將讀過的東西，把最受感觸、最重要的部分做為中心來寫;也可以把自己當(dāng)做書中的「主角」來寫;也可以采用書信的方式來寫;更可以采用向老師或同學(xué)報(bào)告的方式來寫。下面是小編帶來的有關(guān)聽李衛(wèi)東講課心得體會(huì)，希望大家喜歡。
今天中午，在徐州鐵路文化宮禮堂聽取了李衛(wèi)東的兩節(jié)作文課，下午聽取了他題為《與學(xué)生一起讀寫評(píng)》講座。
兩節(jié)作文課講的內(nèi)容分別是些寫什么和怎么寫的問題。第一課，他準(zhǔn)備了幾個(gè)“話題”：手，財(cái)富等，讓學(xué)生學(xué)會(huì)把話題的范圍縮小。第二節(jié)課講的內(nèi)容是短信的寫法，其實(shí)就是語言的“陌生化”，他講的什么“美感=熟悉+陌生”的百分比我沒有聽懂，但是我覺得讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用語言的陌生化，使語言生動(dòng)形象這個(gè)辦法還是很有用的。
晚上，有幾個(gè)老師因?yàn)橛衅渌虑?，所以不能去了，我就?lián)系了陳愛榮、渠艷美和張莉去。剛開始，我準(zhǔn)備不讓張莉去的，考慮到她的家務(wù)事繁多，好不容易一個(gè)周末，再利用恐怕不好。但是后來想，這樣一個(gè)機(jī)會(huì)也不容易，而且正好講初一的內(nèi)容，對(duì)我們的老師肯定有好處。所以就決定去照應(yīng)一聲，即便不去，也有個(gè)說法。沒有想到，她很慷慨，而且說，好機(jī)會(huì)，不想錯(cuò)過。真的讓人感動(dòng)。我們學(xué)校對(duì)教師的培養(yǎng)還是很慷慨的。我真心的希望我們的老師能在最短的時(shí)間里成為最優(yōu)秀的老師，對(duì)學(xué)校，對(duì)個(gè)人的發(fā)展都是極好的。
教師的發(fā)展和學(xué)校的發(fā)展互為依托的。學(xué)校為教師個(gè)人的發(fā)展提供一個(gè)施展才華的舞臺(tái)，教師為學(xué)校的發(fā)展提供了保證。一個(gè)學(xué)校如果沒有教師個(gè)人的發(fā)展，也很難真正的成為名校。
明天，我們還是6：00左右去徐州，學(xué)校包車，全校去了20多人。今天和實(shí)驗(yàn)中學(xué)的郭輝一起回來時(shí)，他聽說我們學(xué)校來了20多人，很驚訝，說還是你們學(xué)校有錢。我說，不是我們學(xué)校有錢，而是我們學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)們一致認(rèn)為，像這樣的學(xué)校機(jī)會(huì)實(shí)在難得，讓我們的教師走出去，真正的走出去，就要多學(xué)?！，F(xiàn)在就在我們不遠(yuǎn)的地方，所以要抓住機(jī)會(huì)。10月份，就派出42人的龐大學(xué)習(xí)隊(duì)伍到洋思和東廬中學(xué)學(xué)習(xí)，現(xiàn)在又是如此。我相信，不遠(yuǎn)的將來，我們的老師絕對(duì)是一流的老師!我們的學(xué)校有了這樣優(yōu)秀的老師，自然會(huì)成為最優(yōu)秀的學(xué)校!
12月11日有機(jī)會(huì)聽全國(guó)著名特級(jí)教師吉春亞、李衛(wèi)東老師的示范課和知識(shí)講座，一天之中，聽了四節(jié)課、兩節(jié)說課和下午的知識(shí)講座，收獲頗多，回顧自己的教學(xué)生涯，相比較之下，頓生幾許感慨：教書難，教好書更難!
