膽提出具有創(chuàng)造性的、符合形勢的需要和未來發(fā)展建設(shè)的方向的對策建議，作為區(qū)委、區(qū)政府決策的有益參考。
以上是我們在完成全區(qū)重點協(xié)作調(diào)研課題工作中的一些做法和經(jīng)驗體會。在今年的調(diào)研工作中，我們將更加努力地開展工作，更加注重提高調(diào)研成果的質(zhì)量，為區(qū)委、區(qū)政府決策提供更加有價值的依據(jù)和參考。
一、課題提出的背景
《幼兒園教育指導綱要》中明確指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力?！薄坝變簣@應與家庭密切配合，共同為幼兒創(chuàng)造一個良好的成長環(huán)境。”
現(xiàn)實生活中，當前入園幼兒的父母都是80年代的獨生子女，從小被祖輩寵大的一代，面對成長中的幼兒他們往往也在嘗試著教育，或者隔代教育。以致在家庭教育方面出現(xiàn)了一系列的問題：由于不適宜的愛，孩子只知受愛，不知感恩；孩子任性，自我意識強；孩子缺乏責任心和義務感；孩子依賴性大，各種能力差……基于上述現(xiàn)象，家庭教育指導的重要程度可想而知。
那么什么是家庭教育呢？所謂家庭教育就是指在家庭生活中，家庭成員之間相互影響的教育。家庭教育是學校教育與社會教育的基礎(chǔ)與延伸。幼兒家庭教育具有極強的封閉性、隨意性和片面性，這些不利因素將會制約幼兒的健康發(fā)展。
幼兒園教育的性質(zhì)決定了教育具有較強的目的性、計劃性、系統(tǒng)性和科學性。作為幼兒園老師必須轉(zhuǎn)變教師角色定位，明白教育好孩子的關(guān)鍵是先教會孩子的父母如何從良好的生活方式和言談舉止中言傳身教，用科學正規(guī)而適宜的方法教育幼兒。幫助家長轉(zhuǎn)變觀念，讓家長主動參與到幼兒教育中來。幼兒園作為專門的幼教機構(gòu)，應該義不容辭地承擔起家庭教育指導的職責，與家長共同擔負起教育幼兒的任務。因此，幼兒教育中家園合作是必然的，家長參與幼兒園也是必然的，幼兒的成長需要家庭和幼兒園的同步協(xié)調(diào)，形成教育合力，才能真正擔負起育人的任務，促進幼兒身心健康和諧發(fā)展。
二、幼兒園家庭教育指導的理論分析
（一）終身教育理論
終身教育一詞最早由英國成人教育家耶克斯利提出。在其代表作《終身教育》中指出學校教育僅僅是教育過程的開始，應該將各種教育（包括初等、中等、職業(yè)、大學教育）統(tǒng)一起來，將教育看成是真正貫穿于人的一生的活動。但耶克斯利只是從宗教的角度論述終身教育。
美國著名教育家、哲學家杜威的思想與終身教育思想緊密相連，其代表作《民主主義與教育》中提出了“生長論”。當代終身教育哲學思想家韋恩認為“生長論為終身教育理論和實踐提供了哲學范式”。杜威認為“常態(tài)的兒童和常態(tài)的成人都在不斷生長，他們之間的區(qū)別不是生長和不生長的區(qū)別，而是各有適合于不同情況的不同的生長方式”，“教育就是不斷生長，在他自身以外，沒有別的目的”，“一個人離開學校之后，教育不應停止”。
現(xiàn)代終身教育思想的正式形成是以1965年聯(lián)合國教科文組織的成人教育發(fā)展國際會議上法國成人教育家保爾.朗格朗所作的關(guān)于終身教育的報告及其在1970年發(fā)表的《終身教育導論》為標志。朗格朗認為現(xiàn)代社會科技的日新月異和社會生活狀況的翻天覆地是終身教育形成的重要原因。朗格朗對終身教育的基本看法包括：第一，終身教育是貫穿人一生的教育，每階段的教育相互聯(lián)系，如他在《終身教育引論》中提出“的終身教育的概念是圓周式的：只有當人們在兒童時期受到良好而合理的教育，……他們才能有名副其實的終身教育”。所以對幼兒來說，該階段是其人生的奠基階段，接受良好的教育會對幼兒未來的人生道路奠定良好的基礎(chǔ)，但如果在該階段幼兒教育出現(xiàn)偏差，將會對其終身的發(fā)展產(chǎn)生不利影響。第二，教育并不限于在學校中進行，應該使學校外的機構(gòu)也承擔教育的功能。對家長來說，獲得家庭教育指導是其人生特定階段的特殊教育，也屬于終身教育體系的一部分。國家和社會應該為家長提供接受指導的機會，幫助家長形成科學教育觀念和行為。朗格朗的終身教育思想在國際社會引起高度關(guān)注。改革幵放之后，終身教育理念傳入我國，建立學習型社會和學習型家庭已經(jīng)成為我國社會主義精神文明建設(shè)的重要內(nèi)容。
