課堂管理是令中小學(xué)教師最為頭疼的事情之一。許多教師之所以課堂管理低效，多是因?yàn)槠涔芾硭枷脲e(cuò)誤和管理方法不當(dāng)。有多年一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教育專家王曉春老師，在本書中力圖幫助廣大教師搞清課堂是什么、課堂管理與其他成人管理的差異，確立正確的課堂管理理念，掌握創(chuàng)建有安全感的、有秩序的、有效的課堂的管理策略。下面是小編帶來(lái)的有關(guān)課堂管理會(huì)者不難心得體會(huì)，希望大家喜歡。
幾年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，我深深地感受到了課堂管理的重要性，同時(shí)也急切地想尋求提高課堂管理效率的妙計(jì)。王曉春老師的《課堂管理，會(huì)者不難》，給了我一些啟示。
一、我認(rèn)識(shí)到了課堂是學(xué)習(xí)與生活的交匯之處。
以前，我總想當(dāng)然地以為學(xué)生就是應(yīng)該遵從教師的規(guī)定，該干嘛，不該干嘛，都應(yīng)由教師說(shuō)了算。殊不知，學(xué)生處在課堂，也有自己的為難之處。我們總是一廂情愿地認(rèn)為，學(xué)生在課堂應(yīng)該是努力地學(xué)習(xí)文化知識(shí)，努力地配合老師完成教學(xué)任務(wù)。但是學(xué)生不一定會(huì)有這種意識(shí)，于是我們勃然大怒，覺(jué)得自己失敗萬(wàn)分。其實(shí)，只要進(jìn)行換位思考，站在學(xué)生的角度為他們想一想，或許我們就可以多一份理解，少一份抱怨。作為教師，當(dāng)課堂管理出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候，應(yīng)該清楚，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)不僅僅是孩子的問(wèn)題，更主要的是教師個(gè)人對(duì)課堂的把握。一個(gè)人的注意時(shí)間有限，那么我們?cè)撍伎嫉氖?，自己怎樣才能吸引學(xué)生的注意，投其所好，來(lái)減少學(xué)生的分心時(shí)間。比如在課堂上采用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式進(jìn)行教學(xué)，上英語(yǔ)課時(shí)讓孩子們做游戲，唱歌謠，當(dāng)記者，當(dāng)小老師，這些形式都是小朋友很喜歡的，課堂管理應(yīng)用了這些妙計(jì)學(xué)生在快樂(lè)的玩耍中學(xué)到了知識(shí)，而且對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)培養(yǎng)起了興趣。
二、語(yǔ)言是人們溝通的橋梁，在課堂管理中語(yǔ)言上的技巧尤為重要。
同樣表達(dá)一個(gè)意思，用不同的形式說(shuō)的話，會(huì)取得截然不同的效果。教師的說(shuō)教語(yǔ)言應(yīng)該盡量簡(jiǎn)短，速戰(zhàn)速?zèng)Q。課堂的主要任務(wù)是教學(xué)，如果太過(guò)冗長(zhǎng)，會(huì)浪費(fèi)大量的時(shí)間。教師說(shuō)的第一句話一定要慎重，不要用指責(zé)的語(yǔ)氣，避免發(fā)生無(wú)謂的爭(zhēng)吵。限制使用“你應(yīng)該”，這是指揮性的語(yǔ)言，而不是指導(dǎo)性的語(yǔ)言。這對(duì)學(xué)生的主體性的體現(xiàn)會(huì)產(chǎn)生一定的影響。教師的作用是引導(dǎo)，而不是永遠(yuǎn)的發(fā)號(hào)施令。用“讓我們”代替“你們”，減少老師高高在上的感覺(jué)，拉近與學(xué)生的距離，那樣學(xué)生才有可能更接近你。
