教案按照教學(xué)過程的步驟編排，讓教師能夠清晰地了解整個教學(xué)流程，有利于教學(xué)的有序進行。這里分享一些高一語文教案怎么下載，供大家寫高一語文教案怎么參考。
一、說教材：
《荷塘月色》是普通高中課程標準實驗教科書語文必修2第一單元的第一篇文章，這篇文章事實上是學(xué)生進入高中接觸的第一篇抒情散文。在這篇散文里，作者給我們描繪一幅月色荷塘互相映襯的美麗圖景。語言優(yōu)美、典雅，是一篇的美文，也是歷年來高中語文課本的保留篇目。因此，其重要性不言而喻。
對于這篇文章，我緊緊扣住單元學(xué)習(xí)重點，即“整體感知，揣摩語言”，設(shè)計了三課時的教學(xué)內(nèi)容：第一課時是整體感知，理清線索；第二課時是揣摩語言，品味語言美；第三課時是走進作者的心靈，體會作者內(nèi)心情感。
二、說教學(xué)目標：
1、德育目標：本文寫于1927年，蔣介石叛變革命，中國陷于一片黑暗之中。讀課文理解作者內(nèi)心“頗不寧靜”的原因，學(xué)習(xí)作者高潔的情懷和決不與黑暗勢力同流合污的高貴品質(zhì)。
2、知識目標：本文構(gòu)思巧妙。寫的荷塘，是月下的荷塘，所寫的月色，是荷塘上的月色。作者將描寫荷塘與描寫月色巧妙地結(jié)合起來，突出優(yōu)雅、朦朧、幽靜的意境之美。語言優(yōu)美，恰當(dāng)?shù)剡\用比喻、通感的修辭手法，是本文一大特色，學(xué)習(xí)本文體會本文的語言和藝術(shù)技巧的表現(xiàn)力。
3、能力目標：培養(yǎng)學(xué)生初步鑒賞文學(xué)作品的能力。能夠判斷什么是通感，體會本文比喻的妙處所在。
三、說重點、難點：
1.教學(xué)重點：
（1）通過4-5段賞析，欣賞荷塘月色的幽美，品味文章語言美，對學(xué)生進行文學(xué)審美教育。
（2）理解作者在動蕩的年頭彷徨于苦悶中的心境和作者在特殊年代潔身自好、向往自由美好生活的情懷。
2.教學(xué)難點：
（1）作者之所以有“頗不寧靜”心情的原因。
（2）作者寫江南采蓮舊俗的作用。
四、說教法：
本文屬于散文鑒賞單元，側(cè)重教會學(xué)生鑒賞的方法。所謂鑒賞，馬克思曾解釋為“按人的方式來理解的受動，是人的一種自我享受?！苯處煈?yīng)用恰當(dāng)?shù)慕谭ㄍ诰?、喚醒、鼓舞學(xué)生領(lǐng)悟文章的美，引導(dǎo)學(xué)生進入文章的心中景、意中畫，使鑒賞成為一種真正的享受。本文準備采用講解式、啟發(fā)式、朗讀式結(jié)合的教學(xué)方法。理由是：本文是一篇精讀課文，重點訓(xùn)練學(xué)生精讀的方法，職業(yè)中專的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，對知識領(lǐng)悟力也較低，所以采用講解式的教學(xué)方法；進入中專階段，要重視學(xué)生思維品質(zhì)的訓(xùn)練和培養(yǎng)，要重視學(xué)生思維方法的訓(xùn)練，尤其是要重視學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，因此采用啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生通過自己的思考解決問題；本文語言優(yōu)美，從培養(yǎng)學(xué)生語感的角度，本文采用朗讀式的教學(xué)方法。
五、說學(xué)法：
1、情感體會法有感情朗讀，只有體會感情，才能充分地把這種感情表達出來，也只有充分地把這種感情表達出來，才說明已充分地體會作者的感情，這就是感情朗讀中的“感情體會”和“感情朗讀”的雙重功能。
2、自我體驗法漢語言具有模糊性特點，有些語句由于生活閱歷、理解水平、認識能力的不同，因而對語義的理解和情感的體會也存在差異。所以老師要尊重學(xué)生的個性體驗，充分發(fā)揮學(xué)生在朗讀中的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生自我獲取知識、自我把握學(xué)法的能力。
3、披文入情通過解讀語言文字來感知作品中呈現(xiàn)的物象，進而感受作者的思想感情。
六、說教學(xué)過程：
（一）導(dǎo)入新課：