無論是對于幼兒來說，還是對家長來說，貫穿終生的教育都是社會的要求和自身成長的必然選擇，所以終身教育理論為本研究的理論基礎(chǔ)之一。
（二）家庭教育指導理論
我國關(guān)于家庭教育指導的理論研究尚處于初級階段，很多問題需要進一歩澄清，在此僅做簡單介紹。
李洪曾教授提出“4421”家庭教育指導理論框架。該理論認為家庭教育指導是由四類對象（組織管理者、指導者、家長、兒童），四個過程（組織管理者對家庭教育指導工作的組織管理過程、指導者對家長的指導過程、家長對子女的教育存過程和兒童身心的發(fā)展過程），兩種環(huán)境（對四類對象和四個過程直接產(chǎn)生影響的物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境等），以及對對象和過程間接發(fā)生作用，但影響更為廣泛和深遠的社會大背景組成。這11個要素、4種類別構(gòu)成了“4421”家庭教育指導理論框架。樂善耀教授提出家庭教育的指導過程可以分為三個層面：即組織管理層面（由地方政府及學校領(lǐng)導負責），指導層面（由社區(qū)和學校教師負責），教育層面（由家長負責），每個層面都有自己的培訓和科研課題，三個層面共同推進家庭教育指導工作的進歩。學校成為普及家庭教育理論和方法的主要組織；家長聯(lián)誼會、委員會等組織形式推動著指導的社區(qū)化；家庭教育指導與其他文化活動相結(jié)合，促進了精神文明的提高。因此家庭教育理論為本研究的理論基礎(chǔ)之二。
三、課題在國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀及趨勢分析
（一）國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀
自上個世紀五、六十年代起，在家庭教育指導的問題上我國開始重視。而對于幼兒園家庭教育有計劃、有組織、有意識的進行科學地指導，大家在近十幾年才開始重新重視。上海教科院的李洪曾先生對家庭教育指導研究比較多，他發(fā)表了許多關(guān)于家庭教育指導的文章，特別是在我國嬰幼兒家庭教育指導方面，就其目的、任務、要求以及性質(zhì)和指導渠道等都進行了深入的理論分析和研究。柳華教授在《如何正確處理教師與家長的關(guān)系》一文中，曾指出教師的責任不光是教育學生，更重要的是指導家長，而且正確的處理好與家長的關(guān)系也是重中之重，并指出了與家長處理好關(guān)系的具體方法和步驟。在上海市某區(qū)曾對35周歲以下的青年人進行過問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果表明，獨生子女家庭占80%的比例，而在這些年輕人里有三分之二已經(jīng)“為人父母”，絕大部分人相當缺乏家庭教育指導方面的經(jīng)驗和知識。
國外在進行家庭教育指導方面的研究也比較早。在18美國第一次的母親會議以來，家庭教育指導就以一個嶄新的面孔進入了社會教育的洪流當中。20世紀末家長這個詞正式介入教育孩子的標志是“家庭教師協(xié)會(PTA)”的誕生，同時它的誕生也是家庭教育指導再次登上教育大舞臺的開端。其后，從60年代中期起，美國廣泛開展《開端教育計劃》（TheHeadStartProject)。這個計劃強調(diào)了家長在孩子教育的發(fā)展上具有很重要意義，它對幼兒園的要求是必須積極地幫助家長提高他們的教育水平，努力地使家長能親自參與到兒童的教育過程之中，這樣可以使家長的作用能充分的發(fā)揮。這個計劃主要是能使家長親自參與到其中作為計劃的重中之重及成功的保證。關(guān)于“家長教育”蘇霍姆林斯基就指出：在注重學校教育的同時，也要注重家庭教育，同時他還強調(diào)在孩子的教育問題上，學校和家長要配合的密切。
