為了確保事情或工作扎實開展，就需要我們事先制定方案，方案是書面計劃，具有內容條理清楚、步驟清晰的特點。優(yōu)秀的方案都具備一些什么特點呢？以下是小編幫大家整理的英語教學方案，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
為了提高我校小學英語教師的教育教學能力，充分調動和發(fā)揮青年教師的積極性、創(chuàng)造性，經研究決定組織本次黃市學校英語教師技能大賽。
比賽的具體工作安排如下：
在黃市學校任教英語的教師均可報名參加。
1．報名
參賽教師名單由各校負責人于10月17日提前交到中心小學英語教研組。凡是符合評選條件的教師均可參賽，沒有名額限制。
（注：新老師是英語專業(yè)的必須參加）
2．比賽內容
課堂與技能展示，提前一星期提供每個年級規(guī)定的授課內容，教師可以根據自己所教年級及自身興趣進行有選擇的教學，要求使用多媒體設備進行教學。
3、比賽時間：20xx年10月20-10月21日，參賽教師具體比賽順序另行通知。
大賽將選出“黃市學校英語教師技能大賽”一等獎2人，二等獎3人，三等獎若干名。
為進一步調動全系教師從事科研工作的積極性，推動學科建設發(fā)展，經英語系黨政聯席會議及系務會討論，決定組建若干支素質優(yōu)良、結構合理、能進行長期合作的學術團隊，全面提高我系學術水平，促進青年人才快速成長，加快英語系學科梯隊建設，為成功申報高層次科研項目奠定基礎。
以語言學、英美文學、跨文化交際、翻譯等作為研究方向。
以團隊負責人為領航員，團隊成員積極參與，秉承開放、合作、分享的精神，互相促進;在團隊中形成互相切磋、互相啟發(fā)、理清思路、發(fā)掘資源、共享資源的風氣。
1、團隊負責人應具有副教授及以上職稱。
2、自愿報名，確定團隊。原則上每個團隊由3-5人組成，每位成員不得同時申報兩個團隊。
3、由團隊負責人確定并提出科研設想及研究預期成果并填寫《英語系學術團隊申報表》(見附件)
4、原則上，團隊運行期為2年。
英語系根據申報條件和建設標準進行評審，確定團隊。
1、項目成果以著作、論文形式公開出版或在團隊運行期成功申報省部級項目，其中，論文應在與專業(yè)相關的核心刊及以上期刊發(fā)表(以北大版為準)，所有成果至少由團隊的2人共同出版或參與。成果鑒定依據學校華電校人[20xx]15號文件執(zhí)行。
1、 每個學術團隊中期檢查合格按項目進度下達第一筆資助經費，資助金額不超過總金
額的50%。
2、 最終完成團隊計劃的，一次性支付剩余金額。
認真填寫《英語系學術團隊項目申請表》。申報人于9 月20 日前將申報材料及電子版報送到科研秘書處。
本學期我任三（8）班、四（6）班、五（6）班英語。本學期主要任務培養(yǎng)他們學習英語的積極態(tài)度，使他們建立初步的學習英語的自信心；培養(yǎng)學生一定的語感和良好的語音、語調基礎，使他們形成初步運用英語進行簡單日常交流和書寫，為進一步學習打下基礎。
三年級學生基礎較薄弱，口語能力較可以，思維較活躍，但學習習慣沒有培養(yǎng)好，有幾位學生基礎很弱，單詞讀不準，句型掌握不是很牢。
四年級學生基礎也較薄弱，基本掌握一定的英語日常用語，具備一定的英語基礎，但單詞的記憶對他們較難。
五年級學生已學習了三年的英語，有一定的基礎。他們思維活躍，模仿能力和記憶力較強，學習習慣良好。
1、提升學生學習英語的興趣，養(yǎng)成良好的朗讀書寫的習慣；
2、能夠進行簡單的日常用語的交流；
3、發(fā)音準確、朗讀流利，準確掌握書中的重點內容；
4、熟練掌握所學歌曲、chant等
5、強調語言運用。本教材體現交際教學思想，注重學生語言應用能力的培養(yǎng)。在起始階段采用全身動作反應法，讓學生在做中學，在唱中學，在玩中學。。
6、了解西方文化，初步知道課文的文化背景
1．重點：
（1）提高課堂效率。
（2）養(yǎng)成良好的聽英語、讀英語、說英語的習慣。
（3）發(fā)音清楚，語調正確，書寫工整。
2．難點：使英語基礎差的學生提高聽、說、讀、寫的能力，全面提高英語成績。
1、認真?zhèn)湔n，鉆研教材，進行課堂的有效教學，提高課堂效率，做到當堂內容當堂掌握。
2、創(chuàng)新運用各種不同英語教學法來輔助教學，如：情景教學法、直接教學法和TPR全身反應法，并開展一些有趣的活動、游戲讓學生在輕松的氛圍中學習英語。
3、創(chuàng)設英語情景和環(huán)境，使學生們在一定的英語語言環(huán)境里習得“第二語言”。做到“生活中有英語，英語中有生活”。
4、鼓勵學生大膽說英語，肯定他們的進步（尤其是英語基礎不好的學生），樹立學生的信心，培養(yǎng)學生朗讀和書寫的習慣。
5、注重教材的靈活性和可操作性，以滿足不同層次的學生的需求。幫助英語基礎不好的學生，提升英語基礎好的學生。
6、課堂盡量全英化，打好每名同學的英語基礎，重點提高差生的英語功底，同時適當地補充些課外內容，強化口語和應試能力，對每一單元的內容力爭人人過關。
7、加強后進生的學習管理，經常與家長、班主任溝通學生的學習情況，鼓勵后進生，跟進學生的學習進度，及時補缺補漏。
在新的學期里，我被學校安排繼續(xù)擔任七年級2班、3班的英語教學。為使今后的教學工作開展得更好，并使所任班級的英語總體水平較上學年有所提高，特制定如下計劃。
七年級英語教科書共有12個學習單元，本學期計劃完成12個教學單元，2個復習單元，共14個單元。學習單元每周授完一個，用14個周完成。復習單元預計用2個星期完成，機動時間2周，所以計劃本學期第18周完成教學任務。本冊教科書無論是詞匯上，還是內容上都較小學教材更多、更難、更深，交際內容所涉及的范圍和知識面更廣，語法知識已涉及到高中的內容。這就要求我們認真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，上好每一節(jié)課，搞好課后輔導，及時掌握每個學生接受知識的情況，踏踏實實地做好教學過程中的每個環(huán)節(jié)。各單元的語言目標（LanguageGoal）是這樣的：
StarterUnit1是“字母A—H問候他人”，復習小學內容。
StarterUnit2是“字母I----R辨別物品拼寫單詞”，復習小學內容。
StarterUnit3是“字母S----Z辨別顏色”，復習小學內容。
Unit1是“介紹自己問候他人詢問和告知電話號碼”，學習簡單的日常用語以及一般現代時態(tài)的初步階段。
Unit2是“介紹他人辨別人物”，學習第三人稱單數形式。
Unit3是“辨別物品所屬關系”，學習形容性物主代詞和名稱所有格。
Unit4是“談論物品的位置”，學習介詞的用法。
Unit5是“談論物品所屬關系”，學會正確使用形容性物主代詞和名稱所有格。
Unit6是“談論好惡”，學習一般現在時及其相關句型。
Unit7是“詢問價格談論衣服提供幫助感謝他人”,學習日常用語以及上幾單元的有關知識。
Unit8是“談論日期”，學習月份的表述以及相關句型。
Unit9是“談論喜好說明理由”，學會Why引導的句型。。
從上學期的期中考試的成績來看，2班、3班的各方面基本持平，相差不大。
兩班發(fā)展仍然基本平衡，因此本學期將繼續(xù)保持這一優(yōu)勢，持續(xù)穩(wěn)定地向前發(fā)展，力爭每班培養(yǎng)優(yōu)秀生人數各3人，將差生人數下降到每班10人，努力提高中上等生的成績，使平均分提高2---4分。優(yōu)秀生較少的原因一方面是考試題型改變，多數題目過難，超出了所學的知識范圍（所測查的內容基本上是老教材上的）；另一方面是完形填空題和閱讀理解題里的生詞太多，聽力的錄音效果不太好，影響了學生的理解能力。
本冊教科書預計每周授完1單元，要用14周，3個復習單元用2周時間學完，一共要用16周完成全部教學任務。加上機動時間（放假等）2周，預計在本學期將于第18周本冊教學內容。17至19周主要搞好期末考試前的全面復習準備。20至21周迎接期末考試及完成評卷工作、學期總結。課時分配如下：
時間教學內容課時
第1至5周StarterUnit1---Unit130課時
第6至10周Unit2---Unit630課時
第11至15周Unit7---Unit930課時
機動時間2周12課時
第17至19周全面復習18課時
第20至21周期末考試、評卷、總結
四、提高教學質量的措施。
本學期除教會學生掌握必備的英語基礎知識，完成教學大綱規(guī)定的教學任務外，我將注重培養(yǎng)學生綜合運用知識的能力和如何把所學知識融會貫通到各種測查題型中，加強新題型的訓練，繼續(xù)重視“聽、說、讀、寫”四會能力的培養(yǎng)和提高，增加課后輔導時間，針對學生的不同特點因材施教。對?？贾R點，盡量做到多講多練，反復強調，力求絕大部分學生都能熟練掌握。當然，重點還是要加強聽力、閱讀、寫作以及完形填空等四塊能力題的訓練，特別是分值集中的聽力和閱讀題，難一點的完形填空題，普遍學生得分率較低，從而影響了整體成績。
在教學過程中，我將扎實搞好教學常規(guī)工作的各個環(huán)節(jié)，注重培養(yǎng)好學生的學習興趣，使學生由“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”。認真?zhèn)湔n，上好每一節(jié)課，努力向45分鐘要效率，及時批閱作業(yè)，做好課后輔導，注重優(yōu)秀生的培養(yǎng)和后進生的轉化，時不時對學生進行測查，掌握一些存在的不足，及時調整教學計劃，查缺補漏，盡量縮小學生間的差距，關心愛護每個同學，鼓勵他們不斷提高英語成績，為今后進一步學習英語打好堅實的基礎，從而使所任班級的總體成績得到進一步地提高。
活動目標：
1、通過利用各種游戲活動讓幼兒反復聽、說、讀、練，在游戲活動中學習并掌握英語字母：“R、英語單詞：“Ring發(fā)音及譯義，理解短語：“Shake!Shake!Head to toe.Shake!Shake!Go!Go!Go!. ”的實際譯義
2、培養(yǎng)幼兒對英語對話的興趣。
活動準備：手偶、圖卡、字母卡、戒指
活動過程：
Greetings:
“ Good morning （Good afternoon），everybody！”
“Good morning( Good afternoon), Melody！”
Warm up:
Before the class ， lets move our body.