我們常說“好的開始是成功的一半”于是我采用多媒體展示歷代文人筆下有關(guān)荷花與月色的詩句（例如：楊萬里《曉出凈慈寺送林子方》詩中寫道：“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅?！泵鑼懙氖呛苫?，說到荷花，我們還會想起宋朝文學(xué)家周敦頤筆下的“愛蓮”，想起它“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”的品格，樸實無華的風(fēng)姿，還有那順乎自然的美姿。而描寫月色的詩句有：王維的《山居秋暝》“明月松間照，清泉石上流”，還有纏綿的柳永：“今宵酒醒何處，楊柳岸曉風(fēng)殘月?！边@些耳熟能詳?shù)脑娋浼ぐl(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。）并配插圖伴隨民族輕音樂，如《春江花月夜》的古箏曲，以此來營造氛圍，給學(xué)生一種視覺上的享受、聽覺上的觸動，用美的感染法讓他們初步欣賞美、感知美。（此處充分利用多媒體聲畫結(jié)合特點，營造唯美的氛圍，給學(xué)生以感染力）。
第一環(huán)節(jié)
現(xiàn)在請同學(xué)們自讀課文，要求：（1）讀通文句，借助工具書解釋詞義（完善預(yù)習(xí)筆記）。（2）標出段落序號，找出文章哪些部分寫景，哪些部分寫情。（3）小組討論一下，把握課文內(nèi)容，并簡要復(fù)述課文。（4）找出你喜歡的抒情句子，好好品味，想象文章是怎樣的一種抒情格調(diào)。在其中教師要注意只是大概把握，要把握得準確，但對有創(chuàng)意的見解要給以鼓勵。讓學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，為深層理解課文更有幫助。依據(jù)教師的自讀要求，閱讀文章。自讀后回答明確。
第二環(huán)節(jié)
遵循散文教學(xué)規(guī)律，在整體感知課文基礎(chǔ)上，從4-5段切入，品味語言，賞析課文，體會景物的美。首先范讀。播放范讀錄音，示范中學(xué)生聽讀，在交流聽讀感受的基礎(chǔ)上確定閱讀的感情基調(diào)，在老師指導(dǎo)朗讀方法后，再來齊讀重點段落。這樣學(xué)生有了遵循，誦讀就有了美感，也為后面賞析語言打下基礎(chǔ)。其次賞析4-5段，品味語言妙處，體會景物特點。對月下荷塘部分采用賞析式教學(xué)，具體過程如下：
1、課文第4小節(jié)寫了什么？作者怎樣寫的？
學(xué)生討論回答，老師補充：
寫了月下荷塘（逐步展示課件內(nèi)容）
靜態(tài)：葉：田田、亭亭
花：零星點綴
微開著的--裊娜（輕盈多姿）
風(fēng)打著朵的--羞澀（嬌怯不語）形象
過如明珠--潔白
處如星星--綠葉白花色彩
如美人--纖塵不染
動態(tài)：花：花香，如歌聲
葉：凝碧的波痕：整齊而有節(jié)奏的波動
2、課文第5小節(jié)寫了什么景色？
學(xué)生回答：寫了塘上月色
月光：如流水
月影：如名曲
作者是從幾個方面寫了月色？
學(xué)生回答，教師補充：（出示課件）
（1）正面：以流水作比
（2）通過霧：薄薄的青霧
（3）通過荷花與荷葉寫月色的朦朧：像在牛乳中洗過，像籠著輕紗的夢。
（4）以樹影寫月色：畫，濃淡適宜
（5）通過光與影的和諧寫月色：和諧的旋律
3、討論第6節(jié)
學(xué)生根據(jù)上面的分析思路，自己試著分析，教師作適當(dāng)點撥：
這一節(jié)寫荷塘的四周。在這里，作者運用了繪畫技巧來寫荷塘的環(huán)境。作者筆下的荷塘四周，疏密有致，濃淡相宜，明暗結(jié)合，喧寂相間。
（1）四面的樹（照應(yīng)第2節(jié)）
有遠有近：楊柳最多————遠
將一片荷塘重重圍住——近
（2）寫樹不忘寫月色：陰陰的
（3）路燈光把作者從幻想中召回，最后兩句雖似寫景，實則點明心境。寫樹上的蟬聲與水里的蛙聲，由寂靜到熱鬧，充滿了生機，將荷塘和月色襯托得更加突出，并含蓄地表明作者雖完全沉醉在荷塘月色的寧靜的境界中，但哀愁和苦悶還是籠罩在心頭。
此時教師可以進行簡短的小結(jié)，讓學(xué)生認真體味本文通過寫景營造的優(yōu)美意境。
4、品味語言
借助圖片形象直觀地品味比喻、擬人、通感等修辭表達效果，體會語言的美，品味文章的語言。
學(xué)生自己閱讀自己尋找問題答案的過程，就是學(xué)生充分運用已有知識儲備進行獨立思考的過程，就是學(xué)生進行知識遷移和形成能力的過程。在這個過程中，教師應(yīng)以肯定為主，讓學(xué)生暢所欲言，談?wù)勛约旱捏w會，還要進行適當(dāng)?shù)狞c撥，讓學(xué)生較快把握問題的關(guān)鍵所在。
本文語言樸素、典雅、充滿詩意。
（1）比喻和擬人
例如：
①第4小節(jié)寫靜態(tài)荷花的三個比喻
效果：這一比喻與作者的心境、期盼、追求相吻合，營造出一種純美的非現(xiàn)實的境界。
②月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣；又像籠著輕紗的夢。
效果：用流水喻月光，一個“瀉”字寫出月輝照耀一瀉無余之景，寫出了月光的流動感。寫荷葉荷花“像籠著輕紗的夢”，表現(xiàn)了月下荷葉荷花輕飄柔美的姿容，通過寫葉和花的安謐、恬靜襯托出月色的朦朧柔和。
③層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的。
