我們不難看出，表揚對人的影響。中班老師們，不要吝嗇您的表揚，因為您的表揚，每個孩子都會愛上學校。也許在你的表揚聲中，會出現(xiàn)許多中國的“牛頓 ”。我堅信!接下來小編在這里給大家?guī)碛變簣@中班觀察記錄心得，希望對你有所幫助!
幼兒園中班觀察記錄心得1
同情心作為幼兒良好社會性、人格品質(zhì)的重要組成部分，不是一朝一夕就能夠形成的。因此，在培養(yǎng)幼兒同情心的過程中，必須堅持專門教育活動和隨機教育相結(jié)合的原則?？h口:一方面，教師要根據(jù)幼兒普遍存在的問題，組織專門的教育活動，從發(fā)展幼兒的同情認知，激發(fā)幼兒的同情體驗，促使其產(chǎn)生同情行為;另一方面，教師要有意識地抓住日常生活中的一些突發(fā)事件和一些平常小事隨機地對幼兒進行同情心的教育，強化幼兒的同情行為，從而使幼兒一時的、個人的、短暫的同情行為轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的，自覺化的品質(zhì)。
一次，一個幼兒摔倒了，30多名幼兒中，只有兩名幼兒能主動詢間同伴疼不疼，并給他揉傷，其他幼兒或不知所措，或無動于衷，或在一旁嬉笑。有的幼兒不僅不扶，甚至還說:"誰叫他不小心!"也有的說:"讓他自己起來川
有一次吃餃子時，嬌嬌小朋友說:"餃子太燙，沒法吃!"旁邊的幼兒緊接著說了一句:“燙死你!”
小朋友在一起玩，張怡聽小朋友不知為什么哭了，當時只有兩名幼兒走過去間她怎么了，其余幼兒都視而不見。
這一件件真實的"小事"說明:幼兒的同情心相當缺乏，因而導致了幼兒同情行為的嚴重缺乏。這其中的原因當然是多萬面的，有的是因為家庭教育中片面注重培養(yǎng)幼兒的獨立性"勇敢精神，而忽視培養(yǎng)幼兒的同情心;有的則是由于家長的溺愛，以自我為中心，認為受到別人的關(guān)心愛護是理所當然的，而不懂得別人也需要自己的關(guān)心，幫助。
針對以上情況，在教育中就把同情認知、 同情體驗及同情行為三者緊密結(jié)合起來，以培養(yǎng)幼兒的同情心。
一、同情認知的培養(yǎng)
具有同情認知是產(chǎn)生同情情感和行為的前提和基礎(chǔ)，在日常生活中，我們經(jīng)常引導幼兒觀察什么情況會讓別人難過，別人什么時候需要自己的幫助。 比如:有的小朋友生病了，很難受，他希望別的小朋友能關(guān)心他，有朋友摔倒了，別的小朋友不應(yīng)該站在旁邊看，而應(yīng)該把他扶起來，并幫助他拍拍身上的土，間問他疼不疼。我們還隨時引導幼兒關(guān)注困難者，幫助他人，如看到有的小朋友玩玩具時，就應(yīng)該邀請他一起玩，對于個別能力差的幼兒，小朋友不能嘲笑他。說他"笨，而應(yīng)該耐心友好地去幫助他。
二、同情體驗的培養(yǎng)