Topic:
a、Review letters and words.
b、Vocabulary：R Ring
Game:
a、Pass the flash card.
b、Gold finger.
c、How many fingers, how many times.
d、High and low voice.
Sing a song:
《Shake!Shake!Head to toe.Shake!Shake!Go!Go!Go!.》.
Follow up：
a、 Show the book.
b、“Today go home，watch theVCD，listen to the tape and CD， to be a little Melody”！
以教學大綱，考試說明為依據，以新課程標準為準繩，以人教版新教材為依托和基礎，根據本屆高三高考模式，制定全面的、科學的、系統(tǒng)的、針對性強的復習計劃，來充分提高我校學生的英語基礎水平。認真分析近幾年高考英語試卷，把握高考英語命題方向，注意收集高考信息，密切關注明年的高考動態(tài)，使高三英語復習不偏離方向，把有限的時間用在刀刃上。
聯系學生的實際情況，充分發(fā)揮學生潛能，調動學生非智力因素和學習積極性，扎扎實實抓好雙基，通過綜合訓練，培養(yǎng)學生運用知識的能力，努力提高學生的綜合素質和解題技巧，以適應新的高考形勢和要求。
本屆學生雖然已經經過兩年的高中英語學習，但通過會考的成績和高三暑期Dailywork作業(yè)質量來看，情況并不樂觀?；A不夠扎實，完形填空，閱讀理解，短文改錯和書面表達等綜合能力堪憂，且相當一部分學生不重視英語，所以在對學生全面強化督促的同時，如何抓好基礎，強化針對性，有的放矢提高講和練的方法及效益，成為專項與整體復習中的一大挑戰(zhàn)。
第一學期備戰(zhàn)聽力高考并完成一、二輪復習。
1。從暑期學習階段開始至十四日，備戰(zhàn)聽力高考。每晚安排一名教師負責，5：50開始廣播聽力訓練，周三、周五、周六和周日早讀調整為聽力訓練時間，按考試模式播放一套完整的聽力材料。學生聽完后馬上校隊答案。然后重播第一節(jié)的五段簡短對話，以供學生核對，并品味剛才犯錯誤的地方，最后再根據第二節(jié)中所犯錯誤自行研讀聽力錄音原稿，不斷總結經驗吸取教訓。九月8日至12日，組織老師精編教學課件，英語課堂上系統(tǒng)訓練聽力中的?？荚掝}，如數字與語音辨認、否定、虛擬語氣、比較、偏愛與選擇、人物評價、問路與看病等等。通過精選的聽力錄音材料，輔之以精到高考常見考題的點評，讓學生明白高考卷會怎么考，自己該怎么聽怎么答，力爭在第一次聽力高考中盡可能多的人一步到位，取得滿意的成績。
2。九月十五日起，繼續(xù)模塊七、八的教學。本屆學生高一、高二的進度略慢于往年，這就要求教師們更加注重課堂內的教學質量與進度。初步計劃九月完成模塊七，十月完成模塊八的教學。在這一階段，重點在于讓學生擴大詞匯量，熟悉后面七個單元的話題，并做好快速閱讀的訓練。
3。十一月一日至二零一四年元月二十五日為一、二輪復習階段。一輪復習旨在讓學生重讀文本，熟悉文本，梳理詞匯與句型。根據本學期的學時與高中必修與選修教材的內容，我們計劃每1。5周完成一個模塊的復習，每完成一個模塊的復習就進行一次模塊檢測，及時掌握復習的效果，動態(tài)調整接下來的復習方案。二輪復習側重語法知識的歸納整理，幫助學生完成語法系統(tǒng)知識框架的構建，尤其活用于完形填空和閱讀理解中長難句的分析理解，從而能準確把握文意并選出正確答案?？紤]到語言教學的特性，尤其是語法教學難以避免的枯燥，計劃把二輪復習融入一輪復習當中，在單元復習的過程中穿插語法復習。這樣，剛好在本學期結束，也就是溫州市一模之前完成一、二輪復習。
第二學期組織第二次聽力高考的備考工作后，側重進行專題復習。研究高考卷中各種題型的特點，總結命題規(guī)律，探索解題技巧。本階段尤其注重學生語篇閱讀能力的提升，加強綜合訓練，全面提高學生的解題能力以及思維能力，同時幫助學生查漏補缺，挖掘學生能力，考試心理指導及答題技巧。
1。高三英語教材選修七、八與復習有一定的關系，內容豐富，信息量大，具有較強的實用性和交際性，語篇數量增多，詞匯量也明顯增加，是提高學生閱讀能力的好材料。課文教學速度加快。
2。抓好詞匯復習。無論是選修七、八模塊的授新，還是一輪復習，組織全組教師精心編寫詞匯教學、復習的學案，幫助學生真正了解高考必備詞匯的深刻內涵與慣用法，而非停留在對單詞的簡單識記上。平常以Dailywork形式提供給學生大量的全國各地歷年高考單項選擇訓練，強化其對詞匯的深刻認識以及高考命題特征的熟悉。
3。夯實語法知識的基礎，并作進一步的提高。對學生進行語法專項指導，各個擊破，一一掌握。并加以單項選擇的解題技巧，提高學生分析問題和解答問題的能力。我們在會考備考期間進行了語法復習，語法專項指導與練習，但針對會考的難度顯然需要在高考前進一步加深。
4。聽力訓練常抓不懈。高考英語聽力分值是30分，這在試卷中占了相當大的比例。每天至少進行20分鐘的聽力訓練，平時也要求老師上課盡量用英語講課，來創(chuàng)造一個聽的語言環(huán)境。九月聽力高考前每天下午5：50和周三、周五、周六、周日早晨7：00進行聽力訓練。
5。加強語篇訓練，進行限時閱讀。語篇訓練作為貫穿高三英語的主線，是十分重要的，也是新教材、新大綱和新考綱所要求的。語篇訓練不僅包括閱讀理解，還包括完形填空、短文改錯和書面表達。在這四項專題訓練中，閱讀理解是重中之重，學生在做閱讀理解練習時，一定要限定時間，根據高考試卷對閱讀理解一題限時的要求，我們應限制在40分鐘內完成20道小題的選擇。在選擇正確答案時，要充分利用平常所學過的閱讀技巧，如尋找主題句、猜詞、推理、跳讀、略讀等，獲取所需要的信息，并對照答案，反復揣摩作者意圖及思路，并要求自己在單位時間內每兩天做一篇完形填空，堅持持之以恒的自我閱讀訓練，閱讀速度和正確率定會日漸提高。因此每天必須讓學生有閱讀材料閱讀并及時評講。
6。重視書面表達。建議學生每兩周選擇一至二個體裁的短文進行自我訓練，并與參考譯文進行對比，看看自己文章中的要點是否齊全，語言運用是否恰當，并有針對性的記憶一些參考譯文中的句子，好短語，只要堅持寫作，不斷修改，寫作能力會得到提高的。每兩周至少一篇作文，通過面批、自批、抽查相結合，加強寫作方法指導和寫作習慣的培養(yǎng)。
7。提前訓練自選模塊相關題目類型。把05和06題從一輪復習的學案中單列出來，供有意于選擇英語的同學早作適應性準備。
8。堅持集體
一、 教材分析
本課內容出自新PEP教材三年級下冊第四單元《Where is car ?》第一課時單詞教學。主要教學五個單詞in、 n、 under、chair 、 des和新句型，并能根據指令做出相應的動作。本課時是上冊運用英語談論方位的鞏固和延續(xù)，也是第二課時用方位詞描述物體位置的基礎，起著承上啟下的作用。
二、說教學目標
新英語課程標準指出，基礎教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。根據一級目標要求，對教學內容的分析、本教材的特點及學生現有的基礎，我將教學目標確定為：
1、能聽、說、認讀in、 n、 under并理解詞義。
2、聽懂含有方位詞的幾個指令，并按指令做動作。
3、運用新句型描述物體的位置。
4、在活動中習得語言，激發(fā)學生學習英語的興趣。
本課時教學重點是能聽、說、認讀幾個方位詞并運用新句型描述物體的位置。聽懂含有方位詞的幾個指令，并按指令做動作。教學難點是正確運用in、 n、 under描述物體的位置。
四、說學生
三年級的學生剛接觸英語，對英語充滿了好奇，課堂上他們好說、好動、好表現，在英語學習中，積極性較高，聽說認讀能力較強。
五、說教法
1、教法設計