效果：擬人的寫法賦予荷花生命力和情感，寫出荷花的神韻。
小結(jié)：比喻句加強了描寫對象的具體性、形象性，使我們在遐思中獲得了無盡的美感享受。
擬人句更添景物靈秀動人的氣質(zhì)。
（2）通感的運用
教師向?qū)W生介紹通感修辭：（出示課件）
人們通過視覺、聽覺、觸覺、味覺、嗅覺等五官感知外界事物時，在一般情況下，彼此不能交錯；但在特殊情況下，五官功能卻能出現(xiàn)互相轉(zhuǎn)化、彼此溝通的現(xiàn)象叫“通感”，也叫“移覺”。
如：“愉快的笑聲……像平靜的海面上不斷從這兒那兒涌起的波浪?！保ň唷逗I仲夏夜》）
又如：“那笛聲里有故鄉(xiāng)綠色平原上青草的香味，有四月的龍眼花的香味，有太陽的光明?！保üL(fēng)《葉笛》）
這個句子笛聲里有草的清香，花的芬芳，還有明亮的陽光，三種感覺相融會，那笛聲該多么撩人情思。
請學(xué)生找出課文中的兩個通感句，體會其表達效果
小結(jié)：通感的運用，使迷人的境界又增無限韻致，迷離精妙，另人情動神搖。
（3）動詞和疊詞的使用
小結(jié)：動詞使用精當(dāng)生動，富于表現(xiàn)力
疊詞運用的效果：
①傳神描摹出眼前之景：情態(tài)美，色彩美；
②增加了語言的音韻美：文氣舒展，音節(jié)和諧；
③深入細致地表現(xiàn)了思想感情。
小結(jié)：（出示課件）
1、作者描寫荷葉，以亭亭的舞女的裙作比，寫荷花，以一粒粒明珠、星星、美人作比；寫荷香，把荷香若有若無、遠遠才能聞到的這種感覺與渺茫歌聲相通，作者就這樣抓住荷塘景物特點運用比喻等修辭形象逼真的寫出景物形態(tài)美、靜態(tài)美、動態(tài)美。2、采用比較閱讀體會本段景物柔和美。出示孫犁《荷花淀》片段，并比較閱讀本段與之景物的不同點，品味陽剛之美和柔和之美的差別。3采用刪除、替換法體會語言和諧美。將“曲曲折折”“田田”“縷縷”“脈脈”等刪去，將比喻、擬人換成一般描寫比較閱讀，以突顯本文語言的和諧之美。
小結(jié)本課必不可少，教師總結(jié)本文語言的特點，點明在柔美和諧中透露出作者淡淡的喜悅之情。最后再對這兩個畫面閱讀賞析，伴著音樂使學(xué)生整體融入作者所給出的至高藝術(shù)境界。至此第一課時便結(jié)束。
第二課時在鞏固上節(jié)課所學(xué)知識點的基礎(chǔ)上，重在理解作者情感。在閱讀欣賞4-5段基礎(chǔ)上以討論形式完成教學(xué)內(nèi)容。（課件展示）
1、討論以下三個問題
討論一：回想4-6段景物描寫的特點，思考為什么會有這樣的景物特點？找出表示作者心情的句子，理解作者情感。
討論二：結(jié)合時代背景思考作者“頗不寧靜”的心情緣于何？
討論三：作者引用《采蓮賦》《西洲曲》中寫采蓮的事情，有什么作用？
2、談體會
明確問題答案后，讓學(xué)生結(jié)合時代特征品評作者在特殊境遇中表現(xiàn)出的高尚情操，談自己學(xué)習(xí)的體會。再將四、五、六段落三合一請學(xué)生配樂朗誦，進一步熟悉課文內(nèi)容，感受作品的意境之美，體味作品的語言之妙，領(lǐng)會作者的情感之雅。
3、做練習(xí)
教學(xué)效果如何主要通過課堂練習(xí)來檢測，根據(jù)本課教學(xué)目標和學(xué)生特點以及因材施教的原則，我把練習(xí)定位于記憶：背誦第4段，并把學(xué)生分成小組比賽，調(diào)動學(xué)生的積極性。
4、布置作業(yè)
提出關(guān)于語言美的思考題，讓同學(xué)課下欣賞，并寫一段文字表述自己的理解。這種作業(yè)類型有利于學(xué)生及時鞏固所學(xué)知識，并通過自己的分析思考形成比較縝密的思維。
《荷塘月色》是一篇非常經(jīng)典的現(xiàn)代散文，通過反復(fù)誦讀，把握理解作品的情感內(nèi)涵，品味作品富有特色的語言風(fēng)格，可以讓學(xué)生真正在情感和文字上進行一次美的旅行，得到精神上的教益和愉悅，從而完成散文鑒賞課的美育功能。
附板書設(shè)計
荷塘月色
朱自清
景—————優(yōu)雅朦朧靜美高潔—————————————巧用修辭
月下荷塘
靜態(tài)：葉：田田、亭亭疊字
花：零星點綴
開著的--裊娜打著朵的--羞澀（嬌怯不語）擬人
如明珠--潔白如星星--綠葉白花如美人--纖塵不染比喻
動態(tài)：花：花香，如歌聲通感
葉：凝碧的波痕：整齊而有節(jié)奏的波動
塘上月色
月光：直寫如流水（靜靜瀉）
霧籠著輕紗的夢比喻
葉子和花像在牛乳中洗過，像籠著輕紗的夢
月影：如名曲通感
荷塘四周(荷塘月色)
四面的樹
楊柳最多---遠將一片荷塘重重圍住---近
陰陰的樹色煙霧
燈光渴睡人的眼比喻
聯(lián)系現(xiàn)實------高貴品格
情--頗不寧靜、尋寧靜、暫得寧靜、又失寧靜---淡淡喜悅淡淡哀愁
【知識與技能】
1、積累文言詞語,理解課文大意.
