《致青年教師》讀后感

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當(dāng)細(xì)細(xì)品完一本名著后,大家心中一定是萌生了不少心得,記錄下來(lái)很重要哦,一起來(lái)寫(xiě)一篇讀后感吧。那么讀后感到底應(yīng)該怎么寫(xiě)呢?以下是小編為大家收集的《致青年教師》讀后感,歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。

《致青年教師》讀后感1

我是一名新青年教師的我剛剛大學(xué)畢業(yè),走進(jìn)小學(xué)來(lái)任教英語(yǔ)學(xué)科,既緊張、驚訝,又欣喜、惶恐……對(duì)我而言,小學(xué)這個(gè)地方既陌生有熟悉:曾經(jīng)兒時(shí)的我就是從這里起航的,如今回到了起點(diǎn),卻發(fā)現(xiàn)小學(xué)的教學(xué)對(duì)我來(lái)說(shuō)是有點(diǎn)措手不及的;曾經(jīng)長(zhǎng)達(dá)6年的小學(xué)生活,學(xué)到的知識(shí)對(duì)于現(xiàn)在的我而言是多么的簡(jiǎn)單,但是要將這些淺顯易懂的知識(shí)教授給這些孩子卻非易事。

每當(dāng)我面對(duì)這些二年級(jí)的孩子們的時(shí)候,心中感到力不從心,缺乏自信心,不知道該怎么來(lái)帶他們,有些茫然,更別說(shuō)怎樣能夠讓他們健康成長(zhǎng)。有時(shí)一節(jié)課上完,我都不知道他們是否都聽(tīng)明白了,有沒(méi)有掌握還是個(gè)問(wèn)題。漸漸地我發(fā)現(xiàn),要想教會(huì)孩子,得從孩子的心靈入手,知道他們是如何思考問(wèn)題的,他們的思維是如何運(yùn)轉(zhuǎn)的,從他們的角度出發(fā),走進(jìn)他們的生活。

作為一名新教師,被家長(zhǎng)質(zhì)疑是很正常的事情。家長(zhǎng)的質(zhì)疑會(huì)讓我更快地成熟起來(lái)。然而,對(duì)于一個(gè)缺乏經(jīng)驗(yàn)的人來(lái)說(shuō),不知道該怎么講課,不知道該怎么管理班級(jí),不知道該怎么與家長(zhǎng)溝通,不知道怎么來(lái)提高學(xué)生的能力……太多的不知道擺在自己面前,雖然師傅很照顧我,在很多事情上都給予指導(dǎo)和幫助,但是那畢竟是師傅教的,不是我自己的,屬于自己的方法還是需要在不斷的實(shí)踐中摸索總結(jié)出來(lái)。在我還沒(méi)有總結(jié)出方法之前,就只能跟著“感覺(jué)”走。按照常識(shí)來(lái)引導(dǎo)他們。比如,“不喜歡這個(gè)老師就不會(huì)愛(ài)上這門課,成績(jī)也不會(huì)好”,這應(yīng)該是所有學(xué)生共同的心聲吧。因此,我也正努力來(lái)讓他們喜歡我,從而喜歡我這門英語(yǔ)課。同時(shí)如果能得到家長(zhǎng)的認(rèn)可和肯定,那我就離成功不遠(yuǎn)了。

現(xiàn)在的學(xué)生都是獨(dú)生子女,是家里的“小皇帝”“小公主”,我深知在二年級(jí)養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣比學(xué)習(xí)知識(shí)要更重要。比如進(jìn)教室前要先敲門,得到老師允許之后才能進(jìn)入;和別人說(shuō)話時(shí)要看著對(duì)方的眼睛,別人說(shuō)話時(shí)要認(rèn)真傾聽(tīng),不要隨意打斷,表示尊重;同學(xué)之間相處要學(xué)會(huì)寬容、大氣……同時(shí)小學(xué)生并不能完全明白《行為規(guī)范守則》,因此小學(xué)生的行為教育需要教師將條條框框的條例轉(zhuǎn)化成學(xué)生們明白的方式、用小學(xué)生明白的話語(yǔ)來(lái)示范。有時(shí)這種教育的隨機(jī)性特別強(qiáng),隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,就要隨時(shí)針對(duì)這個(gè)問(wèn)題給孩子們講明白該怎么做,這時(shí)便沒(méi)有了教科書(shū)的指導(dǎo),憑借的就是老師的“感覺(jué)”,即生活常識(shí)。

我覺(jué)得我和我的學(xué)生們?cè)谙嗷W(xué)習(xí),我把我的常識(shí)教給他們,他們把應(yīng)該屬于二年級(jí)學(xué)生的“常識(shí)”反饋給我,讓我了解更多,感悟的更深。教師也是一個(gè)平凡的人,在平凡的崗位上做著平凡的事情,我很自豪我是這平凡的人群中的一員,以自己的平常心對(duì)待我的工作和我的學(xué)生,因?yàn)橐磺兄坏朗菍こ!?/p>

《致青年教師》讀后感2

這本書(shū)吳非老師通過(guò)“做個(gè)有胸襟的教師”、“不要急”、“心里裝著學(xué)生的心”、“尊重常識(shí)”、“不放棄理想”和“播下一粒善良的種子”這幾方面結(jié)合自己教育、教學(xué)中遇到的事情、案例闡述了青年教師應(yīng)具有的理想和素養(yǎng)。

書(shū)中講述了青年教師的很多困惑,并從一位經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師的角度提出很多好的建議,以及對(duì)教育的深層闡述。讀完這本書(shū)后,我感觸最深的有以下幾方面。

如在《做個(gè)有胸襟的教師》一文中,吳非老師指出:教育者的胸襟,是學(xué)生的天地。教師的胸襟有多寬,學(xué)生的精神天地就有多大。良師之心境,如海洋一般遼闊,如長(zhǎng)空一般高原。教師心胸博大,他的學(xué)生才能面朝大海,才能仰望星空;他所教的學(xué)科就有可能成為樂(lè)園;他的學(xué)生才會(huì)開(kāi)墾自己的心靈,建造精神家園。人生中能遇上胸襟遼闊的老師,學(xué)生自然“大氣”自然能頂天立地。這是吳非老師教育我們不僅要做好學(xué)生的老師,更重要的是要做一個(gè)胸襟遼闊的良師。

我們經(jīng)常說(shuō):“有什么樣的老師就有什么樣的學(xué)生。”教師的習(xí)性會(huì)不自覺(jué)的影響學(xué)生,更重要的,是教師的行為直接對(duì)學(xué)生起了一個(gè)示范。就像吳非老師在《不能忽視的教育細(xì)節(jié)》中指所說(shuō):因?yàn)楣ぷ鞣敝兀聞?wù)龐雜,許多教師的案頭總是堆滿了各種東西。如果擺放有序,關(guān)系不大;如果既雜且亂,學(xué)生看到了,他對(duì)自己的雜亂無(wú)章也會(huì)變得無(wú)所謂。在行為習(xí)慣的養(yǎng)成上,教師常常是榜樣??吹揭恍┣嗄杲處熥⒁廪k公桌的整潔,書(shū)本擺放整齊,私人物品和辦公用品位置安排恰當(dāng),學(xué)生對(duì)他們的教學(xué)自然會(huì)多一份責(zé)任感。所以 作為一名教師,決不能在教學(xué)的同時(shí)忽略了一般的細(xì)節(jié),特別是作為一名特教教師更是如此,因?yàn)槊@啞學(xué)生的模仿能力更強(qiáng),我們特師的教養(yǎng)對(duì)聾生的影響力會(huì)更大。

