小學(xué)閱讀課程培訓(xùn)心得體會(huì)

| 小揚(yáng)21147

培訓(xùn)是給新員工或現(xiàn)有員工傳授其完成本職工作所必需的正確思維認(rèn)知、基本知識(shí)和技能的過(guò)程?;谡J(rèn)知心理學(xué)理論可知,職場(chǎng)正確認(rèn)知的傳遞效果才是決定 培訓(xùn)效果好壞的根本。下面是小編帶來(lái)的有關(guān)小學(xué)閱讀課程培訓(xùn)心得體會(huì),希望大家喜歡

小學(xué)閱讀課程培訓(xùn)心得體會(huì)1

20_年8月我參加了教研室組織的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)培訓(xùn)活動(dòng)。在培訓(xùn)過(guò)程中,聽取了李愛玲老師的《一枝一葉總關(guān)情》,而且還有幸聽取了其他優(yōu)秀老師的報(bào)告,感覺收獲很多。通過(guò)培訓(xùn)讓我明白了,朗讀訓(xùn)練是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵,朗讀訓(xùn)練不僅能培養(yǎng)學(xué)生的基本口頭表達(dá)技能,也可以培養(yǎng)學(xué)生掌握主動(dòng)理解課文的學(xué)習(xí)方法,從而更深入地去理解文本。因而抓好朗讀訓(xùn)練,在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中具有極其重要的作用。

一、教師要做好示范朗讀

根據(jù)課文的不同情況,我把范讀分為以下幾種:

1.范讀全文。敘事性課文有時(shí)放在解題后范讀,以引起學(xué)生閱讀的興趣;有時(shí)講完課文后進(jìn)行總結(jié)性范讀,給學(xué)生完整的印象,使其融會(huì)貫通。

2.范讀重點(diǎn)段落。有些課文重點(diǎn)段的語(yǔ)調(diào)較難處理,有的是襯托人物內(nèi)心活動(dòng)的地方,學(xué)生對(duì)語(yǔ)速不好掌握,教師應(yīng)對(duì)就選擇這樣的段落進(jìn)行范讀。

3.范讀重點(diǎn)語(yǔ)句和模棱兩可、含糊不清的難句。對(duì)于關(guān)鍵性的語(yǔ)句,聲音重輕強(qiáng)弱難以處理的語(yǔ)句要范讀。

4.有些課文可讓朗讀技巧好的同學(xué)范讀,但次數(shù)不易過(guò)多,讀前給予提示,讀后加以指導(dǎo),以老師帶學(xué)生,以學(xué)生促學(xué)生。

二、朗讀的目的

1.朗讀能使學(xué)生吸取和豐富知識(shí),發(fā)展智力。語(yǔ)文課應(yīng)著重教給學(xué)生吸取知識(shí)的方法,吸取精華部分,擴(kuò)大自已的知識(shí)視野,起到觸類旁通的作用。現(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文教材的內(nèi)容,既有社會(huì)科學(xué)知識(shí),也有自然科學(xué)知識(shí),有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)生活、社會(huì)和歷史,學(xué)生通過(guò)閱讀吸取和掌握知識(shí)的同時(shí)還可以開發(fā)學(xué)生的智力。

2.朗讀能使學(xué)生更深刻感受文章所蘊(yùn)含的思想感情。小學(xué)生年齡雖小,但也已有了一定的人生觀和價(jià)值觀,通過(guò)對(duì)課文的感情朗讀,可使自身思想與教材內(nèi)容產(chǎn)生共鳴,使學(xué)生能“走”進(jìn)教材,設(shè)身處地的理解作者的寫作意圖。

3.朗讀能培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣,從而受到美的教育。小學(xué)語(yǔ)文教材大多是經(jīng)典之作,這些作品從各方面表現(xiàn)了人類的創(chuàng)造精神和審美過(guò)程。因而,教師要根據(jù)文學(xué)的審美特性,通過(guò)語(yǔ)言文字反復(fù)朗讀,將文學(xué)作品中具體生動(dòng)的形象滲入學(xué)生的心靈,使學(xué)生在一種沁人肺腑的情感陶冶中受到潛移默化的審美教育。三、朗讀的形式要靈活多變

朗讀訓(xùn)練中,朗讀的形式應(yīng)該靈活多變。如果只是一味地齊讀,個(gè)別讀,則會(huì)顯得十分單一,乏味,勢(shì)必影響學(xué)生的朗讀興趣和熱情。采取多種形式的朗讀可以引起學(xué)生朗讀的興趣與熱情。如領(lǐng)讀、個(gè)別讀、分角色讀、輕聲讀、評(píng)讀、快速讀、競(jìng)賽讀、配樂(lè)朗讀等。下面簡(jiǎn)單介紹一下評(píng)讀、競(jìng)賽讀和配樂(lè)讀。

1.評(píng)讀:是對(duì)學(xué)生或老師的朗讀質(zhì)量作評(píng)價(jià),指出優(yōu)點(diǎn)或不足之處。評(píng)讀可以是自評(píng)或他人評(píng),可以是老師評(píng)學(xué)生,也可以是學(xué)生評(píng)老師。既評(píng)朗讀的感情,又評(píng)朗讀技巧,長(zhǎng)期堅(jiān)持這樣訓(xùn)練,就會(huì)找到朗讀的感覺,逐步形成良好的朗讀意識(shí),對(duì)于提高學(xué)生的朗讀水平有很大的作用。

