閱讀方法是理解讀物內(nèi)容，從中接受信息所采用的手段或途徑。有不同類別和層次。(1)綜合類，有朗讀法、默讀法、精讀法、略讀法、速讀法等;下面是小編帶來的有關(guān)聽讀書策略和讀書方法心得體會，希望大家喜歡
一、博覽群籍，形成自己的讀書特色
在博覽群籍的基礎(chǔ)上，形成有自己特色的讀書方法。
1、要讀得廣泛。
國內(nèi)的、國外的，敘事的、說明的、論述的，寫實的、虛構(gòu)的，古代的、現(xiàn)代的，詩歌、散文、小說、戲劇、科幻等等，博采眾家，取其所長。因為語文教材的選文本身就是極為龐雜的，它包含了不同國家、不同體裁、不同時代、不同風(fēng)格的代表作品，因此作為語文教師，就必須廣泛地閱讀，以形成廣博的知識空間，建立豐厚立體的知識框架，不斷拓展語文知識視野。
2、要讀得經(jīng)典
古今中外的書籍浩如煙海，即使是現(xiàn)今的書籍或者報刊雜志，那也是浩浩湯湯，無論是誰，也只能是有選擇的閱讀。讀經(jīng)典是最佳的選擇，諸如四書五經(jīng)、唐詩宋詞、明清四大名著、魯迅雜文、曹禺的戲劇、郭沫若的詩歌、獲得諾貝爾文學(xué)獎的作品、蘇霍姆林斯基和杜威等的教育論著等等，不一而足。
3、要讀得深透
讀書需要調(diào)集所有的文化、情感的積淀，要以其獨特的眼光去發(fā)現(xiàn)書中的寶藏，要看到別人不曾看到的東西。讀書切忌淺嘗輒止、囫圇吞棗。讀書的過程中，要不斷地閃現(xiàn)問號，要追尋那些隱藏在文字深處的精華，要讓那些被自己欣賞的'元素透進自己的文化血脈。于丹讀論語就讀出了“于丹式”的情愫，讓人深感驚訝和敬佩。
4、要讀得美麗
閱讀活動是思想的洗禮，是情感的陶冶，是心靈的放飛，是智慧的碰撞，語文教師讀書要有一種心靈旅游的奇特感覺，借助想象的翅膀，盡情地遨游在符號構(gòu)成的美麗世界中，要漂浮在朦朧神奇的夢幻里，眼睛里透射出生命愉悅的光亮。
5、要讀得癡迷
讀書要成為語文教師生命的需要，成為語文教師生活質(zhì)量的重要組成部分，成為語文教師人生的最大嗜好。用一種虔誠的心態(tài)，帶著宗教的執(zhí)著，穿行于茫茫無際的書林，仿佛削發(fā)的僧人，靜靜地坐著，手里捏這光滑的神圣的佛珠，心無雜念地翻動散發(fā)幽香的書頁，分享著無窮而微妙奇特的快樂。
二、不動筆墨不讀書
孔子說的好：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”它告訴我們，只重視讀書，不注重思考，可能會致使我們迷惑，而只注重思考，不注重讀書就會很危險。所以我們要學(xué)會邊讀書邊思考，邊思考邊寫下自己對生活的感悟。
讀書過程中的真實感受，名言佳句，我們都要及時記錄下來，寫出自己的體會心得。日記本、教育日記、網(wǎng)絡(luò)空間、博客等，都可以留下我們讀書和反思的心路歷程。點點水滴，匯集成奔騰的河流;善于反思，才促進了我的不斷進取。
1、摘抄名言佳句
讀書過程中總會看到篇篇美文，句句精彩，字字珠璣。像雨后彩虹，像浪花朵朵，時而給我無限的遐想，時而觸動我的敏感的心靈，更多的是告誡我不斷學(xué)習(xí)，深入反思。我們在看的過程中把這些句子劃出來，有時間的時候摘抄在記錄本上。它們像一副副良藥，使我們鎮(zhèn)靜，充實，時時鞭策著自己的所作所為。
2、感悟點滴生活
讀書是輸入，寫作是輸出，不斷地輸入才能保證源源地輸出。如果說讀書是對別人的腳印進行掃描的過程，那么，寫作就是對自己的腳印進行收集的過程。我們的成長歷程就是這樣一個不斷掃描和收集的過程。掃描可以讓我們借鑒別人的長處，避免不必要的錯誤;收集卻可以讓我們時常反思，回頭看看自己所走過的每一步。夜深人靜的時候，閑來無事的時候，隨感而發(fā)，回憶著生活中點點滴滴，猶如細品一杯香茗，會讓我們久久沉浸在幸福與感慨之中。
3、教育日記，反思教學(xué)管理