三、課堂管理也需要很多小技巧。
平時(shí)可以采用的方法有，沉默，注視，這是靜態(tài)的方法，這個(gè)方法在日常教學(xué)中我也在使用，略微有些效果。倒計(jì)時(shí)，這招也挺管用，時(shí)效性很強(qiáng)，但是維持時(shí)間不久。評(píng)比，這個(gè)技巧相對(duì)來(lái)說(shuō)比較有用，因?yàn)樾『⒆訝?zhēng)強(qiáng)好勝，集體榮譽(yù)感比較強(qiáng)，所以他們會(huì)盡力保持安靜來(lái)獲得老師的獎(jiǎng)勵(lì)。還有一個(gè)可行的方法是壓低聲音，讓學(xué)生意識(shí)到老師的變化，進(jìn)而意識(shí)到自己也許出了問(wèn)題，在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行調(diào)整。
在課堂管理方面渴望得到幫助的我，通過(guò)閱讀《課堂管理，會(huì)者不難》以后，得到了一些啟發(fā)，無(wú)論在理論上和實(shí)踐上，都得到了一些有用的信息。在接下來(lái)的工作中，我明確了方向，對(duì)課堂管理工作增強(qiáng)了信心，相信能改善現(xiàn)在的局面。
在假期里，我讀了王曉春老師的《課堂管理，會(huì)者不難》一書，感想頗深。在課堂教學(xué)中，我常常埋怨現(xiàn)在的學(xué)生越來(lái)越難教了，而王老師的這本書為我指明了課堂管理的方向，它既重視理論的探討，又有具體的操作方法讀后我感覺(jué)受益匪淺。
課堂是教育教學(xué)與管理的交匯之處，二者既矛盾又互相支撐。沒(méi)有適當(dāng)?shù)墓芾?，就不能提供安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)，教師如果講課有藝術(shù)，能吸引學(xué)生，則管理就相對(duì)容易得多。好的管理有教育功能，好的教育教學(xué)也有管理功能。因此，我想，要讓自己的課堂管理更有效果，想方設(shè)法提高自己的教育教學(xué)水平是一個(gè)方面，只有用更精益求精的教學(xué)，才能吸引學(xué)生的興趣，從而減少管理的時(shí)間和壓力;同樣，也要把管理當(dāng)作一門學(xué)問(wèn)來(lái)研究。這樣，才能更好地為教育教學(xué)服務(wù)，使課堂學(xué)習(xí)更有效率。
王曉春老師認(rèn)為，課堂是學(xué)習(xí)與生活的交匯之處，而生活是活潑的、不拘一格的。課堂管理越嚴(yán)格，它離生活就越遠(yuǎn)，就越缺乏生活的.情趣。課堂不但是個(gè)學(xué)習(xí)的地方，而且是個(gè)過(guò)日子的地方，過(guò)日子太枯燥了是不行的，它需要樂(lè)趣。所以，課堂管理過(guò)分嚴(yán)格，反而會(huì)刺激學(xué)生在課上干課外的事情，只不過(guò)轉(zhuǎn)入地下了。教師首先要考慮如何和與學(xué)生交流，其次才是維護(hù)“規(guī)矩”的尊嚴(yán)。
王老師這本書列舉了大量的生動(dòng)鮮活的事例，這些事例差不多都是我們親身經(jīng)歷過(guò)的，或親眼目睹過(guò)的，讓人讀來(lái)倍覺(jué)親切。更重要的是，許多困繞在我心頭的問(wèn)題，在他的這本書中，幾乎都能找到答案，找到對(duì)策，找到理論依據(jù)。