幼兒園教育作為整個教育體系基礎的基礎，是對兒童進行預備教育(性格完整健康、行為習慣良好、初步的自然與社會常識)。其教育課程沒有明顯的區(qū)分，大概由語言、科學、藝術、健康和社會等五個領域以及各種活動構成。各個領域相互融合，決定教學內(nèi)容。下面是小編帶來的有關幼兒園讀說課講課評課心得，希望大家喜歡
最近我有幸拜讀了但菲、趙小華、劉曉娟主編的《幼兒園說課、聽課與評課》。本書兼顧“務實”與“務虛”，務實在于其所有內(nèi)容都建立在課程改革實驗區(qū)已有實踐的基礎之上，包括許多來自教學第一線的大量精彩案例，注重可操作性;“務虛”在于它有理論支撐，對許多新課程的難點作了深入的理論剖析，既避免了單純的理論闡述，也避免了單純的經(jīng)驗堆砌。全書提供了課程改革和課堂教學的相關性理論，又有大量具體的兼顧學科、學段和課型方面的案例。既注重理論又凸現(xiàn)實踐，具有很強的指導性、操作性和閱讀性。
在《幼兒園說課、聽課與評課》這本書中，主要從說課、聽課與評課三方面進行闡述，但因幼教形勢的不斷發(fā)展與改革，“說課”已經(jīng)越來越重要，因此，我將這部分列為重點學習內(nèi)容。我自然也就收獲了很多的心得體會：
說課、聽課與評課應該說都不是課堂教學本身的實施性內(nèi)容，但說課作為課前的準備和課后的反思工作，聽課作為現(xiàn)場的研討觀摩和檢查督導工作，評課作為考核評價和推進推廣工作，都是提高課堂教學質(zhì)量的關鍵方式，也都是提升教師專業(yè)素質(zhì)的重要途徑。全書共分5個章節(jié)，從不同角度，不同側(cè)面闡述與分析著課程改革的背景，平臺，橋梁及如何正確進行說，聽，評課，最后還展示了一組優(yōu)秀案例，給我提供了一個很好的學習空間，指明了方向，書中對于每一個理念的產(chǎn)生，操作，實踐，與反思都有具體的一個過程與評析。因為這些問題均來自教師的實踐，所以，讀來仿佛覺得許多地方都是自己曾不注意的或是意識到的問題所在，但尚處在迷惑中，沒有較好的解決方案。
讀此書時，我仿佛不是在讀書，而是置身于課堂這樣一個親切、真實的環(huán)境當中。這里的敘述是極為簡煉易懂的，并且大量的引用了具體的成功實例，讓讀者在實踐當中看到了收獲與希望。這本書針對的不僅僅是一線教師，還包括學校領導以及上級領導。我認為老師、園長、教研員都應該仔細的研讀這本書，從中吸取精華，為教學、評教以及整個的基礎教育服務。我想不管是在生活中，還是工作中，只要我們喜歡學習、樂于思考，就能有所收獲，有所覺悟，在實踐應用中有所提高。
通過這次的聽課評課活動，讓我這個接觸小學英語教學時間不長的年輕教師受益匪淺。聽完這幾節(jié)課，心中除了贊嘆和佩服，更多的是自己有所收獲的那份欣喜。下面是自己的一點收獲，或者說是感想，寫出來大家一起分享。
第一、小學英語教師的基本功
作為小學生的英語啟蒙教師，教師本人的基本功能直接影響到學生英語的日后發(fā)展。從俠義方面來說包括兩個方面：語音的標準及語言的流利，規(guī)范的板書。小學英語對學生聽和說的要求相對多一些，因此，教師語音的規(guī)范及語言的流暢至關重要。這就要求我們要不斷修煉自己的語音語調(diào)基本功，確保我們說出的每個單詞，每個句子沒有發(fā)音上的問題。課堂語言除了要流暢，一定要確保我們說出的不是錯誤的句子，我們對學生的影響是潛移默化的，課堂上不夠規(guī)范的課堂用語，可能會給學生日后的學習帶來很大的負面影響。如：How to read it How to do it 這樣的非句子，I’ll give you three minutes.這樣的漢語式句子都會給學生造成一種誤導。規(guī)范的板書除了能利于學生抓住本課的重點內(nèi)容，利于課文的理解外，也利于學生養(yǎng)成良好的書寫習慣。
第二、情境的設置
英語的學習要求在語境中學習句子，在句子中學習單詞。這就是說我們在教給學生一句話、一個詞時還要給學生創(chuàng)設一定的情境，讓學生學會在一定的情境中學會用句子、詞語。
所創(chuàng)設的情境如何即利于課文的導入，也利于重點單詞、句子的引出是一節(jié)課成敗的重要方面。給我印象最深刻的是這樣一個情境：課題是Chinatown in America.通過播放具有典型代表性的紐約視頻引出NewYork, Chinatown.這樣的情境引出的不僅僅是幾個單詞，幾句話，更重要的是讓學生融入到了Chinatown的氛圍中，通過視覺、聽覺的刺激，深刻的感受到了唐人街的氣息。
第三、恰當?shù)膶耄匀坏倪^渡
這幾節(jié)課，我是以一種欣賞和享受的心情聽完的。導入的自然，過渡的簡潔而不留痕跡給我留下了深刻的印象。
下面我舉個例子：在Great Wall 一課中，有位老師是這樣導入和過渡的：
簡單的問候之后，T：My name is… Do you want to know more about me
Ss: Yes.