在教學(xué)過(guò)程中,我們碰到難教的學(xué)生時(shí)會(huì)急,在我們面對(duì)聾生聽(tīng)不懂、學(xué)不會(huì)的時(shí)候更容易急。在《不要急》中,吳非老師告訴我們:教育的一個(gè)重要特征就是“慢”,教育教學(xué)是“慢”的教育。對(duì)學(xué)生的教育,不是捏泥人,不是想捏成什么樣就是什么樣的,也不是即刻就能完成的。是呀,我們每天面對(duì)的是一群殘疾的孩子,我們不能看到他們未來(lái)的樣子,但是我們可以想象,我們能給他們的只有愛(ài)心,耐心,對(duì)我們的孩子實(shí)施持之以恒的教育。

“教育無(wú)小事”,“生活及教育”,一位優(yōu)秀的教師站在學(xué)生面前,不需講話,教師本身就是一本教科書(shū),他能教給學(xué)生比知識(shí)重要得多的,是思想,是氣質(zhì),還有未來(lái)。讀了這本書(shū),我深深理解了,我現(xiàn)在需要修煉的是比專業(yè)知識(shí)更重要的東西。

《致青年教師》讀后感3

教委為每位教師準(zhǔn)備了《致青年教師》,讓我們利用暑期好好閱讀。書(shū)中寫(xiě)了很多教育教學(xué)的常識(shí),把自己遇到過(guò)的很多有意思的問(wèn)題和大家分享,讓這些問(wèn)題引發(fā)我們對(duì)教育的關(guān)注和研究。感觸很深,我想把它與我們老師共勉。

在書(shū)的自序中看到“對(duì)教師職業(yè)生命負(fù)責(zé)”的話時(shí),有點(diǎn)驚喜。雖只讀了短短幾十頁(yè)吳先生的書(shū)我自己心里就有許多感觸:作為一名青年教師,我們可以想的更多。只有團(tuán)結(jié)、正氣、奮進(jìn)的集體,才能鞭策我們的進(jìn)步;只有積極、向上、陽(yáng)光的形象,才能讓我們有更多發(fā)展的機(jī)遇。我們青年,是真正要自覺(jué)起來(lái)維護(hù)這個(gè)集體,推動(dòng)這個(gè)集體,實(shí)現(xiàn)集體凝聚的力量。然而,優(yōu)秀集體的全面塑造,良好集體形象的建立,絕非旦夕之間、輕描淡寫(xiě)即可成就。它需要我們青年教師每個(gè)人每時(shí)每刻的關(guān)注和努力,需要我們關(guān)注細(xì)節(jié),關(guān)注小事,從我做起,從一言一行做起。

同時(shí),吳老師也坦誠(chéng)地揭示了現(xiàn)代教育中如“的確有很難教的學(xué)生”這樣的教育問(wèn)題。每個(gè)人的學(xué)習(xí)過(guò)程都很長(zhǎng),成長(zhǎng)的環(huán)境也不盡相同?;蚨嗷蛏儆行w現(xiàn)某些獨(dú)特“個(gè)性”的學(xué)生會(huì)影響我們的日常教學(xué),似乎這樣的學(xué)生比以前還要多一些,特別在一些非班主任的課上,這樣的孩子表現(xiàn)的就愈加明顯。以前總信仰一句話“沒(méi)有教不好的學(xué)生,只有不會(huì)教的老師”,就因?yàn)檫@樣,我們面對(duì)一些特殊的孩子,往往會(huì)繳盡腦汁,想方設(shè)法證明自己是可以很快轉(zhuǎn)變他(她)的,自己是有能力的,可在有限的課堂時(shí)間中,常常這樣為了這一棵樹(shù),卻放棄了一片森林,有些得不償失。吳老師的在書(shū)中多次提到、滲透的“不要急”、“慢”讓我為此松了一口氣,我想“盡人事,順天意”也許可以成為我們對(duì)待“難教的學(xué)生”的準(zhǔn)則吧

如在《做個(gè)有胸襟的教師》和《為什么你的學(xué)生缺乏氣度》中,吳老師啟發(fā)我們?yōu)榱宋覀兊膶W(xué)生,讓我們的心胸開(kāi)闊起來(lái)。因?yàn)榻逃叩男亟?,是學(xué)生的天地,教育者的胸襟有多寬,學(xué)生的精神天地就有多大。教師胸懷博大,他的學(xué)生才能面朝大海,才能仰望星空。的確,處在青少年期的學(xué)生最易受外界的影響和同化的,老師的一言一行都勢(shì)必影響學(xué)生的一生。現(xiàn)今社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)壓力越來(lái)越大,教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)坦蕩,心胸博大是最好的抵抗壓力、調(diào)整自己的不可替代的方法。

社會(huì)上一些極端事件的發(fā)生正是一些心胸狹隘、封閉的人所為,可見(jiàn),讓我們都做一個(gè)有胸襟的大氣老師影響我們的學(xué)生,對(duì)整個(gè)社會(huì)都是有著重要影響的!

《致青年教師》讀后感4

《致青年教師》一書(shū)中通過(guò)一個(gè)個(gè)典型的案例,用其平實(shí)的語(yǔ)言引領(lǐng)我感悟如何才能成為一名合格的人民教師。邊讀吳非老師的《致青年教師》,邊反思自己的教育行為,卻不由怵然。讀吳非老師的文字,真正懂得:教齡、資歷、經(jīng)驗(yàn),未必就意味著是個(gè)成熟、理性的教師!

作為老師,我們要做一個(gè)有真情實(shí)感的老師。真情實(shí)感的流露,是人性中最美好的情感。作為教師,就是教學(xué)生做一個(gè)有真情實(shí)感的人,而不是一個(gè)對(duì)任何人和任何事都漠不關(guān)心、無(wú)動(dòng)于衷、冷眼處之的人。如果我們教出的學(xué)生都是冷血?jiǎng)游?,那么這是我們教育的失敗。我認(rèn)為我們教育的最終目的是培養(yǎng)真正的人,所以,作為老師,我們不僅是知識(shí)的傳播者,還應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注人性中最美好的情感,發(fā)現(xiàn)真善美的引導(dǎo)者。

作為教師,我們不僅要當(dāng)好學(xué)生們領(lǐng)路人,我們還要擁有一個(gè)博大的胸懷。因?yàn)榻逃叩男亟?,是學(xué)生的天地。教育者的胸襟有多寬,學(xué)生的精神天地就有多大。良師之心境,如海洋一般遼闊,如長(zhǎng)空一般高原。教師心胸博大他的學(xué)生才能面朝大海,才能仰望星空;他所教的學(xué)科,就有可能成為樂(lè)園;他的學(xué)生,才會(huì)開(kāi)墾自己心靈;所以說(shuō),教師胸懷博大,學(xué)生自然就“大氣”。這其實(shí)跟我們常說(shuō)的“有其父必有其子”是一個(gè)道理。老師的一言一行都勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生的一生。所以,我們不能事事斤斤計(jì)較,不能嫉賢妒能,不能心胸狹隘,我們不妨也做一個(gè)“肚里能撐船”的老師,做一個(gè)有胸襟的大氣老師。