一、游戲中快樂習(xí)作 . 教學(xué)是一門藝術(shù)，老師只有將它演繹得好，才能抓住學(xué)生的心，讓學(xué)生體會(huì)到寫作的快樂。上午第一節(jié)是習(xí)作指導(dǎo)課。吉老師用魔術(shù)的形式開課，讓學(xué)生猜哪個(gè)杯子扣住了硬幣，深深地吸引了四年級(jí)的學(xué)生。吉老師在游戲中一步一步引導(dǎo)學(xué)生把看到的、聽到的、想到的內(nèi)容說出來、寫出來，最后與學(xué)生一起總結(jié)出習(xí)作方法。這樣，學(xué)生在快樂中不知不覺地學(xué)習(xí)了習(xí)作知識(shí)，讓聽課教師敬佩不已。 第二節(jié)是《月光曲》。吉老師帶著學(xué)生進(jìn)入貝多芬優(yōu)美的月光曲中。 課后，吉老師與教師們進(jìn)行了互動(dòng)交流。教師們提出了習(xí)作指導(dǎo)、備課、教師培訓(xùn)等方面的問題，得到吉老師的熱心解答。 下午，吉老師從四方面闡述習(xí)作教學(xué)的要義，她提出了《作文教學(xué)四步走》，分別是“游戲作文——引‘趣’”“單元作文——達(dá)‘標(biāo)’”“技巧作文——入‘格’”“生活作文——寫‘真’”。在講座中，吉老師運(yùn)用許多鮮活的實(shí)例解讀了她對(duì)習(xí)作教學(xué)的獨(dú)特見解，令聽課老師深受啟發(fā)。
二、“實(shí)”是課堂的靈魂所在 首先李衛(wèi)東老師的課前互動(dòng)簡(jiǎn)短有效而與課堂有機(jī)統(tǒng)一。上課之前，孩子們還是比較緊張的，李老師在開場(chǎng)時(shí)，與孩子們的那一番聊天，拉近了與孩子們的距離。李老師用兩三句話介紹自己，讓孩子們對(duì)自己有所了解，接著讓孩子們用簡(jiǎn)短的話介紹自己，一個(gè)女孩說完之后，老師充分肯定該生，并說：“真高興!這么快，我就交到了一個(gè)新朋友。而且還是個(gè)女朋友?！焙⒆觽冮_懷地笑了，臺(tái)下的老師也笑了，李老師用幽默的語言使孩子們緊張的心情放松了，輕松地投入到了課堂學(xué)習(xí)中。同時(shí)這也在悄然傳遞一個(gè)信息：老師和孩子可以成為朋友，是平等的。而這恰是此堂課所感悟的。 其次他的課堂注重讓學(xué)生積累詞語。這堂課理解感悟了好幾個(gè)詞語，有“傲慢”、“輕蔑”“懦弱”“惱怒”“和睦相處”等。
我感受最深的是引領(lǐng)學(xué)生理解“奚落”這個(gè)詞。首先李老師要求同學(xué)們先讀，讀得字正腔圓，接著指名讀，齊讀，等字音過關(guān)后。接著引導(dǎo)學(xué)生讀句子，理解“奚落”的意思——看不起、挖苦、諷刺，從找近義詞的方法中理解到位。然后深入理解課文，充分感悟文中鐵罐的傲慢，明知道陶罐不敢與之抗衡卻還要問，自然引出成語——明知故問，接著順理成章讓學(xué)生知道，這明知故問的目的就是存心讓陶罐出丑，故意給他難堪，這就叫——“奚落”。就這樣，李老師不僅在具體的一個(gè)語句中來理解詞語，而且在整體的語段中再次回首、關(guān)照關(guān)鍵詞語。
不僅關(guān)注了詞語的本身意義，還關(guān)注了詞語的表現(xiàn)方式;不僅關(guān)注了詞語的深刻內(nèi)涵，還關(guān)注了詞語在整個(gè)語段中的地位和價(jià)值，讓閱讀的厚度隨著詞語的深入理解逐步凸顯。 感受最深的是在課文的最后李老師讓孩子們討論的問題。他問到：這是一篇寓言，你明白了什么道理?孩子們通過自身的情感體驗(yàn)，紛紛結(jié)合自身的理性分析，得出豐富多彩的答案。有的說：嘲笑別人就是嘲笑自己;有的說：不要拿自己的長(zhǎng)處去和別人的短處比;有的說不要光看別人的短處，也要看到自己的短處;有的說：不要太驕傲，驕傲使人落后……孩子的`思維活躍，發(fā)言精彩。原本以為，課堂會(huì)到此為止，然而李衛(wèi)東老師卻再次拋出了一個(gè)問題：假如鐵罐沒有被氧化，永遠(yuǎn)堅(jiān)固，而陶罐卻碎了，此時(shí)他能不能看不起陶罐?一聽到這個(gè)問題，我腦中馬上浮現(xiàn)一個(gè)念頭：這就是名師與我們的區(qū)別。
