我們得到了一些心得體會以后，就十分有必須要寫一篇心得體會，這么做能夠提升我們的書面表達能力。很多人都十分頭疼怎么寫一篇精彩的心得體會，以下是小編為大家收集的語文聽課心得體會人教版，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
1、師播放，生觀欣賞美國電影《恐龍》的開場全景：
空靈的非洲鼓聲冉冉響起，靜寂的山谷，潺潺的流水，各種各樣的恐龍悠閑地在各自的領地中覓食、玩耍……霸王龍出現了，追殺著食草恐龍……一只恐龍蛋遺落了，落在小溪中……音樂聲越來越響，一只翼鳥龍銜著那只恐龍蛋飛躍草地、飛躍高山、飛躍瀑布……（時間5分鐘）
2、輕松談話，營造氛圍：
師：這是中生代時期地球上的繁華情景，那時地球的主人是誰？
生：恐龍！
師板書：恐龍。
師問：“誰能用好辦法記住‘恐’？”
生1：“用加一加的方法，工加凡再加心，就是恐。”
生2：“剛才電影上出現的霸王龍，實在太可怕了，可怕就可以用恐懼的恐?！?/p>
生3：“恐懼就是心里害怕，所以它是心字底?！?/p>
生4：“我能給恐組詞，恐嚇的恐”
（好萊塢大片《恐龍時代》在這里的成功播放，使學生輕松地進入了課堂，信息技術與語文課的正確整合，不但把學生領入了恐龍王國，而且?guī)椭鷮W生形成了“恐”字的多種記字方法。）
3、結合課前對恐龍知識的收集，漫談看后感受。
生1：恐龍生活的原始地球風景很優(yōu)美。
生2：霸王龍喜歡吃三角龍，剛才電影中的三角龍就是霸王龍喜歡吃的食物。
生3：老師，我知道恐龍分成兩類，食肉和食草。
生4：不對，還有一種是雜食類的。
（學生的看后感受與原有的經驗交織在課堂中，課堂交談繽紛出彩。）
1、根據學生談論引入課題：
師：多么輝煌的昨天，可是今天的我們，今天的人類卻只能坐在教室里，從電影中觀看恐龍，從博物館和書籍中想象恐龍往日的燦爛、輝煌，曾經的光輝歲月。因為這些龐大的動物在地球上滅絕了。
板書：滅絕
2、進入情境《白堊紀公園》：
（出示課件《白堊紀公園》的畫面，畫面上各種恐龍在草地上生活著。）
師充滿激情地引入：今天讓我們跟著科學家到中生代的《白堊紀公園》去考察恐龍，去了解恐龍滅絕之謎有哪些說法。有興趣嗎？
生：興趣極端濃厚大聲說：“好！”
3、師生起立，互相問好，進入課堂狀態(tài)：
（上課開始，創(chuàng)設去《白堊紀公園》考察的情境，一下子激起了學生強烈的探究欲望。從而拉近了文本與學生的距離，為成功的課堂教學建立良好開端。）
4、學生通讀全文：
師：31課就是白堊紀公園的各部分背景資料，同學們快去讀讀吧！請你讀準音，讀通順句子。
生：自由讀文
5、幫助博士，初讀生字：
師：公園的創(chuàng)辦者恐龍博士向我們推薦這些詞語，誰能幫他讀一讀。（課件出示恐龍博士部分生字新詞）
（生字是本課教學的難點，用這種富有樂趣的方法來初讀生字，學生強烈的表現欲望被激起，他們能更積極地投入初讀生字這一環(huán)節(jié)，體驗到幫助他人的快樂。）
（出示課件：以綠色的山谷為背景，山谷中出示第一段文字。）
1、游玩山谷，聽讀歷史：
師：同學們，讓我們走進白堊紀公園的山谷。去聽一聽山谷為我們提供的資料。
師：范讀第一段。
生：非常感興趣聽著，有的還隨著老師一起朗讀。
白堊紀公園考察的第一站：悠遠的山谷，寂寞的恐龍引起學生閱讀文本的興趣。
2、生說知識點，教師指導朗讀：
生1：我讀懂了人類的歷史只有三四百年，而恐龍的歷史卻有兩億年。