同情情感是同情行為的內(nèi)在動機，我們通過多種途徑喚起幼兒內(nèi)在的情感體驗。首先，我們以身作則，對需要關(guān)心的幼兒予以安慰""和關(guān)懷，使幼兒在潛移默化中受到教育。如:吳安倪的父母有時在外工作，孩子的情緒不是很穩(wěn)，愛哭，我們就常常親切地安慰她，摟摟她，親親她，告訴她老師很喜歡她，這樣一來不僅使吳安倪的情緒有所好轉(zhuǎn)，也使別的幼兒受到感染。其次，我們還設(shè)計了"他摔到了"。。他為什么哭?""我來幫助你"等活動，運用角色轉(zhuǎn)換、移情等方法引導幼兒體驗當自己處于他人的情況時的情感、愿望。例如:如果你生病了，你希望別人怎么做;如果你摔倒了，你希望別的小朋友怎樣對你;如果你不會做游戲或做不好，你希望別的小朋友不埋你，笑話你，還是幫助你?從而讓幼兒更好地體驗，理解他人的情感，知道自己在別人需要幫助時該怎么做。
三、同情行為的培養(yǎng)
同情行為是同情心培養(yǎng)的根本目的，在幼兒獲得了同情認知，產(chǎn)生了同情情感后，我們應(yīng)引導幼兒把同情認知、情感落實在行動上，教給幼兒響應(yīng)的積極的行為方式。我們發(fā)現(xiàn)幼兒的同情行為方式，如:看到一個小朋友摔倒了，全班小朋友都去扶他，結(jié)果擠成一團，而沒有人想到采用其他的安慰萬式，看到一個小朋友哭了，好幾個小朋友都掏出手帕為她擦眼淚，反而弄得那個小朋友不知所措。針對這種情況，我們引導幼兒討論還可以用什么別的方式來表示自己對摔倒的同伴的關(guān)心和幫助，于是幼兒想出了為他撣土，搬椅子請他坐下，詢問他疼不疼，為他揉腿等等萬式。同時我們還創(chuàng)造機會讓幼兒實踐，鼓勵幼兒做出各種各樣的關(guān)心，友愛行為，適時強化他們的好行為。
總之同情心的培養(yǎng)對孩子的意義是很大的，在時間中使幼兒能主動地關(guān)心，幫助那些需要幫助的人。
幼兒園中班觀察記錄心得2
實錄：
角色游戲時，平時并不怎么熱鬧的肯德基今天人滿為患，店堂里吵吵嚷嚷，情況有點異常。再看看兩位營業(yè)員小臉漲得紅紅的，情緒高漲，忙得不亦樂乎。我注意到肯德基門口樹起了一塊小黑板，上面畫著 的圖案，邊上還寫了一個“8”字，覺得疑惑不解。為了不干擾孩子們游戲，我沒有直接介入，而是在一邊進行觀察……
哦，我明白了，原來今天肯德基搞特價活動—可樂優(yōu)惠。咦，原來5元一杯的可樂，現(xiàn)價8元怎么還算優(yōu)惠價呢?我又糊涂了。繼續(xù)觀察了一會兒后，我才弄明白，中班上學期的孩子雖然游戲中能想出“優(yōu)惠”等點子，但對數(shù)的概念還比較模糊，更不會將數(shù)的概念運用到實際生活中，才會出這樣的差錯。 看孩子們玩得那么投入、那么帶勁兒，我決定暫時不干擾他們的游戲。
游戲結(jié)束，我請肯德基營業(yè)員興興來介紹游戲情況 ，興興興奮地說：“今天我們肯德基生意特別好，可樂便宜了，很多客人都來買?！睂τ诳系禄裉斐霈F(xiàn)的情況，我首先表揚了兩位營業(yè)員肯動腦筋想辦法使肯德基生意這么好，然后再請小朋友仔細分辨“8”和“5”誰大，8元和5元到底哪個貴?可樂是否真的優(yōu)惠了?
能力強的孩子一聽就明白了：“8比5大，原來5元，現(xiàn)在8元，怎么越來越貴了?”