2.競(jìng)賽讀:為了激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣,活躍課堂的氣氛,有時(shí)適當(dāng)運(yùn)用競(jìng)賽朗讀,比一比哪一組讀得好,哪一個(gè)同學(xué)讀出了感情。學(xué)生的好勝心較強(qiáng),采用競(jìng)賽朗讀,不但可激發(fā)他們的閱讀興趣和熱情,還可以激發(fā)他們精益求精、不斷進(jìn)取的精神。

3.配樂(lè)朗讀:音樂(lè)以特有的旋律和節(jié)奏塑造藝術(shù)形象,把人們帶入特有的意境中,喚起人們的感情。例如教《草原》一課,為了使學(xué)生深入體會(huì)中心,有身臨其境的感覺,老師讓學(xué)生聽配樂(lè)朗讀,在優(yōu)美的音樂(lè)中,在腦海重現(xiàn)課文中敘述的優(yōu)美意境,使學(xué)生沉醉于祖國(guó)江山分外妖嬈的美感之中。四、要加強(qiáng)朗讀的訓(xùn)練

1.端正教學(xué)思想。在教學(xué)中,教師由于受統(tǒng)考升學(xué)率的影響,往往會(huì)重寫輕讀,狠抓字、詞、句、篇的落實(shí),把朗讀基本功的訓(xùn)練擠掉了,結(jié)果造成學(xué)生朗讀能力低的現(xiàn)象。我在教學(xué)中,堅(jiān)持把“朗讀”放在教學(xué)的一定高度,并加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練,學(xué)生聽說(shuō)讀寫的能力有了明顯的提高,加強(qiáng)朗讀教學(xué)和朗讀訓(xùn)練決不是絆腳石,而是提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的金鑰匙。

2.組織學(xué)生認(rèn)真聽朗讀。學(xué)生聽朗讀包括教師的范讀、放錄音帶、組織學(xué)生認(rèn)真聽讀,要有明確的要求,聽什么內(nèi)容,教師要告訴學(xué)生集中注意力,提高聽讀的效率。

3.重視朗讀指導(dǎo)。教師可以從吐字發(fā)音、理解內(nèi)容和技巧等方面給予指導(dǎo)。朗讀時(shí)吐字發(fā)音,要盡量做到正確、清楚、規(guī)范。理解內(nèi)容的指導(dǎo),教師首先要了解課文的寫作背景、作者意圖、人物性格等,才能更好地指導(dǎo)學(xué)生朗讀。技巧的指導(dǎo)也很重要,主要是對(duì)聲音、停頓、快慢、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)等的指導(dǎo)。

4.制定朗讀計(jì)劃。教師制定學(xué)期的語(yǔ)文教學(xué)計(jì)劃時(shí),要輔之朗讀計(jì)劃。全書中那些是重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀訓(xùn)練的文章?這些文章各具有什么特色?哪些是全文指導(dǎo)?哪些是片段指導(dǎo)?都要事先安排好。在朗讀基本功的訓(xùn)練方面,本期要達(dá)到什么要求等,都要明確提出來(lái)。只有朗讀計(jì)劃周密,教學(xué)時(shí),才能做到心中有數(shù)。

5.課外閱讀博采眾長(zhǎng)。課內(nèi)閱讀要與課外閱讀相結(jié)合,加強(qiáng)閱讀指導(dǎo),讓學(xué)生博采眾家之長(zhǎng)。首先要激發(fā)興趣,使學(xué)生有閱讀的欲望,想閱讀。二要?jiǎng)?chuàng)造條件,讓學(xué)生有書可讀,有好書可讀,隨時(shí)能讀到好書。三要教給方法,如瀏覽法、摘抄法、剪報(bào)法、批注法等等,促使學(xué)生養(yǎng)成動(dòng)筆墨、動(dòng)工具書、動(dòng)腦子的良好習(xí)慣。同時(shí),再定期舉行一些詩(shī)歌、散文朗讀比賽或朗誦會(huì),豐富學(xué)生的課外閱讀形式。五、結(jié)論

總之,語(yǔ)文學(xué)科要充分利用自身的優(yōu)勢(shì),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,堅(jiān)持“讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中受到情感的熏陶”。長(zhǎng)此下去,學(xué)生的讀書能力以至說(shuō)話能力、寫作能力都會(huì)有很大提高,必能實(shí)現(xiàn)“自能讀書,不待老師講;自能作文,不待老師改”的這一語(yǔ)文教學(xué)的終極目標(biāo)。