生2：我讀懂了人類的歷史比恐龍的歷史短多了。
生3：老師，兩億年是幾年??？
師：同學們，不但會讀書，還能對書中的知識提出自己不懂的問題，真棒！你們瞧，恐龍博士讓我們用數學數字來做比較。（課件輔助出現：我的年齡10歲，人類的年齡4000000年，恐龍的年齡200000000。）
生：哇！差那么多。
師：是呀，那你能把你的理解用朗讀來表現嗎？
生：個別朗讀。
（從現場表現看，學生不但會讀書，還能提出自己不懂的問題，說明已進入文本。教師把語文數字用阿拉伯數字來幫助學生解決疑問，形象地幫助學生體會到了恐龍歷史的悠遠。雖然學生朗讀表現各不相同，但都非常投入，能把對字對詞的理解用自己的朗讀來體現出來。這正驗證了一句名言：“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。” ）
1、提高要求，再次讀文：
師：恐龍為什么會滅絕呢？請同學們再一次自由朗讀課文，進一步了解恐龍滅絕的原因，請這一次比第一次讀得有進步，讀得更準確，更通順。
生：自由朗讀。
2、師生引讀：
師：龐大的恐龍為什么會消失呢？
生1：一種說法是……
師：恐龍消失的另一種說法是什么？
第1組答：另一種說法是………
師：恐龍消失還有其他說法嗎？比如？
生：比如………
文本引讀完畢。
師：還比如？
生1：老師，沒有了。
生2：還比如，地殼運動把恐龍埋在地下。
生3：還比如，恐龍放的屁太多太大把恐龍都臭死了。
（新理念告訴我們：課堂教學不應停留在教材本身所傳達文字信息的基礎上，而要鼓勵學生對“文本”進行補充，大力倡導“創(chuàng)讀”。在這里，我們看見學生利用課外的知識和原有經驗對教材進行了再創(chuàng)造。）
五、鞏固字詞，指導生字書寫
師：現在我們進入白堊紀公園的“冒險地帶”勇敢闖一闖。同學們有興趣嗎？
生：有！闖關：
第一關猜字：一種大米（ ）。廣場里面有條龍（ ）。
第二關大聲讀：恐龍、人類、龐大、躲避、耐不住、枯萎、死亡、滅絕、哺乳、偷吃、孵蛋、謎語、或者、書籍
第三關寫字：亡、肉、耐、類
（識字量大了，我們不僅要在閱讀中幫助學生認識生字，更應注意“細水長流”的識字規(guī)律，安排適合小學生心理的各項游戲幫助學生鞏固生字。闖關游戲的成功使學生又一次體驗識字的樂趣。）
語文教學的真諦究竟是什么？本次活動更讓我明白重點是建構“生本課堂”。的確，以生為本的課堂，要求我們將目光更多地投向學生的發(fā)展，投向為了促進學生發(fā)展教師所呈現的有效教學行為。高連偉老師向我們展示的《鄉(xiāng)下人家》，以其幽默風趣的語言，行云流水的流程，水乳交融的對話，潤物無聲的評價，水到渠成的實效，成功地詮釋了這一生本課堂理念。
學習一個文本，學生的原有基礎是什么，哪些事學生已經知道的，不需要我們再講、再問。學習一個文本，學生的需求是什么，有什么困難，哪些地方容易發(fā)生錯誤，哪些地方容易忽略，我們應該怎樣幫助他們。要做好這些，首先得看教學“預設”怎么樣。如果“預設”的教學流程都做了“精確”的設計，那么這樣的課堂往往是死水一潭。一問只有一答，一項任務只有一種努力的方向；且哪個問題先問，哪個問題后問，和流水線操作沒有兩樣。這樣的設計，從客觀上抑制了課堂“生成”的可能。