（二）趨勢分析
1.素質(zhì)教育走進家庭成為跨世紀幼兒園家庭教育的主旋律。
全面實施素質(zhì)教育將面向家庭所有成員，家長工程將成為家庭教育和自我教育的良好載體，家長教育將與親子教育并舉；“家長教育質(zhì)量意識”在新一代中青年家長中顯現(xiàn)；“親子互動的模式”從一元變?yōu)槎嘣?。前不久，在上海召開的“全國0至3歲的嬰幼兒發(fā)展與親子教育研討會上，對0至3歲的嬰幼兒家庭親子教育問題進行交流研討，會上家庭教育專家根據(jù)國際上關(guān)于親子教育的最新發(fā)展態(tài)勢和多年研究，提出家庭教育的新理念。
2.依托社區(qū)教育是幼兒園家庭教育指導工作的發(fā)展方向。
社區(qū)教育在與家庭教育、學校教育中的溝通作用，必須引起高度重視。社區(qū)生活是幼兒成長的重要依托。我國農(nóng)村大多數(shù)0-3歲嬰兒甚至3-6歲幼兒并未入園，入托，處于散居狀態(tài)，對于這些兒童的家長來說，托幼機構(gòu)的直接指導存在困難，而社區(qū)指導具有優(yōu)勢，學前兒童家長對社區(qū)的信任、依賴程度將發(fā)生根本的變化，在這種情況下，由幼兒園依托社區(qū)組織0-6歲學前兒童家庭教育指導將成為發(fā)展的方向。
3．21世紀將從傳統(tǒng)家庭向?qū)W習型家庭轉(zhuǎn)變。
走向?qū)W習型家庭，建設(shè)學習化社會，是21世紀人類社會的主旋律，20世紀90年代面對社會變遷過程中出現(xiàn)的家庭問題，依據(jù)終身學習的思想，提出創(chuàng)建學習型家庭。家庭的學習活動包括個人的自我學習、反省與改變，及家人共同進行的活動。創(chuàng)建學習型家庭的意義在于它將家庭教育從圍繞子女成長而進行的“家庭對子女的教育”向圍繞提高家庭整體質(zhì)量而進行的“社會對家庭的指導”方向發(fā)展。創(chuàng)建學習型家庭是每個家庭開啟21世紀大門的鑰匙，是一種較理想的家庭教育模式。每個學前兒童都是家庭的活躍因素，他與家長共同學習、共同成長，相互分享，促使家庭持續(xù)地、動態(tài)地發(fā)展。
四、課題研究的實踐意義
家庭教育指導的本質(zhì)是幫助家長提升家庭教育水平的過程。本課題的研究旨在幫助家長樹立正確的教育觀念，端正教育態(tài)度和方式，掌握一定科學教育知識正確育兒，并且要與幼兒園積極溝通聯(lián)系，變被動為主動。要指導家長樹立全面的發(fā)展觀，既要重視智力因素對幼兒發(fā)展的積極意義，更要重視品德培養(yǎng)、情感培養(yǎng)、合作意識培養(yǎng)、創(chuàng)新意識培養(yǎng)等非智力因素培養(yǎng)的重要價值。這些非智力因素的培養(yǎng)會讓孩子受益終生。
家庭教育指導的實踐意義具體表現(xiàn)在以下幾個方面：
1.幫助家長樹立正確的教育觀念，認識到家庭教育是孩子終生攜帶的名片，重視“家教、家風、家規(guī)”對孩子的影響，促進每個家庭成員對家庭教育達成共識。
2.幫助家長掌握科學的育兒方法，促進家長與幼兒園達成教育共識，形成教育合力，共促幼兒發(fā)展。
3.幫助教師樹立正確的家長觀，讓教師明白家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。
4.實現(xiàn)家園相互配合，開展多種形式的活動，促進幼兒健康、快樂的發(fā)展。
五、課題研究的目標與研究的內(nèi)容
（一）研究目標：
幫助家長樹立正確的教育觀念，認識幼兒家庭教育的重要性，掌握科學的育兒方法，促進家庭教育質(zhì)量的提升。同時幫助教師樹立正確的家長觀，多渠道開展家園共育活動，密切家園聯(lián)系，促進家園合作共育。