小學(xué)閱讀課程培訓(xùn)心得體會(huì)2

在淅淅瀝瀝的小雨中,我們踏上了去往溫州的學(xué)習(xí)之路,一路上車子在山路間盤旋,兩旁的青山因?yàn)橛晁木壒试旗F繚繞。路程有些漫長(zhǎng),還一直伴隨著忽大忽小的雨,好在一切都很順利,四個(gè)小時(shí)后,我們到達(dá)了溫州市百里路小學(xué)。 這是一所去年九月份建成使用的新學(xué)校,整個(gè)學(xué)校目前只有一年級(jí)四個(gè)班,雖然校舍的許多教室還沒有投入使用,但是它的普通教室和專用教室的比例是1:1.2,學(xué)校非常注重課程的建設(shè),形成了“課堂·課程·課外”三位一體的教育模式。“為每個(gè)孩子擁有美好的童年服務(wù),為每個(gè)孩子擁有幸福的人生奠基”是百里路小學(xué)的教育理念,他們把這一理念融入到了每件事情中,令我印象特別深刻的是這個(gè)校區(qū)的入學(xué)儀式,由于這個(gè)勤奮校區(qū)都是一年級(jí)的新生,所以開學(xué)第一天,校長(zhǎng)親自給每個(gè)孩子胸前戴上鮮花,并且對(duì)他們說(shuō):“歡迎你們加入勤奮這個(gè)大家庭!”簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一個(gè)動(dòng)作和一句話就拉近了老師和學(xué)生的距離,并且消除了孩子第一天入學(xué)的緊張感和羞澀感。接下來(lái)走進(jìn)教室,孩子們會(huì)發(fā)現(xiàn)每個(gè)人都能拿到一份伴手禮:里面有棒棒糖、開心果、小糕點(diǎn),寓意孩子們每天棒棒的、開開心心、步步高升。下午,孩子們可以用自己喜歡的方式做一張賀卡,送給誰(shuí)呢?送給幼兒園的老師,學(xué)校希望孩子們上小學(xué)了依然記得幼兒園老師的三年培育,讓感恩的種子從小就在他們心中萌芽。

我們吃完午飯休息時(shí)正值他們的午休,當(dāng)我們?cè)趯W(xué)校里走動(dòng)時(shí),發(fā)現(xiàn)每個(gè)班的孩子都非常安靜,有的拿著一本書看得很認(rèn)真,有的在寫字,有的在休息,都自己做著自己的事情互不打擾,四個(gè)班級(jí)只有一個(gè)老師在巡視。當(dāng)時(shí)我就覺得這個(gè)學(xué)校的孩子閱讀習(xí)慣非常好,閱讀興趣也很濃厚,肯定跟學(xué)校對(duì)他們的閱讀習(xí)慣培養(yǎng)分不開,果不其然,教導(dǎo)主任介紹時(shí)提到:開學(xué)之后,老師們不急著開始文化課的學(xué)習(xí),而是通過(guò)兒歌、童謠、繪本、影視劇等兒童喜聞樂(lè)見的方式告訴孩子一年級(jí)應(yīng)該養(yǎng)成哪些良好的習(xí)慣。而學(xué)校每個(gè)星期也有一節(jié)閱讀課,由校區(qū)校長(zhǎng)執(zhí)教,內(nèi)容大多以繪本為主。學(xué)校還特別重視學(xué)生的健康,我們?nèi)r(shí),正是一個(gè)班級(jí)在午后開展輪滑課,看著每個(gè)孩子都大膽、陽(yáng)光地滑著輪滑鞋,真覺得孩子是多么地有活力。

下午開設(shè)的兩節(jié)課和一個(gè)班級(jí)文化建設(shè)的講座也讓我受益頗豐。第一節(jié)課五年級(jí)的《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》是一位其貌不揚(yáng)的男老師執(zhí)教的,但他的笑容之親切,課堂思路之清晰讓我印象深刻。最值得我學(xué)習(xí)的是他真的是和學(xué)生合作著在完成課文的學(xué)習(xí),他把更多主動(dòng)權(quán)交到學(xué)生手里,自己只起點(diǎn)撥引導(dǎo)作用。整節(jié)課他和學(xué)生的關(guān)系非常和諧,能夠真切地感受到學(xué)生真的樂(lè)于學(xué)習(xí),樂(lè)于參與,所以完全不會(huì)存在老師牽著學(xué)生走的感覺,學(xué)生才是課堂的主人。

第二位老師是一位活潑俏皮的一年級(jí)女老師,執(zhí)教的是一年級(jí)下冊(cè)的《地球爺爺?shù)氖帧匪郎?zhǔn)備非常多生動(dòng)的教具,一直以溫柔、可愛的語(yǔ)調(diào)引領(lǐng)小朋友愉快地學(xué)習(xí)。我覺得值得我學(xué)習(xí)的是她一直不停的對(duì)孩子的鼓勵(lì)和贊美,比如在指導(dǎo)某個(gè)字的讀音時(shí),她會(huì)說(shuō)“我喜歡你的翹舌音”“某某某真棒,把輕聲讀得真好!”在寫字環(huán)節(jié)實(shí)物投影某個(gè)孩子的字時(shí),她不是說(shuō)“我們來(lái)看她的作業(yè)”,而是說(shuō)“我們來(lái)看她的作品”,一字之差,就讓我們感受她對(duì)孩子的尊重和贊美,我相信孩子會(huì)在她的我鼓勵(lì)下會(huì)寫得越來(lái)越好!