在高連偉老師《鄉(xiāng)下人家》一文的教學中，采用了“非線性”的“版塊預設”。只安排了四個板塊：第一板塊：導讀，激發(fā)興趣；第二板塊：初讀，整體感知；第三板塊：研讀，感悟文本；第四板塊：拓展，積累語言。整整40分鐘沒有多余的教學環(huán)節(jié)，從整體到部分再回歸整體，由淺入深，層層推進。每個板塊都留足了充裕的時間，在實施的過程中，教師根據學生的不同學習狀況，隨機調整，適時點化，讓每一個版塊都有可能成為動態(tài)生成的亮點。如在片段一，第二版塊推進的過程中，高老師大膽取舍，舍棄說課文主要內容的細枝末節(jié)，取“看看鄉(xiāng)下人家都為我們描繪了哪些美麗的景物？”讓學生圈劃、板演，充分發(fā)揮學生的自主能力。因為預設的問題“作者都為我們描述了鄉(xiāng)下人家哪些美麗的畫面？”為學生留足了生成的空間，就呈現了以上值得回味的一幕。既讓學生理清了文中景物描寫的順序，又為下文巧妙地做了鋪墊，巧度難關。
全國著名特級教師、浙江省小語會會長沈大安老師說：“教學應當遵循兒童的認知規(guī)律，由淺入深，充分展開，從錯誤走向正確，從朦朧走向清晰，讓學生親歷學習過程?！被匚督虒W過程，我們不難發(fā)現：質疑和釋疑，引領教學一路前行，讓學生在富于挑戰(zhàn)的思維情景中，和課文充分對話；讓學生的視野和作者的視野得以對接與融合，實現了語言和精神的同構共生。
豐滿的課堂，應該是一個不回避質疑的地方，在質疑中達成“視野的融合”，才能顯現充滿思維張力的課堂。如果沒有質疑，那么學生也很難將眼光落在這幾個標點符號上，也不會將這幾個標點符號和“依著時令，順序開放”的意思聯系在一起，文本中的這句話所體現出的“樸素中帶著華麗”的農家風光也很難體會到了。這樣的質疑，情感和文本的融合水到渠成，這樣的質疑，來自于學生，回歸于學生，是學生對文本感受的自然流露。
語文課堂，我們不提倡“逢課必拓展”的做法，也并不排斥一切語文課本以外的東西。我們提倡的是適度的拓展，拓展之后有提升的過程。這個提升，也是讓文本的意蘊得以最大限度的提升，讓課堂更具文化的張力。
在《鄉(xiāng)下人家》的最后一個板塊教學里，同學們有感情地朗讀了課文之后，老師設計了一段拓展練筆。他根據孩子們的學習情況適當放低難度，出示了一組詞語：向晚的微風，歸巢的鳥兒，綠綠的濃蔭，鮮艷的棚架……學生之前已經體會到了語言中藏著的情味，能從顏色、變化和心情等幾方面去感受鄉(xiāng)下人家的清新與生氣。不管學生有沒有去過鄉(xiāng)村，了不了解鄉(xiāng)村，至少在這里學生對這篇課文很感興趣，有共鳴了。這樣的小練筆整合了課文的語言文字，通過前面對文字的咀嚼、品味來實現“語言積累”的目標，孩子們在這種言語學習和實踐中，產生了積極的精神活動，使鄉(xiāng)下人家的各種畫面和他們心中的美好想象相結合了。
如歌，如畫，如詩的一堂好課看似很難，其實也很簡單：讀好手中的這本書，以發(fā)展學生為本。大道至簡，如是矣！
10月15至19日,景東縣進修學校組織我們第四期骨干教師到縣小、民小聽課。大家對教材的鉆研都有自己獨特的見解。通過這次聽課，讓我受益匪淺。下面我就結合實際來談談自己的一些體會。
這些教師教學基本功扎實，駕馭課堂能力很強，具有靈活機智的應變能力。課堂上，這些教師善于調動學生的學習積極性、主動性，做到了傳授知識與培養(yǎng)能力的有機結合。