我們的孩子乍聽也愣住了，然而我們的李老師卻在全班沉默之后去引導(dǎo)孩子們朗讀“我們生來是盛東西的，并不是來相互碰撞的，說到盛東西，我不見得比你差”。孩子們似乎恍然明白，作為罐子，其本質(zhì)在于盛東西，在盛東西上是平等的，就應(yīng)該彼此尊重，引申到人，也同樣如此，我們的尊重不應(yīng)該因?yàn)閷?duì)方的優(yōu)、缺點(diǎn)而有所區(qū)別對(duì)待?？此撇懖惑@，可內(nèi)心的情感卻在不知不覺中融入，教學(xué)中的人性、人情與人文在潛移默化中有機(jī)融合，文章背后的意義被挖掘得淋漓盡致，拓寬的不僅是學(xué)生的視野，更是學(xué)生做人做事的本領(lǐng)。聽課到此，你能不為李老師思想的高度喝彩三、激起學(xué)生的情感體驗(yàn)走進(jìn)文本 情感教學(xué)一直以來就受人關(guān)注，可惜的是，常常會(huì)只有自己陶醉于文本中、沉溺于課文所蘊(yùn)涵的人文素養(yǎng)之中。我想是我們老師自己沒有為學(xué)生創(chuàng)設(shè)好平臺(tái)吧?在課堂上，首先老師傾注了自己所有的情感，才能感動(dòng)學(xué)生。
其次創(chuàng)設(shè)一定的情景，比如音樂、圖片、影像、小故事、笑話、關(guān)愛的小動(dòng)作都可以渲染情景，打破課堂教學(xué)的時(shí)空限制，引發(fā)聯(lián)想、想象。給學(xué)生展現(xiàn)更為廣闊、豐富的空間。給課堂注入活力，更能使學(xué)生的情感體驗(yàn)升溫。 李衛(wèi)東老師的講座，體會(huì)到激起學(xué)生的情感體驗(yàn)走進(jìn)文本的重要性，課程不只是“文本課程”，而更是被實(shí)實(shí)在在地體驗(yàn)到、感受到、領(lǐng)悟到和思考到的“體驗(yàn)課程”，
總之，這次聽課學(xué)習(xí)，使我受益匪淺，同時(shí)讓我感覺在前進(jìn)道路中的茫然，也許這就是自身的某些理念在與先進(jìn)的教育觀念在發(fā)生著摩擦、碰撞吧。并且我深深感受到自己的教學(xué)水平好像是大海一浪、泰山一石。以致我更深刻地認(rèn)識(shí)到“教無止境”，更深刻地體會(huì)到了學(xué)習(xí)的重要性與緊迫感……
12月4日，在唐山光明實(shí)驗(yàn)小學(xué)聽了一節(jié)李衛(wèi)東老師的展示課《搭石》和一節(jié)報(bào)告《把握學(xué)段教學(xué)重點(diǎn)，提高閱讀教學(xué)效率》，被李老師的激情風(fēng)采所感染，觸動(dòng)很深。樸實(shí)的課堂風(fēng)格，富有親和力的笑容，生動(dòng)深刻的語言，讓這個(gè)會(huì)場(chǎng)鴉雀無聲，老師們屏氣凝神，心潮澎湃，對(duì)語文教學(xué)和課標(biāo)的認(rèn)識(shí)更加清晰而透徹。
講課伊始，按常規(guī)檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況，學(xué)生出色的表現(xiàn)更是讓全場(chǎng)老師一片贊嘆。李老師的引導(dǎo)自然流暢，學(xué)生配合恰到好處，學(xué)生和老師的節(jié)奏和諧生成，最后用“普通鏡頭”加“特寫鏡頭”的寫法進(jìn)行練筆拓展“圖書館”的故事，整節(jié)課下來，學(xué)生對(duì)“搭石”了解的更深刻，更體會(huì)到了“搭石”過程中人物的美好感情。李老師注重寫法的指導(dǎo)，更注重美好情感的滲透。這就是一位名師的境界吧。