第二天,我們來(lái)到了樂(lè)清市建設(shè)路小學(xué),參加了海峽兩岸兒童閱讀研習(xí)營(yíng)暨親子共讀專題論壇。參加論壇的專家有臺(tái)灣小學(xué)語(yǔ)文教育學(xué)會(huì)秘書長(zhǎng)賴玉連女士,臺(tái)北教育大學(xué)的知名教授林文韻女士,兒童文學(xué)博士王林,浙江兒童閱讀推廣研究中心主任宋旭,這些在兒童閱讀方面泰斗級(jí)的人物讓整個(gè)論壇實(shí)實(shí)在在是一次思維的碰撞,是一場(chǎng)精神的盛宴。

到現(xiàn)在,賴?yán)蠋熌侨彳浀呐_(tái)灣腔和可愛的語(yǔ)氣還在耳畔回蕩,她像個(gè)孩子似的給同學(xué)們講《老鼠爸爸說(shuō)故事》,那嗲嗲的聲音常常惹得臺(tái)下的觀眾哄堂大笑。我們驚嘆她的語(yǔ)言可以如此地和孩子的語(yǔ)言接近,同時(shí)也突然覺得給孩子講故事好像是得像她一樣夸張、有趣,聽完她的語(yǔ)言之后,我們甚至覺得從我們嘴里說(shuō)出來(lái)的話怎么像一塊塊磚頭。如果說(shuō)她的課堂是活潑俏皮的,那么她之后的講座的內(nèi)容則是具有操作性的,她以《老鼠爸爸說(shuō)故事》為例,介紹了運(yùn)用橋梁書進(jìn)行群文閱讀的策略,橋梁書介于繪本和小說(shuō)之間,是一種專為過(guò)渡讀者閱讀能力出版的書類:有插圖但不承載故事情節(jié),讓讀者讀完一篇有想要再讀下去的動(dòng)力,借此過(guò)渡到閱讀整本文學(xué)的小說(shuō)。群文閱讀課可以分成這樣幾個(gè)步驟來(lái)做:“談?wù)勊X前的活動(dòng)”,“分享想象,連結(jié)經(jīng)驗(yàn)",“采取文學(xué)圈模式進(jìn)行分享和交流”,“做排序”,“還可以多一些”。在整個(gè)活動(dòng)中,學(xué)生有怎樣的感受、愿意怎么排序都不重要,重要的是學(xué)生如何把自己的感受用準(zhǔn)確的語(yǔ)言說(shuō)出來(lái),以及如何有條理地把這樣排序的理由說(shuō)清楚。教師從課堂觀察中要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的想法,以此為依據(jù)提供思考的角度,比如是從角色對(duì)話的角度,或者場(chǎng)景變化的角度等等。賴?yán)蠋熥屛覀冞@種從來(lái)沒有進(jìn)行過(guò)群文閱讀教學(xué)的老師有了一個(gè)可以學(xué)習(xí)和效仿的范例,讓我們對(duì)閱讀指導(dǎo)重拾信心。

賴?yán)蠋熓怯蒙鷦?dòng)活潑的課例向我們展示了閱讀課的指導(dǎo)方法,而另一位臺(tái)灣的老師則是從閱讀理論出發(fā)提供了切實(shí)有效的閱讀策略。她通過(guò)一個(gè)個(gè)生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)讓我們明白:閱讀是重意義的,即使其中的部分字詞被隱去,或者部分字詞意思不理解,學(xué)生也照樣可以用已有的認(rèn)知來(lái)建構(gòu),在傳統(tǒng)的教學(xué)中,我們通常要求學(xué)生先把每個(gè)字的意思都搞懂,再來(lái)理解全文意思,這是非常枯燥乏味的。

時(shí)間過(guò)得飛快,第三天的培訓(xùn)只有半天,在聆聽了一節(jié)富有關(guān)愛的《幾米和他的漫畫》的課堂以及一個(gè)引人思考的關(guān)于學(xué)習(xí)共同體的講座之后,“海峽兩岸兒童閱讀親子共讀專題研討會(huì)”進(jìn)入了尾聲,伴隨著閉幕式的音樂(lè)和視頻,眼前浮現(xiàn)的都是這些參與的老師們對(duì)閱讀的那種熱情,是這些活潑可愛的孩子們對(duì)閱讀的那種喜愛和欲罷不能,是閱讀讓他們變得不一樣。宋老師說(shuō)的很好:閱讀就像冰河世紀(jì)里那只松鼠找的那顆橡果一樣,撥動(dòng)它就能讓地球重新獲得生機(jī)。我們心中都有一顆橡果,我們到處尋找,只為找回內(nèi)心對(duì)于世界的愛。也許,忙碌的工作和生活讓我暫時(shí)遺失了它,現(xiàn)在,該是拾起它的時(shí)候了!

學(xué)閱讀課程培訓(xùn)心得體會(huì)3

通過(guò)最近一段時(shí)間的國(guó)培培訓(xùn),讓我得到了心智的啟迪、情感的熏陶和精神的享受,讓我接觸了先進(jìn)的教育理念,學(xué)習(xí)到名師專家們的教研精髓,領(lǐng)略了教育教學(xué)的內(nèi)涵與境界。

一、好的語(yǔ)文教師是一座橋。這座橋就是為學(xué)生走進(jìn)教材,與教材交流,汲取知識(shí)養(yǎng)分而鋪設(shè)的一條通道。教材是磚,要用來(lái)引玉,而不是作為單純的任務(wù)來(lái)完成。我們的任務(wù)就是解決學(xué)生與教材交流時(shí)出現(xiàn)的障礙和引導(dǎo)學(xué)生怎樣更好理解教材,運(yùn)用好教材。