“是啊，是越來越貴了耶!”其他孩子這時也醒悟過來。
“那么，現(xiàn)在賣多少錢才是優(yōu)惠價呢?”我問，
“1元?！薄?元?！薄?元?！薄?元?！毙∨笥哑咦彀松嗾f道，
“為什么?”我又問，
“因為1、2、3、4、比5小?！毙∨笥褌兇鸬馈?/p>
隔天，肯德基又推出了優(yōu)惠活動—可樂3元，看來昨天的交流分享起作用了。
分析：
今天游戲中，當我發(fā)現(xiàn)肯德基出現(xiàn)錯誤的數(shù)概念，而顧客們渾然不知，仍愉快游戲時，得出結(jié)論：錯誤概念的出現(xiàn)不是個別現(xiàn)象，而是全班的普遍現(xiàn)象。決定暫時不干擾孩子們的游戲，在交流分享時，與孩子們共同討論、共同修正，共同構(gòu)建正確的數(shù)概念。這樣考慮基于兩點：
1、我首先分析了出現(xiàn)這種情況的原因，從孩子的反映中，我得出結(jié)論：這不是個別現(xiàn)象，而是普遍現(xiàn)象。既然是普遍現(xiàn)象，集體討論、共同修正會起到更理想的效果。
2、游戲進行中，孩子們正為自己的“金點子”而興奮不已時，教師的直接介入或間接介入都會或多或少地影響肯德基營業(yè)員工作的積極性，即而影響顧客的情緒，最終影響游戲的情節(jié)發(fā)展。教師必須在首先肯定孩子們“金點子”的基礎(chǔ)上，再共同討論、修正、建構(gòu)，這樣才能扶持孩子們在游戲中剛剛萌芽的創(chuàng)造意識。
從結(jié)果來看，我的做法還是比較成功的：肯德基營業(yè)員得到了肯定，非常得意;集體討論中幫助孩子們修正了錯誤，起到了理想的效果。
給我的啟示：
特級教師徐苗郎在“數(shù)活動在探索型主題活動中的整合”中領(lǐng)先提出了數(shù)活動整合的理念，實踐中我體會到，其實數(shù)活動不僅僅在探索型主題活動中、在游戲等一日活動當中都可以加以整合。但要將長期以來習慣于分科進行的數(shù)教育整合在一日活動當中，需要一個逐步適應(yīng)、探索的過程，最重要的是我們教師要確立整合教育觀，利用各種契機將數(shù)、量、形、時空等方面的內(nèi)容較自然地融入其中，促進孩子的發(fā)展。幼兒在自然、愉快的活動中不知不覺、潛移默化的學習數(shù)概念，效果會出乎意料。其實，數(shù)教育就在我們身邊，關(guān)鍵在于我們教師要善于發(fā)現(xiàn)、善于把握。
隨著課改的深入，對教師半日活動中隨機性要求更強了，也就對教師各方面素質(zhì)提出了更高的要求。提出了更高的要求。新課程理念倡導“有效教學”，如何把握每個活動契機，抓住每個有價值的活動內(nèi)容不是一朝一夕就能夠駕輕就熟的，需要教師在實踐中不斷探索、反思、再探索。
幼兒園中班觀察記錄心得3
案例：
一天，在玩桌面游戲的時候，小朋友在專心致致地拼搭玩具，佳酪卻拿別人搭好的汽車模型在教室里亂跑。我提醒他把玩具還給別人，他非但不給，且把玩具摔在地上，用腳去踩，把小朋友急得哇哇大叫。又一次在上課時，小朋友都在畫畫，佳酪東張西望，用蠟筆在別人的紙上亂劃，還得意得大笑。
分析：
佳潞是個相當聰明的孩子，平時上課思維活躍，語言表達能力強，但他總是和同伴相處不好，經(jīng)常有小朋友來告狀，一會兒把別人玩具搶走了，一會兒把女孩子手帕扔了。所以小朋友都不喜歡和他一起玩。每個孩子都有不同的個性，個性是每個人心理面貌的總和，沒有兩個人是完全相同的。心理學家指出:個性是人類不重復(fù)的財富。分析了佳潞的主要原因是缺乏情感交流，佳潞兩周歲是就被父母送到寄宿制幼兒園生活。由于父母工作繁忙，沒有更多時間照顧孩子。佳酪遇到不愉快的事無法傾述，只能躲在角落哭泣。家教也過于嚴厲，父母對于孩子的要求過高，一旦犯了錯誤，父母總以棍棒的教育萬式來教育孩子，因而孩子的性格變得倔強，蠻橫。