比如有些孩子上課不注意聽(tīng)講，但是并未影響他人，或者對(duì)他人影響較小，這時(shí)候管一管也是必要的，但王老師建議應(yīng)點(diǎn)到為止，速戰(zhàn)速?zèng)Q，不可和孩子較勁;比如某個(gè)孩子遲到，教師批評(píng)他五分鐘，這對(duì)于全班絕大多數(shù)從未遲到的孩子來(lái)說(shuō)是浪費(fèi)時(shí)間，而且不公平，那么這種情況下王老師建議教師一般簡(jiǎn)單詢問(wèn)一下就可以了，也可連問(wèn)都不問(wèn)，先讓他回座位聽(tīng)課，()課下再詢問(wèn)也不遲;又如兩個(gè)孩子打起架來(lái)了，教師只要把他們分開(kāi)，讓他們不再打下去就好，不宜當(dāng)時(shí)開(kāi)庭審案。這些建議，對(duì)我來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是黑暗中的明燈，是迷途中的路標(biāo)，是課堂管理的指南。
王老師在此書中給我們介紹了17種使課堂安靜下來(lái)的技巧，分別是：1、不說(shuō)話，在黑板上寫出要學(xué)生做什么;2、沉默、注視;3、請(qǐng)求學(xué)生安靜;4、壓低聲音;5、做手勢(shì);6、題外話;7、倒計(jì)時(shí);8、評(píng)比;9、提示聲等等。
王老師還給我們提供了在處理課堂管理問(wèn)題時(shí)的一些具體做法。1、震動(dòng)面小的問(wèn)題，裝作沒(méi)看見(jiàn)。2、一定要分清影響課堂秩序與影響教師心情兩種情況。不要把個(gè)人情緒問(wèn)題上升為“紀(jì)律”問(wèn)題。3、能用提醒的，就不批評(píng)。提醒的方式要委婉。4、能用表情和肢體語(yǔ)言解決問(wèn)題，就不靠嘴說(shuō)。5、能課下解決問(wèn)題的，就不在課上解決。6、避免“導(dǎo)火索”似的語(yǔ)言。說(shuō)話不要太尖刻，傷害學(xué)生的自尊。還有，不株連、不擴(kuò)散、不翻老賬、不糾纏，不到萬(wàn)不得已，不要把學(xué)生趕出教室等等。這些看似我們做教師都懂的解決方法，往往在遇到問(wèn)題時(shí)被我們拋到九霄云外，究其原因是我們對(duì)管理的認(rèn)識(shí)問(wèn)題沒(méi)有解決。
王老師告訴我們：課堂管理是交流，不是外部控制;課堂管理是質(zhì)的管理而不是量化管理;課堂管理是柔性的，而不應(yīng)是剛性的;課堂管理是為了學(xué)生的發(fā)展，而不只是為了教育者的業(yè)績(jī)。認(rèn)識(shí)到這些，我們就能正確面對(duì)課堂管理中遇到的問(wèn)題和難題，讓課堂管理不再困難!到時(shí)候，我們就可以說(shuō)：課堂管理，真的不難。
近日，拜讀了王曉春先生的新著《課堂管理，會(huì)者不難》，被文中精辟的論述深深地震撼著，觸發(fā)了我對(duì)“課堂管理”有了一個(gè)顛覆性的認(rèn)識(shí)。僅摘取幾個(gè)片段如下：
課堂對(duì)于學(xué)生，就是一個(gè)生活的地方，過(guò)日子的地方。他們不但想在這里學(xué)知識(shí)，而且要交朋友，要游戲，要打架，要了解他人、了解自我。課堂對(duì)于學(xué)生是多維的。
在一刀切的管理中，個(gè)性強(qiáng)的學(xué)生往往是“挨刀”的，槍打出頭鳥，然而個(gè)性與創(chuàng)造性是分不開(kāi)的，壓抑了個(gè)性，就不可避免地會(huì)壓抑創(chuàng)造性。所以，嚴(yán)格的管理雖然能提高班級(jí)平均分，卻難以出尖子生，反過(guò)來(lái)，課堂較亂，平均分難免下降，但個(gè)別學(xué)生卻可能格外出色。
有些教育者提出了學(xué)校的“軍事化管理”或“準(zhǔn)軍事化管理”的口號(hào)，有的教師甚至想把課堂也管成班排那樣，學(xué)生一個(gè)個(gè)像兵馬俑一樣肅立聽(tīng)講，教師則像長(zhǎng)官一樣講話——他們錯(cuò)就錯(cuò)在忘記了學(xué)校與軍隊(duì)本質(zhì)上不同，孩子與成年人本質(zhì)上也不同。學(xué)校的管理，課堂的管理，只能是柔性的，而絕不能搞成軍隊(duì)那樣的剛性管理。