如：王承壽老師教學的二年級語文《我要的是葫蘆》，內容淺顯易懂，語言生動形象，富有情趣。針對課文特點和低年級閱讀教學的要求，老師從學生的實際出發(fā)，尊重學生的主體地位，讓學生通過多種方式主動參與教學，在學習中交流，在交流中學會方法。他堅持做到把學生放在主體地位，遵循自主、合作、開放的教學理念。再如：謝明麗老師上的二年級數學《乘法的初步認識》謝老師很好的利用了教材所提供的素材，并根據實際情況進行適當地處理，采用讓學生看圖說圖意;提問題列式;觀察交流等教學組織形式，較好的體現了教學的民主性，充分體現了學生的主體地位，當學生遇到困難時進行適當地點撥，體現了教師的組織者、指導者地位，另外還有意創(chuàng)設了教學情境。
練習中還設計了一些開放題，使學生進一步的明確乘法與加法的聯系，以加深對乘法意義的認識。比如，根據算式把12根小棒分一分的小游戲，找生活中可以用乘法解決的問題說一說等題。又如：王的翠老師教學的《比的基本性質》給我感受最深的就是教學語言的準確性、嚴密性，無可挑剔，對學生的啟發(fā)、點撥恰到好處，與學生的交流親切自然，駕馭課堂的能力讓人佩服。盡管是一堂舊教材的課，但在沈老師設計的課堂中，卻讓人欣喜的發(fā)現新的課程標準中的新理念，為舊教材與新理念的有機結合作了一個很好的典范作用下面就這節(jié)課談談自己的體會下面就這節(jié)課談談自己的體會。聽了這些老師的課，再反思自己的教學工作，覺得我應該做好以下幾個方面：
課前教師同學生交流，讓學生的身心愉悅，以飽滿的熱情，亢奮的斗志投入新授學習這一點值得學習。每位教師上課前都與學生交流教材以外的話題，比如：你知道老師叫什么，你了解老師多少等話題，以示緩解學生的緊張感，為學生在課堂上正常的思考問題、解決問題搭好橋、鋪好路。
每一位上課的老師都能根據小學生的特點為學生創(chuàng)設充滿趣味的學習情景，充分發(fā)揮學生的主體作用，以激發(fā)他們的學習興趣。注重從學生的生活實際出發(fā)，引導學生自主學習、合作交流的教學模式，讓人人學有價值的數學，不同的人在數學上得到不同的發(fā)展，體現了新課程的教學理念。
數學源于生活，生活中處處有數學。在我們日常生活中充滿著許多數學知識，在教學時融入生活中的數學，使他們感到生活與數學密切相關的道理，感到數學就在身邊，對數學產生親切感，激發(fā)他們學習數學、發(fā)現數學的愿望。借助于學生的生活經驗，把數學課題用學生熟悉的、感興趣的、貼近于他們實際生活的素材來取代，如：學習《比多少的解決問題》時，有的老師用到了姚明的高度，《相遇問題》利用學生喜歡的動畫片入手，大大提升了學生的學習興趣。通過這一系列的活動，使學生對學習不在陌生，不在枯燥，體現了教學內容的生活化，增加了教學的實效性。
在這些觀摩課當中，我看到的是老師與學生真實的交流，不再是單純的教師教、學生學，而是一個統一體。每一位老師都放手讓學生自主探究解決問題，教學中，遇到一些簡單的問題，就讓學生自己通過動口、動手、動腦去解決，為學生提供了自由發(fā)揮，處理問題的空間，并且老師不斷鼓勵學生積極嘗試，主動去探索問題，讓每個學生都有參與思考和發(fā)表意見的機會，讓每位學生都成為數學學習的主人。對于學生一時想不出來的問題，每一位教師都很有耐性的對學生進行有效的引導，充分體現"教師以學生為主體，學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者"的教學理念。
總之，通過這次學習，令我大開眼界，領略了優(yōu)秀老師的課堂教學風采， 學海無涯，教無定法，教學是件費腦子的事，上課更是一門藝術，我們應該不斷反思，不斷總結，一路反思，一路教學，一路前進!