T:(出示課件，三個信息： Mary, 2000, apple)My English name is Mary.
It has got 2000 students in my school. My school is big. What about your school
Ss: My school is…
T: Tell me more about your school.
這樣簡單的幾句話就把本課要學習的more, thousand等單詞引出。
第四、注重基礎，適當拓展延伸
這次的優(yōu)質(zhì)課沒有想象中那么花哨，更多的是注重課文，注重基礎知識。在精講精練課文基礎知識的前提下，進行相應的拓展延伸。由于前面將基礎知識都夯實了，后面的拓展學生進行起來也就得心應手。正是這種“磨刀不誤砍柴工”的遠見，提高了整節(jié)課的課堂效率
評課是一種說服的藝術。說服就是求和諧、求愉快、求發(fā)展。說服是一種技巧,說服是一種智慧。善于說服別人,首先應善于說服自己。充分尊重別人,是說服別人的心理基礎;以理服人,是讓人心悅誠服的保證。評課是一門科學,也是一門技術。是科學就有規(guī)律可循,是技術就有要領可操作。評課的原則、要領、形式和技巧反映了評課的規(guī)律和技術。
一、 評課規(guī)范
1、 要有目的、有計劃、有組織的開展評課活動,把被評的課作為新的教育觀念與新的教育行為相關聯(lián)的例證。通過聽課評課活動,使教師獲得真實體驗,從而提高反思自己教學行為的要求和能力。
2、 評課活動一般先由執(zhí)教者自評,然后由富有經(jīng)驗的教師、教研組長、教研員或?qū)＜医M評,再由聽課者評議。
3、 要以求真的科學態(tài)度進行評課,要有理有據(jù)、觀點鮮明、實事求是,極力避免“走過場”、“一吹風”等不良現(xiàn)象。
4、 各級各類聽課評課活動都要有記錄,學校教研組必須詳細填寫評課討論記錄表,評課檔案應作為教研組考核和先進教研組評比的依據(jù)。
二、 當前評課中存在的問題科學正確的評課能較好發(fā)揮應有的功能。反之不科學的評課會降低應有的作用。由于受種種應素的影響,目前在評課的問題上,還存在許多不盡人意的地方,其表現(xiàn)如下:
1、 重聽輕評如果有些該評的課而不評,一方面執(zhí)教者心里沒底;二是評課的作用沒得以發(fā)揮,聽課也就失去了意義。
2、 敷衍了事即使有的課評了,有礙情面,評課敷衍了事,走過場。“不說好,不說壞,免得惹人怪。”評課大部分是虛假的評議,只講贊歌,不講缺點。評議會上經(jīng)常是發(fā)言只有三五人,評議只有三言兩語,評課冷冷清清。
3、 平淡膚淺有的聽課者聽了一節(jié)課后,看不出什么問題,筆記上沒寫出什么,只是籠統(tǒng)的認為“這節(jié)課教的不錯”,或者說“這堂課教的很差”。有的.評課者雖提了不少意見,但多半是枝節(jié)問題,聲音太小,教態(tài),圖片懸掛的高低等等?？傊?評議平淡膚淺,泛泛而談,觸及不到問題,難怪有些老師感嘆這樣的評課沒啥意思。
4、 面面俱到對一個活動的評議應該從整體上去分析評價,但決不是不分輕重、主次,而需要有所側(cè)重。即根據(jù)每一次的聽課目的和課型,以及學科特點突出重點。但實踐中有些評課面面俱到,因而泛泛而談,難以突破重點。
5、 參評面窄評議會上評的少,看的多。為了避免冷場,組織者只好指名道姓發(fā)言,由于發(fā)言面不廣,且大多屬于被動發(fā)言,因此,評課場面冷清,難以形成各抒己見,暢所欲言的熱烈氣氛。
6、 以偏概全還有一種傾向,評課時只評教師的一兩節(jié)課,不評教師系列課,這如管中窺豹,很難作出全面評價。