2、認識山市的形成及山市的“變”“奇”“美”.
3、探究山市形成的科學(xué)原理,培養(yǎng)學(xué)生的想象能力及口頭表達能力.
【過程與方法】
1、順暢誦讀，培養(yǎng)文言語感。
2、熟悉文中的描寫用語，培養(yǎng)學(xué)生的再造想象能力。
3、反復(fù)誦讀，用簡練的語句概括寫景的內(nèi)容和層次。
4、學(xué)習(xí)本文按時間順序?qū)懢暗姆椒ā?/p>
【情感態(tài)度與價值觀】
激發(fā)并培養(yǎng)對科學(xué)的探究精神。
教學(xué)重點
發(fā)揮想象,體會山市這一自然現(xiàn)象的神奇并再現(xiàn)山市.
教學(xué)難點
培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力及想象力和口頭表達能力.
教學(xué)方法
誦讀法(采用多種方式朗讀)
討論法
情境設(shè)置法(充分利用課件創(chuàng)設(shè)情境.播放海市蜃樓的圖片激起學(xué)生的好奇心與求知欲;進行字﹑詞﹑句解釋大比賽;以采訪的形式體味山市之奇.)
教學(xué)目的
1.領(lǐng)會本文駢散兼行，音韻流暢的藝術(shù)風(fēng)格。
2.理解本文詳略適宜的寫作特點。
3.體會本篇的鋪排手法和代古諷今的作用，以及豐富的想象和奇特的夸張。
4.理解并歸納“一、愛、取、族、焉、而、天”等詞語的用法。
5.背誦全文。
教學(xué)重點及難點
1.明確運用想象，夸張等多種手法具體描寫阿房宮這一藝術(shù)形象，描寫為議論蓄勢，議論使描寫加強了深度的寫作特色。
2.理解文章內(nèi)容并背誦全文。
教學(xué)過程
第一課時
一、導(dǎo)入
秦代時，秦始皇嫌都城咸陽人多，原來的宮廷狹小，就在謂南營造新宮，面積龐大，隔離天日，到秦之都沒有完工。直到項羽帶兵攻入咸陽，一把火將它燒毀，據(jù)說大火足足燒了三個月不滅。這座龐大的宮殿建筑群現(xiàn)在只剩下夯工和臺基，它就是阿房宮。今天，我們就一起來學(xué)習(xí)杜牧的《阿房宮賦》。
二、解題
1.文體
“賦”是中國古代一種重要的文體，是介于散文和詩歌中間的一種體裁?！段男牡螨堅徺x》中說：“賦者，鋪也;鋪采摛文，體物寫志也?！斌w物寫志，是賦的內(nèi)容;鋪采摛文，指鋪的手法。
賦講求字句的整齊和聲調(diào)的和諧;描寫事物時注重鋪陳和夸張;結(jié)尾多發(fā)議論，以寄托諷喻之意。
賦體的流變大致經(jīng)歷了騷賦、漢賦、駢賦、律賦、文賦多個階段。本文屬于文賦。
2.背景
本文寫于唐敬宗寶歷元年(公元825年)，此時的唐王朝已是大廈將傾，風(fēng)雨飄搖。唐敬宗李湛年少即位，好游獵，務(wù)聲色，大興土木，不理朝政。杜牧此文意在借古諷今，通過描寫阿房宮的興建及毀滅，總結(jié)秦王朝驕奢遙逸終政亡國的歷史教訓(xùn)，從而向唐朝統(tǒng)治者發(fā)出警告，希望唐朝統(tǒng)治者引以為戒，不要重蹈覆轍。
三、整體把握
1.教師范讀。
2.學(xué)生自讀，熟悉課文。
3.學(xué)生對照書下注釋疏通例文，劃出疑難。
四、指導(dǎo)學(xué)生自讀1、2段
(一)第1段：
1.第一層：“六五畢，四海一，蜀山兀，阿房出。”寫了阿房宮的背景。
重點詞：
兀：形——動，被砍光。
一：名——動，統(tǒng)一。
學(xué)生背誦。
2.第二層：覆壓三百余里。
寫阿房宮的面積。
學(xué)生背誦。
3.第三層：隔離天日，驪山北構(gòu)而西折，直走咸陽。二川溶溶，流入宮墻。寫規(guī)模氣勢。
重點詞;北構(gòu)而西折：北、西名——狀
直走咸陽：趨向。
學(xué)生背誦。
4.第四層;五步一樓……矗不知其幾千萬落。
寫阿房宮的樓閣廊檐。
重點詞：
鉤心斗爭：古今異義。
蜂房水渦：蜂房，水渦，名——狀，像蜂房，像水渦。
學(xué)生背誦。
5.第五層：長橋臥波……不知西東。
寫長橋復(fù)道。
重點詞：
未云何龍：云、龍、名——動，出現(xiàn)之出現(xiàn)龍。