在工作中，有些思想的火花，有些教育的現(xiàn)象，有些閃現(xiàn)在眼前的靈感，如不把它們及時寫下來，我想，很快就會被遺忘。當(dāng)我們要反思、要總結(jié)的時，靠僅有的大腦記憶，早已回憶不起什么了。當(dāng)某些教育現(xiàn)象觸動我們的心靈時候，當(dāng)我們看到某種不可以理解的教育行為的時候，當(dāng)孩子們給我們驚喜的時候，當(dāng)管理中出現(xiàn)問題的時候，我們拿起手中的筆或敲動鍵盤寫篇博客，哪怕是三言兩語，哪怕是一句反思、一個符號，都會給我們留下思考的痕跡。我想，這些點點滴滴的記錄，一定會讓我們有所發(fā)現(xiàn)，也有利于今后教學(xué)管理工作的開展和改進。
1.讀書不二法
專心致志，一段時間內(nèi)，只讀一本書，這本書不讀完，決不讀第二本書。清朝著名政治家曾國藩就是這樣讀書的：“諸子百家，汗牛充棟，或欲閱之，但當(dāng)讀一人之專集，不當(dāng)東翻西閱，如讀《昌黎集》，則目之所見，耳之所聞，無非昌黎，以為天地間除《昌黎集》而外，更無別書也。此一集未讀完，斷斷不換他集，亦專字訣也”。著名學(xué)者梁實秋曾也有這樣一句名言：桌上永遠只放一本書!這種讀書方法，最適合那些想練好基本功，打下扎實治學(xué)功底的讀書人。
2.波浪漸進法
一次讀一本書，但不強求一氣呵成，過一段時間再讀，原來讀來無味的地方可能就讀出感覺來了。美國依阿華大學(xué)的羅賓森提出一種SQ3R讀書法，強調(diào)循序漸進，英語Survey，Question，Read，Recite，Review五個詞的第一個字母，分別代表“瀏覽、發(fā)問、閱讀、復(fù)述、復(fù)習(xí)”五個學(xué)習(xí)階段。毛澤東讀《昭明文選》，他上學(xué)時讀，五十年代讀，六十年代讀，到了七十年代還讀過好幾次?！堵?lián)共黨史》及李達的《社會學(xué)大綱》，他各讀了十遍。一部《紅樓夢》，少年讀來，只看到“愛在纏綿中，情的悱惻里”。老年讀來，便能讀出“滿紙荒唐言，一把辛酸淚”。自己時間不充裕，或讀一些“難啃”的大部頭時，不妨采取這種方法。也有些人一讀書就就犯困，精力不能集中，那就分段來讀，一般人在半小時之內(nèi)注意力最集中，那我們就可以利用這半小時，大約每次可以讀一萬多字左右。楊思卓讀書 3.比較品讀法
一次讀幾本書，比較對照的方法讀書?！安慌虏蛔R書，就怕書比書”。寫《魏書》的史學(xué)家夏候諶自視甚高，聽別人稱贊陳壽寫的《三國志》,不大服氣，便找來細讀再三,這才知道《三國志》確比自己的《魏書》好，當(dāng)即燒掉自己的書稿。正如車爾尼雪夫斯基說過的：“任何東西，凡是我們拿來和別的東西比較時，顯得高出許多的，便是偉大?！北容^品讀可以是橫向的，不知道《丑陋的中國人》怎么樣?對比《丑陋的日本人》就會讀出奧妙;也可以縱向比較，讀不懂奧巴馬，可以讀一讀羅斯福，就恍然大悟。搞研究或做論文時，用這種方法可以讓你大受裨益。
4.垂直閱讀法
看書一目十行，不是從左向右來讀，而是從上往下看，像下樓梯一樣。文學(xué)家高爾基就是這樣。因為有些書含金量太少，只須瀏覽;有些書包羅萬象，無法精讀，比如《四庫全書》，平均一天讀3萬字，也要用72年，才能讀完。幾乎無人能夠精讀;有些書不知優(yōu)劣，則應(yīng)先速覽而后決定是否需要精讀。更快的方法也稱之為“跳讀”，就是抓住文章梗概、主要事件或中心論點，剪除枝葉，補敘、背景、引文等內(nèi)容，跳過去不讀。垂直閱讀的方法可以有效地提高閱讀效率，用于讀一般小說或快速瀏覽資料都相當(dāng)不錯。楊思卓讀書
5.字斟句酌法
一字一句，細細品讀。好的作品信息量大，含金量高，如同上好的牛肉干，極少水份，句句精髓，大段速讀，難免會消化不良。所以必須邊讀加以思考?？鬃泳椭v：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！泵献右舱f：“心之官則思，思則得之，不思則不得也。” 散文大家秦牧，讀書先是“鯨吞”大體看一遍，然后是“牛嚼”，像牛吃草“反芻”一樣，仔細研究品味。我的體會是：用眼睛來讀書者只有眼見，用心去讀書才有心得。字斟句酌法的方法適合特別讀經(jīng)典。比如讀《論語》、《道德經(jīng)》、《沉思錄》等等，嚼得愈久，愈有滋味。還可以用于加深理解書中的核心內(nèi)容和精彩片斷。