結合教材和學生的身心特點，在本課時的教學設計中，我從學生的興趣和認知水平出發(fā)，利用圖片吸引學生的注意力。通過玩游戲以及TPR活動，讓學生在愉快中學習，激發(fā)學生學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心。
2、學法指導
通過用舊知識引入本課新知識的方法，讓學生主動參與到學習中去。在猜一猜、找一找、試一試的過程中，嘗試做課堂的主人。引導學生觀察、思考，使他們不僅掌握本節(jié)課的內容，而且在學習過程中，不斷產生新經驗、新認識，并由此發(fā)展學生各方面的能力，形成積極的人生態(tài)度，促進個性成長。
3、教學手段
根據學生的年齡特點和本課內容，我主要采用實物、圖片、單詞卡片以及教師的體態(tài)語言等教學手段進行教學，它們能活化教材，輔助教師對教學內容進行有序講解，在講解的過程中，能充分利用有效的教學時間，改善信息的傳遞方式，增強信息的傳遞能力，使外語學習變得生動活潑，加深學生對教學內容的理解。
為落實本課目標，我設計了以下教學環(huán)節(jié)：組織教學，創(chuàng)設氛圍——創(chuàng)設情境，導入新課——鞏固提高，擴展運用
1、組織教學，創(chuàng)設氛圍 《英語課程標準》指出：激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，是小學英語教學的基本任務。因此，在熱身的時候，我主要設計了：
1）學生日?？谡Z會話展示。
（2）Listen and d :教師發(fā)指令，學生做動作：通過學生聽聽做做活動,創(chuàng)設英語課堂氛圍，為學生架起一座由中文思維向英語思維過渡的橋梁，同時達成“課未始，而趣已成”的境界。
2、創(chuàng)設情境，導入新課。 《課標》同時指出：養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展學生自主學習的能力和合作精神是小學英語教學的基本任務之一。這堂課的第二個環(huán)節(jié)設計為“創(chuàng)設情境，導入新課”。
A.以舊帶新，自然引入,我設計了： 以實物引入課題（car）T: What’s this? It’s a car. Where is car? It’s n the b.在復習舊知識的同時為引出新知識作準備。
《英語課程標準》指出：小學英語課堂教學倡導采用任務型的教學模式，讓學生在教師的指導下通過感知、體驗、參與、合作等方式，逐步達到教學目標規(guī)定的要求?！叭蝿招徒虒W”是一種語言教學模式，是指有目的的交際活動或為了達到某一個具體目的而進行交際活動的過程。英語教師的教學活動要按照教學目標來實施，要使學生能在任務型教學方式下感受成功并在學習的活動中獲得情感的體驗和調整學習策略，形成積極的學習態(tài)度，促進其語言實際運用能力的提高。
任務型教學的關鍵是設計真實運用語言的活動，真實運用語言的任務活動要符合真實的教學目的，用語要真實，語境要真實，要符合學生真實的興趣，要貼近真實的生活。針對我們小學英語教學的實際，我認為在設計任務型活動時要注意運用以下幾點策略：
興趣是學習的源泉，興趣是思維的“引火線”，興趣是學習的動力。而小學英語教學的主要目標之一就是培養(yǎng)學生的學習興趣，為此教師應以興趣為支點，以任務為基礎，設計的任務應盡量活潑而有趣。興趣是最好的老師，是個體潛在的動力，興趣的價值在于讓學生參與教學活動得到樂趣。教學實踐表明：一旦學生們對某事物或活動產生了興趣，對他們來說就不是一種負擔，而是一種享受、一種愉快的體驗，他們就會想學、愛學，強烈的求知欲就會進一步促使他們主動地學習，積極地思考，從而取得事半功倍的效果。如在學習《牛津英語》2BMytoys這一單元學習Isthis/that…?Yes,itis./No,itisn’t.”這一句型時，我設計了這樣的一個任務活動：在課堂上，我給每一個學習小組準備了一個盒子，和一些學生已經能用英語說出名字的物品，讓小組中的一名學生每次放一件物品，讓本組內的其他學生在旁邊猜測，并用上“Isthisa…？”的句型。學生在這個有趣的任務驅動下，個個群情激昂，興致勃勃，很快在操練活動中就能夠熟練地運用所學的句型了。這種符合學生學習興趣的真實任務，大大提高了學生參與的欲望和學習英語的興趣。
學習是一個積極的認知發(fā)展過程，學生是一個能積極主動地建構知識的個體，是學習活動的主體，是知識的探索者。如果給予他們的任務或活動沒有一定的趣味性，挑戰(zhàn)性或冒險性，學生將逐漸喪失學習的動力。在教學活動中，任務設計應當是適合學生水平的，能夠引起學生積極主動參與的、能給學生成功感和愉快的事。比如在3A中學習有關食物的單詞時，設計外出去游玩時聚餐活動，讓每一個學生說出自己所帶的食物的名稱，他們都會樂此不彼的參與。此外在教學中教師要為學生多多設計些如：做游戲，唱歌，讀韻律詩，小組競賽，做手工，看圖講故事等活動，這些都能夠很好地調動學生學習英語的積極興趣，學生才能夠愛學，樂學英語。
教學中，為了讓學生接受所學的新知識，教師所設計的任務活動不能夠太簡單，要有適度的難度，讓學生“跳一跳，摘桃子“，如果設計的任務太簡單容易，缺少挑戰(zhàn)性，學生就會失去學習的興趣，倘若設計的任務太難了，學生就會無法完成，從而失去學習的自信心。所以，教師在設計任務活動時，盡量要為學生提供能完成且興趣盎然的任務活動，有效的激起學生的求知欲望，形成一股內在的動力，使他們產生濃厚的學習興趣，積極主動地參與任務活動的學習。
小學生由于年齡的特點和心理的特點，思維仍以形象思維為主，對形象直觀的和貼近自己生活實際的事物感興趣，教師在設計任務活動時就要考慮到活動任務與學生的生活實際越貼近越好。如果任務活動離學生的生活實際比較遠，不相關，學生自然會沒有任何興趣，就會降低了任務活動本身的價值意義。在英語課堂教學中，教師不僅要求學生熟練掌握新的語言知識，更要關注學生對新的語言知識習得和應用的過程。因此，設計自然，真實的語言交際情境很重要，讓學生在貼近自己生活的情境中學習、運用語言知識，會讓學生對語言產生一定的親切感，并能積極主動的參與進來，提高他們學習英語的興趣。如在4BUnit2單元中教學“Who’sthatman/woman/boy/girl?Whichone?Theonein/with…He’s/She’s…”的句型時，我設計了要求學生介紹自己照片中的人物的活動任務。由于活動貼近學生的生活實際，在活動中學生爭先恐后，主動參與活動，課堂氣氛活躍。這種任務型的活動要求真實、貼近生活，使學生將語言學習融入到了自己的生活體驗中，讓他們在使用語言的同時感受生活，表達真實的生活情感。這種任務活動既調動了學生的學習興趣，又培養(yǎng)學生的學習積極性，并將英語語言知識和自己的生活實際聯系起來，培養(yǎng)了學生語言綜合實踐能力。
學生在學習語言過程中，經常會遇到各種困難，很容易產生畏難心理，從而喪失學習英語的積極性。教師要經常了解學生學習中所遇到的困難，為學生設計以幫助樹立良好的學習自信心，引導克服畏難情緒為目的，解決學習中存在的困難的任務活動，使學生能在輕松自在、沒有任何心理壓力的環(huán)境中體驗和感受學習英語的樂趣。如在教學介詞“inonunderbehindnear”,這些介詞對于五年級的學生來說比較容易混亂，為了使他們能更好地分清，記牢這些詞，根據兒童處于形象思維階段的這一特點，宜采用直觀的教具進行教學。首先，在教學中，我在黑板上畫出了5幅簡筆畫，并貼上相應的單詞卡片。簡單直觀和趣味性強的簡筆畫不僅生動形象而且增強了語言的真實感，既節(jié)約了教學時間，又降低了教學難度，學生易于區(qū)分和掌握。接著，我通過游戲操練了新學的介詞，還鞏固復習了句型，使操練的內容新中有舊，舊中有新，以新帶舊，以舊鋪新，盡量做到所使用的語言材料有較高的出現頻率和連貫性。在活潑的游戲之后又安排了一個相對“靜”的環(huán)節(jié)，即，聽音畫畫，讓學生通過聽，描繪出一幅幅簡單又有趣的畫面。畫好后，又讓學生“talkaboutthepictureinpairs”。語言的習得由輸入變?yōu)榱溯敵?，這里的聽便是語言的輸入，畫和說是語言的輸出。在這輸出過程中，學生的聽說能力和語言綜合素質得到了訓練和發(fā)展。該任務活動一方面利用簡筆畫這一直觀教具不斷刺激學生的視覺，幫助學生清晰地掌握教學中的容易混淆的詞匯，另一方面，學生通過畫圖加入到學習中，使他們有一定的樂趣，產生學習英語的自信心，渴望學習英語，這種良好的學習情感態(tài)度一旦形成，再難的知識點也將被克服。