老師根據本文的特點，結合學生的認知水平，采用了“品讀式”閱讀策略。首先給學生大量時間進行獨立閱讀感悟，在此基礎上，老師又創(chuàng)設了一個和諧、互動，充滿人性的對話交流平臺，讓學生把自己對文章內容的理解、情感的體驗和語言的領悟大膽釋放出來，在交流中碰撞、反思、調整先期閱讀的感知，從而自然地去感受作者的情感，較好的達成了對文章內容的理解和對語言的品味。整節(jié)課的教學凸顯了《語文課程標準》中指出的“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”這一理念，努力確立發(fā)展的主旨，遵循教學目標整合的原則，力求避免一段一段地分析理解，在如何促進閱讀的有效性方面作出了大膽的嘗試。
具體說，本節(jié)課有以下幾個特點：
在這節(jié)課中我們看到課堂教學活動緊緊圍繞“尊嚴”展開，通過一系列的教學活動讓學生明白年輕人是在什么情況下講尊嚴的，人物的言行是怎樣體現尊嚴的，杰克遜大叔又是怎樣尊重他人尊嚴的。杰克遜大叔的話“別看他現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴?！笔钦n文的中心所在，也是本文的教學重點和難點。教師教學時緊緊抓住這一線索，圍繞杰克遜大叔為什么說哈默有尊嚴這個問題，讓學生在書中畫一畫相關的語句，寫一寫自己的讀書感悟。這個問題的設計，既指向文章內容，又指向對文章中心的感悟，覆蓋的閱讀面比較大，給學生的思維空間也比較大。教師做到了教學目標明確重點，教學時間保證重點，教學環(huán)節(jié)圍繞重點，教學效果落實重點。
語文學習要關注過程與方法，這個過程，主要是主體積極參與，加強體驗的過程。教學中，王老師更多的是讓學生主動感受，注意把靜態(tài)的文字通過朗讀、交流、探討變成孩子們頭腦中，心目中可感的生活場景，生動畫面，以此去感染學生。教師在課堂上創(chuàng)設了多個對話情境，有效的提升了學生的讀書體驗。例：如果此時，你就是一個逃難的人，你會怎么做？如果這個年輕人就站在你的面前，你想對他說什么？學生在感受的同時，思維的火花被點燃，紛紛進入了角色，并毫無保留地坦露心聲，師生、文本與作者的情感便融為一體了。
在讀課文時，先自主讀書整體感悟了解課文 ，再指導學生有層次地去讀人物對話，讀出當時當地的那種感受，讀出自己的體會，直到讀出自己的真情。最后再次回讀，將自己置身于文本中體會人物的情感變化，讓理性的語言伴隨感性的形象深深的扎根到學生的精神世界中。整個過程，在拉近師生與文本的距離的同時積累了語言，積淀了情感。
這節(jié)課也有許多不足之處：
1.課堂上，教師很重視文章內容理性的分析，而忽視了情感的深度體驗，讓我們感覺課上得比較“飄逸”，沒有“讀”到孩子的心靈深處。
2.這節(jié)課教師引導學生抓住了人物語言、動作、神態(tài)來體會人物的形象，人物的心理活動就成為了一個空白，教師應該充分利用教材留給我們的空間，引導學生想象人物的心理活動，這樣更能有助于體會人物形象。
今年春季的多媒體教學賽課，我聽了七節(jié)課，印象最深的要數南關學校郭鳳玲老師講的《稱象》一課了。下邊談談我聽課后的感想。