6.精華提煉法
對于一些作品，不僅要精讀，還要總結(jié)歸納，提煉出其中的精華。我國三十看代涌現(xiàn)的一大批學(xué)術(shù)大師都是這樣：“不動筆墨不看書”。每閱讀一本書，都在重要的地方劃上圈、杠、點等各種符號，在書眉和空白的地方寫上許多批語，并隨時寫下讀書筆記或心得體會。歷史學(xué)家吳晗，特別擅長于做讀書卡片。讀書時見到有用的就抄在一張卡片上。讀了幾十年書，做了幾十萬張卡片。語言學(xué)家王力就說：“看一本書如果自己一點意見都沒有，可以說你是沒有好好看。”美學(xué)大家朱光潛特別推崇寫讀書筆記：“記筆記不僅可以幫助你記憶，而且可以逼得你仔細”。我的體會是，“讀破書萬卷，真?zhèn)饕痪湓挕?。讀一本書，真能夠提煉幾句有用的話來，就算沒有白讀。
一、瀏覽全書
瀏覽全書是精讀的前奏，其目的在于大致了解閱讀物的主要內(nèi)容。瀏覽范圍包括封面信息、內(nèi)容提要、目錄、序言和后記。每本書都有其主題和重點，瀏覽就是要抓住重點，弄清結(jié)構(gòu)，以形成一個概括性的了解，為進一步的精讀奠定基礎(chǔ)。
1.查看封面信息
拿到一本書，首先看的就是它的封面，封面上一般有三個方面的信息十分重要，分別是書名、作者、出版單位。
(1)書名
書籍的名稱，往往可以較為具體地講到這本書的內(nèi)容。一般地說，書名有虛實兩種。虛的，往往采用比喻或象征的手法，暗示全書的主題或主要內(nèi)容，如《紅與黑》等;實的，常直接運用與書中內(nèi)容有必然聯(lián)系的事件、人物、地點等，如《包法利夫人》、《水滸傳》等。不管是哪一種，作者在決定書名時，都是經(jīng)過一番精心推敲，反復(fù)考慮的。所以，閱讀者可以通過書籍的名稱，了解作者的寓意，從而把握住書名所蘊含的意義。
(2)孟子曾經(jīng)說過，“讀其書、頌其詩，不知其人可乎?”在對書的名稱進行一番思索后，接下來應(yīng)該了解作者的情況。如果閱讀時所遇到的是熟悉的作者，從前讀過他的作品，那么對其作品的語言、寫作手法等方面就比較熟悉，現(xiàn)在又讀他的作品猶如與老友相逢晤談。如果是首次閱讀他的作品，就像結(jié)識一位新朋友一樣，應(yīng)抱著認(rèn)識的態(tài)度去了解。
(3)出版單位
讀書首先應(yīng)看出版單位。也許有人會覺得奇怪，一部書的內(nèi)容與出版單位有什么必然聯(lián)系嗎?回答是肯定的。好的閱讀者應(yīng)該能夠根據(jù)出版單位來判定書籍內(nèi)容所屬的學(xué)科領(lǐng)域。一般來說，我們國內(nèi)的出版單位都有出版的側(cè)重點。如文學(xué)出版社、文藝出版社等出版單位所出版的書籍側(cè)重于文學(xué)和藝術(shù);教育出版社側(cè)重于大、中、小學(xué)教育書籍的出版;古籍出版社則側(cè)重于古代各種史料的出版;科學(xué)技術(shù)出版社則側(cè)重于科技各領(lǐng)域書籍的出版等。所以，閱讀者可以根據(jù)出版社初步判斷書籍的內(nèi)容。
2.查閱內(nèi)容提要和目錄
內(nèi)容提要，即指概括全書的主要內(nèi)容，提煉全書的主旨，指明全書的主要思想價值和藝術(shù)價值的簡潔文字。內(nèi)容提要雖然從篇幅上說，往往只有三言兩語，但可以幫助閱讀者判斷該書內(nèi)容上的取舍。如果從提要上發(fā)現(xiàn)該書與自己關(guān)系不大或是自己已經(jīng)很熟悉的內(nèi)容，就可以不必閱讀;如果認(rèn)為只需要泛泛地了解，那就可以粗略瀏覽;如果認(rèn)為其中某一方面的知識是自己目前需要了解的，就要有針對性地重點閱讀這一部分內(nèi)容。假如讀完內(nèi)容提要還不能判斷該書的閱讀價值，就需要閱讀目錄。目錄是全書內(nèi)容的綱目，比起內(nèi)容提要來，更具體。更詳盡，包含著更大的信息量。在很大程度上，與其說學(xué)問是知識的儲蓄，倒不如說是在書海中找到所需知識的本領(lǐng)，而目錄正是尋求學(xué)問的“入門”之徑。