總之，“任務型”的課堂教學，要讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、合作和實踐參與等方式，實現任務的目標，感受學習的成功。學生在學習的過程中進行情感和策略的調整，并形成積極的學習態(tài)度，促進語言實際運用能力的提高，培養(yǎng)綜合運用語言的能力。“任務型”的教學就是使教學過程任務化，充分發(fā)揮學生的主體地位，以任務活動為主要途徑，讓學生“動”起來，讓小學英語教學“活”起來。
為了提高學生的想象力和英語的運用能力，教師設計了專門的教學環(huán)節(jié)。
執(zhí)教教師通過演示自己假期泥林風景區(qū)之行的照片以及師生的語言互動來導入假期旅游的話題，并通過學生對一次旅游經歷的講述進行英語的運用與實踐。從師生互動的效果來看，學生的回答信息量很有限，“熱身”環(huán)節(jié)并沒有“熱”起來；從學生的講述質量來看，英語運用的整體水平不高。
分析與診斷：教師本身語言表達的信息量不夠，示范的敘述不到位；教師的提問方式過于單一，致使學生語言發(fā)揮的空間受到限制；教師對課堂上有意義的生成關注不夠，致使學生表達的內驅力和成就感不足。
建議與改進：教師充實假期泥林風景區(qū)之旅的內容，講述一些照片背后的故事或插曲，引發(fā)學生對假期旅游話題的興趣，同時給學生的英語語言實踐作好鋪墊。教師的提問采用一般疑問句和特殊疑問句結合或以追問的方式幫助學生挖掘更多的信息。在師生互動過程中，教師應注意把互動過程出現的一些關鍵詞或實用的短語及句型及時在板書中呈現；對于學生比較好的回答也可以及時轉述。
執(zhí)教教師通過自己想象的月球之旅作為原型，并給學生提供一個想象作文的構思“支架”，從而使學生展開想象的翅膀來描述理想的假期之旅。從學生想象力的發(fā)揮和英語語言實踐運用的“成果”來看，想象沒有展開，作文也多以句子的拼湊為主。
分析與診斷：教師自己想象的月球之旅根現實的泥林風景區(qū)之行混同在一起敘述，出現得比較突兀，不利于學生想象力的發(fā)揮。教師的想象力沒有充分展現，減弱了想象旅游這個話題本身的吸引力。教師提供的想象作文構思支架，以具體問題來表示想象作文可以涉及的內容，容易導致學生針對這些問題一一作答。
建議與改進：教師可以充實月球之旅的描述，增加一些有趣的細節(jié)，使想象之旅更加令人神往，幫助學生打開想象的大門。想象作文的構思支架嘗試用關鍵詞表述的形式替代原來以具體問題呈現的方式，并提示學生可以選擇其中的一些方面展開敘述，給學生留有想象的余地和空間。
第二次研究課，主要是針對第一次研究課上，師生語言互動不充分和學生想象作文質量不高的問題進行教學再設計后的實踐改進。
執(zhí)教教師在個人敘述以及學生的敘述過程中比較好地注意到了與學生的互動和交流，課堂的氣氛比較活躍。在預設的問題沒有從學生那里得到積極的回應之時，教師注意變換問題的方式或貼近學生的實際生活來修正問題，從而激發(fā)了學生的想象力而出現了精彩的生成。在想象作文的構思支架上，執(zhí)教教師采取了關鍵詞提示的呈現方式，并特意留下一些空白的選擇，讓學生靈活添加。但是，就學生的作文整體質量而言，英語語言實踐運用的能力提高和改進不明顯。學生的想象在自由馳騁，但落實到用語言來表達的實踐環(huán)節(jié)仍表現乏力。
分析與診斷：從課堂觀察來看，導致學生“想象力提升與語言表達脫節(jié)”或學生習作不精彩的原因與以下幾個因素相關：教師在示范敘述的過程中“節(jié)外生枝”，容易讓學生在想象作文中也游離中心話題。教師在想象作文的現場指導過程中，注意到了把作文的要領用到指導修改的環(huán)節(jié)之中，但是基本上還是停留在糾正句子語法錯誤的層次。
建議與改進：想象作文教學的最終目的是要讓學生在想象力的發(fā)揮和英語的實踐運用兩方面都能有所進步，因此，教師在注重精彩示范的同時，要加大指導的力度，不僅要使學生的想象作文語言正確，還要追求前后意思連貫和符合邏輯，因此，在進一步的改進課上，應突出表現和強調。
本次研究課執(zhí)教教師，主要注重加強對學生想象作文的現場指導，學生的習作表現出了明顯進步和提高。
學生在英語實踐的全過程中表現出了積極的參與性和較強的自我表現意識。學生的想象作文比較精彩，教師現場指導想象作文的水平也有了明顯提高。
分析與總結：采用小組合作討論的形式使學生暢所欲言，營造了想象的氛圍。小組代表的全班匯報既是分享，也是對合作結果的檢驗，保證了質量。學生站在教師的位置上批改同學的作業(yè)，有責任感和成就感，從而對自己的作文也是一種促進和提高。教師結合學生的習作進行的現場評改，有理有據，真實而有實效，升華了想象作文教學的主題。學生在教師修改示范的指導下對自己的習作進行再度加工，有助于作文出現新亮點。
經過三輪課的不斷改進和探索，研究小組認為，要打開學生的想象空間，同時又要使學生能夠逐步用規(guī)范的并代有文采的英語來進行表達，教師從教學的設計到過程的實施再到教學的反饋應當充分注意以下幾個關鍵環(huán)節(jié)的落實：貼切的話題選擇、充分的語言鋪墊、積極的問題引導、精彩的原形示范、開放的構思支架與全面的反饋平改。
任何一種教育的評價都體現了一種社會價值觀，都表現出人們對教育本質和規(guī)律的認識，都代表了一個社會的文明程度，都是一個國家、一個社會發(fā)展水平的體現。
長期以來,我國基礎教育對教學的評價一直是單一的重結果,輕過程的終結性評價。評價忽視了每個學生都是獨一無二的,具有獨特的能力和個性特點。在學生的發(fā)展和學習過程中,每個學生都具有自己的智能優(yōu)勢和劣勢,他們對各門學科的興趣、學習的方法、學習進度等存在著明顯的個性差異。因而,在學習過程中必然表現出特定的優(yōu)缺點。在"應試"教育中，教育評價注重的往往是區(qū)分、甄別、選拔性功能，只看教育的結果而不問教育的過程，是一種單純的結果評價和終結性評價。以一張試卷的分數來評價學生的學習狀態(tài)，這只能反映出學生的學業(yè)成績，而不能評價學生的全面素質和個體差異；不利于學生的全面發(fā)展。這種只注意結果而忽視過程；只注重學科而忽視人的個性發(fā)展的單一評價方式 “嚴重地制約了素質教育的推進”。
建立能激勵學生學習興趣和自主學習能力發(fā)展的評價體系是全面進行素質教育的保證?！队⒄Z課程標準》（實驗稿）對英語課程評價的目的是這樣說明的：“通過評價，使學生在英語課程的學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促進學生綜合語言運用能力的全面發(fā)展；使教師獲取英語教學的反饋信息，對自己的教學行為進行反思和適當的調整，促進教師不斷提高教育教學水平；使學校及時了解課程標準的執(zhí)行情況，改進教學管理，促進英語課程的不斷發(fā)展和完善。”