首先，我通過個別交流，激勵的萬式，便之能，控制自己的不良行為，逐漸與同伴建立友好的關(guān)系，能夠和睦相處。通過老師的耐心講理，佳潞是個相當聰明的孩子，老師所講的道理他都懂，因此要耐心和他講道理。如他看到小朋友的圖書非常精彩，就不聲不響的拿來看。我看到后就耐心地對他講:"小朋友找不到圖書會怎么樣?如果你的圖書不見了又會怎樣?"佳潞明白我的意思，回過頭把書給了同伴并向他借這本書來看，避免了一場沖突的發(fā)生。另外，及時鼓勵，增其信心。佳潞對學習很感興趣，畫的畫往往比別人細致，折紙時反應(yīng)也很快，敘述故事也比別人完整。我抓住這些閃光點，及時的給予鼓勵，使孩子的自信心增強，知道自己其實并不比別人差。如當他講完故事后，我試著鼓勵他:"瞧，佳潞講的故事真棒，小朋友都很愛聽，還要向你學習，你會教小朋友講故事嗎?"佳酪回答說:"會的。""那小朋友一定會和你成為好朋友的。"佳潞與同伴的關(guān)系越來越好，相處也融洽了。
由此，我悟出了一個道理:教師要做個有心人。教育應(yīng)尊重孩子的身心發(fā)展特點，要根據(jù)兒童的興趣愛好、心理需求和發(fā)展水平，采用不同的耐心的教育萬法和形式，才會收到良好的效果，才能充分發(fā)揮他們在活動中的主體性、積極性和創(chuàng)造性。
幼兒園中班觀察記錄心得4
實錄：
在溫馨的“三只熊”的家，有三只大小不同憨態(tài)可掬的毛絨熊;有大小不同的碗、杯子、勺子;有大小不同的鏡子、梳子;有大小不同的水果、點心;還有彩色廣告紙、油畫棒、面團等……欣欣和珈寶來到“小熊”的家，會和熊的一家做游戲---“請客”、“辦家家”、“梳妝打扮”……每次他們都會將各種物品按大小對應(yīng)地分發(fā)給“三只熊”，還會為他們排隊。隨后，教師引導孩子自己帶禮物送給三只熊。于是，三把不同大小的牙刷來到了小熊的家，三本不同大小的書出現(xiàn)在小熊的家……孩子們越玩越得心應(yīng)手。物品的擺放只是暫時的，孩子已不滿足。于是，他們打起了面團的主意為小熊的一家做點心。大小不一香噴噴的餅干做出來了，大小不一圓圓的湯團端出來了……小熊的家里天天熱鬧而快樂。
分析：
教師創(chuàng)設(shè)了一個孩子喜歡的“小熊的家”這樣的環(huán)境---在這個家里有孩子熟悉的角色：熊爸爸、熊媽媽和小熊，這不正出自寶寶自己的家嗎?有爸爸、有媽媽、還有寶寶。在這個家里有孩子們熟悉的物品……創(chuàng)設(shè)一種交流的環(huán)境，創(chuàng)設(shè)一種“能說話”的環(huán)境，讓孩子們在這種環(huán)境中能夠以各種方式充分體驗與表達。這些環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是針對小班孩子的年齡特點設(shè)計的，將角色游戲與主題背景下的區(qū)角活動相融合，使孩子更容易置身于其中，接納這樣的氛圍。在環(huán)境中，教師提供了各種供孩子操作擺弄的材料，這些物品的擺放是無序的，目的是讓孩子把這些物品按大小對應(yīng)地分給熊的一家，讓問題呈現(xiàn)在環(huán)境中，讓孩子在擺弄中認知，在擺弄中探究。當環(huán)境的刺激減弱時教師適時地引導幼兒主動參與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和材料的豐富，使環(huán)境出現(xiàn)了新的變化，更富有彈性，新的刺激讓孩子進行了新的探索。同樣是低結(jié)構(gòu)的材料--面團的提供促進了孩子的生成性行為，更能觸發(fā)幼兒自主探索和充分表征。孩子是學習者和研究者，是一個社會人，不斷與周圍環(huán)境發(fā)生互動。
幼兒園中班觀察記錄心得5
案例實錄]
周五，自由活動的時候，小朋友三三兩兩自由結(jié)伴在看墻上的全家福照片，都在興奮地介紹著自己的家庭成員。丫丫突然冒出一句：我的爸爸會游泳的。這一下，擁上來許多孩子，大家七嘴八舌爭相說開了：我的爸爸也會游泳的、我的爸爸還會開車呢┉┉想不到，平時看上去與媽媽挺親熱的孩子們，說起自己的爸爸，場面就像“自由市場”真熱鬧的，也夠亂哄哄的。
“別急，別急，我們就一起來說說自己爸爸的本領(lǐng)吧?！庇谑牵揖碗S機組織這群孩子圍坐下來。當孩子們各抒己見，簡單介紹自己爸爸的本領(lǐng)后，我又說：“小朋友都很愛自己的爸爸，也說了爸爸的一些本領(lǐng)。你們知道嗎?其實你們的爸爸還有許多我們大家都不知道的本領(lǐng)，那怎么辦呢?”