只要學(xué)生嚴(yán)重失去安全感，教師自己的安全感也將失去。因?yàn)槭グ踩械膶W(xué)生有的會(huì)發(fā)泄自己的不滿，有的則會(huì)變得神經(jīng)質(zhì)(也就是管不住自己了)，這勢(shì)必造成課堂的混亂，最后是教師走進(jìn)課堂就頭痛，甚至視教室為畏途，還沒(méi)進(jìn)教室就先緊張。這就成了互相感染，師生都失去了安全感，成為所謂“亂堂”。
書中還為我們介紹了一些課堂管理的實(shí)用技巧與方法。比如，有些孩子上課不注意聽(tīng)講，但是并未影響他人，或者對(duì)他人影響較小，這時(shí)候管一管也是必要的，但王老師建議應(yīng)點(diǎn)到為止，速戰(zhàn)速?zèng)Q，不可和孩子較勁;比如某個(gè)孩子遲到，教師批評(píng)他五分鐘，這對(duì)于全班絕大多數(shù)從未遲到的孩子來(lái)說(shuō)是浪費(fèi)時(shí)間，而且不公平，那么這種情況下王老師建議教師一般簡(jiǎn)單詢問(wèn)一下就可以了，也可連問(wèn)都不問(wèn)，先讓他回座位聽(tīng)課，課下再詢問(wèn)也不遲;又如兩個(gè)孩子打起架來(lái)了，教師只要把他們分開(kāi)，讓他們不再打下去就好，不宜當(dāng)時(shí)開(kāi)庭審案，等等。該書語(yǔ)言淺顯易懂，為中小學(xué)教師如何把握課堂管理特點(diǎn)，較快掌握課堂管理藝術(shù)帶來(lái)了福音。
通過(guò)閱讀《課堂管理，會(huì)者不難》以后，得到了一些啟發(fā)，無(wú)論在理論上和實(shí)踐上，都得到了一些有用的信息。在接下來(lái)的工作中，我明確了方向，對(duì)課堂管理工作增強(qiáng)了信心，相信能改善現(xiàn)在的局面。
本學(xué)期我校將《課堂管理，會(huì)者不難》這本書作為全校老師的共讀書。
通過(guò)觀看書封的作者介紹，我了解到作者王曉春，是北京教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育研究所，退休教師。主要研究方向，教師觀念更新，班主任工作，問(wèn)題學(xué)生教育等。已出版《給老師一件“新武器”——教育診療》《教育智慧從哪里來(lái)》等十幾部專著。
看完作者介紹，我立馬對(duì)這本書充滿了好奇和期待。這本書能給我們一線老師，提供課堂管理的什么方法呢?這些方法有效嗎?我能用上嗎?
帶著諸多疑問(wèn)，我先梳理了本書的目錄。本書共6章。前三章討論“是什么”，側(cè)重理論探討。分別是課堂是什么?課堂管理是什么?課堂管理的4個(gè)支柱理念。后三章討論“怎么辦”，側(cè)重操作方法。分別是如何創(chuàng)建有安全感的課堂?如何創(chuàng)造有秩序的課堂?如何實(shí)現(xiàn)有效的課堂?
接下來(lái)開(kāi)始閱讀正文。書中每一個(gè)章節(jié)，每一個(gè)新觀點(diǎn)都仿佛為我打開(kāi)了一扇新的門窗。
其中，課堂管理的4個(gè)支柱理念，我看完之后真有一種相見(jiàn)恨晚的'感覺(jué)，4個(gè)支柱理念包括，認(rèn)清課堂的基本特點(diǎn)，預(yù)防意識(shí)，大局意識(shí)，合理的期望值。
課堂是教學(xué)與管理的交匯之處，那么管理，對(duì)教學(xué)有保障作用，也有干擾作用，課堂是學(xué)習(xí)與生活的交匯之處，而生活是活潑的，不拘一格的，課堂管理過(guò)分嚴(yán)格，學(xué)生在課上，不該干的事兒會(huì)轉(zhuǎn)入到地下，特別厲害的老師，學(xué)生不敢造次，只好把自由發(fā)泄到性格溫和一些的教師的課上。