不霽何虹：虹名——動，出現(xiàn)彩虹。
學(xué)生背誦。
6.第六層：歌臺暖響……而氣候不齊。
寫歌臺和舞榭。
重點詞：
氣候：環(huán)境氣氛。
學(xué)生背誦。
總結(jié)：本段從阿房宮的興建背景，面積，規(guī)模，樓閣廊檐，宮內(nèi)的長橋復(fù)道，歌臺舞榭等方面描寫了阿房宮規(guī)模的壯麗。
(二)第2段
1.第1層：妃嬪媵嬙……為秦宮人。
寫宮人的來歷。
重點詞：
輦名——歷乘車。
學(xué)生背誦。
2.第二層：明星熒熒……焚椒蘭也。
寫宮女眾多。
重點詞：
綠云：綠即青，不用青，給人一種視覺上的美感。
梳曉鬟也：曉梳鬟也。
學(xué)生背誦。
3.第三層：雷霆飛驚……有不得見者三十六年。
寫宮人的命運。
重點詞：
縵之：長久地。
而望幸焉：寵幸。
學(xué)生背誦。
4.第四層：燕趙之收藏……亦不其惜。
寫宮內(nèi)奢侈的生活。
重點詞：
鼎鐺玉石，金塊縷礫：把寶鼎當(dāng)作鐵鍋，把寶石當(dāng)作石頭，把金子當(dāng)作土塊，把珍珠當(dāng)作瓦礫。
學(xué)生背誦。
總結(jié)：本段從宮人的情況和宮人的生活來寫阿房宮內(nèi)奢侈的生活。
五、布置作業(yè)
1.背誦1、2段。
2.預(yù)習(xí)3、4段。
第二課時
一、檢查背誦
二、指導(dǎo)學(xué)生自讀三、四段
1.重點詞：
(1)秦愛紛奢：豪華
(2)直欄橫檻：欄桿
(3)可憐焦土：可憐，可惜;焦土：名——動。變成焦土。
(4)族：滅族
(5)后人哀之而不鑒之：鑒，動——意動，以……為鑒。
2.段落大意：
第3段：寫秦始皇的荒淫導(dǎo)致秦國滅亡。
第4段：總結(jié)歷史教訓(xùn)，希望當(dāng)世統(tǒng)治者引以為戒。
3.總結(jié)：
第3段用“嗟乎”緊承上兩段的鋪陳，轉(zhuǎn)入對秦之歷史教訓(xùn)的議論，并領(lǐng)起后文一嘆再嘆的筆調(diào)。使用了六組“使……多于……”的比喻句排比，盡情揭露了秦王朝的奢侈給人民帶來的深重災(zāi)難。最后寫民眾的反抗，迅猛異常，摧枯拉朽。
第4段諷勸后人引以為戒，是前一段的擴展。作者連續(xù)慨嘆，情不自禁，“嗚呼”之后提出論點，闡明興亡自取的道理;“嗟夫”以下申述論據(jù)，指出愛民與長治久安的息息相關(guān)。最后用“后人”，委婉提醒唐朝統(tǒng)治者不要重蹈秦亡的覆轍。
三、借古諷今
本文的寫作目的是借古諷今，借回領(lǐng)歷史來向當(dāng)?shù)亟y(tǒng)治者進行諷喻，希望從歷史中吸取教訓(xùn)，提醒唐敬宗不要為自己享樂而勞民傷財，最終落得亡秦的下場。
四、布置作業(yè)
1.背誦3、4段。
2.完成練習(xí)二、三、四。
附：板書設(shè)計
阿房宮賦
杜牧
一、解題：
1.賦
2.背景
二、分析
第1、2段：鋪陳
[教學(xué)目標]
一、認識居里夫人執(zhí)著的科學(xué)精神和高尚的人格力量。
二、探討成功與榮譽問題，樹立正確的價值觀。
三、通過比較分析，體會作者浸潤作品之中的強烈情感。
[教學(xué)重點]
《居里夫人傳》是一篇人物傳記。學(xué)習(xí)這篇課文，要抓住人物傳記的特點，即歷史性和文學(xué)性在作品中的高度統(tǒng)一。具體而言，一方面通過閱讀作品，了解居里夫人的歷史真實，即她的生平事跡、科學(xué)貢獻，認識到居里夫人的偉大之處，同時又要體會作者浸潤其中的強烈情感，感受作品的藝術(shù)魅力。據(jù)此，確定重點如下：
一、從具體事件的分析中，認識居里夫人執(zhí)著的科學(xué)精神和高尚的人格力量。
二、通過比較分析，體會作者的情感內(nèi)涵。
[教學(xué)難點]
一、從具體事件的分析中，認識居里夫人的精神和品格。
二、通過品味語言，體會其中蘊涵的感情。
[課時安排]
一課時
[教學(xué)過程]
一、課前預(yù)習(xí)
1.了解居里夫人的生平事跡、偉大貢獻以及別人對她的評價。
2.通讀課文，思考：課文主要寫了哪些內(nèi)容?