閱讀目錄有三種好處。第一，目錄是書中知識的高度提煉和濃縮，具有極強的概括性，通過閱讀目錄能提綱挈領(lǐng)地了解全書的主旨和各部分內(nèi)容。第二，閱讀目錄可以從整體上把握全書的結(jié)構(gòu)布局，清楚地了解全書與各章節(jié)以及章節(jié)與章節(jié)之間的邏輯關(guān)系，進而能體察作者寫作該書的思想和行文脈絡(luò)。第三，根據(jù)目錄，可以從客觀表達和主觀需要兩方面來判斷該書的價值。從客觀表達方面來說，書中介紹的知識，哪些是主要和重點部分，哪些是次要和粗略部分，都會在目錄中得以體現(xiàn);從主觀需要來說，閱讀者可以從目錄中尋求自己需要的內(nèi)容。這樣，在閱讀過程中，閱讀者就可以更好地進行選擇，把主要精力放在重點內(nèi)容和自己急需了解的章節(jié)上。
3.查閱序言和后記
一般的書籍都有序言，但不同的書籍往往有不同的說法，可稱為序、序文、編者的話、出版說明等。序言有的是編者所作，有的是請知名人士代寫，有的是出版單位代作。其作用是介紹該書適應(yīng)的閱讀對象、書籍的主要內(nèi)容、寫作目的、編寫體例等。所以，在正式進入閱讀過程之前，需要先閱讀序言。具體說來，閱讀序言有這樣幾點作用：其一，了解該書的讀者對象，判斷是否適合自己閱讀;其二，了解作者寫作的緣由、背景和目的，以理解全書的主旨;其三，了解該書的主要內(nèi)容，以抓住重點和難點;其四，部分序言(主要是指非該書作者所寫的序言，如出版說明、譯者的話等)往往包含著對全書內(nèi)容的概括性評價，便于閱讀者了解該書的優(yōu)缺點。
二、掃讀一章
掃讀一章是真正介人一本書的實質(zhì)內(nèi)容的開始。掃讀全章時，重點要抓住關(guān)鍵詞、摘要、標(biāo)題、討論、圖表等具有代表性的內(nèi)容。一章的起首段和結(jié)尾段也是掃讀的重點，因為這兩端文字一般均是概括性的信息，而掃讀的價值就在于，把握住全章的概括性內(nèi)容，比如，主題、重點、邏輯結(jié)構(gòu)等。
三、逐節(jié)詳讀
把握住全章的概括性內(nèi)容之后，就要將全章分成若干節(jié)，對各節(jié)逐一詳讀。逐節(jié)詳讀是精讀的關(guān)鍵一步，它分為四個步驟：提問、細讀、思考、復(fù)述。
1.提問
對一節(jié)內(nèi)容提出一些有針對性的問題，以引導(dǎo)進一步的細讀。試著將標(biāo)題轉(zhuǎn)換成問題。如，標(biāo)題是“學(xué)習(xí)的時間分配”，可轉(zhuǎn)換成問題“怎樣分配學(xué)習(xí)時間?”提出一個個問題可以促使自己尋找答案。
細讀前的提問有兩個重要性。第一，由標(biāo)題轉(zhuǎn)化來的問題給了閱讀者一個閱讀的目的，可幫助閱讀者了解作者的思路。第二，提問幫助閱讀者在細讀中篩選重要信息與次要信息。重要信息即資料中能回答問題的信息，次要信息即資料中不能回答問題的信息。
2.細讀
細讀是精讀的關(guān)鍵階段，精讀的效果如何，主要取決于這一階段的收獲。細讀一定不要貪多求快，須仔仔細細從認(rèn)真真地讀，一個字，一句話，乃至一個標(biāo)點都不要輕易放過，一定要把其中的準(zhǔn)確含義琢磨清楚，然后通過思索把作者的觀點和文中的實質(zhì)內(nèi)容“抓”出來。細讀時，要注意兩個工作：圈點劃線，邊注眉批。
(1)圈點劃線
劃線既可以對提出的問題邊讀邊想以加強閱讀效果，也能為日后溫習(xí)提供記憶線索，因為溫習(xí)時，未必有時間再讀全文，但只須瞥一下劃線部分就可記起內(nèi)容的概略。很多人讀書時圈點劃線，卻不知道為什么劃線，在什么情形下劃線。劃線必須配合前文，聯(lián)系自己提出的問題，從文句中找答案。跟隨著作者在行文中對事理的陳述，隨時留意與答案有關(guān)的字句，并在出現(xiàn)的地方作一點記號(但不要劃線)，等一段文字看完了，確定哪一句話最能代表答案時，再劃線將它標(biāo)記清楚。劃線使你重新閱讀一遍文字，從而加強記憶。