作為教師,我們更應(yīng)該做一個(gè)專業(yè)知識(shí)和能力很強(qiáng)的老師。一個(gè)連自己專業(yè)都不愛(ài)的老師不可能成為一個(gè)優(yōu)秀的教師。而優(yōu)秀教師應(yīng)當(dāng)是一盞不滅的燈,“開(kāi)關(guān)”就在自己手里,他的‘亮度“在于他個(gè)人的修煉;如果他有“電源”,或是不斷充電,他就能一直發(fā)光,一直照耀著學(xué)生面前的道路。我們要想當(dāng)一盞不滅的燈,我們只有不斷地學(xué)習(xí),不斷的充電,才能使這盞燈一直發(fā)光。所以,過(guò)去我們那種要給學(xué)生一杯水,我們就得有一桶水的觀點(diǎn)已經(jīng)不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要,我們的一桶水已經(jīng)滿足不了學(xué)生的需求?,F(xiàn)在的孩子接受的信息很多,很快,知識(shí)面很廣,而知識(shí)更新的又是如此之快,如果我們老師還停留在原來(lái)所學(xué)的知識(shí)層面上,我們遲早會(huì)被淘汰。所以,我們教師的專業(yè)知識(shí)和能力素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于學(xué)生,非此不足以為師,更重要的是,在這個(gè)階段,我們老師應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)得比學(xué)生更善于學(xué)習(xí),只有這樣,我們才能找要學(xué)生面前的道路。

《致青年教師》讀后感5

利用假期時(shí)間,我拜讀了吳非老師的《致青年教師》。書(shū)中平實(shí)淡雅的文字,真實(shí)形象的案例,非常貼近我們現(xiàn)在的工作和生活,讀后讓我對(duì)自己的職業(yè),對(duì)自己的人生有了更深刻的認(rèn)識(shí)。

《致青年教師》全書(shū)共分六輯“做個(gè)有胸襟的教師”、“不要急”、“心里裝著學(xué)生的心”、“尊重常識(shí)”、“不放棄理想”、“播下一粒善良的種子”,共計(jì)85篇文章。讀完這些用心靈澆注的文字,仿佛和智者經(jīng)歷了徹夜的長(zhǎng)談,感受到了教育的另一個(gè)境界。

懷揣夢(mèng)想和激情,走上教學(xué)的工作崗位。在這些年的實(shí)際教學(xué)中,我認(rèn)識(shí)到只有熱情的教學(xué)是不完美的,要想對(duì)職業(yè)生命負(fù)責(zé),必須提高自己的職業(yè)素質(zhì),就如吳非先生所言要做到“二者一家”,也就是成為思想者,學(xué)習(xí)者,實(shí)踐家。教育是一份美麗的事業(yè),她呼喚人的理性追求,呼喚建立美麗的人格。樸實(shí)的工作態(tài)度和發(fā)自內(nèi)心的話語(yǔ),就像把一粒種子放在了孩子的心田,潛心耕耘,就會(huì)開(kāi)出智慧之花。作為一名青年教師,我可以想的更多。教育是理想者的事業(yè),教育要培養(yǎng)理想。高貴與卑微的距離也許只有一步,這就是能不能在任何情況下,都保持教育者的尊嚴(yán)。試著在心里裝下學(xué)生的心,有些事,盡早用自己的方式表達(dá)出明確的態(tài)度,從小培養(yǎng)孩子尊重、敬重的意識(shí)。作為青年教師,要自覺(jué)維護(hù)教師的集體,推動(dòng)這個(gè)集體,實(shí)現(xiàn)集體凝聚的力量。每時(shí)每刻的關(guān)注和努力,關(guān)注小事,從我做起,從一言一行做起?!敖逃裏o(wú)小事”,“生活即教育”,一位優(yōu)秀的教師站在學(xué)生面前,無(wú)需講話,教師本身就是一本教科書(shū),他教給學(xué)生的不僅是知識(shí),還有思想、氣質(zhì)和未來(lái)。讀了這本書(shū),我深深理解到,自己需要修煉的是比專業(yè)知識(shí)更重要的東西。

之于“青年教師”,“青年”說(shuō)明還有很多東西要去學(xué)習(xí),去思考,去理解,去實(shí)踐;“教師”說(shuō)明要傳道授業(yè)解惑,更說(shuō)明要努力超越,以至擁有精湛的傳授技巧和高超的教育藝術(shù)。作為一名青年教師應(yīng)該負(fù)責(zé),無(wú)論是對(duì)學(xué)生的教育,還是自己的專業(yè)發(fā)展。而且每時(shí)每刻都要意識(shí)到這一點(diǎn):自己教育教學(xué)業(yè)務(wù)的錘煉,不只是為學(xué)生成長(zhǎng)所作的付出,不只是別人交付任務(wù)的完成,它更是自己生命價(jià)值的展現(xiàn)。學(xué)校為青年教師提供了良好的平臺(tái),教藝精湛的師傅,團(tuán)結(jié)友好的團(tuán)隊(duì)。這是一件多么幸福的事情!

吳非老師的文字,讓我在平實(shí)的語(yǔ)調(diào)中感受到教育的美好和希望。照亮我的道路,并且不斷地給我新的勇氣去愉快地正視教育。我要做的還有很多,我也只有努力去做到更好!但愿我會(huì)做好!

《致青年教師》讀后感6

利用假期時(shí)間,我拜讀了吳非老師的《致青年教師》。書(shū)中平實(shí)淡雅的文字,真實(shí)形象的案例,非常貼近我們現(xiàn)在的工作和生活,讀后讓我對(duì)自己的職業(yè),對(duì)自己的人生有了更深刻的認(rèn)識(shí)。

《致青年教師》全書(shū)共分六輯“做個(gè)有胸襟的教師”、“不要急”、“心里裝著學(xué)生的心”、“尊重常識(shí)”、“不放棄理想”、“播下一粒善良的種子”,共計(jì)85篇文章。讀完這些用心靈澆注的文字,仿佛和智者經(jīng)歷了徹夜的長(zhǎng)談,感受到了教育的另一個(gè)境界。

懷揣夢(mèng)想和激情,走上教學(xué)的工作崗位。在這些年的實(shí)際教學(xué)中,我認(rèn)識(shí)到只有熱情的教學(xué)是不完美的,要想對(duì)職業(yè)生命負(fù)責(zé),必須提高自己的職業(yè)素質(zhì),就如吳非先生所言要做到“二者一家”,也就是成為思想者,學(xué)習(xí)者,實(shí)踐家。教育是一項(xiàng)美好的事業(yè)。她呼喚著人的理性追求和美麗人格的確立。

簡(jiǎn)單的工作態(tài)度和發(fā)自內(nèi)心的話語(yǔ),就像在孩子的心里播下一粒種子。如果你全身心地投入修行,你就會(huì)開(kāi)出智慧之花。作為一名青年教師,我可以想的更多。教育是理想者的事業(yè),教育要培養(yǎng)理想。

高貴與卑微之間的距離可能只是一步,那就是我們能否在任何情況下保持教育者的尊嚴(yán)。試著在心里裝下學(xué)生的心,有些事,盡早用自己的方式表達(dá)出明確的態(tài)度,從小培養(yǎng)孩子尊重、敬重的意識(shí)。作為青年教師,要自覺(jué)維護(hù)教師集體,促進(jìn)集體,實(shí)現(xiàn)集體凝聚力的力量。