如何進行教學評價的改革？評價的內容和對象是什么？評價要體現我們什么樣的教育思想？這是我們在制定評價改革方案時首先考慮的問題。我們認為首先要充分體現和尊重學生的個性與特長，體現和肯定學生在學習過程中的表現，強調發(fā)展性、多元化、多樣化和全面性的特點。不以一份試卷論成敗，而是以學生全面素質的發(fā)展狀況，以學生在學習過程中所體現出來的個性差異，以學生在學習過程所表現出來的興趣態(tài)度，以學生在學習過程中對待問題、困難和挫折時所表現出來的精神狀態(tài)，以學生在學習中所顯現出來的各種能力和個性特長，以學生對我們教學的意見和建議，作為我們評價學生，評價我們教育的標準。通過平時的評價來調整學生的學習狀態(tài)，鼓勵平時在學習中注意全面發(fā)展的而可能考試不太理想的同學；促進平時對自己要求不高，學習態(tài)度不端正，只注重期中、期末試卷面成績而忽視學科素質全面提高的學生。我們同時也希望通過學生對教學的評價來調整我們的教學計劃，及時發(fā)現和改正我們在教學中所存在的問題。
20xx年八月至九月是改革的準備階段。我們首先組織教師認真學習了新課程標準和教育評價學理論，對目前的教育評價制度進行了反思，對我們的教師隊伍進行了分析，對我們的學生狀況進行了研究，參考了國外中學的評價體系（如：美國紐約Stuyvensant High School）以及國內有的大學實行的形成性評價標準和內容。在此基礎上，我們對本改革要達到的目標，對形成性評價的原則和內容、評價的標準、評價的操作性和可行性、評價的公正性、評價各項指標的權重分配和衡量標準、評價的數據收集方法、評價的測量方法等各個方面都進行了多次討論。
我們認為評價的改革要體現以下幾個原則：
1）能激發(fā)學生的學習動力，促進學生的發(fā)展
2）能促進學科各項素質要求的提高
3）能體現學生的認知規(guī)律
4）評價的方法應是多樣的；評價的方面應是多元的
5）評價要力求全面性
根據以上的原則，我們認為評價改革方案要能反映教學過程中以下幾個方面：
1）學生學習的方法和策略
2）學生的學習情感與態(tài)度
3）學生的學習成果
4）教師的教學
5）學生對學習的自我評估
據此，我們的評價方法應是定性評價與定量評價的結合。
盡管形成性評價對教學質量提高，對學生的學習過程調控，對教師改進教學內容和掌握教學反饋，對學生的學習情感調動都有著積極的作用，但是根據教育評價學的理論，總結性評價對于教學內容和教學質量的測定，對一個階段的教學成果檢查都有著獨特的功能。在一個長期的教學過程中，某個階段的終結性評價也應該是這個長期教學過程中形成性評價的一個方面。因此，我們認為終結性評價的地位和形成性評價的地位同樣重要，在評價中應該給與同樣的權重?；谝陨嫌^點，我們把學生的期中、期末考試的卷面成績折算成學生總評成績的50%，其余的50%分別以學生的平時學習態(tài)度、學習策略、作業(yè)完成、以及學生的自評等各方面來表達。
我們的具體做法是通過平時對學生學習過程中表現的觀察與紀錄， 教師根據本學期教學內容和計劃提出對學生的學習要求和評價的內容與標準。根據教學的要求，每學期的平時教學要求都會做相應的改變。
詳細內容和要求看下列各表：
表一、 高一（上）期中考試評價反饋表 11/20xx 班級 姓名 等第 項目 好 良 一般 有待改進 課堂參與 作業(yè)完成 語音語調 興趣態(tài)度 平時測驗 外語競賽 課外閱讀 學習主動性與計劃性 學生自我評價分數：（5%） 家長意見： 表二、 高一（上）期末考試評價反饋表 01/20xx 班級 姓名 等第 項目 好 良 一般 有待改進 課堂參與 作業(yè)完成 口 語 興趣態(tài)度 平時測驗 課外閱讀 期中考試 學生自我評價分數：（5%） 表三、 高一（下）上半學期學生英語學習自我評價反饋表 04/20xx 班級 姓名 等第 項目 好 良 一般 有待改進 課堂參與 作業(yè)完成（包括課外閱讀完成情況） 口語（包括課堂發(fā)言能力） 讀書報告 平時測驗 學習方法、學習策略及興趣態(tài)度 學生自我評價分數(5%)： 學生對教學的意見： 表四、 高一（下）期末學生英語學習自我評價反饋表 06/20xx班級 姓名 等第 項目 好 良 一般 有待改進 課堂參與 課外作業(yè)完成（報紙,課外閱文章） 口語（包括課堂發(fā)言能力） 課堂筆記 平時測驗/期中考試 學習方法、學習策略及興趣態(tài)度 學生自我評價分數(5%)： 學生對教學和教學評價改革的意見： 各項評分要求及說明：
1． 課堂參與：平時在課堂上的表現，如能否積極、主動舉手發(fā)言
2． 作業(yè)完成：平時練習、背書、軟性作業(yè)的檢查
3． 口語能力：語音語調、平時課堂表達能力（至少能就老師給定的話題發(fā)言1分鐘）等、參加口語競賽者，滿分；參加班級口語競賽選拔者，根據態(tài)度可以滿分
4． 興趣態(tài)度：平時交作業(yè)情況、平時單詞檢查、課文預習、課堂筆記、錯題集、單元練習完成情況和練習冊完成情況。
5． 平時測驗：單元練習、期中考試
6． 讀書報告：能否獨立完成，寫作的觀點與思考問題的角度；能否達到要求的字數
7． 學生自評：不記小數點
8． 期中期末卷面成績：期中：50%；期末：兩次卷面成績之和的50%。
9． 學習主動性與計劃性和學習方法與策略：以教師平時對學生的觀察和與學生的交談為依據。
注：
1. 各項評分內容、權重和操作見附表。
2. 各項評價的分數權重以國外中學和國內外大學目前使用的方法為參考依據。
3. 學生的成績冊上沒有期末成績，而只有總評成績。
4. 表五中的各項成績統(tǒng)計最后都公布給學生本人和家長。
通過一年來四次的評價，我們覺得現在課堂教學的氣氛比以前活躍，平時軟性教學任務得到了比較有效的監(jiān)控與落實，同學們更加注重平時的學習表現，更加注重學科全面素質的發(fā)展，學生不做作業(yè)情況或對軟性作業(yè)的態(tài)度有了較大的改觀。用平時考核分數對學生的總評成績進行調控，最大的相差可達到十幾分。平時學習各方面表現比較自覺，注重各方面素質發(fā)展的同學，盡管在期中和期末考試中不十分理想，可是通過平時分數的調節(jié)，他們的總評分數仍然比較好；而對于平時學習對自己要求不嚴，課堂表現不積極，學習習慣差，不注意語言全面素質發(fā)展的同學，盡管他們的期中和期末考試卷面成績比較高，可是通過平時分數的調節(jié)，他們的總評分比他們的卷面分最大的分差也能達到十幾分，對這些同學也很有促進作用。（見附表）
在這種評價體系中，我們覺得平時教學要求和可操作的范圍和容量有比較大的空間，課外學習要求和軟性任務的布置有了可靠的落實；學科全面素質的發(fā)展、學生的學習能力、情感態(tài)度、學習的計劃性和自覺性有了較大的提高，教師對教學的過程中所暴露出來的問題可以及時調整。在此基礎上，學科活動開展和學科其它素質訓練有了比較好的操作性。比如，在高一下進行口語大賽時，就有很多同學參加預選，盡管最后每個班只有一個同學參加決賽，但是在課堂上進行的預賽鍛煉了一大批同學。再比如，為了提高學生的閱讀能力，我們選編了我校英語課外閱讀文選，并要求學生寫讀書報告。高一下總共布置了5篇，平均下來每個同學在一學期內的寫作量達到2500字。有的習作水平已經達到甚至超過大學英語四級水平。在此基礎上，為了提高同學們的寫作興趣和寫作能力，我們還從同學們的習作中選出了一批優(yōu)秀作文和我校語文組合編了南師附中第一本高中生英語習作選《混響的空間---高一年級中外師生外語佳作選》，之后又單獨選編了高一學生英語習作選《Taking Off》。
由于每個學生平時的學習要求數據有近20個，而且每個數據都要根據其權重進行計算，所以教師不僅是在計算總評分時工作量十分巨大，而且平時數據的記錄與整理的任務也十分繁重。平時要檢查的任務也非常多。比如，為了提高同學們的語音和語感，我們每個單元要求同學們背誦一篇短文，而且我們都要當面檢查。僅此一項工作，我們每個老師就要平均用時3個小時。 沒有參加改革教師的辛勤工作和他們表現出來的團隊精神和敬業(yè)精神，改革是無法進行的。
經過一年的實踐，我們感到這種評價對學生的個性發(fā)展、情感態(tài)度的改進，對學生學科素質發(fā)展，對教學工作的改進是很有促進作用的。但是在實驗過程中也還有許多問題要解決，有的方法還有待改進。主要要思考的工作有：
1）定性評價的客觀性和公平性