二、導(dǎo)入新課
愛因斯坦曾這樣評價過的女科學(xué)家居里夫人：在所有的人物中，她是惟一不被榮譽所腐蝕的人。她說：“我們不應(yīng)該虛度一生。我們必須有恒心，尤其要有自信心?！彼谄D苦條件下堅持不懈地進行學(xué)習(xí)和科學(xué)研究的事跡激勵著一代又一代的青年人。今天我們就來一起學(xué)習(xí)《居里夫人傳》，進一步了解這位把一生都獻給了科學(xué)事業(yè)的偉大女性。
三、介紹居里夫人
居里夫人即瑪麗居里，是一位波蘭籍的法國科學(xué)家。她與丈夫比埃爾183;居里都是放射性的早期研究者，他們發(fā)現(xiàn)了放射性元素鐳和釙，并因此與法國物理學(xué)家亨利?伯克勒爾分享了1903年諾貝爾物理學(xué)獎。之后，居里夫人繼續(xù)研究了鐳在化學(xué)和醫(yī)學(xué)上的應(yīng)用，并且因分離出純的金屬鐳而又獲得1911年諾貝爾化學(xué)獎。居里夫人把一生都獻給了科學(xué)事業(yè)，由于長期工作在高放射性的環(huán)境中，她于1934年死于白血病。
居里夫人的大半生都是清貧的，提取鐳的艱苦過程是在簡陋的條件下完成的。她和居里一起拒絕為他們的任何發(fā)現(xiàn)申請專利，為的是讓每個人都能自由地利用他們的發(fā)現(xiàn)。他們把諾貝爾獎金和其他獎金都用到了以后的科學(xué)研究中。
四、關(guān)于《居里夫人傳》
《居里夫人傳》的作者是居里夫人的次女艾芙?居里。在書中，作者用自己的筆和心記錄了母親在科學(xué)道路上不畏艱難、孜孜以求的光輝一生，表現(xiàn)了母親的高尚品質(zhì)。她在《居里夫人傳?前言》里這樣概括母親的高尚品質(zhì)：“堅定不移的性格;智力方面鍥而不舍的努力;只知貢獻一切而不知謀取或接受任何利益的自我犧牲精神;尤其是成功不驕傲、災(zāi)禍不能屈的非常純潔的靈魂：這些就是瑪麗?居里生來所具有的品質(zhì)，比她的工作或豐富多彩的生活更為難能可貴，我希望讀者在人生暫時的榮枯浮沉中，能隨時加以辨識。”
在閱讀課文時，應(yīng)注意體會這一點。
五、整體把握文章內(nèi)容
思考：課文主要寫了什么內(nèi)容?
明確：課文寫的是居里夫人在經(jīng)歷了艱苦卓絕的工作取得研究成果并獲得諾貝爾物理獎以后，面對榮譽和未來的生活態(tài)度與內(nèi)心狀態(tài)。
六、再讀課文，理清文章思路
要求：全文按自然分節(jié)，共5大段。請同學(xué)們概括出每段的內(nèi)容要點。
提示概括要點的方法：
(1)找關(guān)鍵語句，如總起句、總結(jié)句、主旨句、關(guān)鍵詞等。
(2)無關(guān)鍵語句的，找出全段圍繞其闡述的內(nèi)容加以概括。
討論、歸納：
第1段：榮譽給居里夫婦的工作和生活帶來了巨大的困擾，成為阻止他們前進的力量。
(有一關(guān)健句：第17頁第一自然段第一句話?！皹s譽降臨大人物身上，用它的全部重量牽制他們，力圖阻止他們向前進?！?
當(dāng)榮譽降臨到居里夫婦身上時，千百萬人把注意力集中到他們身上，可是人們關(guān)注的并不是他們事業(yè)的進展情況，他們的私生活和工作的實驗室才是人們關(guān)注的焦點：“居里夫婦的生活，成了時髦酒館里的談話資料”，他們的工作情景也被編成諷刺劇在劇院里上演。這一切嚴重干擾了他們，奪取了他們的“沉思和寧靜”，所以作者說榮譽是“用它的全部重量牽制他們，力圖阻止他們向前進”。
與人們的狂熱形成鮮明對比的是，在榮譽面前，居里夫婦并沒有“以新的姿態(tài)出現(xiàn)”，而是一如平常地在實驗室工作，并且由于部分鐳的丟失延緩了工作使得“兩個人都很沮喪”。他們只是希望人們能為制鐳工作提供幫助。
第2段：榮譽不僅沒有給工作帶來任何幫助，反而浪費了大量寶貴的時間。這讓他們十分痛苦。(有一關(guān)健句：本大段第一自然段?！八麄兊臉s譽越大，他們的不安越甚?！?