每時(shí)每刻的關(guān)注和努力,關(guān)注小事,來(lái)自我,來(lái)自言行。“教育無(wú)小事”,“生活即教育”,一位優(yōu)秀的教師站在學(xué)生面前,無(wú)需講話,教師本身就是一本教科書(shū),他教給學(xué)生的不僅是知識(shí),還有思想、氣質(zhì)和未來(lái)。讀了這本書(shū),我深深明白,我需要培養(yǎng)的比專業(yè)知識(shí)更重要。

之于“青年教師”,“青年”說(shuō)明還有很多東西要去學(xué)習(xí),去思考,去理解,去實(shí)踐;“教師”說(shuō)明要傳道授業(yè)解惑,更說(shuō)明要努力超越,以至擁有精湛的傳授技巧和高超的教育藝術(shù)。作為一名年輕的教師,他不僅要對(duì)學(xué)生的教育負(fù)責(zé),還要對(duì)自己的專業(yè)發(fā)展負(fù)責(zé)。而且每時(shí)每刻都要意識(shí)到這一點(diǎn):

鍛煉自己的教育教學(xué)事業(yè),不僅是為了學(xué)生的成長(zhǎng),更是完成別人的任務(wù)。它也是我們自身生命價(jià)值的展示。學(xué)校為青年教師、技能型教師、團(tuán)結(jié)友好的團(tuán)隊(duì)提供了良好的平臺(tái)。這是一件多么幸福的事情!

吳非先生的話讓我用平實(shí)的語(yǔ)氣感受到了教育的美好和希望。照亮我的路,不斷給我新的勇氣,讓我快樂(lè)地面對(duì)教育。我要做的還有很多,我也只有努力去做到更好!但愿我會(huì)做好!

《致青年教師》讀后感7

最近,有幸拜讀了吳非老師的《致青年教師》一書(shū)。以往,總是覺(jué)得這種教育理論方面的書(shū)籍太深?yuàn)W,看得很累但收獲甚少??墒?,翻開(kāi)《致青年教師》一書(shū),會(huì)發(fā)現(xiàn)它的目錄很新穎,都是一些拉家常的話,不禁讓我有興趣繼續(xù)深入閱讀。于是,一個(gè)個(gè)真實(shí)的案例浮現(xiàn)在眼前,這些案例都是曾經(jīng)或者現(xiàn)在正發(fā)生在我身邊的。

捧著這本書(shū),就好似在與一位資深的老教師促膝而談,讓我一下子就把整本書(shū)看完了,吳非老師主要通過(guò)“做個(gè)有胸襟的教師”、“不要急”、“心里裝著學(xué)生的心”、“尊重常識(shí)”、“不放棄理想”、“播下一粒善良的種子”這六個(gè)方面,結(jié)合自己的切身經(jīng)歷,闡述了青年教師應(yīng)該具備的理想和素養(yǎng)。我邊讀邊對(duì)照自己的教育過(guò)程,反思自己的教育行為,發(fā)現(xiàn)和吳老師還是有很大的距離。吳老師提出的觀點(diǎn),展示的事例,讓我牢牢記住在心間。

讀了《就讓你的眼淚流出來(lái)》這篇文章,我不禁想起了高一時(shí)候的語(yǔ)文老師。他是一名大學(xué)剛剛畢業(yè)、長(zhǎng)相陽(yáng)光、性格溫柔的男老師,他從不向同學(xué)們發(fā)脾氣,即便大家認(rèn)為他“好欺負(fù)”,在他課上行為放肆:有人吃東西,有人睡覺(jué),有人換座位,有人坐地上聽(tīng)課……老師也從來(lái)不發(fā)脾氣,只是默默嘆氣。直到有一天,老師終于爆發(fā)了,他居然當(dāng)著全班同學(xué)的面流淚了,我們都震驚了,一位男老師居然會(huì)對(duì)著學(xué)生流淚。老師說(shuō),他把對(duì)我們的放縱當(dāng)成了放松,對(duì)我們很無(wú)奈。那天老師倒出了他的所想所思,后來(lái)我們的語(yǔ)文課堂煥然一新,再也不是從前的雜亂無(wú)章。這件事至今讓我記憶猶新,這不正是吳老師所說(shuō)的:不要在學(xué)生面前掩飾自己的情感,不要擔(dān)心在學(xué)生面前流淚,如果這一切有利于他們?nèi)诵缘奶K醒。倘若你竭力掩飾,有可能會(huì)被學(xué)生誤認(rèn)作是冷漠,也有可能會(huì)讓敏感的學(xué)生也去學(xué)習(xí)克制和忍耐。把你的愛(ài),你的悲傷和失望,甚至你的恨,都真實(shí)地袒露在學(xué)生面前吧!

作為老師,我們還應(yīng)該珍視自己的專業(yè)。在我的身邊,很多老師都很珍視自己的專業(yè),他們從自己的學(xué)科中獲得教學(xué)的樂(lè)趣,也獲得生活的樂(lè)趣。因?yàn)榻處熯@份職業(yè)可以讓你的成就感得到充分的滿足。一個(gè)連自己的專業(yè)都不愛(ài)的教師是不可能成為優(yōu)秀的教師。優(yōu)秀的教師是一盞不滅的燈,而那“開(kāi)關(guān)”就在他自己的手里。他的“亮度”在于他個(gè)人的修煉;如果他有“電源”,或是不斷充電,他就能一直發(fā)光,一直照耀學(xué)生前面的道路。我們想要當(dāng)這盞不滅的燈,就要不斷學(xué)習(xí),不斷充電。

過(guò)去,我們常說(shuō)要給學(xué)生一杯水,我們教師就要有一桶水。如果這是一桶幾十年不變的水,那必將是一桶死水。要讓學(xué)生得到一杯水,那必須是一桶常流常新的水。

《致青年教師》讀后感8

在寒假里,我拜讀了吳非先生的《致青年教師》,全書(shū)共分六輯“做個(gè)有胸襟的教師”、“不要急”、“心里裝著學(xué)生的心”、“尊重常識(shí)”、“不放棄理想”、“播下一粒善良的種子”,總共計(jì)85篇文章。讀完這些讓人倍感熏陶的文字,仿佛和智者進(jìn)行了促膝長(zhǎng)談,也讓我感受到了教育的另一個(gè)境界。

對(duì)于剛?cè)肼毎肽甑奈襾?lái)說(shuō),吳非先生《致青年教師》一書(shū)使我受益匪淺,也使我在教育教學(xué)的道路上少走很多彎路。在《致青年教師》“做個(gè)有胸襟的教師”中的一篇文章令我感觸頗深,那就是“教師的心中要有陽(yáng)光”這一篇,在文章中寫(xiě)道“有節(jié)課,說(shuō)到巴爾蒙特的詩(shī)句‘為了看看陽(yáng)光,我來(lái)到世上’,看到有幾位學(xué)生眼睛發(fā)亮,有一位激動(dòng)的淚光閃閃。我喜愛(ài)這句詩(shī),為之而感奮,我也為學(xué)生的感奮而激動(dòng)。我覺(jué)得,青年的心中裝著這樣的詩(shī)句,他的人生就會(huì)一直被光明照亮?!敝挥薪處煹男闹袚碛嘘?yáng)光,學(xué)生才能被陽(yáng)光所照耀;也只有陽(yáng)光的教師才能培養(yǎng)出陽(yáng)光的學(xué)生。在我們決定成為教師的那一刻,那我們就要從教師這一神圣的職業(yè)中尋找和感受快樂(lè),然后用陽(yáng)光的心態(tài)去溫暖學(xué)生,讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的快樂(lè)。在教育教學(xué)的道路上,每位教師都應(yīng)該思考如何成為給予學(xué)生陽(yáng)光的老師,又如何讓學(xué)生將他們感受到的那束陽(yáng)光再去給予別人,溫暖別人。