2）定量評價的數據分析
3）定量評價的數據合理性
4）如何進一步用這種評價手段來提高學生的學習自覺性和積極性
目前這項改革經南京市教育科學研究所學術委員會評審，并經南京市教育局批準被列為南京市“十五”教育科研規(guī)劃課題。我們感到任務的艱巨與重要，但是為了中國基礎教育的發(fā)展我們更感到我們的改革是十分有意義的。
1.全日制義務教育 普通高級中學《英語課程標準》（實驗稿）北京師范大學出版社，20xx年
2. 《教育評價學》 陳玉琨 人民教育出版社 1999年
3. （A course in English Language Teaching《英語教學法教程》）王薔、程曉堂，高等教育出版社，20xx年
4. 《基礎教育課程改革綱要（試行）》解讀 鐘啟泉、崔允淳、張華 華東師范大學出版社，20xx年
5. 《教育心理學》 【美】 Robert J. Sternberg 、Wendy M. William 中國輕工業(yè)出版社 20xx年
xxxx年5月，我校被涼州區(qū)教育局確定為全區(qū)重點試驗校之一，參與“探索小學英語教學規(guī)律，提高英語教學質量”課題的試驗實施工作。根據涼州區(qū)教育局“探索小學英語教學規(guī)律，提高小學英語教學質量”課題實施方案，結合我校實際，我校選擇“小學英語教學中如何培養(yǎng)學生的學習興趣”子課題開展研究實驗工作。為了扎實做好本課題研究試驗工作，特制定本課題研究試驗工作，特制定本課題實施方案。
隨著社會生活的信息化和經濟活動的全球化，作為全球通用的英語已經日益成為我國對外經濟和國際交往的重要工具，學習英語是對21世紀公民的基本要求。在此背景下，教育部決定把小學英語作為21世紀初基礎教育改革的重要內容，并對小學開設英語課做了具體的指導、督促且規(guī)范了規(guī)范。
基礎教育階段英語課程的任務是：激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習戰(zhàn)略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神；協助學生了解世界和中西方文化的差別，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎。
針對我校英語教學現狀：英語課時開設缺乏，英語教師短缺，各學段教材不統(tǒng)一，教學銜接不好，學生學習過程出現斷層現象嚴重，年級之間的銜接斷層。導致學生學習英語的積極性不是很高，有的學生甚至感覺英語就是天書，無從下手，最后導致放棄對英語的學習。如何在有效的四十分鐘讓學生的注意力集中到英語課的學習中來，對于啟蒙階段的小學生來說顯得尤為重要?！霸谛W英語中如何培養(yǎng)學生的學習興趣”是擺在我們面前需要研討的一個永恒的話題，需要我們去研究，去解決。
（一）課題研究的實踐意義
1、有利于探索小學英語學科的教學規(guī)律和課堂教學有效的戰(zhàn)略、方式和方法，切實提高我校的教育教學質量。
2、有利于發(fā)明良好的學習英語的語言環(huán)境，激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，提高學生學習的積極性和主動性；堅持耐久的學習興趣，為其進一步乃至終生學習英語打下一個良好的基礎；
3、有利于提高英語教師教育理念、教學技能、教學研究等綜合素質，成為研究型的教師，促使教師專業(yè)知識的發(fā)展；
4、有利于校本教研的開發(fā)和研究，形成教師獨特的教學風格，提高學校的整體的英語教學水平。
5、進一步探索學生喜歡英語課的原因，挖掘學生內在的學習因素，包括智力因素和非智力因素；了解這個階段學生的心理和生理特點，這個階段學生語言發(fā)展的特點，，了解這個階段外語學習的基本特點。
6、進一步探索在課堂上創(chuàng)設英語學習氛圍的有效的方法，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生學習的積極性和自覺性；
7、進一步培養(yǎng)學生良好的學習習慣和優(yōu)秀的學習品質，培養(yǎng)學生學習英語的自信心和毅力；
8、進一步探究如何堅持學生學習英語持久的學習興趣，為其進一步學習英語奠定良好的基礎。
9、進一步熟悉學生的特點，學習語言的特點，學習語言中存在的共性的特點，教材的特點，和教師教學中存在的問題，做到心中有數。
（二）課題研究的理論價值
1、探索小學英語教學有效的教學戰(zhàn)略、模式和方法;總結出適合我校學生實際的教學方法，并在全校推廣；
2、進一步豐富、驗證、發(fā)展和實施課堂教學的理論與實踐，發(fā)展校本教研。
（三）課題研究的理論依據
1）、新課程理念認為：基礎教育階段英語課程的任務是：激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習戰(zhàn)略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神；協助學生了解世界和中西方文化的差別，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎。
2）、人本主義學習觀：羅杰斯的人本主義學習觀認為，教學的任務就是創(chuàng)設一種有利于學習潛能發(fā)揮的情境，使學生的學習潛能得以充沛發(fā)揮。教師的任務就是協助學生對自我的理解。學生則通過實際參與學習活動，進行自我發(fā)現、自我評價和自我發(fā)明，從而獲得有價值、有意義的經驗。
3）、現代教學論指出：課堂是實施素質教育的主陣地，在教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，要堅持全面發(fā)展，強調教學目標的全面性，改變教學單純傳授知識、技能和片面性。在教學過程中，注重感知、記憶、思維等認識活動的理性過程與情感、意志、興趣、動機等情感活動的非理性過程的相互聯系、相互作用，知識、技能教學與思想品德教育的相互聯系、相互作用，以達到知識、技能、道德、人格的和諧發(fā)展。
課題的界定：興趣是指人力求認識和趨向某種事物并與肯定情緒相聯系的個性傾向。人對有興趣的事物總是心向神往，優(yōu)先給予注意。興趣的發(fā)生既受主觀因素影響，也與客觀條件有關。有吸引力的事物能夠引人注意，這是客觀條件的作用；個人知識經驗的豐富性，教養(yǎng)水平的高低，這些主觀因素對興趣的發(fā)生也起重要作用。興趣也和主客觀特性是否相適應有關。研究標明，中等難度的任務，往往與個體能力相適應，最容易引起人的興趣。非常容易解決的問題，激發(fā)不了人們的好奇心；過難的問題會使人望而生畏，信心缺乏。它們都難于引起人的興趣。
活動目標：
1、愿意模仿教師唱歌，做簡單的歌表演動作。
2、觀看情景表演，初步理解Goodmorning的意義。
3、初步學習Goodmorningtoyou的發(fā)音。
準備：
1、配班老師在木偶臺后操作木偶。
2、貓、狗木偶各一個
3、歌曲Goodmorningtoyou的磁帶
過程：
1、向幼兒問好。
T：Goodmorning
2、利用情景表演，讓幼兒理解“Goodmorning”的大意
T：（在主班老師向幼兒問好時，配班老師在木偶臺后操作小狗小貓的木偶，并學著小貓、小狗的聲音）Goodmorning同時向主班老師鞠躬。
T：（做出驚訝狀，找到兩個木偶）GoodmorningGoodmorning
T：（學小貓聲音）Goodmoning,teacher.（學小狗聲音）Goodmoning,teacher.（邊說邊向老師鞠躬）（面向全體小朋友邊說邊鞠躬）Goodmoning,Boysandgirls.(面向教師)We,llsingasongforyou.
T:Asong?OK.Let,slisten.
