我們不難看出，表?yè)P(yáng)對(duì)人的影響。中班老師們，不要吝嗇您的表?yè)P(yáng)，因?yàn)槟谋頁(yè)P(yáng)，每個(gè)孩子都會(huì)愛(ài)上學(xué)校。也許在你的表?yè)P(yáng)聲中，會(huì)出現(xiàn)許多中國(guó)的“牛頓 ”。我堅(jiān)信!接下來(lái)小編在這里給大家?guī)?lái)幼兒園中班觀察記錄心得，希望對(duì)你有所幫助!
幼兒園中班觀察記錄心得1
同情心作為幼兒良好社會(huì)性、人格品質(zhì)的重要組成部分，不是一朝一夕就能夠形成的。因此，在培養(yǎng)幼兒同情心的過(guò)程中，必須堅(jiān)持專門(mén)教育活動(dòng)和隨機(jī)教育相結(jié)合的原則?？h口:一方面，教師要根據(jù)幼兒普遍存在的問(wèn)題，組織專門(mén)的教育活動(dòng)，從發(fā)展幼兒的同情認(rèn)知，激發(fā)幼兒的同情體驗(yàn)，促使其產(chǎn)生同情行為;另一方面，教師要有意識(shí)地抓住日常生活中的一些突發(fā)事件和一些平常小事隨機(jī)地對(duì)幼兒進(jìn)行同情心的教育，強(qiáng)化幼兒的同情行為，從而使幼兒一時(shí)的、個(gè)人的、短暫的同情行為轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的，自覺(jué)化的品質(zhì)。
一次，一個(gè)幼兒摔倒了，30多名幼兒中，只有兩名幼兒能主動(dòng)詢間同伴疼不疼，并給他揉傷，其他幼兒或不知所措，或無(wú)動(dòng)于衷，或在一旁嬉笑。有的幼兒不僅不扶，甚至還說(shuō):"誰(shuí)叫他不小心!"也有的說(shuō):"讓他自己起來(lái)川
有一次吃餃子時(shí)，嬌嬌小朋友說(shuō):"餃子太燙，沒(méi)法吃!"旁邊的幼兒緊接著說(shuō)了一句:“燙死你!”
小朋友在一起玩，張怡聽(tīng)小朋友不知為什么哭了，當(dāng)時(shí)只有兩名幼兒走過(guò)去間她怎么了，其余幼兒都視而不見(jiàn)。
這一件件真實(shí)的"小事"說(shuō)明:幼兒的同情心相當(dāng)缺乏，因而導(dǎo)致了幼兒同情行為的嚴(yán)重缺乏。這其中的原因當(dāng)然是多萬(wàn)面的，有的是因?yàn)榧彝ソ逃衅孀⒅嘏囵B(yǎng)幼兒的獨(dú)立性"勇敢精神，而忽視培養(yǎng)幼兒的同情心;有的則是由于家長(zhǎng)的溺愛(ài)，以自我為中心，認(rèn)為受到別人的關(guān)心愛(ài)護(hù)是理所當(dāng)然的，而不懂得別人也需要自己的關(guān)心，幫助。
針對(duì)以上情況，在教育中就把同情認(rèn)知、 同情體驗(yàn)及同情行為三者緊密結(jié)合起來(lái)，以培養(yǎng)幼兒的同情心。
一、同情認(rèn)知的培養(yǎng)
具有同情認(rèn)知是產(chǎn)生同情情感和行為的前提和基礎(chǔ)，在日常生活中，我們經(jīng)常引導(dǎo)幼兒觀察什么情況會(huì)讓別人難過(guò)，別人什么時(shí)候需要自己的幫助。 比如:有的小朋友生病了，很難受，他希望別的小朋友能關(guān)心他，有朋友摔倒了，別的小朋友不應(yīng)該站在旁邊看，而應(yīng)該把他扶起來(lái)，并幫助他拍拍身上的土，間問(wèn)他疼不疼。我們還隨時(shí)引導(dǎo)幼兒關(guān)注困難者，幫助他人，如看到有的小朋友玩玩具時(shí)，就應(yīng)該邀請(qǐng)他一起玩，對(duì)于個(gè)別能力差的幼兒，小朋友不能嘲笑他。說(shuō)他"笨，而應(yīng)該耐心友好地去幫助他。
二、同情體驗(yàn)的培養(yǎng)