在“不放棄理想”這一篇中也引起了我的共鳴,理想和夢(mèng)想是人生中一直在追逐的那束光,是指引我們勇向前方的精神動(dòng)力。理想是一個(gè)人最為寶貴的東西,追逐理想的人光彩熠熠。而對(duì)于教師來(lái)說(shuō),理想也是不可或缺的。吳菲先生認(rèn)為“教育是為明天的社會(huì)培養(yǎng)合格的人,所以教師必須要有理想。教育的最終目的是為了讓未來(lái)的社會(huì)超越今天的文明,這就是理想。教育本身就是美麗的事業(yè),她呼喚人的理性追求,她呼喚建立美麗的人格,她當(dāng)然需要理想?!苯逃抢硐胝叩氖聵I(yè),教育要培養(yǎng)理想。理想也是指教師心中的那一份信念感,正是教師所擁有的信念感才賦予了教師職業(yè)的神圣感。若有一天教師的理想信念不再,那她的課堂就會(huì)失去活力和激情,就會(huì)像“機(jī)器人”一樣,過(guò)著日復(fù)一日,年復(fù)一年的機(jī)械的枯燥的生活。吳非老師在這一篇提到“青少年需要有夢(mèng)想的教師”只有教師心中擁有理想和夢(mèng)想,那她的課堂才會(huì)富有生趣,她的言語(yǔ)才會(huì)感染到學(xué)生,這樣才能為社會(huì)培養(yǎng)出合格的人。

吳非老師《致青年教師》中的文字,讓我在平實(shí)的語(yǔ)調(diào)中感受到教育的美好和希望。照亮我教育教學(xué)的道路,并且不斷地給我新的勇氣去正視教育。在教育教學(xué)的道路上,我要做的還有很多,我也會(huì)更努力地做到最好!

《致青年教師》讀后感9

從小我就只有一個(gè)理想,長(zhǎng)大后我一定要當(dāng)一名老師,一名老師。那樣我就可以每天和小朋友們?cè)谝黄穑瑳](méi)有憂愁沒(méi)有煩惱。滿懷著對(duì)教師工作的憧憬和希望,我開(kāi)始了我的教育生涯。但是作為一名青年教師,常常讓我感到顧此失彼。我不知道怎么樣才能給他們上好課?不知道怎么去管理好班級(jí)?不知道怎么去接待家長(zhǎng)?面對(duì)接二連三的問(wèn)題,我一邊向老教師請(qǐng)教,一邊在書(shū)中尋求幫助。其中《致青年教師》這本書(shū)給了我很大的啟發(fā)。

《致青年教師》全書(shū)共分六輯“做個(gè)有胸襟的教師”、“不要急”、“心里裝著學(xué)生的心”、“尊重常識(shí)”、“不放棄理想”、“播下一粒善良的種子”,共計(jì)85篇文章。因?yàn)闀r(shí)間的關(guān)系,我沒(méi)有把這本書(shū)全部閱讀完,但是選讀完幾篇那用心靈記錄下的文字,我仿佛經(jīng)歷了一次洗腦,走進(jìn)了教育的另一個(gè)境界。

讀著《不要急》中的每一句話、每一個(gè)字,仿佛感覺(jué)面前不再是一本書(shū),而是一位作者就坐在你面前,他清楚的知道你內(nèi)心的困惑,并告訴你應(yīng)該怎么做。對(duì)學(xué)生的教育,不是捏泥人,不是想捏成什么樣就是什么樣的,也不是即刻就能完成的。我們每天面對(duì)的是一群獨(dú)特的孩子,我們不能看到他們未來(lái)的樣子,但是我們可以想象,我們能給他們的只有愛(ài)心,耐心,對(duì)我們的孩子實(shí)施持之以恒的教育。

在《做個(gè)有胸襟的教師》和《為什么你的學(xué)生缺乏氣度》中,吳老師啟發(fā)我們?yōu)榱宋覀兊膶W(xué)生,讓我們的心胸開(kāi)闊起來(lái)。因?yàn)榻逃叩男亟?,是學(xué)生的天地,教育者的胸襟有多寬,學(xué)生的精神天地就有多大。教師胸懷博大,他的學(xué)生才能面朝大海,才能仰望星空。的確,處在青少年期的學(xué)生最易受外界的影響和同化的,老師的一言一行都勢(shì)必影響學(xué)生的一生?,F(xiàn)今社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)壓力越來(lái)越大,教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)坦蕩,心胸博大是最好的抵抗壓力、調(diào)整自己的不可替代的方法。社會(huì)上一些極端事件的發(fā)生正是一些心胸狹隘、封閉的人所為,可見(jiàn),讓我們都做一個(gè)有胸襟的大氣老師影響我們的學(xué)生,對(duì)整個(gè)社會(huì)都是有著重要影響的!

“教育無(wú)小事”,“生活及教育”,一位優(yōu)秀的教師站在學(xué)生面前,不需講話,教師本身就是一本教科書(shū),他能教給學(xué)生比知識(shí)重要得多的,是思想,是氣質(zhì),還有未來(lái)。讀了這本書(shū),我深深理解了,我需要修煉的是比專業(yè)知識(shí)更重要的東西。

太多的文章給了我太多的啟示,我愿在工作之余慢慢品味這本書(shū),細(xì)細(xì)品味教師這個(gè)職業(yè)。

《致青年教師》讀后感10

我們學(xué)校為每位教師準(zhǔn)備了《致青年教師》,讓我們利用業(yè)余時(shí)間好好閱讀。書(shū)中寫(xiě)了很多教育教學(xué)的常識(shí),作者在冷靜地辨析教育現(xiàn)象,把自己遇到過(guò)的很多有意思的問(wèn)題和大家分享,讓這些問(wèn)題引發(fā)我們對(duì)教育的關(guān)注和研究。感觸很深,我想把它與我們老師共勉。

在書(shū)的自序中看到“對(duì)教師職業(yè)生命負(fù)責(zé)”的話時(shí),有點(diǎn)驚喜。因?yàn)槲覐氖碌奶厥饨逃聵I(yè)有太多的相似,也許我們教給她更多的知識(shí),,她并不掌握多少,但是面對(duì)一張張孩子們純真的面孔,只有熱情的教學(xué)是不夠的,對(duì)我的職業(yè)生命負(fù)責(zé),我必須提高自己的職業(yè)素質(zhì),就如吳非先生所言要做到“二者一家”,也就是成為思想者,學(xué)習(xí)者,實(shí)踐家。雖只讀了短短幾十頁(yè)吳先生的書(shū)我自己心里就有許多感觸:作為一名青年教師,我們可以想的更多。只有團(tuán)結(jié)、正氣、奮進(jìn)的集體,才能鞭策我們的進(jìn)步;只有積極、向上、陽(yáng)光的形象,才能讓我們有更多發(fā)展的機(jī)遇。我們青年,是真正要自覺(jué)起來(lái)維護(hù)這個(gè)集體,推動(dòng)這個(gè)集體,實(shí)現(xiàn)集體凝聚的力量。然而,優(yōu)秀集體的全面塑造,良好集體形象的建立,絕非旦夕之間、輕描淡寫(xiě)即可成就。它需要我們青年教師每個(gè)人每時(shí)每刻的關(guān)注和努力,需要我們關(guān)注細(xì)節(jié),關(guān)注小事,從我做起,從一言一行做起。