“回家去問問爸爸就可以了?！?靈活的丫丫馬上接過了我的話。
“那好，今天回家后每個小朋友都去調(diào)查一下，爸爸愛做什么事?最大的本領(lǐng)是什么?明天，大家再來說說誰的爸爸本領(lǐng)大?！?/p>
離園前，每個孩子都帶回了一張老師設(shè)計的調(diào)查表。
小朋友的這次調(diào)查活動能得到爸爸們的支持嗎?我期待著。
星期一，出乎意料的我收到了一張張各具特色的調(diào)查反饋表：在爸爸與孩子共同創(chuàng)作的一幅幅畫中，那戴著圍裙燒菜的爸爸、拿著針線縫被子的爸爸、倒立于墻角的爸爸、騎車送孩子上學的爸爸、修理自行車的爸爸┄┄，雖然畫面不是那么完美，但是讓人一目了然。爸爸的本領(lǐng)真實令人驚嘆。
接下來的談話活動中，孩子們紛紛展示著調(diào)查表，講述自己爸爸的本領(lǐng)，只見每個孩子臉上充滿著自豪感。
“誰的爸爸本領(lǐng)大?”結(jié)論當然是每個爸爸的本領(lǐng)都大。
[案例分析]
一、教師應(yīng)重視從生活活動中捕捉有價值的學習內(nèi)容。隨著二期課改理念的不斷深入，幼兒園一日活動皆課程已被廣大教師所理解，而幼兒園的生活活動也被視為是實施課程的一個重要途徑。如今，作為一名幼兒教師，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的重視學習活動的做法，而應(yīng)把視角更多地轉(zhuǎn)入日常生活，爭取成為幼兒生活中的玩伴，學會隨時隨地加入幼兒的“閑談”中，善于傾聽，及時捕捉生活中有價值的話題內(nèi)容，隨機調(diào)控，將幼兒自主生成的熱點話題轉(zhuǎn)變成有意義的集體學習活動，從而滿足幼兒的學習興趣，提升幼兒的生活經(jīng)驗、情感態(tài)度、認知能力。
此次活動即源于幼兒園日常生活中的一個偶發(fā)情景，是在幼兒自由觀看全家福照片時，引發(fā)出“爸爸有什么本領(lǐng)”的一次即興的、小組談話，然后，教師再預(yù)設(shè)成一個集體的學習活動。
二、教師要善于整合并靈活運用家長的教育資源。在二期課改中，非常強調(diào)整合社區(qū)學習資源，強調(diào)家長文化、家長資源的有效開發(fā)和利用。讓家長走進幼兒園、走進班級，參與幼兒園、班級的活動，不僅能幫助家長進一步理解和支持幼兒園的教養(yǎng)工作，而且能提高家長家庭教育的科學性、針對性。對于幼兒來說，社區(qū)、家庭、幼兒園同樣是為他們提供了生活、游戲、運動、學習的空間。
因此，教師應(yīng)整合并靈活運用家長的教育資源，適時、適宜地為幼兒提供更加真實、豐富、有情感的生活環(huán)境、學習場景。這次“我的爸爸本領(lǐng)大”活動中，幼兒在收集資料、表達表現(xiàn)過程中，愛爸爸、尊重爸爸、以爸爸為豪的情感油然而生，而家長的參與又使這一活動的過程更加充滿親情、洋溢愛意，更有意義。
幼兒園中班觀察記錄心得相關(guān)文章：