同情情感是同情行為的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，我們通過(guò)多種途徑喚起幼兒內(nèi)在的情感體驗(yàn)。首先，我們以身作則，對(duì)需要關(guān)心的幼兒予以安慰""和關(guān)懷，使幼兒在潛移默化中受到教育。如:吳安倪的父母有時(shí)在外工作，孩子的情緒不是很穩(wěn)，愛(ài)哭，我們就常常親切地安慰她，摟摟她，親親她，告訴她老師很喜歡她，這樣一來(lái)不僅使吳安倪的情緒有所好轉(zhuǎn)，也使別的幼兒受到感染。其次，我們還設(shè)計(jì)了"他摔到了"。。他為什么哭?""我來(lái)幫助你"等活動(dòng)，運(yùn)用角色轉(zhuǎn)換、移情等方法引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)當(dāng)自己處于他人的情況時(shí)的情感、愿望。例如:如果你生病了，你希望別人怎么做;如果你摔倒了，你希望別的小朋友怎樣對(duì)你;如果你不會(huì)做游戲或做不好，你希望別的小朋友不埋你，笑話你，還是幫助你?從而讓幼兒更好地體驗(yàn)，理解他人的情感，知道自己在別人需要幫助時(shí)該怎么做。
三、同情行為的培養(yǎng)
同情行為是同情心培養(yǎng)的根本目的，在幼兒獲得了同情認(rèn)知，產(chǎn)生了同情情感后，我們應(yīng)引導(dǎo)幼兒把同情認(rèn)知、情感落實(shí)在行動(dòng)上，教給幼兒響應(yīng)的積極的行為方式。我們發(fā)現(xiàn)幼兒的同情行為方式，如:看到一個(gè)小朋友摔倒了，全班小朋友都去扶他，結(jié)果擠成一團(tuán)，而沒(méi)有人想到采用其他的安慰萬(wàn)式，看到一個(gè)小朋友哭了，好幾個(gè)小朋友都掏出手帕為她擦眼淚，反而弄得那個(gè)小朋友不知所措。針對(duì)這種情況，我們引導(dǎo)幼兒討論還可以用什么別的方式來(lái)表示自己對(duì)摔倒的同伴的關(guān)心和幫助，于是幼兒想出了為他撣土，搬椅子請(qǐng)他坐下，詢問(wèn)他疼不疼，為他揉腿等等萬(wàn)式。同時(shí)我們還創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓幼兒實(shí)踐，鼓勵(lì)幼兒做出各種各樣的關(guān)心，友愛(ài)行為，適時(shí)強(qiáng)化他們的好行為。
總之同情心的培養(yǎng)對(duì)孩子的意義是很大的，在時(shí)間中使幼兒能主動(dòng)地關(guān)心，幫助那些需要幫助的人。
幼兒園中班觀察記錄心得2
實(shí)錄：
角色游戲時(shí)，平時(shí)并不怎么熱鬧的肯德基今天人滿為患，店堂里吵吵嚷嚷，情況有點(diǎn)異常。再看看兩位營(yíng)業(yè)員小臉漲得紅紅的，情緒高漲，忙得不亦樂(lè)乎。我注意到肯德基門(mén)口樹(shù)起了一塊小黑板，上面畫(huà)著 的圖案，邊上還寫(xiě)了一個(gè)“8”字，覺(jué)得疑惑不解。為了不干擾孩子們游戲，我沒(méi)有直接介入，而是在一邊進(jìn)行觀察……
哦，我明白了，原來(lái)今天肯德基搞特價(jià)活動(dòng)—可樂(lè)優(yōu)惠。咦，原來(lái)5元一杯的可樂(lè)，現(xiàn)價(jià)8元怎么還算優(yōu)惠價(jià)呢?我又糊涂了。繼續(xù)觀察了一會(huì)兒后，我才弄明白，中班上學(xué)期的孩子雖然游戲中能想出“優(yōu)惠”等點(diǎn)子，但對(duì)數(shù)的概念還比較模糊，更不會(huì)將數(shù)的概念運(yùn)用到實(shí)際生活中，才會(huì)出這樣的差錯(cuò)。 看孩子們玩得那么投入、那么帶勁兒，我決定暫時(shí)不干擾他們的游戲。
游戲結(jié)束，我請(qǐng)肯德基營(yíng)業(yè)員興興來(lái)介紹游戲情況 ，興興興奮地說(shuō)：“今天我們肯德基生意特別好，可樂(lè)便宜了，很多客人都來(lái)買?！睂?duì)于肯德基今天出現(xiàn)的情況，我首先表?yè)P(yáng)了兩位營(yíng)業(yè)員肯動(dòng)腦筋想辦法使肯德基生意這么好，然后再請(qǐng)小朋友仔細(xì)分辨“8”和“5”誰(shuí)大，8元和5元到底哪個(gè)貴?可樂(lè)是否真的優(yōu)惠了?