二、好的語(yǔ)文教師是一把鑰匙。教材的知識(shí)是有限的,課堂教學(xué)也是有限的,然而知識(shí)是無(wú)限的,隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的日益發(fā)展,學(xué)生光學(xué)會(huì)教材上的知識(shí),已經(jīng)不能滿足日后自身發(fā)展的需要,這在語(yǔ)文教學(xué)上就是要求我們語(yǔ)文教師要不斷拓展課外閱讀,開拓學(xué)生的閱讀視野;就要求我們不能整天圍著課本轉(zhuǎn),要給學(xué)生創(chuàng)造良好的課外閱讀環(huán)境,讓學(xué)生從課堂學(xué)習(xí)中走向課外學(xué)習(xí),進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

三、好的語(yǔ)文老師是開路先鋒。作為語(yǔ)文教師,不是只懂一些語(yǔ)文理論知識(shí)就行,我們要加強(qiáng)自身的文化修養(yǎng),培養(yǎng)自身良好的人文精神,這樣才能把自己的人文精神滲透到學(xué)生身上教師要培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。一名優(yōu)秀的語(yǔ)文教師應(yīng)是永不枯竭的河海,應(yīng)有廣闊的知識(shí),深厚的底蘊(yùn),飽滿的激情,橫溢的才華。

這次培訓(xùn)中,由于本期教學(xué)任務(wù)重,時(shí)間緊迫,所以在培訓(xùn)學(xué)習(xí)中做得不太好,這是值得反思的。培訓(xùn)結(jié)束了,但是思考沒有結(jié)束,行動(dòng)才剛剛開始。雖不知前行的路上有多少坎坷,我會(huì)帶著這些及時(shí)補(bǔ)充的能量在教學(xué)這條并不平坦的道路上邊行邊歌。

小學(xué)閱讀課程培訓(xùn)心得體會(huì)4

20_年8月我參加了教研室組織的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)培訓(xùn)活動(dòng)。在培訓(xùn)過(guò)程中,聽取了李愛玲老師的《一枝一葉總關(guān)情》,而且還有幸聽取了其他優(yōu)秀老師的報(bào)告,感覺收獲很多。通過(guò)培訓(xùn)讓我明白了,朗讀訓(xùn)練是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵,朗讀訓(xùn)練不僅能培養(yǎng)學(xué)生的基本口頭表達(dá)技能,也可以培養(yǎng)學(xué)生掌握主動(dòng)理解課文的學(xué)習(xí)方法,從而更深入地去理解文本。因而抓好朗讀訓(xùn)練,在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中具有極其重要的作用。

一、 教師要做好示范朗讀

根據(jù)課文的不同情況,我把范讀分為以下幾種:

1.范讀全文。敘事性課文有時(shí)放在解題后范讀,以引起學(xué)生閱讀的興趣;有時(shí)講完課文后進(jìn)行總結(jié)性范讀,給學(xué)生完整的印象,使其融會(huì)貫通。

2.范讀重點(diǎn)段落。有些課文重點(diǎn)段的語(yǔ)調(diào)較難處理,有的是襯托人物內(nèi)心活動(dòng)的地方,學(xué)生對(duì)語(yǔ)速不好掌握,教師應(yīng)對(duì)就選擇這樣的段落進(jìn)行范讀。

3.范讀重點(diǎn)語(yǔ)句和模棱兩可、含糊不清的難句。對(duì)于關(guān)鍵性的語(yǔ)句,聲音重輕強(qiáng)弱難以處理的語(yǔ)句要范讀。

4.有些課文可讓朗讀技巧好的同學(xué)范讀,但次數(shù)不易過(guò)多,讀前給予提示,讀后加以指導(dǎo),以老師帶學(xué)生,以學(xué)生促學(xué)生。

二、朗讀的目的

1.朗讀能使學(xué)生吸取和豐富知識(shí),發(fā)展智力。語(yǔ)文課應(yīng)著重教給學(xué)生吸取知識(shí)的方法,吸取精華部分,擴(kuò)大自已的知識(shí)視野,起到觸類旁通的作用?,F(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文教材的內(nèi)容,既有社會(huì)科學(xué)知識(shí),也有自然科學(xué)知識(shí),有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)生活、社會(huì)和歷史,學(xué)生通過(guò)閱讀吸取和掌握知識(shí)的同時(shí)還可以開發(fā)學(xué)生的智力。

2.朗讀能使學(xué)生更深刻感受文章所蘊(yùn)含的思想感情。小學(xué)生年齡雖小,但也已有了一定的人生觀和價(jià)值觀,通過(guò)對(duì)課文的感情朗讀,可使自身思想與教材內(nèi)容產(chǎn)生共鳴,使學(xué)生能“走”進(jìn)教材,設(shè)身處地的理解作者的寫作意圖。

3.朗讀能培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣,從而受到美的教育。小學(xué)語(yǔ)文教材大多是經(jīng)典之作,這些作品從各方面表現(xiàn)了人類的創(chuàng)造精神和審美過(guò)程。因而,教師要根據(jù)文學(xué)的審美特性,通過(guò)語(yǔ)言文字反復(fù)朗讀,將文學(xué)作品中具體生動(dòng)的形象滲入學(xué)生的心靈,使學(xué)生在一種沁人肺腑的情感陶冶中受到潛移默化的審美教育。 三、朗讀的形式要靈活多變