劃線在精不在多。很多閱讀者讀第一句話就開始劃線，結(jié)果滿頁全是各色線。這樣做只是自我安慰，表示自己已經(jīng)讀過了。這種劃線非但沒有效果，反而遮蓋了要點。
談到劃線技巧，還須注意兩點。第一，重要而必須精讀的書，盡量自己購買，屬于自己的書才可圈點劃線。借來的書不能隨便劃線，最好用筆記本來代替。如果讀的是期刊上的論文，最好復(fù)印下來，然后在影印本上圈點劃線。第二，劃線用筆要選擇。一般劃線多用紅筆，旨在與印刷的黑字相區(qū)別以引起注意。筆樣不宜太粗以免浸蓋文字。很多學(xué)生喜歡用彩色粗筆在文字上涂抹，以代替劃線，此法損及文字的清晰度，甚至再讀時有傷視力，不宜采用。
(2)邊注眉批
細讀的一種常用技巧是在書頁邊緣寫邊注、作眉批。邊注眉批切忌抄書，文字也不宜多。邊注眉批為的是引起思考，可把原來標(biāo)題的敘述句，改成簡略的問句。比如，某節(jié)的標(biāo)題是“社會變遷與婚姻問題”。當(dāng)看到這個標(biāo)題時，先不要立即讀下去。因為一讀下去就容易被作者所牽引，使自己變得被動。這時候最好在標(biāo)題旁邊空白處，把原標(biāo)題轉(zhuǎn)化為數(shù)個問題，如：何謂社會變遷?為何變遷?何謂婚姻問題?社會變遷與婚姻問題有何關(guān)系?寫這些問題的時候，你會自覺地提出個人的看法，同時也期待此書作者的答案。這樣做等于是閱讀者跟作者對話，對作者而言是一種考驗，對閱讀者來說是一種挑戰(zhàn)。有了問題和個人的看法，即開始以尋找答案的心態(tài)閱讀。閱讀之后可能有幾種情況發(fā)生：一是作者的見解與你的看法相似，這時你會有“英雄所見略同”的得意感覺，并提高閱讀的興趣與信心;二是作者的見解遠遠超越你的見解，欣賞贊佩之余，你的思想觀念也會受到啟發(fā);三是作者的見解平淡無奇，或內(nèi)容陳述有錯誤，這時你就可給他一定的批評。
3.思考
閱讀時，對閱讀內(nèi)容難免有懷疑的地方。對這些疑點加以標(biāo)示與處理，也是精讀時應(yīng)該注意的方面。閱讀時遇到疑點，首先應(yīng)把問題標(biāo)記出來，此后，可采用以下三種方式求解。
①查閱書末索引?？纯丛谕瑫钠渌鹿?jié)內(nèi)是否有詳細解釋。書末的索引有名詞與人名索引等多種。上述兩種索引分別將同一名詞或同一人名在本書內(nèi)出現(xiàn)的地方(頁碼)都列在一起。假如索引中只列出你發(fā)現(xiàn)問題處的一個頁碼，那就確定本書內(nèi)找不到另外的解釋。
②與他人一起探討。譬如，閱讀的時間是在老師講解之前，則須對懷疑的地方特別注意，也許經(jīng)講授之后，疑問自然消失，如果不能消除懷疑，就需要與他人一同探討。
③利用參考資料尋找答案。比如到圖書館，查閱同類性質(zhì)或性質(zhì)相近的其它專著。此外，還可以借助詞典、百科全書之類的資料，去尋找答案。
除借助外部資料進行思考外，閱讀者還可以聯(lián)系自己頭腦中的資料進行聯(lián)想思考。
一些閱讀者在讀書時總是一口氣讀下去，從不停歇。但當(dāng)他們合上書時，書里的一切，無論是事物、形象，還是思路、脈絡(luò)，似乎一下子全消失得無影無蹤了。但好的閱讀者則不然，他們在閱讀時能充分地展開聯(lián)想，將閱讀內(nèi)容與已有的知識、生活實踐聯(lián)系起來;將抽象的概念、原理與感性的形象的事物聯(lián)系起來。所以他們在讀書時經(jīng)常會停頓，一會兒把目光從書上挪開，一會兒又把目光重新挪回到書上?？此扑麄兘?jīng)常“走神”，其實他們正在展開“心騖八極，神游萬刃”地聯(lián)想。由于豐富的聯(lián)想，對閱讀材料的思維加工自然也要深刻得多。這同時也促使他們進一步乃至大大地提高閱讀效果。所以，閱讀時，一定要注意不能只是讀紙面上的內(nèi)容，更要充分啟動思維，展開多方位的聯(lián)想，這樣才能從閱讀中獲得更多的收獲。
那么，閱讀該從哪些方面展開聯(lián)想呢?