能力強(qiáng)的孩子一聽(tīng)就明白了：“8比5大，原來(lái)5元，現(xiàn)在8元，怎么越來(lái)越貴了?”
“是啊，是越來(lái)越貴了耶!”其他孩子這時(shí)也醒悟過(guò)來(lái)。
“那么，現(xiàn)在賣多少錢才是優(yōu)惠價(jià)呢?”我問(wèn)，
“1元?！薄?元。”“4元。”“2元。”小朋友七嘴八舌說(shuō)道，
“為什么?”我又問(wèn)，
“因?yàn)?、2、3、4、比5小?！毙∨笥褌兇鸬馈?/p>
隔天，肯德基又推出了優(yōu)惠活動(dòng)—可樂(lè)3元，看來(lái)昨天的交流分享起作用了。
分析：
今天游戲中，當(dāng)我發(fā)現(xiàn)肯德基出現(xiàn)錯(cuò)誤的數(shù)概念，而顧客們渾然不知，仍愉快游戲時(shí)，得出結(jié)論：錯(cuò)誤概念的出現(xiàn)不是個(gè)別現(xiàn)象，而是全班的普遍現(xiàn)象。決定暫時(shí)不干擾孩子們的游戲，在交流分享時(shí)，與孩子們共同討論、共同修正，共同構(gòu)建正確的數(shù)概念。這樣考慮基于兩點(diǎn)：
1、我首先分析了出現(xiàn)這種情況的原因，從孩子的反映中，我得出結(jié)論：這不是個(gè)別現(xiàn)象，而是普遍現(xiàn)象。既然是普遍現(xiàn)象，集體討論、共同修正會(huì)起到更理想的效果。
2、游戲進(jìn)行中，孩子們正為自己的“金點(diǎn)子”而興奮不已時(shí)，教師的直接介入或間接介入都會(huì)或多或少地影響肯德基營(yíng)業(yè)員工作的積極性，即而影響顧客的情緒，最終影響游戲的情節(jié)發(fā)展。教師必須在首先肯定孩子們“金點(diǎn)子”的基礎(chǔ)上，再共同討論、修正、建構(gòu)，這樣才能扶持孩子們?cè)谟螒蛑袆倓偯妊康膭?chuàng)造意識(shí)。
從結(jié)果來(lái)看，我的做法還是比較成功的：肯德基營(yíng)業(yè)員得到了肯定，非常得意;集體討論中幫助孩子們修正了錯(cuò)誤，起到了理想的效果。
給我的啟示：
特級(jí)教師徐苗郎在“數(shù)活動(dòng)在探索型主題活動(dòng)中的整合”中領(lǐng)先提出了數(shù)活動(dòng)整合的理念，實(shí)踐中我體會(huì)到，其實(shí)數(shù)活動(dòng)不僅僅在探索型主題活動(dòng)中、在游戲等一日活動(dòng)當(dāng)中都可以加以整合。但要將長(zhǎng)期以來(lái)習(xí)慣于分科進(jìn)行的數(shù)教育整合在一日活動(dòng)當(dāng)中，需要一個(gè)逐步適應(yīng)、探索的過(guò)程，最重要的是我們教師要確立整合教育觀，利用各種契機(jī)將數(shù)、量、形、時(shí)空等方面的內(nèi)容較自然地融入其中，促進(jìn)孩子的發(fā)展。幼兒在自然、愉快的活動(dòng)中不知不覺(jué)、潛移默化的學(xué)習(xí)數(shù)概念，效果會(huì)出乎意料。其實(shí)，數(shù)教育就在我們身邊，關(guān)鍵在于我們教師要善于發(fā)現(xiàn)、善于把握。
隨著課改的深入，對(duì)教師半日活動(dòng)中隨機(jī)性要求更強(qiáng)了，也就對(duì)教師各方面素質(zhì)提出了更高的要求。提出了更高的要求。新課程理念倡導(dǎo)“有效教學(xué)”，如何把握每個(gè)活動(dòng)契機(jī)，抓住每個(gè)有價(jià)值的活動(dòng)內(nèi)容不是一朝一夕就能夠駕輕就熟的，需要教師在實(shí)踐中不斷探索、反思、再探索。
幼兒園中班觀察記錄心得3
案例：