7、 評“新”棄“舊” 眼下冠以“新方法”“新結(jié)構”“新課型”的課多起來了。于是凡是有新東西的地方,就門庭若市,評課時認認真真,而對傳統(tǒng)的東西,不屑一顧。顯然,這也是不妥當?shù)摹?/p>
三、 評課標準
1、 從教學目標上分析首先,從教學目標制定來看,要看是否全面、具體、適宜。全面指能從知識、能力、情感等幾方面確定;具體指知識目標要有量化要求,能力、情感目標要有明確要求,體現(xiàn)學科特點;適宜指確定的膠鞋米表,能以大綱為指導,體現(xiàn)年段、年級、單元教材特點,符合
幼兒年齡實際和認知規(guī)律,難以適度。其次,從目標達成來看,要看教學目標是不是明確的體現(xiàn)在每一教學環(huán)節(jié)中,教學手段是否都緊密的圍繞目標,為實現(xiàn)目標服務。
2、 從處理教材上作出分析(1) 教學目標具體全面(2) 教學內(nèi)容科學準確重點突出(3) 教學方法靈活(4) 教學狀態(tài)自然規(guī)范(5) 教學手段應用恰當(6) 寓德育和美育于學科教學中而在掌握6點中“教學內(nèi)容科學準確重點突出”是第一位的。我們在評析教師一節(jié)課時,既要看教師知識教授的準確科學,更要分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點,突破了難點,抓住了關鍵。
3、 從教學程度上分析(1) 看教學思路設計教學思路是教師上課的脈絡和主線,它是根據(jù)教學內(nèi)容和學生水平2個方面的實際情況設計出來的。它反映一系列教學措施怎樣編排組合,怎樣銜接過度,怎樣安排詳略,怎樣安排講練等。一是要看教學思路設計,是否符合教學內(nèi)容實際,是否符合學生實際;二是要看教學思路的設計是不是有一定的獨創(chuàng)性,超凡脫俗給學生以新鮮的感覺;三是看教學思路的層次,脈絡是不是清晰;四是看教師在課堂上教學思路實際運作的效果。我們平時看到有些老師課上不好,效率低,很大的一個程度是教學思路不清,或教學思路不符和教學內(nèi)容實際或?qū)W生實際等造成的。所以評課,必須注重對教學思路的評價。
(2) 看課堂結(jié)構安排教學思路側(cè)重教材處理,反映教師課堂教學縱向教學脈絡,而課堂結(jié)構側(cè)重教法設計,反映教學橫向的層次和環(huán)節(jié)。它是指一節(jié)課的教學過程各部分的確立,以及它們之間的聯(lián)系、順序和時間分配。課堂結(jié)構也稱為教學環(huán)節(jié)或步驟?？唇虒W環(huán)節(jié)時間分配和銜接是否恰當,講與練時間搭配是否合理等?？词欠衽c教學目的和要求一致,有無教師占用時間過多,學生活動時間過少現(xiàn)象?？磳W生個人活動,小組活動和全班活動時間分配是否合理?？椿顒邮欠窨紤]到學生的個別差異,要有簡單的內(nèi)容,也要有難一些的內(nèi)容。
四、 從教學方法和手段上分析什么是教學方法?它包括教師教學活動方式,還包括學生在教師指導下“學”的方式,是“教”的方法和“學”的方法的統(tǒng)一。
1、 看是不是量體裁衣,優(yōu)選活用一種好的教學方法總是相對而言的,它總是因課程、因?qū)W生、因教師自身特點而相應變化的。
2、 看教學方法的多樣化教學方法最忌單調(diào)死板,再好的方法天天照搬,也會令人生厭。教學活動的復雜性決定了教學方法的多樣性。所以評課即看教師是否能夠面向?qū)嶋H恰當?shù)倪x擇教學方法,同時還看教師能否在教學方法上下一番功夫,使課堂教學超凡脫俗,常教常新,富有藝術性。
3、 看教學方法的改革和創(chuàng)新評析教師的教學方法既要評常規(guī),還要看改革和創(chuàng)新。尤其是評析一些素質(zhì)好的骨干教師的課。既要看常規(guī),更要看改革和創(chuàng)新。要看課堂上的思維訓練的設計,要