（二）研究內(nèi)容：
如何建立行之有效的家園聯(lián)系渠道
如何發(fā)揮家委會的帶動作用
如何積極面對家長的質(zhì)疑
如何實現(xiàn)家園合作，共促成長
六、課題研究的過程設(shè)計
本課題的實施共分三個階段：
1.前期準備階段（3月—207月）
設(shè)計課題研究方案，進行課題申報。成立課題組，明確個人分工。組織課題組人員學習有關(guān)理論，研究查找文獻，收集有關(guān)信息資料。
2.實驗研究階段（年9月—9月）
集中進行實驗，我們將對家庭教育指導策略進行深入探討。形成幼兒園、家庭二位一體的教育模式。開展多種形式的家園共育活動，積累實踐經(jīng)驗進行中期評估。
3.總結(jié)結(jié)題階段（209月—年12月）：收集、歸納課題研究相關(guān)資料
撰寫課題研究的結(jié)題報告
展示課題研究成果
七、課題研究的原則及研究的方法
（一）研究原則
1.層次性原則：圍繞總課題，分解子課題，確定研究入口，構(gòu)建一個綜合研究體系。按照“課題引路，整體推進”的原則分層次、有目標地開展課題研究。
2.合作性原則：在研究過程中，要充分開發(fā)人力資源，優(yōu)化合作，加強交流，達到共同提高，整體推進的目的。
3.實效性原則：要求課題研究規(guī)范科學，理論學習、個案研究均與實驗課題相結(jié)合，實行“個人反思——集體研討——研究總結(jié)”的反饋機制，突出過程的研討，確保課題研究的實效性。
（二）研究方法
1.文獻研究法：主要通過查閱、搜集、積累文獻資料，了解與家庭教育指導相關(guān)的內(nèi)容。并精心篩選、整理出合理的且適合本園課題研究方面的內(nèi)容。文獻的獲取途徑主要是已有的公開出版文獻，包括期刊雜志、書籍、電子文獻等。
2.問卷調(diào)查法：以活動為載體發(fā)放調(diào)查問卷，調(diào)查家長的育兒需求，回收后進行總結(jié)反饋。
3.培訓交流法：定期召開家長會和家委會進行交流，組織多種形式的家長培訓，健全家庭教育網(wǎng)絡(luò)。
4.案例分析法：通過切實的案例分析，了解當前的家庭
教育現(xiàn)狀及出現(xiàn)的問題，有針對性的采取措施解決問題。具體案例具體分析，可以把真實情況典型化，使描述更加直觀、具體，說服力更強。
5.經(jīng)驗總結(jié)法：不斷驗證、不斷完善、總結(jié)課題研究成果。在實踐研究中，加強反思，用現(xiàn)代教育理論總結(jié)經(jīng)驗，提升研究價值。
八、課題完成研究任務的保證措施
1.我園具有較雄厚的經(jīng)濟實力，領(lǐng)導重視、支持教育科研，研究經(jīng)費和資料設(shè)備有充足的保障。我園將使用專項科研經(jīng)費，提供財力支持，確保研究計劃順利完成。作為萊西市的全日制公辦幼兒園，我園得到了上級領(lǐng)導的大力支持，教學和科研設(shè)備先進，閱覽室、圖書室、多媒體一應俱全，信息渠道暢通。此外，圖書、報刊、電子讀物等藏量豐富，為教師們查閱有關(guān)資料和學習研究提供了方便。
2.該課題的研究有一定的研究基礎(chǔ)。從建園之初，我們就非常重視與家長之間的聯(lián)系和合作，我們先后通過家長園地、家園聯(lián)系手冊、家長半日開放、家長進課堂、QQ、微信群等方式建立起個別指導和集體指導相結(jié)合的多種方式。在這一系列的活動中，通過教師組織的各項活動，可以更自然，更直觀地將幼兒園的教育理念、教育方式展示在家長面前，使家長理解和學習幼兒早期教育應持有的觀點和適宜的方式。這些工作得到了家長的認可，也獲取了家長的信任，這不僅有助于我園教育教學工作的正常運轉(zhuǎn)，而且有利于對家庭教育工作的指導。