一天，在玩桌面游戲的時(shí)候，小朋友在專心致致地拼搭玩具，佳酪卻拿別人搭好的汽車模型在教室里亂跑。我提醒他把玩具還給別人，他非但不給，且把玩具摔在地上，用腳去踩，把小朋友急得哇哇大叫。又一次在上課時(shí)，小朋友都在畫(huà)畫(huà)，佳酪東張西望，用蠟筆在別人的紙上亂劃，還得意得大笑。
分析：
佳潞是個(gè)相當(dāng)聰明的孩子，平時(shí)上課思維活躍，語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)，但他總是和同伴相處不好，經(jīng)常有小朋友來(lái)告狀，一會(huì)兒把別人玩具搶走了，一會(huì)兒把女孩子手帕扔了。所以小朋友都不喜歡和他一起玩。每個(gè)孩子都有不同的個(gè)性，個(gè)性是每個(gè)人心理面貌的總和，沒(méi)有兩個(gè)人是完全相同的。心理學(xué)家指出:個(gè)性是人類不重復(fù)的財(cái)富。分析了佳潞的主要原因是缺乏情感交流，佳潞兩周歲是就被父母送到寄宿制幼兒園生活。由于父母工作繁忙，沒(méi)有更多時(shí)間照顧孩子。佳酪遇到不愉快的事無(wú)法傾述，只能躲在角落哭泣。家教也過(guò)于嚴(yán)厲，父母對(duì)于孩子的要求過(guò)高，一旦犯了錯(cuò)誤，父母總以棍棒的教育萬(wàn)式來(lái)教育孩子，因而孩子的性格變得倔強(qiáng)，蠻橫。
首先，我通過(guò)個(gè)別交流，激勵(lì)的萬(wàn)式，便之能，控制自己的不良行為，逐漸與同伴建立友好的關(guān)系，能夠和睦相處。通過(guò)老師的耐心講理，佳潞是個(gè)相當(dāng)聰明的孩子，老師所講的道理他都懂，因此要耐心和他講道理。如他看到小朋友的圖書(shū)非常精彩，就不聲不響的拿來(lái)看。我看到后就耐心地對(duì)他講:"小朋友找不到圖書(shū)會(huì)怎么樣?如果你的圖書(shū)不見(jiàn)了又會(huì)怎樣?"佳潞明白我的意思，回過(guò)頭把書(shū)給了同伴并向他借這本書(shū)來(lái)看，避免了一場(chǎng)沖突的發(fā)生。另外，及時(shí)鼓勵(lì)，增其信心。佳潞對(duì)學(xué)習(xí)很感興趣，畫(huà)的畫(huà)往往比別人細(xì)致，折紙時(shí)反應(yīng)也很快，敘述故事也比別人完整。我抓住這些閃光點(diǎn)，及時(shí)的給予鼓勵(lì)，使孩子的自信心增強(qiáng)，知道自己其實(shí)并不比別人差。如當(dāng)他講完故事后，我試著鼓勵(lì)他:"瞧，佳潞講的故事真棒，小朋友都很愛(ài)聽(tīng)，還要向你學(xué)習(xí)，你會(huì)教小朋友講故事嗎?"佳酪回答說(shuō):"會(huì)的。""那小朋友一定會(huì)和你成為好朋友的。"佳潞與同伴的關(guān)系越來(lái)越好，相處也融洽了。
由此，我悟出了一個(gè)道理:教師要做個(gè)有心人。教育應(yīng)尊重孩子的身心發(fā)展特點(diǎn)，要根據(jù)兒童的興趣愛(ài)好、心理需求和發(fā)展水平，采用不同的耐心的教育萬(wàn)法和形式，才會(huì)收到良好的效果，才能充分發(fā)揮他們?cè)诨顒?dòng)中的主體性、積極性和創(chuàng)造性。
幼兒園中班觀察記錄心得4
實(shí)錄：