本人對(duì)教學(xué)研究比較膚淺,有時(shí)自己的困惑能從專家的點(diǎn)評(píng)中得到解惑,不同的人站在不同的角度能闡述出不一樣的觀點(diǎn),有的觀點(diǎn)可能和自己想法的不謀而合,有的觀點(diǎn)以自己的水平還達(dá)不到理解的程度,這樣在他們的點(diǎn)評(píng)中能得到新的東西,用以指導(dǎo)以后的教學(xué)。而作者的觀點(diǎn)讓人覺(jué)得非常有道理,“既然是來(lái)學(xué)習(xí)的,那就把心態(tài)擺擺正。讓我們來(lái)欣賞每位上課的教師吧。”“欣賞”這個(gè)詞非常喜歡,不管怎樣擺正自己的心態(tài),能從一課中有一收獲就可以了,有值得自己學(xué)習(xí)的地方固然非常好,每個(gè)人上課都有自己的特點(diǎn),我是來(lái)參觀的,是來(lái)欣賞別人的,可能這樣的心態(tài)下會(huì)淡定地對(duì)待,這樣我們會(huì)學(xué)到很多知識(shí)。

如在《做個(gè)有胸襟的教師》和《為什么你的學(xué)生缺乏氣度》中,吳老師啟發(fā)我們?yōu)榱宋覀兊膶W(xué)生,讓我們的心胸開(kāi)闊起來(lái)。因?yàn)榻逃叩男亟?,是學(xué)生的天地,教育者的胸襟有多寬,學(xué)生的精神天地就有多大。教師胸懷博大,他的學(xué)生才能面朝大海,才能仰望星空。的確,處在青少年期的學(xué)生最易受外界的影響和同化的,老師的一言一行都勢(shì)必影響學(xué)生的一生。現(xiàn)今社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)壓力越來(lái)越大,教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)坦蕩,心胸博大是最好的抵抗壓力、調(diào)整自己的不可替代的方法。社會(huì)上一些極端事件的發(fā)生正是一些心胸狹隘、封閉的人所為,可見(jiàn),讓我們都做一個(gè)有胸襟的大氣老師影響我們的學(xué)生,對(duì)整個(gè)社會(huì)都是有著重要影響的!

《致青年教師》讀后感11

當(dāng)我利用一周的時(shí)間讀完《致青年教師》此書(shū)時(shí),我不禁拍案叫絕。在書(shū)中,作者吳非通過(guò)一個(gè)個(gè)典型的案例,用其平實(shí)的語(yǔ)言引領(lǐng)我們感悟如何才能成為一名合格的人民教師。這種精心的文字創(chuàng)設(shè),實(shí)在令人折服。讀吳非老師的文字,讓我真正懂得:教齡、資歷、經(jīng)驗(yàn),未必就意味著你是一個(gè)成熟、理性的教師!

書(shū)中《就讓你的眼淚流出來(lái)》一文中寫(xiě)道:“哭泣與落淚未必是軟弱,因?yàn)槟愕谋鞈懭耍驗(yàn)槟愕恼x沖動(dòng),因?yàn)槟愕娜蕫?ài)和幸福。屈原不畏死,不也‘長(zhǎng)太息以掩涕兮’嗎?魯迅冷眼看世界,不也曾‘又為斯民哭健兒’嗎?”作為教師,我們都是普通人,我們應(yīng)該有自己的喜怒哀樂(lè),也應(yīng)該有情感宣泄的時(shí)候,我們?yōu)槭裁淳筒荒墚?dāng)著學(xué)生的面流淚呢?教師是孩子們的指引者,我們應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)他們認(rèn)認(rèn)真真地關(guān)注,并孕育人性中最美好的情感。記得20xx級(jí)二班的孩子們畢業(yè)前對(duì)我說(shuō)過(guò)的那句話:“老師,和您分別的時(shí)候,我們都不準(zhǔn)落淚?!蔽椅⑿χ嬖V孩子們:“我一定會(huì)落淚。那種情況下,我無(wú)法控制自己的情感?!逼渲幸粋€(gè)孩子用異樣的眼光看著我,并且問(wèn)我為什么不能控制自己的情緒?我激動(dòng)地說(shuō):“與每位孩子相處了六年,這六年之間的情感,用文字都難以描述,何況是在現(xiàn)實(shí)中。你們馬上就要離開(kāi)我了,叫我無(wú)動(dòng)于衷,我怎能做到呢?”畢業(yè)典禮快結(jié)束時(shí),孩子們唱起了李俠老師編寫(xiě)的那首《情誼》之歌,我情不自禁地落淚了。孩子們與我分別時(shí),使勁地?fù)肀?,也落淚了,而且久久不肯離去。一個(gè)人的閱讀積累只有越豐厚,他的人生感悟力才會(huì)越強(qiáng)。教師的閱讀經(jīng)驗(yàn)、人生的情感體驗(yàn)一定對(duì)學(xué)生有極強(qiáng)的啟示作用。因此,我們應(yīng)該把自己的愛(ài)、悲傷與失望,真實(shí)地坦露在孩子們的面前。

在《讓學(xué)生追求詩(shī)意的人生》篇章中作者講述道:“語(yǔ)文教育除了教學(xué)生能正確使用母語(yǔ),還應(yīng)當(dāng)有更重要的目標(biāo),那就是在創(chuàng)造性地使用母語(yǔ)和發(fā)展母語(yǔ)文化的過(guò)程中,懂得愛(ài),懂得美。如果沒(méi)有這樣的追求,語(yǔ)文學(xué)科也就不成其為基礎(chǔ)學(xué)科?!碧K霍姆林斯基說(shuō):“我一千次地確信:沒(méi)有詩(shī)意的、感情的和審美的源泉,就不可能有學(xué)生全面的智力發(fā)展?!奔?xì)細(xì)咀嚼一番,我覺(jué)得這段文字說(shuō)得很在理。我們的教學(xué)不僅不能脫離現(xiàn)實(shí)生活,而且更重要的是為了孩子們的長(zhǎng)遠(yuǎn)利益及精神追求。歲月悠悠,光陰輾轉(zhuǎn)。每一門學(xué)科的教學(xué)不要一味地為了考試。短短的學(xué)業(yè)路程中,我們不能讓孩子們覺(jué)得腳步太沉重,心靈不快樂(lè),更不能讓孩子們?cè)倩厥?,就有滄海桑田的感覺(jué)。人生的意義,應(yīng)該是心靈的富足,靈魂的怡然。請(qǐng)給孩子們的心靈更多輕松與自由的時(shí)間,拋棄那極度功利的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),讓孩子們?cè)谖覀兊慕逃I(lǐng)之下,追求詩(shī)意的人生吧!