我作為一名帶了10個(gè)班級(jí)的科學(xué)老師，更要明白課堂的這些特點(diǎn)，做到“不打無(wú)準(zhǔn)備之戰(zhàn)”，“防患于未然”。
首先，要對(duì)新?lián)蔚陌嗉?jí)打“預(yù)防針”，將課堂上的規(guī)矩用合理、清晰、明確，可操作和可驗(yàn)證性的語(yǔ)言告訴學(xué)生，同時(shí)要向班主任或其他科任老師，了解這個(gè)班的特點(diǎn)，制定預(yù)案，比如，有的班級(jí)比較活躍，就適合放寬紀(jì)律，在規(guī)定時(shí)間完成了教學(xué)任務(wù)，可以聽(tīng)聽(tīng)歌，做個(gè)小游戲的;有的班級(jí)里有幾個(gè)特別“刺”的學(xué)生，課上還做些小動(dòng)作，作為老師，我們不要當(dāng)面批評(píng)，只需要說(shuō)聲認(rèn)真聽(tīng)課，然后課后單獨(dú)找他談?wù)劇?/p>
同時(shí)，要具有大局意識(shí)。對(duì)于課堂上出現(xiàn)的問(wèn)題，老師們要迅速作出判斷，哪些是課上必須處理的?哪些是可以課下處理的?不用“胡子眉毛一把抓”，反而亂了教學(xué)程序，完不成教學(xué)內(nèi)容。
最后，作者提出，老師要有合理的期望值。大部分孩子，都是在家長(zhǎng)和老師的嚴(yán)格要求下成長(zhǎng)，大人把什么事都管到了，孩子無(wú)從培養(yǎng)自覺(jué)性，所以，無(wú)論什么樣的班級(jí)，對(duì)學(xué)生自覺(jué)性的期望值不要太高。
我就經(jīng)常會(huì)犯期望值太高這樣的錯(cuò)誤。一堂課下來(lái)，氣呼呼地走回辦公室，還和同事們抱怨，這個(gè)班的紀(jì)律怎么這么差，孩子缺乏自覺(jué)性。其實(shí)只能怪自己沒(méi)有做好課前預(yù)案，小題大做。
想要實(shí)現(xiàn)有效的課堂。首先，我們要減少課堂時(shí)間的浪費(fèi)。課堂時(shí)間用在與教學(xué)無(wú)關(guān)的事情上，就是浪費(fèi)了課堂時(shí)間。其次，要啟動(dòng)學(xué)生的思維，創(chuàng)建高效課堂，更重要的是提高課堂時(shí)間的利用率，學(xué)生上課的思維含量，就是課堂的科技含量。然后，是增加提問(wèn)的“含金量”。衡量提問(wèn)質(zhì)量的主要標(biāo)準(zhǔn)，是看提問(wèn)能否啟動(dòng)學(xué)生的思維。作者列舉了含金量低的提問(wèn)，包括提問(wèn)，設(shè)問(wèn)，表態(tài)問(wèn)，是非問(wèn)，選擇問(wèn)，查找問(wèn)，記憶問(wèn)聯(lián)想問(wèn)。含金量多的提問(wèn)，包括探究性思考問(wèn)及探究性思考問(wèn)。最后，老師要增加作業(yè)的“含金量”。確定家庭作業(yè)的首要原則是少而精。布置作業(yè)，要體現(xiàn)人文關(guān)懷，細(xì)膩而有梯度，周到而不啰嗦，能夠照顧到所有學(xué)生。檢查作業(yè)，如果有未完成作業(yè)者，可以的，負(fù)2分，學(xué)期末將負(fù)分?jǐn)?shù)加起來(lái)，從期末分中扣除，學(xué)生如果想補(bǔ)救，可以在一個(gè)很短的期限內(nèi)補(bǔ)做家庭作業(yè)，補(bǔ)了之后，還給他1點(diǎn)五分，這種具有人情味的懲罰制度，有利于學(xué)生的自我教育。這比打電話叫家長(zhǎng)更有效呢!
希望在新學(xué)期里，王曉春老師給一線老師支的招，都能靈活運(yùn)用在課堂上，提醒我們的坑，咱們就別再踏進(jìn)去了。讓課堂朝著有安全感，有秩序和有效的方向前進(jìn)!