3、讓幼兒欣賞并學唱歌曲“Goodmorningtoyou”。
（1）播放錄音，同時讓幼兒觀看老師和木偶的表演唱。
配班老師演奏鋼琴，主班老師帶幼兒隨音樂學唱歌曲2-3遍
評價背景：
長期以來，我們的評價意識與手段還停留在考試與測驗上，很少考慮到評價手段的多樣性和評價功能的全面性，并通常把評價當作“紙筆”測試的同義詞；而且只注重教學結束后對學生學習結果的評價，把學生的分數作為唯一評價的量化標準。事實上，外語教育目標中許多期望的行為是難以用“紙筆”測驗來評價的；然而，這種評價形式卻在我國目前的外語教育中占絕對的支配地位。
教育部在新頒布的《英語課程標準》及《英語課程教學基本要求》明確指出：對關注學生綜合運用能力的發(fā)展過程學生的評價應以形成性評價為主，以學生平時參與各種英語教學活動所表現的興趣、態(tài)度和交流能力為主。期末或學年考試，可采用口、筆試結合的方式。它的目的是促進學生的發(fā)展。英語課程的評價要體現評價主體的多元性和評價形式多樣性。評價學習的效果，使對學習過程和對學習結果的評價達到和諧統(tǒng)一。因此，有必要對學生學習評價進行改革試驗，建立有多樣性和可選擇性的，能注意學生個別差異，更能體現以人為本的評價模式。
一、教學評價的目標
促進學生成長，促進教師教學水平的提高，使評價的過程成為促進發(fā)展與提高的過程。激勵學生對英語的學習興趣和積極性，培養(yǎng)學生掌握和適用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展。提高英語課堂的師生互動，它關注學習過程，除評價知識、技能等可
以量化方面以外，更適合于評價學習興趣、態(tài)度、策略、合作精神等不易量化的品質。
二、評價指標的原則
（1）科學性原則：評價指標的確定應是科學的、合理的。它必須符合
高中英語教學的規(guī)律，反映高中英語教學的總目標，體現外語教學改革的方向和要求。采用定量與定性相結合的檢測方法，力求客觀、全面、準確地評價英語課堂教學。
（2）導向性原則：課堂教學評價指標是評價一堂課的重要依據。因而評價指標中評價項目、評價要點及權數的確定，要充分體現英語學科的特點和教學基本要求，使教師明確努力方向，達到提高教學質量，推動課堂教學改革的目的。
（3）整體性原則：課堂教學是由多種因素構成的，這些因素依一定的原則和規(guī)律有機地聯系在一起。因此，確定高中英語課堂教學評價指標應從整體出發(fā)，權衡它們各自在整體中的地位和作用，給予恰當的權數。
（4）可行性原則：英語課堂教學評價指標的確定，既要符合教學目標的要求，又要適合高中英語教學的實際。條文要明確具體，使用方法盡量做到既科學又簡便易行，便于初中生理解和接受。 三、 教學評價內容：
a.學習興趣，即平時學生是否積極參加各種英語活動。
b.學習習慣，即學生是否認真對待上課，作業(yè)，考核等學習活動。
四、評價主體及對象
（1）評價的人員：教師、家長
（2）評價的對象：學生
五、評價的時間
1．學生的學習檔案本由學生記錄每天的學習情況，包括課堂上進行的英語學習活動的記載，還有課外所進行的英語學習活動和作業(yè)等。周末進行小組評價后交給老師進行評價。
2．學期（年）評價則在學期末利用一節(jié)課的時學生們先進行自評和互評，然后再交給老師進行評價。
六、評價的方法及步驟
（一） 建立學生學習檔案本
（1）發(fā)給每個學生一個袖珍文件夾，寫上自己的名字，并向學生解
釋應從每一單元中收集至少一篇作業(yè)放進文件夾。
（2）從作業(yè)文件夾中選取一片學生認為最滿意的作業(yè)放入學習檔案
袋中。讓一兩個學生解釋為何選擇這篇。
(3) 指導學生在檔案袋中每個星期放入一張“進步卡”，每個月放入一張“階段評價卡”。
(4) 引導學生對學習檔案內容進行反思。讓學生在小組活動中進行交流。
(5) 指導學生把單元評價表附在所選作業(yè)的后面，存入學習檔案，并妥善保存。
優(yōu)點：
檔案袋評價能夠充分地實現評價主體、評價方法和評價標準多元化，并具有很強的可操作性。由于這些優(yōu)點，檔案袋評價成為評價改革的一個標志性的措施。然而，從我國教師的實施情況來看，大部分
教師并沒有掌握檔案袋評價的實質，只停留在形式上的作品收集和展示。與其說檔案袋評價是一種新的評價方法，不如說它是一種充分體現新的教育思想和評價理念的評價實施方案。檔案袋評價具有很好的包容性，它將測試性評價和非測試性評價有機地結合起來，實現對學生學習情況的動態(tài)把握，并能有效地培養(yǎng)學生的反思能力和社會技能?！皩W生成長記錄袋”的評價以學生自評、互評為主，老師、家長參評為輔；以激勵性評價、形成性評價和發(fā)展性評價為主；以突出學生的個性，發(fā)掘學生的潛能為主。
（二）、進行問卷調查法
調查問卷樣式可設計如下：
1．你喜歡上英語課嗎？
A．喜歡 B．不喜歡 C．一般
2．你喜歡什么樣的英語活動？
A．唱英語歌 B．做英語游戲
C．回答問題 D．看圖說話
E．朗讀課文 F．分角色表演對話
3．上英語課時，你能做到積極舉手發(fā)言嗎？
A．能 B．不能 C．有時候能
4．你樂意做老師布置的作業(yè)嗎？
A．樂意 B．有時候樂意 C．不樂意
5．你同意現在的評價方式嗎？
A．同意 B．不同意 C．基本同意
6．在評價活動中，你能根據實際情況客觀地評價自己和別人嗎？
A．能 B．基本上能 C．不能
7．要是互評和自評的結果不一樣，你會怎么辦？
A．找原因 B．發(fā)脾氣 C．不予理睬
8．實行新的評價方法后，對你的英語學習有幫助嗎？
A．有 B．沒有 C．有一點
（三）師生座談（家長會）
教師與學生之間的座談有利于評價學生個人的學習情況和需求。在與學生的交談中，教師可以發(fā)現學生對自己學習情況的感覺和看法。但這種交談必須基于師生關系平等且?guī)熒ハ嘈湃蔚幕A上。交談的問題可以根據學生個人的需要和教學要求來定。通過調查問卷及時了解學生英語學習的興趣和態(tài)度，同樣可以幫助教師調整教學節(jié)奏和方法，提高課堂教學效率。
家庭英語學習情況月調查表
學生姓名 家長姓名日期
(1) 他/她在家聽錄音嗎
a. 天天堅持聽
b. 按照老師的要求聽5次/周
c. 每周聽1—2次
(2) 他/她聽錄音時模仿嗎？
a. 邊聽邊模仿
b. 只聽不模仿
c. 邊聽邊做其它事
(3) 他/她在家做錄音作業(yè)嗎？
a. 做得很認真，并與原聲帶進行比較，糾正自己的語 音、語調。
b. 做得較認真，但不與原聲帶進行比較，不知自己是否有錯誤。
c. 只是錄一遍，也不做準備，錄完不聽、不檢查。
(4) 掌握英語或聽完錄音后
a. 與家長或同學天天交流，談學習體會。
b. 有時說，1—3次/周。
c. 從來不說。
(5) 他/她又明確的英語學習目標，具體的學習計劃嗎？
a. 有明確的學習目標和學習計劃。
b. 由目標，但沒有學習計劃和實施目標的具體步驟。
c. 不積累英語。
(6) 他/她對所學內容
a. 及時復習、主動練習和實踐。
順應孩子的需要，通過多種形式的操作、擺弄，激發(fā)幼兒參與英語活動的興趣，鼓勵幼兒開口說英語。我設計了這個英文活動，創(chuàng)設一個生活化的自然寬松的情境，讓幼兒在說說、做做、玩玩、想想、唱唱中快樂的學習英文，學習他們喜歡的英文。站出品
1、了解并且掌握日常生活中的英語短語。
2、能用自然清楚的語言描述關于生活習慣的經驗。
3、灌輸幼兒能夠養(yǎng)成自己的事情自己做的觀念。
1、教學視頻和ppt。
2、游戲卡片。
3、生活用品，毛巾，牙刷，梳子，臉盆。
了解生活習慣中的英語表達方式。
如何自我表達并能很好的運用到日常生活中。
小朋友們在日常的生活中都會做那些事情，那么這些事情用英文該如何表達呢？而在做這些事情的時候，你是自己做的，還是有家長幫助呢？使幼兒不僅在學習了英文表達方式以后，還能更好的運用到日常生活當中，并且培養(yǎng)其獨立自主的好習慣。
1、熱身環(huán)節(jié)，與幼兒熱情的打招呼并問候。
2、帶領幼兒一起做英文律動。
1、提出問題，小朋友們在來幼兒園之前，都會做那些事情??？幼兒自由發(fā)言
2、看《I can do it》視頻，帶著任務去尋找答案，小松鼠cindy都做了哪些事情呢？分組任務，四個小組分別有四個問題，當看完視頻以后分組回答。
師：孩子們，今天啊，老師給你們帶來了一個小故事，請你們認真地去發(fā)現cindy都做了哪幾件事情，好嗎？（播放視頻）站出品
播放視頻并依次提問，并應引出四個重點短語；