《致青年教師》讀后感12

優(yōu)秀的教師應(yīng)當(dāng)是一盞不滅的燈,而那“開(kāi)關(guān)”就在他自己的手里。他的“亮度”在于他個(gè)人的修煉;如果他有“電源”,或是不斷充電,他就能一直發(fā)光,一直在照耀著學(xué)生面前的道路;教師的進(jìn)德修業(yè)應(yīng)當(dāng)一直到教育生命終止。

這本書(shū)作者通過(guò)“做個(gè)有胸襟的教師”、“不要急”、“心里裝著學(xué)生的心”、“尊重常識(shí)”、“不放棄理想”和“播下一粒善良的種子”這幾方面結(jié)合自己教育、教學(xué)中遇到的事情、案例闡述了青年教師應(yīng)具有的理想和素養(yǎng)。特別是每一個(gè)章節(jié)前面短短的幾句話對(duì)我的感觸最大。

一、就讓你的眼淚流下來(lái)

說(shuō)我們教育孩子們成為人,我們自己首先必須是情感正常的人,所以,當(dāng)無(wú)法抑制自己的的激動(dòng)和傷感時(shí),就讓我們的眼淚流出來(lái)。不由得想起一次課堂上,由于幾個(gè)男學(xué)生的故意搗亂,我停止正在進(jìn)行的課,對(duì)學(xué)生講我的求學(xué)經(jīng)歷,希望能夠感動(dòng)他們,由于感情過(guò)于投入,邊講邊流淚,事后覺(jué)得自己過(guò)于幼稚,竟然在學(xué)生面前流淚。讀了 吳非 老師的這篇文章之后,想想:是啊!我們也是普通人,我們也有自己的喜怒哀樂(lè),也需要有情感宣泄的時(shí)候,我們?yōu)槭裁淳筒荒墚?dāng)著學(xué)生的面流淚呢?

二、為什么你的學(xué)生缺乏氣度

其實(shí),不管是什么地方,每個(gè)中國(guó)人的根都在農(nóng)村,我們的祖先都是農(nóng)民。小農(nóng)意識(shí)哺育了民族性格,也或多或少地影響了知識(shí)階層。我們也不可避免地會(huì)把小農(nóng)意識(shí)帶進(jìn)教育??膳碌氖沁@種習(xí)氣又通過(guò)教師的示范,傳染給一代又一代的學(xué)生。

有些教師回憶自己的學(xué)生,會(huì)發(fā)現(xiàn)在做人上差異過(guò)大,其實(shí)種子是在青少年時(shí)代種下去的。如果你嫌自己的學(xué)生“小氣”,既需要從家庭教育方面找原因,可能也得反思:自己是不是個(gè)“大氣”的人。

三、說(shuō)學(xué)生聽(tīng)得懂的話

教師不了解自己的學(xué)生,對(duì)學(xué)生缺乏耐心,說(shuō)話方式不當(dāng),都可能形成隔膜,使學(xué)生畏懼老師,從而失去很多學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。師生之間缺少必要的溝通,主要責(zé)任在教師。

在教學(xué)不順利的時(shí)候,教師們能不能做點(diǎn)反思:自己的教學(xué)語(yǔ)言是否有問(wèn)題?因?yàn)槲覀兠鎸?duì)的是一個(gè)個(gè)活生生的人,這些人的成長(zhǎng)需要靠我們的耐心和勇氣去實(shí)現(xiàn),如果能時(shí)時(shí)想到每一節(jié)課,每一次談話,都關(guān)系到學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng),關(guān)系到他的人格養(yǎng)成,關(guān)系到他個(gè)體生命的價(jià)值,我們可能會(huì)更加重視話語(yǔ)方式,加強(qiáng)與學(xué)生的心靈溝通。

書(shū)中還有很多動(dòng)人的故事、深意的道理,要當(dāng)一名合格的老師需要注意學(xué)習(xí)的還有很多,作者的文字,讓我在平實(shí)的語(yǔ)調(diào)中感受到教育的美好與希望,激勵(lì)我前行。

《致青年教師》讀后感13

學(xué)校為每位教師準(zhǔn)備了很多的新書(shū),讓我們利用暑期好好閱讀,我拿到的就有這本《致青年教師》。書(shū)中寫(xiě)了很多教育教學(xué)的常識(shí),作者在冷靜地辨析教育現(xiàn)象,把自己遇到過(guò)的很多有意思的問(wèn)題和大家分享,讓這些問(wèn)題引發(fā)我們對(duì)教育的關(guān)注和研究.

《我是來(lái)欣賞同行的》,參加過(guò)很多次聽(tīng)課,也聆聽(tīng)過(guò)很多專家的點(diǎn)評(píng),有時(shí)自己的困惑能從專家的點(diǎn)評(píng)中得到解惑,不同的人站在不同的角度能闡述出不一樣的觀點(diǎn),有的觀點(diǎn)可能和自己想的不謀而合,有的觀點(diǎn)以自己的水平還達(dá)不到理解的程度,這樣在他們的點(diǎn)評(píng)中能得到新的東西,用以指導(dǎo)以后的教學(xué)。而作者的觀點(diǎn)讓人覺(jué)得非常有道理,“既然是來(lái)學(xué)習(xí)的,那就把心態(tài)擺擺正。讓我們來(lái)欣賞每位上課的教師吧?!薄靶蕾p”這個(gè)詞非常喜歡,不管怎樣擺正自己的心態(tài),能從一課中有一收獲就可以了,有值得自己學(xué)習(xí)的地方固然非常好,每個(gè)人上課都有自己的特點(diǎn),我是來(lái)參觀的,是來(lái)欣賞別人的,可能這樣的心態(tài)下會(huì)淡定地對(duì)待,這樣也會(huì)減少上課老師的壓力。

《課堂有你,更有學(xué)生》文中最后一段“如果上課可以不用課件,盡量不要用。教師在黑板上寫(xiě)字,是一種文化熏陶?!弊鳛橐幻處?,在師范是必練的基本功就有粉筆字。記得我才進(jìn)師范時(shí),三字中從沒(méi)接觸過(guò)毛筆字,看到別人寫(xiě)的毛筆字特別是隸書(shū),真的很羨慕。輪到自己拿起毛筆,橫豎都不聽(tīng)話,寫(xiě)出來(lái)的甚至都看不出來(lái)是什么字,老師對(duì)我們這些沒(méi)練過(guò)字的學(xué)生說(shuō)的一招我現(xiàn)在還記得,就是用毛筆畫(huà)圈,一個(gè)接一個(gè),連著畫(huà),看線條的粗細(xì)是否能做到大體相同。對(duì)一個(gè)不懂書(shū)法的人來(lái)說(shuō),我不知道這樣做的道理,但練著練著,再去寫(xiě)字,感覺(jué)有點(diǎn)能握住筆了,每個(gè)暑假,包括到現(xiàn)在我都有練字的習(xí)慣,毛筆字的練習(xí)影響了鋼筆字和粉筆字,所以我的三字寫(xiě)出來(lái)是差不多的,粉筆字更好一些。曾經(jīng)帶一屆學(xué)生帶了三年,而那時(shí)的學(xué)校沒(méi)有多媒體,有很多的小黑板,有卡片式的、轉(zhuǎn)動(dòng)的、整塊的(有大小之分),每天下午都會(huì)為明天的課準(zhǔn)備小黑板,可能學(xué)生受我的影響,班上有一部分學(xué)生的字體越來(lái)越和我相似,這時(shí)我才看到小處對(duì)學(xué)生的影響。

生而有涯,知識(shí)無(wú)限。能在精力充沛的有限時(shí)間內(nèi)好好工作、讀書(shū),真的是非常幸福的。老師們,讓我們一起把教師做成播種幸福的職業(yè),愿我們共享生命與職業(yè)的歡欣和幸福!