在溫馨的“三只熊”的家，有三只大小不同憨態(tài)可掬的毛絨熊;有大小不同的碗、杯子、勺子;有大小不同的鏡子、梳子;有大小不同的水果、點(diǎn)心;還有彩色廣告紙、油畫(huà)棒、面團(tuán)等……欣欣和珈寶來(lái)到“小熊”的家，會(huì)和熊的一家做游戲---“請(qǐng)客”、“辦家家”、“梳妝打扮”……每次他們都會(huì)將各種物品按大小對(duì)應(yīng)地分發(fā)給“三只熊”，還會(huì)為他們排隊(duì)。隨后，教師引導(dǎo)孩子自己帶禮物送給三只熊。于是，三把不同大小的牙刷來(lái)到了小熊的家，三本不同大小的書(shū)出現(xiàn)在小熊的家……孩子們?cè)酵嬖降眯膽?yīng)手。物品的擺放只是暫時(shí)的，孩子已不滿足。于是，他們打起了面團(tuán)的主意為小熊的一家做點(diǎn)心。大小不一香噴噴的餅干做出來(lái)了，大小不一圓圓的湯團(tuán)端出來(lái)了……小熊的家里天天熱鬧而快樂(lè)。
分析：
教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)孩子喜歡的“小熊的家”這樣的環(huán)境---在這個(gè)家里有孩子熟悉的角色：熊爸爸、熊媽媽和小熊，這不正出自寶寶自己的家嗎?有爸爸、有媽媽、還有寶寶。在這個(gè)家里有孩子們熟悉的物品……創(chuàng)設(shè)一種交流的環(huán)境，創(chuàng)設(shè)一種“能說(shuō)話”的環(huán)境，讓孩子們?cè)谶@種環(huán)境中能夠以各種方式充分體驗(yàn)與表達(dá)。這些環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是針對(duì)小班孩子的年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)的，將角色游戲與主題背景下的區(qū)角活動(dòng)相融合，使孩子更容易置身于其中，接納這樣的氛圍。在環(huán)境中，教師提供了各種供孩子操作擺弄的材料，這些物品的擺放是無(wú)序的，目的是讓孩子把這些物品按大小對(duì)應(yīng)地分給熊的一家，讓問(wèn)題呈現(xiàn)在環(huán)境中，讓孩子在擺弄中認(rèn)知，在擺弄中探究。當(dāng)環(huán)境的刺激減弱時(shí)教師適時(shí)地引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和材料的豐富，使環(huán)境出現(xiàn)了新的變化，更富有彈性，新的刺激讓孩子進(jìn)行了新的探索。同樣是低結(jié)構(gòu)的材料--面團(tuán)的提供促進(jìn)了孩子的生成性行為，更能觸發(fā)幼兒自主探索和充分表征。孩子是學(xué)習(xí)者和研究者，是一個(gè)社會(huì)人，不斷與周圍環(huán)境發(fā)生互動(dòng)。
幼兒園中班觀察記錄心得5
案例實(shí)錄](méi)
周五，自由活動(dòng)的時(shí)候，小朋友三三兩兩自由結(jié)伴在看墻上的全家福照片，都在興奮地介紹著自己的家庭成員。丫丫突然冒出一句：我的爸爸會(huì)游泳的。這一下，擁上來(lái)許多孩子，大家七嘴八舌爭(zhēng)相說(shuō)開(kāi)了：我的爸爸也會(huì)游泳的、我的爸爸還會(huì)開(kāi)車呢┉┉想不到，平時(shí)看上去與媽媽挺親熱的孩子們，說(shuō)起自己的爸爸，場(chǎng)面就像“自由市場(chǎng)”真熱鬧的，也夠亂哄哄的。
“別急，別急，我們就一起來(lái)說(shuō)說(shuō)自己爸爸的本領(lǐng)吧。”于是，我就隨機(jī)組織這群孩子圍坐下來(lái)。當(dāng)孩子們各抒己見(jiàn)，簡(jiǎn)單介紹自己爸爸的本領(lǐng)后，我又說(shuō)：“小朋友都很愛(ài)自己的爸爸，也說(shuō)了爸爸的一些本領(lǐng)。你們知道嗎?其實(shí)你們的爸爸還有許多我們大家都不知道的本領(lǐng)，那怎么辦呢?”