①要善于聯(lián)想生活中的實際情景，將我們從書本上看到的概念轉(zhuǎn)變成具體的表象。如我們在《社會發(fā)展史》中讀到：“人類的祖先通過勞動改造了自身?！蔽覀兙涂梢韵氲健叭祟愖嫦鹊膭趧印币馕吨鳙C、摘取果實、捕撈魚蝦等，“改造自身”想到人體的直立，雙手從行走中解放出來等。
②要聯(lián)想以往學(xué)過的知識，把新舊知識聯(lián)系起來理解。如閱讀物理教材，在學(xué)習(xí)磁場時，把它與前一章學(xué)過的電場聯(lián)系起來，兩者進行對比，找出它們之間的異同，對新概念的理解十分有利，同時也有利于鞏固舊知識，可謂一舉兩得。
③要注意在抽象的概念、原理和形象的圖形、物體間
展開聯(lián)想。如學(xué)解析幾何，對于y=ax+b這個直線方程要隨時把它和它的圖像聯(lián)系起來，如：什么是這條直線的斜率，什么是截距，在什么情況下過原點，在什么情況下與y軸平行，等等。對于Ax2+Bxy+Cy2+Dx+Ey+F=0這個曲線方程，則更應(yīng)把它和圖像聯(lián)系起來認(rèn)識，如：什么情況下為橢圓、雙曲紅或拋物線，其準(zhǔn)線方程、焦點坐標(biāo)各是什么等。
豐富的聯(lián)想是思維活躍的一個重要表現(xiàn)，只有在閱讀時展開更多、更豐富的聯(lián)想，才能更有效地增強閱讀效果。
4.復(fù)述
復(fù)述是對閱讀物的進一步理解、消化。在基本讀懂的基礎(chǔ)上，閱讀者須用自己的語言把所讀過的內(nèi)容準(zhǔn)確敘述出來。復(fù)述具有調(diào)節(jié)的作用，它可以幫助閱讀者將分散零碎的資料整理成系統(tǒng)的知識。
在一節(jié)讀完之后，必須合上書本，自問自答進行一個完整的復(fù)述?？梢越柚?jié)中的關(guān)鍵詞、重要的圖表及公式等列出一個簡單的復(fù)述提綱。一般來說，一個成功的復(fù)述應(yīng)該達到如下標(biāo)準(zhǔn)。
①能清楚了解本節(jié)的主題是什么。
②能看出作者從哪幾個層面來分析討論這個主題。
③能認(rèn)識到每個層面中有哪些重要觀念(要點所在)。
④能對本節(jié)的討論作出概要的結(jié)論。
四、小結(jié)一章
一章通常就是一個大主題。詳讀的單元是節(jié)，但各節(jié)讀完之后，印象仍是分散的。所以閱讀一章完畢，必須小結(jié)。小結(jié)時，可以采用摘錄筆記，摘錄一章中重要的概括性的原始材料。比如，可摘錄問題的論證和結(jié)論，也可摘錄主要問題、中心思想、重要公式圖表、實驗程序和方法等。
小結(jié)一章有兩個價值。第一，小結(jié)是對一章的主體脈絡(luò)的再次溫習(xí)，可以幫助閱讀者記憶這一章的內(nèi)容。第二，再次回憶這一章的內(nèi)容時，小結(jié)是一個相當(dāng)有效的線索。
五、總結(jié)全書
閱讀一本書就是循環(huán)執(zhí)行第二步到第四步的過程，但一本書閱讀完畢，還須再做一個工作：總結(jié)全書。唯有此，才能實現(xiàn)書本的由薄到厚，又由厚到薄的螺旋上升。
1.由薄到厚
所謂由薄到厚，就是要求閱讀者在讀書時多思考，多發(fā)問。對一些重點知識反復(fù)思考，將心得體會、疑問或評論、注解和補充參考材料、筆記等放在一起，就會明顯感到書本更厚了。這種由薄到厚的過程，即是不斷發(fā)問的過程，也是對材料不斷進行理解加工的過程。華羅庚曾說：“無論是讀一本書，還是一本書的某一章節(jié)，首先應(yīng)該不只看到書面上，而且還應(yīng)該看到書背后的東西。這就是說，對書本的某些原理、定律、公式，我們在學(xué)習(xí)的時候，不僅應(yīng)該記住它的結(jié)論，懂得它的道理，而且還應(yīng)該設(shè)想一下人家是怎樣想出來的，經(jīng)過多少曲折，攻破多少關(guān)隘，才得出這個結(jié)論的。而且還不妨進一步設(shè)想一下，如果書本上還沒有作出結(jié)論，我自己設(shè)身處地，應(yīng)該怎樣去得出這個結(jié)論?”