朗讀訓(xùn)練中,朗讀的形式應(yīng)該靈活多變。如果只是一味地齊讀,個(gè)別讀,則會(huì)顯得十分單一,乏味,勢(shì)必影響學(xué)生的朗讀興趣和熱情。采取多種形式的朗讀可以引起學(xué)生朗讀的興趣與熱情。如領(lǐng)讀、個(gè)別讀、分角色讀、輕聲讀、評(píng)讀、快速讀、競(jìng)賽讀、配樂(lè)朗讀等。下面簡(jiǎn)單介紹一下評(píng)讀、競(jìng)賽讀和配樂(lè)讀。

1.評(píng)讀:是對(duì)學(xué)生或老師的朗讀質(zhì)量作評(píng)價(jià),指出優(yōu)點(diǎn)或不足之處。評(píng)讀可以是自評(píng)或他人評(píng),可以是老師評(píng)學(xué)生,也可以是學(xué)生評(píng)老師。既評(píng)朗讀的感情,又評(píng)朗讀技巧,長(zhǎng)期堅(jiān)持這樣訓(xùn)練,就會(huì)找到朗讀的感覺,逐步形成良好的朗讀意識(shí),對(duì)于提高學(xué)生的朗讀水平有很大的作用。

2.競(jìng)賽讀:為了激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣,活躍課堂的氣氛,有時(shí)適當(dāng)運(yùn)用競(jìng)賽朗讀,比一比哪一組讀得好,哪一個(gè)同學(xué)讀出了感情。學(xué)生的好勝心較強(qiáng),采用競(jìng)賽朗讀,不但可激發(fā)他們的閱讀興趣和熱情,還可以激發(fā)他們精益求精、不斷進(jìn)取的精神。

3.配樂(lè)朗讀:音樂(lè)以特有的旋律和節(jié)奏塑造藝術(shù)形象,把人們帶入特有的意境中,喚起人們的感情。例如教《草原》一課,為了使學(xué)生深入體會(huì)中心,有身臨其境的感覺,老師讓學(xué)生聽配樂(lè)朗讀,在優(yōu)美的音樂(lè)中,在腦海重現(xiàn)課文中敘述的優(yōu)美意境,使學(xué)生沉醉于祖國(guó)江山分外妖嬈的美感之中。 四、要加強(qiáng)朗讀的訓(xùn)練

1.端正教學(xué)思想。在教學(xué)中,教師由于受統(tǒng)考升學(xué)率的影響,往往會(huì)重寫輕讀,狠抓字、詞、句、篇的落實(shí),把朗讀基本功的訓(xùn)練擠掉了,結(jié)果造成學(xué)生朗讀能力低的現(xiàn)象。我在教學(xué)中,堅(jiān)持把“朗讀”放在教學(xué)的一定高度,并加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練,學(xué)生聽說(shuō)讀寫的能力有了明顯的提高,加強(qiáng)朗讀教學(xué)和朗讀訓(xùn)練決不是絆腳石,而是提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的金鑰匙。

2.組織學(xué)生認(rèn)真聽朗讀。學(xué)生聽朗讀包括教師的范讀、放錄音帶、組織學(xué)生認(rèn)真聽讀,要有明確的要求,聽什么內(nèi)容,教師要告訴學(xué)生集中注意力,提高聽讀的效率。

3.重視朗讀指導(dǎo)。教師可以從吐字發(fā)音、理解內(nèi)容和技巧等方面給予指導(dǎo)。朗讀時(shí)吐字發(fā)音,要盡量做到正確、清楚、規(guī)范。理解內(nèi)容的指導(dǎo),教師首先要了解課文的寫作背景、作者意圖、人物性格等,才能更好地指導(dǎo)學(xué)生朗讀。技巧的指導(dǎo)也很重要,主要是對(duì)聲音、停頓、快慢、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)等的指導(dǎo)。

4.制定朗讀計(jì)劃。教師制定學(xué)期的語(yǔ)文教學(xué)計(jì)劃時(shí),要輔之朗讀計(jì)劃。全書中那些是重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀訓(xùn)練的文章?這些文章各具有什么特色?哪些是全文指導(dǎo)?哪些是片段指導(dǎo)?都要事先安排好。在朗讀基本功的訓(xùn)練方面,本期要達(dá)到什么要求等,都要明確提出來(lái)。只有朗讀計(jì)劃周密,教學(xué)時(shí),才能做到心中有數(shù)。

5.課外閱讀博采眾長(zhǎng)。課內(nèi)閱讀要與課外閱讀相結(jié)合,加強(qiáng)閱讀指導(dǎo),讓學(xué)生博采眾家之長(zhǎng)。首先要激發(fā)興趣,使學(xué)生有閱讀的欲望,想閱讀。二要?jiǎng)?chuàng)造條件,讓學(xué)生有書可讀,有好書可讀,隨時(shí)能讀到好書。三要教給方法,如瀏覽法、摘抄法、剪報(bào)法、批注法等等,促使學(xué)生養(yǎng)成動(dòng)筆墨、動(dòng)工具書、動(dòng)腦子的良好習(xí)慣。同時(shí),再定期舉行一些詩(shī)歌、散文朗讀比賽或朗誦會(huì),豐富學(xué)生的課外閱讀形式。 五、結(jié)論