看創(chuàng)新能力的培養(yǎng),要看主題活動的發(fā)揮,要看新的課堂教學模式的構建,要看教學藝術風格的形成等。
4、 看現(xiàn)代化教學手段運用現(xiàn)代化
教學呼喚現(xiàn)代化手段?？唇處熃虒W方法與手段的運用還要看教師適時、適當用了投影儀、錄音機、計算機、電視、電影、電腦等現(xiàn)代化教學手段。
五、幼兒園聽課評課講座、 從教師教學基本功上分析
1、 看教具設計科學合理
2、 看教態(tài)富有感染力,舉止從容、態(tài)度熱情、熱愛學生、師生情感交融。
3、 看語言教學也是一種語言的藝術。教師的語言有時關系到一節(jié)課的成敗。首先,準確清楚、說普通話、精當簡練,生動形象有啟發(fā)性。其次,教學語言的語調(diào)要高低適宜,快慢適度,抑揚頓挫,富有變化。
4、 看教法看教師運用教具,操作投影儀、錄音機、微機等熟練程度。
六、 從教學效果上分析課堂效果評析包括以下幾個方面。一是教學效率高,學生思維活躍,氣氛熱烈。二是學生收益面大,不同程度的學生在原有基礎上都有進步。知識、能力、情感目標達成。三是有效利用課堂時間,學生學得輕松愉快,積極性高。
寒假期間，我閱讀了《新課程說課,聽課與評課》一書,感想頗多，《新課程說課、聽課和評課》讀后感。這本書主要講述推進改革、深化改革這一原點。書中問題的提出與解決來自于全國各地實驗區(qū)的研究與實踐。書中帶著新課程的理念敘述著改革實踐中的問題與解決，激發(fā)著教師的熱情,智慧與信心。全書共分5個章節(jié),從不同角度、不同側(cè)面闡述與分析著課程改革的背景，平臺，橋梁及如何正確進行說、聽、評課，書中對于每一個理念的產(chǎn)生、操作，實踐與反思都有具體的一個過程與評析，因為這些問題均來自教師的實踐。最后還展示了一組優(yōu)秀案例，給教師提供了一個很好的學習空間，也給我指明了方向，仿佛覺得許多地方都是自己曾不注意的或是意識到問題所在，沒有較好的解決方案。所以我認真研讀，將本書中最主要的內(nèi)容進行歸納總結(jié)，幫助自己在教學中尋求一些幫助。
說課：拓寬教學研究的新視野
說課，就是教師以教學理論為指導，在精心備課的基礎上，面對同行、領導或教學研究人員，主要用口頭語言和有關的輔助手段闡述某一學科課程或某一具體課題的教學設計(或教學得失),并與聽課者一起就課程目標的達成、教學流程的安排、重點難點的把握及教學效果與質(zhì)量的評價等方面進行預測或反思，共同研討進一步改進和優(yōu)化教學設計的教學研究過程。
一、說課類型
1、課前說課
課前說課，就是教師在認真研讀教材、領會編寫意圖、分析教學資源、初步完成教學設計基礎上的一種說課形式，是教師個體深層次備課后的一種教學預演活動。
2、課后說課
課后說課，就是教師按照既定的教學設計進行上課，并在上課后向所有聽課教師或教學研究人員闡述自己教學得失的一種說課形式，是建立在教師個體教學活動基礎上的一種集體反思與研討活動。
3、評比型說課
評比型說課，就是把說課作為教師教學業(yè)務評比的內(nèi)容或一個項目，對教師運用教育教學理論的能力、理解課程標準和教材的實際水平、教學流程設計的科學性和合理性等做出客觀公正評判的活動方式。
4、主體型說課
主體型說課，就是以教育教學工作中遇到的重點、難點問題或熱點問題為主題，引導教師在進行一段時間實踐和探索的基礎上，用說課的方式向其他教師、專家和領導匯報其研究成果的教育教學研究活動。
5、示范型說課
示范型說課，一般是以優(yōu)秀教師和教學能手和學科帶頭人或特級教師等為代表在向聽課教師做示范型說課的基礎上，請該教師按照其說課內(nèi)容上課，然后再組織教師進行評議的教學研究方式。
二、說課中應注意的問題