“回家去問(wèn)問(wèn)爸爸就可以了。” 靈活的丫丫馬上接過(guò)了我的話。
“那好，今天回家后每個(gè)小朋友都去調(diào)查一下，爸爸愛(ài)做什么事?最大的本領(lǐng)是什么?明天，大家再來(lái)說(shuō)說(shuō)誰(shuí)的爸爸本領(lǐng)大。”
離園前，每個(gè)孩子都帶回了一張老師設(shè)計(jì)的調(diào)查表。
小朋友的這次調(diào)查活動(dòng)能得到爸爸們的支持嗎?我期待著。
星期一，出乎意料的我收到了一張張各具特色的調(diào)查反饋表：在爸爸與孩子共同創(chuàng)作的一幅幅畫(huà)中，那戴著圍裙燒菜的爸爸、拿著針線縫被子的爸爸、倒立于墻角的爸爸、騎車送孩子上學(xué)的爸爸、修理自行車的爸爸┄┄，雖然畫(huà)面不是那么完美，但是讓人一目了然。爸爸的本領(lǐng)真實(shí)令人驚嘆。
接下來(lái)的談話活動(dòng)中，孩子們紛紛展示著調(diào)查表，講述自己爸爸的本領(lǐng)，只見(jiàn)每個(gè)孩子臉上充滿著自豪感。
“誰(shuí)的爸爸本領(lǐng)大?”結(jié)論當(dāng)然是每個(gè)爸爸的本領(lǐng)都大。
[案例分析]
一、教師應(yīng)重視從生活活動(dòng)中捕捉有價(jià)值的學(xué)習(xí)內(nèi)容。隨著二期課改理念的不斷深入，幼兒園一日活動(dòng)皆課程已被廣大教師所理解，而幼兒園的生活活動(dòng)也被視為是實(shí)施課程的一個(gè)重要途徑。如今，作為一名幼兒教師，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的重視學(xué)習(xí)活動(dòng)的做法，而應(yīng)把視角更多地轉(zhuǎn)入日常生活，爭(zhēng)取成為幼兒生活中的玩伴，學(xué)會(huì)隨時(shí)隨地加入幼兒的“閑談”中，善于傾聽(tīng)，及時(shí)捕捉生活中有價(jià)值的話題內(nèi)容，隨機(jī)調(diào)控，將幼兒自主生成的熱點(diǎn)話題轉(zhuǎn)變成有意義的集體學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而滿足幼兒的學(xué)習(xí)興趣，提升幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)、情感態(tài)度、認(rèn)知能力。
此次活動(dòng)即源于幼兒園日常生活中的一個(gè)偶發(fā)情景，是在幼兒自由觀看全家福照片時(shí)，引發(fā)出“爸爸有什么本領(lǐng)”的一次即興的、小組談話，然后，教師再預(yù)設(shè)成一個(gè)集體的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
二、教師要善于整合并靈活運(yùn)用家長(zhǎng)的教育資源。在二期課改中，非常強(qiáng)調(diào)整合社區(qū)學(xué)習(xí)資源，強(qiáng)調(diào)家長(zhǎng)文化、家長(zhǎng)資源的有效開(kāi)發(fā)和利用。讓家長(zhǎng)走進(jìn)幼兒園、走進(jìn)班級(jí)，參與幼兒園、班級(jí)的活動(dòng)，不僅能幫助家長(zhǎng)進(jìn)一步理解和支持幼兒園的教養(yǎng)工作，而且能提高家長(zhǎng)家庭教育的科學(xué)性、針對(duì)性。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，社區(qū)、家庭、幼兒園同樣是為他們提供了生活、游戲、運(yùn)動(dòng)、學(xué)習(xí)的空間。
因此，教師應(yīng)整合并靈活運(yùn)用家長(zhǎng)的教育資源，適時(shí)、適宜地為幼兒提供更加真實(shí)、豐富、有情感的生活環(huán)境、學(xué)習(xí)場(chǎng)景。這次“我的爸爸本領(lǐng)大”活動(dòng)中，幼兒在收集資料、表達(dá)表現(xiàn)過(guò)程中，愛(ài)爸爸、尊重爸爸、以爸爸為豪的情感油然而生，而家長(zhǎng)的參與又使這一活動(dòng)的過(guò)程更加充滿親情、洋溢愛(ài)意，更有意義。
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