總之,語(yǔ)文學(xué)科要充分利用自身的優(yōu)勢(shì),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,堅(jiān)持“讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中受到情感的熏陶”。長(zhǎng)此下去,學(xué)生的讀書能力以至說(shuō)話能力、寫作能力都會(huì)有很大提高,必能實(shí)現(xiàn)“自能讀書,不待老師講;自能作文,不待老師改”的這一語(yǔ)文教學(xué)的終極目標(biāo)。

小學(xué)閱讀課程培訓(xùn)心得體會(huì)5

十一月十八日至二十七日我很榮幸地參加了“國(guó)培計(jì)劃”四川省農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文骨干教師培訓(xùn)。俗話說(shuō)“磨刀不誤砍柴工”,一個(gè)人能夠靜下心參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)是非常有必要的。學(xué)習(xí)要樹立為完善自我,超越自我而學(xué)習(xí)的理念;要把學(xué)習(xí)作為一種必要責(zé)任、一種精神追求、一種思想境界來(lái)認(rèn)識(shí)和對(duì)待。我非常珍惜能有這樣一次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),因?yàn)樗粌H是我職業(yè)生涯的新的奠基點(diǎn)、人生的又一起跑線,更是我服務(wù)學(xué)生、服務(wù)學(xué)校、服務(wù)農(nóng)村教育事業(yè),實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的前提和條件。對(duì)于作為一名農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師的我來(lái)說(shuō),既要有為學(xué)生、學(xué)校服務(wù)的意識(shí),更要有服務(wù)的本領(lǐng),只有通過(guò)不斷的學(xué)習(xí),使自己具備廣博的知識(shí)理論、高尚的道德情操、良好的個(gè)人素質(zhì),才能真正成為一名合格的教育工作者。

在整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程中各位專家、學(xué)者和我們進(jìn)行了交流,對(duì)我們進(jìn)行了引領(lǐng),老師們的講解內(nèi)容豐富、旁征博引、深入淺出、生動(dòng)形象,且觀點(diǎn)鮮明、見解獨(dú)到,使我深刻地感到自己的認(rèn)識(shí)明顯存在局限與不足,老師或幽默或儒雅的風(fēng)采讓我為之傾倒,嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度讓我為之震憾,他們精彩紛呈的理論演繹和彰顯個(gè)性的理念宣揚(yáng)讓人折服。本次培訓(xùn),好比面對(duì)一桌豐盛的大餐,一盤盤“山珍海味”讓我們目不暇接。

一、品——課程之豐盛(培訓(xùn)的基本情況)

這次培訓(xùn)課程涵蓋面廣,內(nèi)容非常廣泛,新課改、教學(xué)預(yù)設(shè)、課題、兒童教育等無(wú)不涵蓋,既突出了時(shí)效性、針對(duì)性,又是完美的整體,既體現(xiàn)了黨和國(guó)家的良苦用心,又說(shuō)明了教育部對(duì)這次“國(guó)培計(jì)劃”的高度重視,獨(dú)具匠心。教學(xué)內(nèi)容上的精心編排,課外活動(dòng)上的周密部署,名師的言傳身教,無(wú)一不體現(xiàn)出組織上的高度重視和良苦用心。令人耳目一新,在學(xué)習(xí)期間使我們深深體會(huì)到“學(xué)無(wú)止境”,讓我們?cè)谥R(shí)的海洋里流連忘返。

二、感,理論之精華(名師授課的特點(diǎn))

不同專家,不同理念,不同視角,不同收獲。由于專家教授們從事不同的實(shí)踐活動(dòng),研究領(lǐng)域不同,理論背景不同,正是這樣精彩各異的身份才使我們吸納不同的信息,啟發(fā)我們多樣的思考角度。專家教授能將豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、淵博的知識(shí)和深厚的理論積累融會(huì)貫通,思維活躍,視角新穎,于此總結(jié)出的觀點(diǎn)閃爍著智慧的光芒,課堂上厚積薄發(fā)的從容這給了我們諸多思考。

劉永康教授的《走進(jìn)新課程改革——十年課程改革的問(wèn)題與反思》講座,對(duì)當(dāng)前我國(guó)十年來(lái)新課程改革方面的弊端侃侃而談的獨(dú)到見解,語(yǔ)言犀利而準(zhǔn)確,風(fēng)趣幽默,讓我們驚嘆與佩服。他是我認(rèn)識(shí)到,原來(lái)我們一直在課改的誤區(qū)中:在教學(xué)中忽略了對(duì)學(xué)生做人的教育,在教學(xué)關(guān)系上我始終凌駕于學(xué)生之上……而這一切都是我對(duì)課改認(rèn)識(shí)不深造成的。同時(shí)在他的講座中我也找打了解決問(wèn)題的答案:一是我們語(yǔ)文教師必須儲(chǔ)備淵博的語(yǔ)文知識(shí),錘煉良好的思想品質(zhì)。二是避免把尊敬學(xué)生搞成無(wú)原則的吹捧,杜絕把欣賞和贊美學(xué)生演變成上課時(shí)奉行的“說(shuō)你行你就行,不行也行”的原則。三是不能將愉快的教學(xué)庸俗化。

李云龍老師雖說(shuō)講的是《教學(xué)適切與教研支持》這個(gè)話題,但他授課的角度新穎,把具體案例與理論知識(shí)結(jié)合起來(lái),讓我重新認(rèn)識(shí)了“教學(xué)預(yù)設(shè)”,使我明白了教學(xué)預(yù)設(shè)是非常重要的,沒有充分預(yù)設(shè)就不會(huì)有課堂教學(xué)的有效進(jìn)行。但是教師的預(yù)設(shè)再充分,課堂中還是有許多不確定的因素存在,教學(xué)中生成的問(wèn)題本身也是一種教學(xué)資源,這就要求教師能夠抓住這種資源,隨機(jī)應(yīng)變,適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生,做到掌握分寸,方法得當(dāng),而要想提高教學(xué)機(jī)智,平時(shí)就應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí),多閱讀教學(xué)雜志和理論書籍,不斷提高自身的理論水平和業(yè)務(wù)修養(yǎng)!