1、處理好課程標準與教材的關系，教習不是唯一的標準(說課教師應在系統(tǒng)掌握教材內(nèi)容的前提下，把課程標準和教材緊密結(jié)合起)
2、處理好說課與備課的區(qū)別，說課不能照教案說(說課主要是回答自己為什么這樣備課的問題)
3、處理好說課與上課的區(qū)別，說課不能視聽可對象為學生(說課回答了自己怎樣上好這堂課的問題)
4、說課要注意詳略得當，突出\說\字，切忌\讀\和\背\
5、備說課教案時要多問幾個\為什么\(力爭為自己作出令人滿意地解釋)
三、說課內(nèi)容
1、說教材
主要包括：①剖析教材②課時安排
2、說目標
3、說學情
關注：①已有知識和經(jīng)驗②學習方法和技巧③個性發(fā)展和群體提高
4、說教法
5、說教學程序
①教具學具準備②設計思路③教學流程④板書設計
聽課：探解課堂現(xiàn)場的真諦
原本以為上課、聽課、評課是教師的家常便飯，不言自知，并不十分重視， 但通過了這次的骨干培訓，使我認識了有三點是最重要的。
一、說課是拓寬教學研究的新視野
關于說課的內(nèi)容，第一節(jié)講述說課的理念，提到說課的類型、特點，說課與備課、上課的關系，以及說課中注意的問題;第二節(jié)為說課內(nèi)容，包括說教材、說目標、說學情、說教法、說教學程序五方面的內(nèi)容;第三節(jié)為說課評價。有些教師錯誤認為“上課是給學生上的課，說課是給同行、專家上的課”。其實，上課和說課兩者之間有著本質(zhì)區(qū)別，說課是近十年來新的教學研究過程，說課不僅闡明上課主要解決的“教什么”、“怎么教”，還要回答“為什么這樣教”、“這樣教的理論依據(jù)是什么”的關鍵問題，說課帶有研究教學方法、促進教師成長的性質(zhì)，也是一種集體備課的特殊形式。
現(xiàn)實生活中，確實存在這樣的問題：把說課當成念稿子，說課者把事先寫好的說課教案去讀去背。這樣的說課語言很難口頭化和感情化，容易阻礙與聽者之間的交流，疏遠了彼此的距離，更加淡化了說課的效果,這樣的說課也失去了意義。
二、聽課是探解課堂現(xiàn)場的真諦
關于聽課的內(nèi)容，首先指出聽課是教學研究的有效手段，接著講述什么是聽課，聽課的特點、目的、作用、要求、類型。聽課是教學常規(guī)工作之一，是教學研究的有效手段，也是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。很多老師平時聽課時往往忽略這一點，常把聽課當作任務來完成，實際上最后都沒有什么收獲。原因很簡單，是聽課者不明確聽課的目的和作用，技能和方法。那么聽課要聽什么樣的課?怎樣聽課呢?我認為聽課要做到聽、看、記、思有機的結(jié)合，要盡量減少聽課者對課堂教學的影響盡量使課堂教學以真實自然的原貌呈現(xiàn)。
三、評課是打開教評相長的通道
關于評課的內(nèi)容，第一節(jié)講述評課的理念，包括評課的內(nèi)容、功能、原則、形式等。我認為作者把評課定位為“使人進步的階梯”、“打開教評相長的通道”這一點非常好。尤其讓我深有感觸的是作者指出現(xiàn)實生活的評課中存在的弊端：一是聽后不評，二是不疼不癢，三是抓不住關鍵，四是事無巨細，五是老好人，六是語無倫次，七是孔中觀人……
只聽課而不評課，就不能較好地反思自己的教育行為，即使有些老師雖然參加了評課，但為了充當老好人而不能實話實說，或者只講優(yōu)點不講缺點，這樣對于雙方都沒有好處，沒有發(fā)揮評課的功效。說實在話，我也充當過這樣的好人，現(xiàn)在明白了這個道理，以后再有評課的機會，我會好好從實際出發(fā)，按實話實說原則，認真評課。
該書出版及時，特別是對當前新課程改革背景下，大力倡導的校本研訓的一線教育工作者來說，通過說課、聽課、評課來開展教研工作，解決教學中的問題是非常重要的。