（1）brush my teeth (重音 br th)
（2）wash my face (重音w f ce)
（3）comb my hair (重音 com h air)
（4）dry my hands (重音 dr ands)
3、播放ppt，讓幼兒更直觀的看到短語和配圖操練游戲，大小聲。
4、游戲，I say you do (操練)
教師將預先準備好的生活用品拿出，將幼兒分為四組。每兩組一輪，當教師說短語時，請幼兒利用面前的物品，表現出短語內容；
增加難度，在預先準備的小盒子中，抽取兩張短語卡片，卡片類型為出行方式（第三單元內容）和生活習慣（第四單元內容）。本環(huán)節(jié)不僅復習上一單元短語，并可以增加游戲的趣味性和挑戰(zhàn)性。
5.鞏固操練。Hold hands make a circle ,跟隨歌曲，I can do it .做動作，鞏固本節(jié)課學習內容。
三、結束
小朋友們，你們看，小松鼠可以做那么多事情你可以做嗎？那你也是自己的事情自己做嗎？。。。在今后的學習和生活當中，要自己的事情自己做，老師相信你們是最棒的，加油。
Ok , class is over .see you
通過游戲活動，能主動與老師交流，共同游戲。游戲教學有利于化解缺失語言環(huán)境的障礙，降低英語教學的難度，幼兒輕輕松松地學英語，學習的樂趣不言而喻。
[摘要]商務英語作為一個跨越學科，培養(yǎng)復合型專門人才的專業(yè)，對實習有著較高的要求。在實習機會匱乏的環(huán)境下，構建商務英語教學平臺，通過仿真模擬來達到實習的效果，對商務英語的教學以及商務英語人才素質的培養(yǎng)有著重要意義，也是完善商務英語教學體系的重要組成部分。
本文主要闡述了商務英語教學平臺的設計方案，探討開展實踐性教學的途徑和思路，以期通過商務英語教學平臺教學，深層次地提高教學效率和學生的商務英語素質。為了提高商務英語的教學質量，培養(yǎng)高素質商務英語人才，本文對商務英語教學平臺進行了研究。教學平臺基于現實模擬環(huán)境，學生可以在模擬環(huán)境中扮演商務過程中的不同角色，熟悉外貿交易的全過程和掌握各環(huán)節(jié)所需的技能，從而獲得系統(tǒng)的、真實的外貿商務訓練，達到實際外貿實習相同的效果。商務英語教學平臺可以讓學生銜接理論和實踐、鞏固和拓展專業(yè)知識以及培養(yǎng)商務英語的核心技能，從而對商務英語的教學起到積極的、重要的意義。
一、單項技能訓練單項技能訓練是以單個的訓練項目為內容。
例如外貿函電、進出口實務與單證、國際結算等商務英語專業(yè)基本的實訓單元項目。訓練內容的設置相互串聯，通過計劃有序地訓練，學生在完成各個單元項目的訓練后，就會逐步地具備了商務工作必備的各項技能。而各項單元的訓練內容相互聯系，梯次進行，前面訓練的內容和技能就為后面的單元項目訓練提供了準備，極大的提高了學生的積極性和主動性，使他們認識到只有學好、練好各個項目單元的技能，才能融會貫通，比較系統(tǒng)地掌握各項技能，為以后在實際工作崗位從事商務貿易工作做好準備，成為企業(yè)需要的合格人才。
1。進出口實務與單證通過不同當事人角色的扮演（出口商，進口商，供應商，銀行等），讓學生在學習國際貿易基本理論的基礎上，熟練地掌握進出口實務所需的各項技能和業(yè)務技巧，把握整個業(yè)務過程，熟悉和體會客戶、供應商、銀行和政府機構的互動關系，真正了解進出口貿易的物流、資金流和業(yè)務流的運作方式，從而達到“在實踐中學習提高”的目標。各角色的主要功能有：
（1）出口商部分涵蓋的實際出口業(yè)務的所有環(huán)節(jié)主要包括：出口商業(yè)務磋商、訂立出口合同、備貨、催證、制單、報關、報驗、投保、租船、出運、核銷、結匯、退稅。
（2）進口商主要包括：業(yè)務磋商、訂立出口合同、開證申請、贖單、進口報關、進口報檢、提貨、銷貨。
（3）供應商主要包括：業(yè)務磋商、訂立購銷合同、組織生產、出貨。
2。外貿函電外貿函電主要是在角色扮演中，讓學生嚴格按照外貿函電的各種行文方法及格式，正確的專業(yè)術語，進行貿易交流。從而熟練掌握國際商務英語函電的基本知識，提高在日常進出口貿易工作中正確書寫外貿函電的能力和水平。訓練內容主要包括：商務信函的組成及基本格式；建立貿易關系信函所應包含的三項內容的撰寫；支付方式書信的撰寫；包裝及標記信函的撰寫；裝運通知的撰寫等等。
3。國際支付與結算國際支付與結算主要是讓學生通過訓練，可以系統(tǒng)地掌握國際支付與結算的有關工具、方法、單據、規(guī)則等。訓練內容主要包括：匯票、本票、支票等信用工具；國際銀行匯兌實務的模擬操作；跟單、托收及風險的防范；信用證的審核、修改及結算；信用證項下的單據制作等等。
綜合訓練主要是營造仿真的商務環(huán)境和條件，采用設立虛擬貿易公司的形式將學生分在不同的業(yè)務部門，擔當不同的角色和分擔不同的工作去體會其中的工作性質、任務要求。綜合實訓將采用案例為實訓內容，以學生自己動腦動手操作為主，教師予以全程指導。首先成立一間模擬的外貿公司，將學生按實際崗位的需要分組進行實訓，模擬進出口貿易公司成立后，公司的經理由指導老師擔任，負責整個公司的運作管理；學生分屬5個業(yè)務部門，分別是業(yè)務部、單證部、報檢報關部、船務運輸部和進口部，每個部門選聘一名業(yè)務經理、一名副經理，負責該部門的業(yè)務管理，余下者成為業(yè)務員。各個業(yè)務部門之間的分工必須清晰明確：業(yè)務部負責與外商洽談、接單、訂合同、跟單，單證部的職責是繕制全套的出口單證；報檢報關部負責進出口貨物的商檢、報關；船務運輸部的職責是安排進出口貨物的運輸業(yè)務；進口部負責貨物的進口貿易。為了讓受訓的學生掌握全面的技能，可以將他們進行輪崗實訓，如出口部調到單證部或船務部。學生在這種仿真的崗位上，會收到更好的實訓效果，較快地提高他們的外貿業(yè)務綜合技能。而且，學生會在仿真實訓中認識到他們需要掌握哪些知識和技能，以及自己的不足之處。這樣循環(huán)訓練，從易到難，從單元項目訓練到綜合訓練，循環(huán)進行，會收到較好的訓練效果。
J2EETM是目前比較流行的多層企業(yè)應用技術，具有更好的穩(wěn)定性、可靠性、并發(fā)性，可支持Tomcat，Jboss，Weblogic，Websphere等多種應用服務器，以及ORACLE，MSSQLServer20xx，MySQL等多種數據庫，而且對學生的研發(fā)和學習上也有大大的提高，也讓學生在此基礎上學習到目前流行的軟件及數據庫的使用。為滿足教學需求，軟件開放部分源代碼和數據庫接口，學生可在此基礎上更深入的學習和掌握規(guī)范的程序設計方法及軟件數據庫結構，進行軟件二次開發(fā)。商務英語教學平臺是一個典型的多層分布式對象系統(tǒng)，系統(tǒng)大致可以分為用戶界面層、交互控制層和業(yè)務邏輯層。
（1）用戶界面層。用戶界面是客戶與系統(tǒng)交互的平臺，用戶通過該層瀏覽和發(fā)布信息，請求應用邏輯。在用戶請求的應用產生結果后，用戶界面負責將結果信息顯示給用戶，它決定交互結果的顯示方式和風格。
（2）交互控制層?？刂茖邮窍到y(tǒng)中非常重要的一層，它負責響應用戶請求，從業(yè)務邏輯層選擇相應要運行的組件，并根據業(yè)務邏輯的運行結果從用戶界面層選擇相應的組件，以構造不同響應界面返回響應結果。
（3）業(yè)務邏輯層。業(yè)務邏輯層負責處理具體的用戶請求。商務英語教學系統(tǒng)可能采用不同的操作系統(tǒng)作為服務器，將相同的功能在不同的操作系統(tǒng)下分別實現是解決該問題的一個辦法，但這給程序員帶來很大負擔，進行大量重復勞動，對于系統(tǒng)資源也是極大的浪費，所以商務英語平臺最好能夠適應不同的操作平臺。運用先進信息技術開發(fā)建設教學模擬平臺對培養(yǎng)現代化復合型人才是非常必要的，更新教學工具和教學手段是高等院校教學改革的重要內容，應該倡導和支持將計算機網絡、多媒體等先進信息技術引進到商務英語專業(yè)的教學中，以提高教學效率。商務英語教學平臺的開發(fā)，可彌補我國高校商務英語專業(yè)實習條件匱乏的不足，強化專業(yè)培養(yǎng)中的實驗實踐環(huán)節(jié)，完善商務英語專業(yè)的教學體系，從而深層次的提高教學效率和學生的商務英語素質。
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