在極大的榮譽面前，居里夫婦感到了極度的不安，“兩個物理學(xué)家的確是失掉了內(nèi)心的平靜”，各種來信費去了居里夫人不少的時間。她在信中說：“永遠是嘈雜不堪，人們正在盡力阻礙我們工作?！唤邮苋魏卧L問——但是人們?nèi)耘f打攪我;我們的生活完全被敬仰和光榮毀壞了?！倍ぷ魉璧膶嶒炇液团瓮染玫慕?jīng)費卻遲遲不來。
第3、4段：居里夫婦的天性使得他們采取了拒絕榮譽的態(tài)度。
(有一關(guān)健句：本大段第一句話?！俺藷嵝墓ぷ骱涂峙禄膹U時間之外，還有別的原因使居里夫婦厭惡榮譽?！?
居里夫婦天性超脫、純樸，這使他們團結(jié)一致，逃避尊榮。
居里夫人一生逃避別人的贊羨，因為她的生活太忙，責(zé)任太多，不能浪費一分精力。
居里夫人只有在安靜的實驗室中和親密的家庭環(huán)境中才能獲得快樂。
第5段：在生活上，居里夫人平淡而隨便;對待科學(xué)，她只重事不重人。
他們穿著隨便，住漁家房舍，居里夫人的裝束像農(nóng)村婦女，會赤足坐在門口石級上抖掉鞋里的沙子，這一切讓追蹤的美國人目瞪口呆，因為這與想象中的居里夫人實在相差太遠，而當(dāng)他自作聰明地想“利用這個機會問出一些不平常的問題”時，居里夫人臉色嚴肅地說：“在科學(xué)上，我們應(yīng)該注意事，不應(yīng)該注意人?！边@不僅表現(xiàn)了居里夫人對待科學(xué)的態(tài)度，也是她偉大人格的真實寫照。
由以上分析，我們不難看出居里夫人榮辱不驚的高尚人格和對科學(xué)執(zhí)著追求的精神。
七、進一步探討：居里夫人拒絕榮譽的&39;原因是什么?請引用課文中你認為語言最生動、感情烈、含義最深邃的語句加以說明。
提示：①拒絕榮譽的原因：居里夫人具有崇高的信念和品格，她獻身科學(xué)，淡泊名利。她從事科學(xué)研究不是為了榮譽，則得到榮譽之后，她一生追求的工作和內(nèi)心的平靜都被破壞了，所以她要拒絕的是榮譽帶來的煩惱和不安。
②具體例子可見教參第53頁。
③鼓勵各抒己見，言之有理即可。
八、補充閱讀，進一步認識居里夫人高尚的精神品格
要求：閱讀《居里夫人給外甥女的一封信》和愛因斯坦的《悼念瑪麗?居里》(見課本第23、24頁)
討論、歸納：
在《居里夫人給外甥女的一封信》中，居里夫人說，蠶在短暫的一生中，“那樣自愿地、堅持地工作著，真正地感動了我”。她以蠶自比，要在短促而脆弱的生命中，永遠耐心地向一個極好的目標努力，不問原因，不問結(jié)果。這形象地表現(xiàn)了居里夫人執(zhí)著追求、無私奉獻的高尚品格。
見教參第62頁。
九、分析本文的寫作特點
1.引用了大量的事實材料
作者力求客觀真實地講述居里夫人的生活，在課文中引用了大量的私人信件和公開的采訪報道，還生動地記述了一些具有代表性的事件，真實地表現(xiàn)了居里夫人的精神境界和高尚品格。
2.飽含了作者濃烈的主觀情感
作為傳主的女兒，作者對母親偉大而艱辛的人生經(jīng)歷充滿敬愛和感嘆，這使得她在記述中飽含個人感情，這字里行間的濃烈情感需要我們仔細體味。例如：“瑪麗只用一句話——一句她常常當(dāng)作箴言說的話，一句比一部書更能表現(xiàn)她的性格、生活和使命的話——結(jié)束了這次會談：‘在科學(xué)上，我們應(yīng)該注意事，不應(yīng)該注意人。’”居里夫人的這句名言的確最能代表她的科學(xué)精神，作者給這句話加上了兩個修飾語，說明居里夫人就是堅持以這句話作為自己的科學(xué)職守，這是一個獻身科學(xué)的人的箴言，所以作者飽含感情地說，就是一部書——就像自己傾心而寫就的這本《居里夫人傳》——都不如這句話能夠這樣深刻準確地昭示一個科學(xué)巨人的科學(xué)精神和科學(xué)人生。
此外，作者的這種感情有時也是比較復(fù)雜的，出于對母親的同情和愛護，作者有時把人們善意的敬仰和熱愛曲解為可笑的行為，對當(dāng)時的采訪報道也不乏諷刺意味。例如文中說：“這千百萬人把他們的熱心獻給居里夫婦，卻要換回極大的補償!這兩個學(xué)者已經(jīng)贈給他們的利益(這種發(fā)現(xiàn)在知識上的價值，它治療一種可怕的病癥的力量)還不能滿足他們?！睂θ藗兊臒嵝暮统缇匆桓畔逻@樣的判斷是有失公允的，這一點也應(yīng)客觀認識。
十、全文總結(jié)
本文用飽含深情的筆調(diào)，引用了大量真實材料，記述了居里夫婦在面對榮譽時的生活態(tài)度和內(nèi)心狀態(tài)，體現(xiàn)了他們高尚的人格力量和真正的科學(xué)精神。