《致青年教師》讀后感14

暑假我把吳非老師的《致青年老師》一書(shū)讀了幾遍,感觸很深,我想把它與我們青年老師共勉。

在書(shū)的自序中看到“對(duì)教師職業(yè)生命負(fù)責(zé)”的話時(shí),有點(diǎn)受驚。因?yàn)槲覐拈_(kāi)始教學(xué)至今還沒(méi)想過(guò)如此深層次的問(wèn)題,只是因?yàn)橄矚g教書(shū),喜歡面對(duì)一張張孩子們純真的面孔,而走上教學(xué)的工作崗位。而在一個(gè)學(xué)期的實(shí)際教學(xué)中,我也認(rèn)識(shí)到只有熱情的教學(xué)是不完美的,對(duì)我的職業(yè)生命負(fù)責(zé),我必須提高自己的職業(yè)素質(zhì),就如吳非先生所言要做到“二者一家”,也就是成為思想者,學(xué)習(xí)者,實(shí)踐家。雖只讀了短短幾十頁(yè)吳先生的書(shū)我自己心里就有許多感觸:作為一名青年教師,我們可以想的更多。只有團(tuán)結(jié)、正氣、奮進(jìn)的集體,才能鞭策我們的進(jìn)步;只有積極、向上、陽(yáng)光的形象,才能讓我們有更多發(fā)展的機(jī)遇。我們青年,是真正要自覺(jué)起來(lái)維護(hù)這個(gè)集體,推動(dòng)這個(gè)集體,實(shí)現(xiàn)集體凝聚的力量。然而,優(yōu)秀集體的全面塑造,良好集體形象的建立,絕非旦夕之間、輕描淡寫(xiě)即可成就。它需要我們青年教師每個(gè)人每時(shí)每刻的關(guān)注和努力,需要我們關(guān)注細(xì)節(jié),關(guān)注小事,從我做起,從一言一行做起。

很多青年教師選擇教育更多的是為找一份相對(duì)穩(wěn)定的工作。當(dāng)做了教師,發(fā)現(xiàn)教師之苦之累遠(yuǎn)出乎自己的想象,加之經(jīng)濟(jì)大潮席卷下,對(duì)教育工作得過(guò)且過(guò),內(nèi)心里想著能跳出這一行,徹底翻身解放。然而這個(gè)身真那么容易就能翻的嗎?不準(zhǔn)備做教師,你準(zhǔn)備做什么?辦公司做生意?競(jìng)聘做電視主持人?做一番深思后就會(huì)發(fā)現(xiàn),這些夢(mèng)想的崗位往往只是個(gè)夢(mèng)想,這些夢(mèng)想的存在除了繼續(xù)干擾我們的生活和工作,再不能起到任何推動(dòng)人生的作用。生氣的時(shí)候也想隨便做什么反正沒(méi)做教師這么窩囊,上面有領(lǐng)導(dǎo)得罪不起,下面有學(xué)生稍一越界跟你人民來(lái)信。可氣過(guò)之后還能怎樣。不少青年教師就在這種目標(biāo)混亂的無(wú)謂中長(zhǎng)久徘徊,消耗自己最珍貴的黃金年華,及至過(guò)了浮燥歲月,安靜下來(lái)了,卻也再?zèng)]有青春活力,再?zèng)]有奮斗的勇氣,一切就在表面的安逸中走向人生的盡頭。這樣一來(lái),教育沒(méi)做成什么,自己的生命也沒(méi)做成什么。

閱讀《致青年教師》之后,曾給予我前所未有的震撼?!吨虑嗄杲處煛啡珪?shū)共分六輯“做個(gè)有胸襟的教師”、“不要急”、“心里裝著學(xué)生的心”、“尊重常識(shí)”、“不放棄理想”、“播下一粒善良的種子”,共計(jì)85篇文章。讀完這心靈記錄下的文字,我仿佛經(jīng)歷了一次洗腦,走進(jìn)了教育的另一個(gè)境界。

《致青年教師》讀后感15

學(xué)校為每位老師打算了許多的新書(shū),讓我們利用暑期好好閱讀,我拿到的就有這本《致青年老師》。書(shū)中寫(xiě)了許多教學(xué)的常識(shí),作者在冷靜地辨析教化現(xiàn)象,把自己遇到過(guò)的許多有意思的問(wèn)題和大家共享,讓這些問(wèn)題引發(fā)我們對(duì)教化的關(guān)注和探討。

《我是來(lái)觀賞同行的》,參與過(guò)許多次聽(tīng)課,也傾聽(tīng)過(guò)許多專家的點(diǎn)評(píng),有時(shí)自己的困惑能從專家的點(diǎn)評(píng)中得到解惑,不同的人站在不同的角度能闡述出不一樣的觀點(diǎn),有的觀點(diǎn)可能和自己想的不約而同,有的觀點(diǎn)以自己的水平還達(dá)不到理解的程度,這樣在他們的點(diǎn)評(píng)中能得到新的東西,用以指導(dǎo)以后的教學(xué)。而作者的觀點(diǎn)讓人覺(jué)得特別有道理,“既然是來(lái)學(xué)習(xí)的,那就把心態(tài)擺擺正。讓我們來(lái)觀賞每位上課的老師吧?!薄坝^賞”這個(gè)詞特別喜愛(ài),不管怎樣擺正自己的心態(tài),能從一課中有一收獲就可以了,有值得自己學(xué)習(xí)的地方當(dāng)然特別好,每個(gè)人上課都有自己的特點(diǎn),我是來(lái)參觀的,是來(lái)觀賞別人的,可能這樣的心態(tài)下會(huì)淡定地對(duì)待,這樣也會(huì)削減上課老師的壓力。

《課堂有你,更有學(xué)生》文中最終一段“假如上課可以不用課件,盡量不要用。老師在黑板上寫(xiě)字,是一種文化熏陶?!弊鳛橐幻蠋?,在師范是必練的基本功就有粉筆字。記得我才進(jìn)師范時(shí),三字中從沒(méi)接觸過(guò)毛筆字,看到別人寫(xiě)的毛筆字特殊是隸書(shū),真的很艷羨。輪到自己拿起毛筆,橫豎都不聽(tīng)話,寫(xiě)出來(lái)的甚至都看不出來(lái)是什么字,老師對(duì)我們這些沒(méi)練過(guò)字的學(xué)生說(shuō)的一招我現(xiàn)在還記得,就是用毛筆畫(huà)圈,一個(gè)接一個(gè),連著畫(huà),看線條的粗細(xì)是否能做到大體相同。對(duì)一個(gè)不懂書(shū)法的人來(lái)說(shuō),我不知道這樣做的道理,但練著練著,再去寫(xiě)字,感覺(jué)有點(diǎn)能握住筆了,每個(gè)暑假,包括到現(xiàn)在我都有練字的習(xí)慣,毛筆字的練習(xí)影響了鋼筆字和粉筆字,所以我的三字寫(xiě)出來(lái)是差不多的,粉筆字更好一些。曾經(jīng)帶一屆學(xué)生帶了三年,而那時(shí)的學(xué)校沒(méi)有多媒體,有許多的小黑板,有卡片式的、轉(zhuǎn)動(dòng)的、整塊的(有大小之分),每天下午都會(huì)為明天的課打算小黑板,可能學(xué)生受我的影響,班上有一部分學(xué)生的字體越來(lái)越和我相像,這時(shí)我才看到小處對(duì)學(xué)生的影響。

生而有涯,學(xué)問(wèn)無(wú)限。能在精力充足的有限時(shí)間內(nèi)好好工作、讀書(shū),真的是特別華蜜的。老師們,讓我們一起把老師做成播種華蜜的職業(yè),愿我們共享生命與職業(yè)的歡欣和華蜜!

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