2.由厚到薄
所謂由厚到薄的過程，就是把握書的要點，掌握精神實質(zhì)的過程。厚厚的一本書，讀懂了，理解了，抓住了重點和中心內(nèi)容，精神實質(zhì)和重點僅用不多的語言就能表達出來，你就會感到書變薄了。華羅庚說：“如果說前一步的工作可以叫‘支解’的工作，那么，第二步我們就需要做‘綜合’的工作。這就是說，在對書中每一個問題都經(jīng)過細嚼慢咽，真正懂得之后，就需要進一步把全書各部分內(nèi)容連串起來理解，加以融會貫通，從而弄清楚什么是書中的主要問題，以及各個問題之間的關(guān)系。這樣我們就能抓住統(tǒng)帥全書的基本線索，貫串全書的精神實質(zhì)?！?dāng)我們對書的內(nèi)容真正有了透徹的了解，抓住了全書的要點，掌握了全書的精神實質(zhì)以后，就會感到書本變薄了。這并不是學(xué)的知識少了，而是把知識消化了。愈是懂得透徹，就愈有薄的感覺?！?/p>
可以借助各種筆記，如提要筆記、心得筆記，總結(jié)全書，以實現(xiàn)由厚到薄的轉(zhuǎn)化。
捷克教育家夸美紐斯就指出：“尋求并找出一種教學(xué)方法，使教師可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)?！边@種以“少教”達到“多學(xué)”的愿望，是歷代教育工作者孜孜以求的目標(biāo)，這種目標(biāo)的追求實際上就是我們今天所說的教學(xué)效率。課堂教學(xué)時間是有限的，如何在有限的時間內(nèi)既達成教學(xué)目標(biāo)，又能讓學(xué)生多學(xué)，暑假讀完《提高課堂教學(xué)效率的策略與方法》書后給了我很大的啟發(fā)。下面我就如何提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
第一、要發(fā)揮學(xué)生的主體作用。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要使他們準(zhǔn)確掌握知識，熟練運用知識來解決實際問題，就必須調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性和主動性。因此，在課堂教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生主動地學(xué)習(xí)語文知識，著力培養(yǎng)他們勤動手、勤動口、勤觀察、勤思考的良好習(xí)慣，把感知與思維結(jié)合起來，使學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)。
第二、應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生探究知識的興趣。在操作中學(xué)操作是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中重要的學(xué)習(xí)活動。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種學(xué)習(xí)研究的情境，通過學(xué)生自主獨立地發(fā)現(xiàn)問題、收集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，學(xué)生愉快的操作不僅可以豐富感性知識，激發(fā)興趣，同時也加深了對理性知識的理解。
第三、讓學(xué)生多想想，多議議，在討論中學(xué)。學(xué)習(xí)是一個主動的和個性化的過程。學(xué)習(xí)的途徑是多方面的，其中“討論”就是課堂教學(xué)中常用的方法，是一種培養(yǎng)學(xué)生主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學(xué)習(xí)方法，對提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率有很大的幫助。“討論”不是讓學(xué)生放任自流，對他們不管不問，而是在教師的指導(dǎo)下，為解決某個問題而進行探討，明辨是非真?zhèn)危垣@得知識。這樣，可以充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，變“講”為“導(dǎo)”，學(xué)生從“學(xué)會”向“會學(xué)“方面轉(zhuǎn)化。對于教學(xué)中的重難點知識，教師不通過直接講解讓學(xué)生掌握，而是設(shè)計一些問題讓學(xué)生“想一想”、“議一議”、“說一說”，在動腦、動口中充分發(fā)表自己的見解，展示自己的認(rèn)知過程。當(dāng)然，在教學(xué)中，教師要善于把例題變成一系列具有啟發(fā)性、由淺入深的問題，引導(dǎo)學(xué)生進行充分討論，提高自主學(xué)習(xí)的效率。
第四、教學(xué)中，教師不能過于強勢。作為一名新時期的教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念，不能總是在古訓(xùn)“師道尊嚴(yán)”的驅(qū)使下過分強調(diào)自身的尊嚴(yán)而忽視或踐踏學(xué)生的尊嚴(yán)，更不能總是擺出一副舊式家長作風(fēng)，向?qū)W生展示自己強硬的管理作風(fēng)，來以此證明自己的能力和魄力，這樣的做法對大部分學(xué)生已不再適用。教師適當(dāng)?shù)氖救鯐诮虒W(xué)中達到意想不到的效果，示弱，是數(shù)學(xué)教學(xué)的一種智慧。
“教”是為“學(xué)”服務(wù)，教學(xué)的終極目標(biāo)是為了促進學(xué)生的發(fā)展，而要想真正實現(xiàn)學(xué)生的主動發(fā)展，教師必須學(xué)會“示弱”，甘于“退居二線”，將課堂這一主陣地還給學(xué)生。過于精明能干，有時會致使學(xué)生的心智受到壓制，思維受到禁錮，情感受到束縛。應(yīng)當(dāng)學(xué)會“藝術(shù)地糊涂”，不要當(dāng)學(xué)生一遇到困難時，就迫不及待地幫學(xué)生“鋪橋鋪路”，一顯“知之者”的魅力，而要敢于說“我不知道!”“我也沒辦法，你再試試”，就讓學(xué)生沒了指望，沒了期待，學(xué)生會激發(fā)出繼續(xù)探究、戰(zhàn)勝挫折的欲望。