其實(shí)給我印象最深的還是李老師的報(bào)告，整個(gè)過程李老師一直站著，背對(duì)大屏幕，卻能夠信手拈來，侃侃而談，思路清晰，不禁令人佩服。首先層次性分析了不同學(xué)段閱讀教學(xué)目標(biāo)的細(xì)微差別，提到第三學(xué)段的重點(diǎn)是“文章的表達(dá)順序”、“作者的思想感情”和“基本的表達(dá)方法”，把握住這三點(diǎn)，高年級(jí)的閱讀目標(biāo)就達(dá)成了。其次，分別解讀了《司馬光》、《盤古開天地》和《自己的花是讓別人看的》三篇文章的教學(xué)重難點(diǎn)，深入淺出，令人嘆服。最后，提出“三步讀書法”：鳥瞰(整體感知)、解剖(抓住重難點(diǎn)進(jìn)行剖析)和會(huì)通(文內(nèi)文外，深層探究)。以《狼牙山五壯士》為例，強(qiáng)調(diào)滿屏呈現(xiàn)課文，有助于學(xué)生的整體把握和感知，重點(diǎn)處大字呈現(xiàn)，整篇文章運(yùn)用“起、承、轉(zhuǎn)、合”的分析貫通，一個(gè)“走”字是“轉(zhuǎn)”的關(guān)鍵所在，一個(gè)“轉(zhuǎn)”字是整篇課文的教學(xué)重點(diǎn)，正確的“轉(zhuǎn)變”是一個(gè)教師的成功所在。
我將李老師作為我教學(xué)中的榜樣，邁入成功的階梯，一步步……
我有幸遠(yuǎn)赴河南參加了宣州區(qū)小學(xué)骨干教師培訓(xùn)。專家們?cè)谥R(shí)上的博學(xué)多識(shí)和業(yè)務(wù)上的鉆研精通都給我留下了深刻的印象。特別是李衛(wèi)東老師《把握學(xué)段教學(xué)重點(diǎn)，提高閱讀教學(xué)水平》的講座，猶如一道精神的美宴，給予了我營(yíng)養(yǎng)，也指明了我今后閱讀教學(xué)的方向。
報(bào)告中，李老師用簡(jiǎn)潔明快、輕松幽默的語言幫我們理清了語文課標(biāo)的思路,從低段的字詞教學(xué)，到中段的組詞成句、組句成段，再到高端的組段成篇，讓我們理清了思路，明確了今后的教學(xué)方向。接著，李老師分析了各年段的閱讀教學(xué)目標(biāo)，指明了教學(xué)重點(diǎn)。聽了報(bào)告，我明白了句如何教，段如何教，篇如何教。
李老師還一針見血地指出課標(biāo)疏漏----對(duì)中年級(jí)有關(guān)“段”的指引沒有明確參考，以至于“失之毫厘，謬之千里”。他認(rèn)為語文閱讀教學(xué)也是有章可循，有清晰的脈絡(luò)，并不是眾說紛紜的“數(shù)學(xué)教學(xué)一條線，語文模糊一大片”，“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)如堆塔，語文學(xué)習(xí)如積沙”。李老師通過大量的案例讓我明白怎樣由語感狀態(tài)進(jìn)入語識(shí)狀態(tài)，能用結(jié)構(gòu)化語言說出自己的理解，才叫真懂，這樣才不模模糊糊。
李衛(wèi)東老師讓我們明白了在備課時(shí)，要緊扣學(xué)段，同一篇課文在不同學(xué)段教時(shí)，預(yù)設(shè)的閱讀教學(xué)方案是不同的。他的課例讓我們感到：只有在文章中別人不會(huì)留意的地方多駐足，才會(huì)發(fā)現(xiàn)文字背后的旖旎風(fēng)景。李老師課堂上的讀寫有機(jī)結(jié)合，有機(jī)融合也給我們頗多啟示。
我還知道了低年段重點(diǎn)是句子的教學(xué)，理解詞意、句意，想想畫面，知道從這個(gè)句子學(xué)習(xí)什么，進(jìn)行寫話練習(xí);中年段重點(diǎn)是段的教學(xué)，理解全段的意思、結(jié)構(gòu)，學(xué)會(huì)讀懂段的方法，練習(xí)寫一段話;高年段的重點(diǎn)是篇的教學(xué)，理解全篇的意思、結(jié)構(gòu)、主旨，學(xué)會(huì)讀懂篇的方法(鳥瞰、解剖、會(huì)通)，練習(xí)寫作整篇文章。如果按此步驟扎扎實(shí)實(shí)地教學(xué)，我們帶出來的孩子閱讀、寫作水平能不高嗎?