一、閱讀指導到位，讀中感悟。在學生閱讀課文時，郭鳳玲老師打破原有的教學方式，組織學生開展自主，合作，探究的學習活動、老師和學生是平等的對話關系，真正把主體地位還給學生，郭鳳玲老師不做任何要求，讓學生喜歡怎樣讀就怎樣讀。每個學生都能在趣味中學習，享受到成功的喜悅。，教師還非常注意及時評價鼓勵學生，所以學生學習非常投入，積極性很高。
二、、課堂結構緊湊，層次清楚。用問題作為誘餌，引導學生去思考和探索，并給予適時的引導，協助學生歸納總結。讓學生通過討論，去理解課文內容、這樣有利于培養(yǎng)學生解決問題的能力、、課堂上學生學習熱情高漲，學生解決問題的能力得到了提高，在大家的努力下一起學習新知，同時也培養(yǎng)了學生團結合作的精神、。
課堂緊緊圍繞兩個關鍵問題展開閱讀：1、曹操聽了直搖頭，為什么？2、曹操點頭微笑，為什么？用第一個問題，引出官員們稱象的辦法，讓學生自己說官員們稱象的辦法為什么不好：“造大秤”不現實也不環(huán)保；“宰大象”傷朋友也殘忍。學生分析得很好，教師又引導學生說說曹操聽了官員們的辦法，除了直搖頭還會怎么想，怎么說，問題拋出去，課堂就交給了學生，充分體現了新課堂新理念，發(fā)揮了學生的主體作用，起到了師生互動生生互動的效果。用第二個問題引出曹沖稱象的辦法：“船代秤，石代象”。曹沖稱象的方法是：“把大象趕到一艘大船上，看船身下沉多少，就沿著水面，在船上畫一條線。再把大象趕上岸，往船上裝石頭。等船下沉到畫線的地方，稱一稱船上的石頭。石頭一共有多重，大象就有多重?！皢慰催@段話，很難理解曹沖稱象的辦法，雖然只有四個步驟，但對于二年級的小學生來說有一定的難度，所以教師就采用課件與課文相結合的辦法，一邊在大屏幕上一步一步地放語段，一邊放每一個步驟的動畫課件，使學生在朗讀語段，欣賞畫面的同時，直觀地理解了曹沖稱象的辦法。為了讓學生鞏固記憶與理解，能達到會復述故事的目的，教師又放了《曹沖稱象》的完整的動畫故事，并且稱出了大象的重量是：8690斤，使學生更加覺得曹沖稱象的辦法好，行之有效。使聽課者也覺得順理成章，水到渠成。這便是本課的亮點所在。實在值得借鑒學習。
三、課后拓展巧妙，教育深刻。教師在引導學生理解課文內容，完成板書，夸夸曹沖后，本以為教學已經結束，沒想到郭老師又給學生放課件《司馬光砸缸》，《瓦特發(fā)明蒸汽機》兩個動畫故事，使課后主題升華，不僅使學生沒有覺得剛才的長時間分析理解很疲勞，而是精神更加集中，情緒更加高漲。教師也及時巧妙地教育學生：要向曹沖、司馬光、瓦特學習，遇事要細心觀察，愛動腦筋。這樣的教育，既避開了傳統的說教，又讓學生能欣然接受，真是一堂成功的多媒體教學?。?/p>
四、培養(yǎng)創(chuàng)造思維，問題巧妙。教學中，郭老師在指導學生理解曹沖稱象的方法后，提出這樣一個問題：“曹沖能想出這樣巧妙的方法，是因為他注意觀察，善于動腦。小朋友們能不能也像曹沖一樣，開動腦筋，想出比曹沖更好的方法呢？”這樣進一步啟發(fā)學生進行創(chuàng)造性思維，充分讓學生體現了主體意識，培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維能力。