3.具有開展教育科研的隊伍基礎(chǔ)。本課題組的主要研究成員由園長掛帥，副園長、教導處主任、級部主任參與，他們都具有多年豐富的教育科研經(jīng)驗，指導科研活動有效開展。此外，也有理論知識豐富的年輕成員，她們業(yè)務理論扎實，樂于接受新鮮事物，能讓研究緊跟時代變換。課題組成員有較高的教科研工作熱情，對該課題的研究具有濃厚的興趣，對實施該課題的重要性、必要性和可行性已進行了大量的前期研究工作，并潛心鉆研教育學、心理學、統(tǒng)計學等理論知識，這些都為該課題的研究工作提供了充足的技術(shù)保證。
4.加強科研管理，提供制度保障。學校制定了課題管理、學習、研討和激勵制度，定期組織現(xiàn)場觀摩交流活動，開展論文、課例評比，展示優(yōu)秀成果和先進經(jīng)驗，以保證課題研究的順利進行并完成預期的階段性成果。
九、課題組成員
組長：
組員：
教師要做好的工作不僅僅是教學，還有很多的方面，比如教師在提高自己的能力方面，這是一直以來都在要求教師的。教師教學能力的提高不僅僅是對自己的一種鍛煉和發(fā)展，也是對學生的負責態(tài)度，只有這樣，我們的教育才會出現(xiàn)發(fā)展，相信這一點是大家都能夠知道的。
經(jīng)省教育科學規(guī)劃領(lǐng)導小組批準立項的課題《發(fā)展性教師評價研究》，歷經(jīng)兩年多的研究，現(xiàn)已完成了課題任務，形成了預定的研究成果。下面分四個問題報告如下：
一、確定課題研究的指導思想
新一輪課程改革歸根到底必須落實到課堂教學之上，課堂教學評價無疑是發(fā)展性教師評價的重中之重，因此，新課程背景下的課堂教學評價是發(fā)展性教師評價的最重要的熱點之一。這是我們課題組將《教師發(fā)展性評價》的課題研究方向最終定位為課堂教學發(fā)展性評價研究的原因。
1、建立發(fā)展性的課堂教學評價。
2、重構(gòu)課堂教學評價標準的內(nèi)容，突出學生主動參與學習和師生互動的評價內(nèi)容。
3、強調(diào)評價方法的多樣化。
4、改變傳統(tǒng)的單一課堂教學評價模式，建立多元的評價模式。
5、加強對課堂教學的科學管理。
二、確定研究的步驟及采用的方法
1、準備階段（__。9—__。1）
制訂課題實驗方案，設(shè)計各種實驗表格，制訂業(yè)務等級標準，成立課題組，明確責任分工。對課題組成員進行培訓。制定評價方案。
2、實驗階段(__。3—__。8)
按實驗方案進行實驗。按“學習—實踐—診斷—反饋—反思—措施—再學習—再實踐”的模式進行發(fā)展性評價的實踐操作，使被評價者逐步實現(xiàn)發(fā)展目標，同時積累研究資料，完善實驗方案。
3、總結(jié)階段(__。9—__。11)
進行課題研究的全面總結(jié)。對研究過程當中形成的各種資料進行了梳理；進一步完善了《發(fā)展性教師評價方案》及各種評價工具，使之成為學校的常規(guī)工作；組織有關(guān)人員完成課題總結(jié)報告和各種鑒定文檔；請我區(qū)科研室對有關(guān)材料進行初步審查；召開結(jié)題會，向省規(guī)劃辦提請課題鑒定。
主要采用了觀察法和自然實驗法進行。
三、本課題研究的結(jié)論
完成了有關(guān)論文和評價方案的制定。教師對發(fā)展性評價有了充分的認識，克服了傳統(tǒng)的單純以獎懲為目的教師評價制度的弊端，有利于教師業(yè)務水平的發(fā)展和提高。
四、本課題研究的意義
1、實施發(fā)展性評價，是社會轉(zhuǎn)型的呼喚，是素質(zhì)教育與新一輪課程改革的要求，是學校管理與教師評價體系發(fā)展的需要。
2、實施發(fā)展性評價，促進了教師專業(yè)水平的發(fā)展，有利于學生全面和諧發(fā)展，有利于學校管理方式的民主化、科學化。
3、通過本課題的研究，提升了教師的整體素質(zhì)和學校的科研水平，深化了學?！翱蒲信d校”的辦學特色。
在今后的工作中，我們必須要定期對教師的教學能力進行抽查，將教師的教學水平提高一個檔次才是最重要的，相信這些都是我們應該做到的事情，在不斷的前進與發(fā)展中，教師的教學能力已經(jīng)被看得很重，希望我們能夠一直保持下去！