肖成全老師關(guān)于“課題”的講座能將復(fù)雜的枯燥的問(wèn)題通過(guò)身邊的案例化簡(jiǎn)為淺顯易懂的道理,為我們揭開了課題的神秘面紗,對(duì)我起到了觸類旁通的指導(dǎo)用,讓我恍然大悟:原來(lái)課題實(shí)際就是解決教師自己的問(wèn)題,促進(jìn)教師自身專業(yè)的發(fā)展。我們教師在教學(xué)過(guò)程中,不可能不產(chǎn)生各種問(wèn)題,只要我們用心去解決這些問(wèn)題,就是在做微型科研。所以教師要想提高自己的素養(yǎng),必須要在研究的狀態(tài)下工作,在工作的背景下研究,做一名真正的學(xué)者型,探究型教師。

羅建良老師從小學(xué)、語(yǔ)文、教學(xué)三個(gè)方面詮釋了兒童視野下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的真正含義,幽默詼諧的小故事配合摘錄的教學(xué)片斷讓我們明白了如何在課堂上體現(xiàn)童趣,回歸學(xué)生的自由天性;有層次、有梯度的引領(lǐng)著我們打造有效教學(xué),讓自己的課堂更適合兒童的心理發(fā)展。

成尚榮老師帶領(lǐng)我們豎起心靈的鏡子,追尋教師職業(yè)幸福的根源。成老師告訴我們:經(jīng)驗(yàn)是可貴的同時(shí)也是可怕的,可怕的是經(jīng)驗(yàn)沒有與時(shí)俱進(jìn),沒有發(fā)展,固守原有,沒有創(chuàng)造。經(jīng)驗(yàn)?zāi)苁炷苌?,也能熟能生笨,養(yǎng)成惰性、倦態(tài),而惰性、倦態(tài)是阻礙自己發(fā)展的絆腳石。所以我們要不斷的學(xué)習(xí),不斷的超越自我,可我們不能把自己禁錮在語(yǔ)文專業(yè)中,我們要超越學(xué)科,學(xué)習(xí)兒童研究?,F(xiàn)在的老師最大的毛病就是忘掉自己的童年時(shí)代,把學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)個(gè)小大人,讓學(xué)生脫離了童真和樂(lè)趣。所以現(xiàn)在我們教師的最大任務(wù)就是讓兒童回到自由天性上去,回到兒童的偉大之處(兒童的生成性、創(chuàng)造性),回到兒童的生活狀態(tài)、生活方式上。保護(hù)好學(xué)生的學(xué)習(xí)天性,才是老師的職責(zé)所在。永遠(yuǎn)不要忘記語(yǔ)文教學(xué)就是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文。把兒童學(xué)習(xí)的權(quán)利還給兒童,這才是真正的語(yǔ)文教學(xué)。(這段您寫的很深刻,就沒改動(dòng))

總之,各位專家、學(xué)者的講座在激情的背后確是一種獨(dú)立思考光芒的閃射。他們?cè)诟髯缘睦碚撘曢撝屑右蕴骄俊⑼卣?,平面的語(yǔ)言文字變成跳躍的音符。

三、悟——行動(dòng)之堅(jiān)定(關(guān)于學(xué)習(xí)的啟示)

“國(guó)培計(jì)劃”雖然短暫,但是卻建立起了我們農(nóng)村教師自我提升的平臺(tái),在這個(gè)平臺(tái)上,我們農(nóng)村教師的職業(yè)能力得到了鍛煉、個(gè)人素質(zhì)得到了提升,留給我們的必然是終身收益的收獲和永恒充實(shí)的思考。這次培訓(xùn),能融入到濃厚的學(xué)習(xí)氛圍中,汲取最先進(jìn)的人文社會(huì)知識(shí)。感受到知識(shí)的更新、科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步、時(shí)代前進(jìn)的步伐是如此的緊迫。使我深深地感到自己的不足與膚淺,自身在很多方面都還存在很多差距,必須樹立勤學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的思想,不斷充實(shí)自己,才能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的客觀要求。

水本無(wú)華,相蕩乃生漣漪;石本無(wú)火,相擊乃生靈光。一次又一次與老師們的思想、觀點(diǎn)發(fā)生著碰撞,他們中有的讓人迷惑,但驅(qū)使我加快思考和探索的腳步;有的讓人思路清晰,堅(jiān)定了自己繼續(xù)前行的信心和勇氣;更多的是為我找到了工作的鑰匙、教育的真諦。今后,我會(huì)一如既往,將自己的全部心血傾注于農(nóng)村語(yǔ)文教育事業(yè)上一輩子做教師,一輩子學(xué)做教。一言以蔽之,教育之路漫漫,我堅(jiān)定行走著……

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