李老師的報(bào)告結(jié)束了，但學(xué)習(xí)沒有結(jié)束，我一定會(huì)通過博客等方式繼續(xù)向李老師學(xué)習(xí)，提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)水平，在實(shí)踐中讓孩子有所獲——收獲快樂;讓自己有所得——得到幸福。
李老師的課堂讓我重新審視自己的教學(xué)。李衛(wèi)東老師“學(xué)生為本，以生活為源，以內(nèi)化為綜，以實(shí)踐和感悟?yàn)閺剑嫣岣邔W(xué)生的語言素養(yǎng)?！钡慕逃砟詈徒逃龑?shí)踐，讓我真實(shí)地感受到了從“師本”到“生本”的轉(zhuǎn)變。我們的教學(xué)追求的僅僅是“教好書”，還是要追求“教好學(xué)生”呢?教材只是一個(gè)教學(xué)的本，一個(gè)參考，最重要的還是看教師怎么運(yùn)用自己已有的知識(shí)儲(chǔ)備、文化修養(yǎng)理解后與學(xué)生的溝通和交流。因此這也提醒我們?cè)谏?、工作和學(xué)習(xí)中要時(shí)時(shí)感悟、事事感悟、處處感悟;時(shí)時(shí)學(xué)習(xí)、事事學(xué)習(xí)、處處學(xué)習(xí)，只有這樣我們才有能力有資本去更好的利用我們簡(jiǎn)單的教材給學(xué)生上出不簡(jiǎn)單的課程來。
另一方面，李衛(wèi)東老師嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的態(tài)度使我又看到了一個(gè)名師背后付出的努力。正如全國(guó)名師竇桂梅老師說的：“每一個(gè)成功的背后都有一個(gè)咬緊牙關(guān)的靈魂”。李老師不僅僅是備課，而是達(dá)到了“備字”的程度。一個(gè)詞的讀音、一個(gè)字的書寫;一個(gè)長(zhǎng)句的斷句，一個(gè)量詞的辨析，都體現(xiàn)了他做學(xué)問、傳知識(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度。特別是“棟梁”一詞的教學(xué)，我們也可能只停留在釋義，而李老師卻圖解了古人造房的過程，從“基礎(chǔ)”講到了“棟梁”;從“木材”講到了“人才”;從孩子們只有現(xiàn)在打好“基礎(chǔ)”講到了將來才能成為“棟梁”。也許花去了不少教學(xué)時(shí)間，但學(xué)生從中收獲頗豐：他們學(xué)到了建筑的常識(shí)、古人造字的規(guī)律、辨析了字形、理解了詞義，更重要的是從老師對(duì)學(xué)問的研究態(tài)度中，孩子們懂得了精益求精的道理，立下了成為“棟梁”的志向，真可謂“潤(rùn)物細(xì)無聲”。
語文是門良心課，不備課也能教下來，備課也能教下來。一葉知秋，一節(jié)近兩個(gè)小時(shí)的大課，我看到了李老師從課上到課下，從書本到社會(huì)，一字不落地研究教材，挖掘每個(gè)字中的教育內(nèi)涵，豐富語文課的教學(xué)內(nèi)容;看到孩子們是怎樣迷上了語文課，愛上了語文學(xué)習(xí)…