教師得體的示弱，幫助學(xué)生成為課堂的主人;教師巧妙的求助，點燃學(xué)生熊熊的思維之火。讓我們的課堂多一些這樣的示弱，讓這樣的示弱溫暖著學(xué)生的心靈，從而為學(xué)生的成長鋪墊一抹溫暖的底色。
一 學(xué)生閱讀名著的基本情況
1學(xué)生對名著閱讀缺乏興趣。
從訪談記錄分析，學(xué)生缺乏主動閱讀名著的積極性，主動性，大多數(shù)學(xué)生對名著的閱讀都是在老師的要求下去閱讀的，帶有很大的被迫性。而且在閱讀的過程中僅僅是完成老師布置的任務(wù)，囫圇吞棗，根本對名著的內(nèi)容不清楚，或者隨便翻翻而已。個別學(xué)生閱讀名著是在家長的督促下完成的，內(nèi)容也不外乎是故事性強的歷史書籍。初中語文教材中所要求閱讀的名著數(shù)量遠遠不夠。
從名著閱讀調(diào)查問卷分析看非常喜歡閱讀名著的學(xué)生僅占 7.1%，在家長督促和老師要求下閱讀名著的64.28%，主動閱讀的學(xué)生占35.72%，閱讀名著的途徑上網(wǎng)下載占35.71%，在書店購買名著閱讀的占21.42%
2學(xué)生沒有養(yǎng)成閱讀名著的習(xí)慣。
我校屬于一所農(nóng)村學(xué)校，大多數(shù)學(xué)生家長在名著閱讀方面的認(rèn)識不足，學(xué)生從小沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，名著在家長眼里就是“閑書”，當(dāng)然更談不上對學(xué)生閱讀名著習(xí)慣的培養(yǎng)。一些學(xué)生在閱讀名著方面缺乏規(guī)劃和限定，完全是散漫式，隨心隨性的閱讀，既沒有真正發(fā)揮出名著閱讀的效果，也沒有形成良好的閱讀名著的氛圍和習(xí)慣，久而久之名著閱讀 就如同打擦邊球，在學(xué)生的語文名著閱讀學(xué)習(xí)中成為可有可無的事情。
3閱讀名著僅限于淺層次閱讀。
從對學(xué)生的訪談內(nèi)容上可以看出一些學(xué)生讀了名著，也僅限于粗略的讀一遍，沒有任何閱讀的痕跡。不做摘抄，不做積累，看名著僅為了愉悅自己，圖個熱鬧。讀書做筆記，寫批注，圈圈畫畫對我校學(xué)生而言實在是遙不可及。對名著進行較深入的探究也根本不可能。名著閱讀似乎只能陷于淺層次閱讀的窘境。閱讀名著對學(xué)生心靈的撞擊也微乎其微。
二 教師進行名著閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀
1教師在名著閱讀課堂教學(xué)上的理念陳舊，方法不新。
名著閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的一部分。在名著閱讀教學(xué)中，我們的教師在思想理念上落后，固步自封。這讓名著閱讀教學(xué)受到很大的局限。在名著閱讀教學(xué)中，教師不善于學(xué)習(xí)名著閱讀新觀念，新做法。如整本書閱讀概念，名著閱讀課的教學(xué)類型，教學(xué)策略，在實際的名著閱讀教學(xué)中也是淺層次教學(xué)。
2 教師對名著閱讀課堂教學(xué)實踐不重視。
在中考試卷中，對名著閱讀知識點的考察分值僅占2分，鑒于此，許多教師在思想對名著閱讀課堂教學(xué)實踐不重視，名著閱讀教學(xué)的課時量極少，從學(xué)生和教師的訪談記錄來看，教師對名著閱讀教學(xué)課很少有規(guī)范化的方法指導(dǎo)，指導(dǎo)也不過是提出閱讀量或內(nèi)容的要求，或者只說“大家下去看什么書”，很少有老師對某本名著的閱讀活動有具體的引領(lǐng)和閱讀任務(wù)的驅(qū)動，名著閱讀的真實性大打折扣。
三 名著閱讀教學(xué)策略與方法探究
針對以上名著閱讀實際情況分析，為提高我校學(xué)生閱讀名著的水平和教師的名著閱讀教學(xué)的能力，擬采取以下策略和方法。
1教師要做名著閱讀的熱愛者、引領(lǐng)者。
教師要率先示范愛上名著，愛上閱讀，以自己的閱讀熱情帶動學(xué)生，喚醒學(xué)生，推動學(xué)生，做名著閱讀的引領(lǐng)者，助力者。
2激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。
興趣是最好的老師。我們通過制作書簽、講故事、朗讀精彩段落、設(shè)置班級講壇，觀看和名著相關(guān)聯(lián)的視頻，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的欲望和熱情，讓學(xué)生愛上閱讀，愛上名著，點燃學(xué)生閱讀名著的火種。
3培養(yǎng)學(xué)生閱讀名著的習(xí)慣。
在培養(yǎng)學(xué)生閱讀名著習(xí)慣方面，我們提出以下要求：
(1)制定閱讀名著的讀書計劃。用計劃約束學(xué)生的閱讀行為，限定每日的閱讀量.
(2)教給學(xué)生閱讀名著的方法，形成基本的閱讀習(xí)慣。
尊重學(xué)生現(xiàn)有的閱讀名著水平，在名著閱讀的課堂教學(xué)中滲透方法指導(dǎo)，如略讀、精讀、對比閱讀讓學(xué)生在自主閱讀中體驗和感悟，在交流分享中感受名著閱讀的樂趣。
(3)開展系列活動，在活動中強化閱讀名著的習(xí)慣。在此階段可以開展讀書方法的分享，情節(jié)或人物評說、做手抄報，知識競賽等活動規(guī)范學(xué)生閱讀習(xí)慣，加強閱讀的真實性、有效性。
4開展名著閱讀教學(xué)指導(dǎo)課，
名著閱讀課分導(dǎo)讀課、推進課、總結(jié)課、展示課四種課型。在名著閱讀課上，教師要重視名著閱讀的課堂教學(xué)，要大膽嘗試，敢于創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生在名著閱讀的海洋里盡情享受。