杜威曾經(jīng)提出“教育即生活”，陶行知說(shuō)“生活即教育”，都在說(shuō)明教育和生活的密切關(guān)系，雖然我們從上師范就背誦這些名言，但是理解到什么程度，是否落實(shí)，都是一個(gè)個(gè)問(wèn)號(hào)。
最近在讀王曉春《課堂管理，會(huì)者不難》一書，感受頗深。作為我最為推崇的一位教師，我對(duì)王曉春滿懷敬意，他的所有書我都讀過(guò)不止一遍，對(duì)我的教育教學(xué)工作和做人做事都有非常大的影響。我也多次向年輕老師推薦他的著作。王老師最大的特點(diǎn)是，說(shuō)話一針見(jiàn)血，思考問(wèn)題全面深刻，講真話不講假話、講有用的話不講廢話、講明白的話不講玄虛的話。
拿到這本書，讀到第二節(jié)的時(shí)候，就發(fā)現(xiàn)他提出了一個(gè)樸實(shí)的觀點(diǎn)：“課堂是學(xué)生過(guò)日子的地方。”對(duì)于老師而言，生活豐富多彩，課堂不是過(guò)日子的地方，是工作的地方，是帶領(lǐng)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的地方。而課堂對(duì)學(xué)生而言，不光是學(xué)習(xí)的地方，還是生活的地方，他們要在這里交朋友、做游戲、了解他人、了解自己……這就像過(guò)日子一樣是多維空間。
教師站在講臺(tái)上，腦子里想的是自己的教學(xué)任務(wù)，需要學(xué)生不斷來(lái)和自己“配合”從而完成任務(wù)，學(xué)生卻和老師的角度不同，他們想的大不一樣，也不可能把完成學(xué)習(xí)任務(wù)作為第一件大事和唯一的一件事情來(lái)做?！叭绻蠋熁孟雽W(xué)生和自己保持一致，都是一心一意完成教學(xué)任務(wù)、絕不分心，就抹殺了成年人與未成年人的差別?！币舱?yàn)椴灰恢拢詫W(xué)生總想沖破老師設(shè)定的束縛和框架，他們要游戲、交友、看課外書、追趕時(shí)尚、聊天等，在學(xué)生心目中，課堂是過(guò)日子的地方，而不是單純學(xué)習(xí)的地方。
如果老師不理解這一點(diǎn)，認(rèn)為課堂里只準(zhǔn)談學(xué)習(xí)，別的都是“閑事”，自然就不會(huì)更多地眷顧學(xué)生的心靈，考慮學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)興趣。久而久之，課堂在學(xué)生眼中就成了一維空間，這樣一來(lái)，學(xué)校生活枯燥無(wú)味、無(wú)聊透頂，不產(chǎn)生厭學(xué)情緒才是怪事!
我深刻體會(huì)到，學(xué)生每天的大多數(shù)時(shí)間都在課堂度過(guò)，老師不必總是“端著”，也不能一味強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)”“教學(xué)”，而是在課堂上顯現(xiàn)出“生活”的一面、“寬容理解”的一面，讓課堂有情有趣、松弛有度。當(dāng)學(xué)生接個(gè)話吧時(shí)，不必聲色俱厲，一笑了之就是;當(dāng)學(xué)生偷偷看課外書時(shí)，不必拍桌打凳，輕輕提醒就是;當(dāng)學(xué)生因?yàn)槿穗H交往余怒未消時(shí)，不必強(qiáng)求忘記，給他時(shí)間慢慢疏解就是;當(dāng)學(xué)生愁眉苦臉煩惱不堪時(shí)，不必揪住不放，視而不見(jiàn)就是。
有的老師說(shuō)：“這還得了，沒(méi)有規(guī)矩就行了嗎?學(xué)生還不瘋了?”其實(shí)，“寬容”不是“縱容”，“嚴(yán)格”不是“嚴(yán)酷”，“優(yōu)秀教師的本領(lǐng)就是靈活地在師生二者心理需要的結(jié)合點(diǎn)附近游動(dòng)。何謂“靈活”?一定不是“刻板”，不是“打壓”，不是“強(qiáng)制”。“高壓”，壓抑的是學(xué)生的心靈，限制的是學(xué)生的個(gè)性，雖然他們表面服從，其實(shí)內(nèi)心并不服氣，甚至逆反軟抗，教育效果何在?也只有教師真正“尊重、理解、喚醒、期待”，學(xué)生才會(huì)自覺(jué)自愿、自發(fā)自主、輕松愉快地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。
課堂，學(xué)生過(guò)日子的地方。 既然是過(guò)日子，就不妨放輕松些。
★ 課堂管理學(xué)習(xí)心得體會(huì)800字5篇
★ 教師讀教學(xué)書籍心得體會(huì)1000字5篇
★ 學(xué)生讀書筆記個(gè)人心得體會(huì)1000字5篇
★ 課堂有效教學(xué)探究心得體會(huì)1000字5篇