一、檢查作業(yè)情況。找兩位學(xué)生分別背誦第2、3兩段。
二、學(xué)習(xí)第5段。學(xué)生朗讀。教師強調(diào)：
1、崤函之固：固，形容詞活用作名詞，險固的地勢。
度長絜大，比權(quán)量力：“度”“洯”，對文，都是度量的意思；“比”“量”對文，都是比較的意思。兩句話譯為：度量一下長短大小，比較一下權(quán)勢和力量。
序八州而朝同列：“序”名詞的使動用法，使……有序；“朝”名詞的使動用法，使……朝拜。
百有余年矣：“有”通“又”。
致萬乘之勢：“致”達到。
2、讓學(xué)生簡述本段大意，分析本段層次。
3、教師提問，學(xué)生回答：
(1)作者論述秦王朝的滅亡，原因有哪些？本段內(nèi)容與全文有什么關(guān)系？
強調(diào)：“仁義不施而攻守之勢異也”是秦滅亡的主要原因。作者在本段中從領(lǐng)袖的地位，指揮作戰(zhàn)的能力，部隊的素質(zhì)和武器裝備四方面同九國之師和陳涉對比，結(jié)果是后者遠不如前者，卻“功業(yè)相反”這就很自然地推出了本文的論點“仁義不施而攻守之勢異也”。
從全文結(jié)構(gòu)上看，本段的第二層照應(yīng)了全篇，歸納出了中心論點；“然秦以區(qū)區(qū)之地，致萬乘之勢，序八州而朝同列，百有余年矣”照應(yīng)本文第1、2段；“然后以六合為家，崤函為宮”，照應(yīng)本文第3段；“一夫作難而七廟隳，身死人手，為天下笑”照應(yīng)本文第4段；最后照應(yīng)上文“成敗異變，功業(yè)相反也”水到渠成地點明中心論點：“仁義不施而攻守之勢異也?！?/p>
(2)根據(jù)本段層次，背誦。
三、請學(xué)生朗讀全文，然后討論：本文是怎樣使用對比的論證方法論證中心論點的？討論后，學(xué)生發(fā)言。教師強調(diào)：
使用兩方面的對比：縱向?qū)Ρ群蜋M向?qū)Ρ取?/p>
縱向?qū)Ρ葹榍貒颓爻膶Ρ龋呵貒扇醯綇?，原因是“商君佐之，?nèi)立法度，務(wù)耕織，修守戰(zhàn)之具，外連衡而斗諸侯”這些政策符合社會發(fā)展，是“仁義之施”逐漸強大是必然結(jié)果。秦王朝由強到弱，原因是“廢先王之道”不施行仁義，逐漸衰弱直至滅亡也是必然結(jié)果，這就強有力地證明了中心論點。
橫向?qū)Ρ龋菏紫饶们貒c六國進行對比，反襯出秦國的強大，含蓄地指出秦國歷代君王“因遺策”施行仁政，勢力才如此強大，為論點的提出做好了充分的準備。其次拿秦朝與陳涉對比，突出了雙方的尊卑、才能、軍隊、武器的懸殊，而弱小的陳涉竟能一呼百應(yīng)，共起滅秦，原因正在于秦朝的“仁義不施”。最后拿陳涉與“六國之師”對比，前者勢單力薄卻起事之易，一舉滅秦；后者勢力雄厚卻攻秦之難，自取滅亡，突出了陳涉的弱小以及敗案的“輕松”，實際上還是為了證明中心論點。由此看來，幾種對比，縱橫交織，無疑增加了強大的論證力量，最后“仁義不施而攻守之勢異也”的道理也就不言自明了。
四、教師帶領(lǐng)同學(xué)總結(jié)本文的語言特色。
1、首先讓同學(xué)找出本文的對偶句和排比句。
如(1)“席卷天下，包舉守內(nèi)，囊括四海之意，并吞八荒之心?！?/p>
(2)“南取漢中，西舉巴、蜀，東割膏腴之地。”
(3)“吞二周而亡諸侯，履而制六合，執(zhí)敲撲而鞭笞天下。”
2、教師簡析。
以上第(1)句雖然“席卷”、“包舉”、“囊括、“并吞”都有“并吞”之意；“宇內(nèi)”、“四?！?、“八荒”。都有“天下”之意。但沒有重復(fù)感，卻突出地表現(xiàn)出了秦的虎狼之心。
以上第(3)句三句話均為一個意思，但句句有力，強調(diào)了秦始皇的暴虐之行。
以上句子從結(jié)構(gòu)上起到了強化作用，顯得語勢強烈，鏗鏘有力。
另外還有些句子駢散結(jié)合，非常靈活，變化多端，句式豐富多彩。
五、朗讀全文。
六、作業(yè)：
1、總結(jié)本文的通假字和古今異義詞。
2、完成書后練習(xí)三。
教學(xué)目標：
一、引導(dǎo)學(xué)生了解史懷哲的人道主義思想。
二、引導(dǎo)學(xué)生具備博愛的品質(zhì)，尊重他人他物的生命。
三、引導(dǎo)學(xué)生增強心理承受能力，尊重自己的生命。
教學(xué)過程設(shè)計：
一、導(dǎo)入(介紹作者)
二、學(xué)生自讀了解作者在文中傳達的人道主義思想。(自讀——討論——總結(jié))
三、課文解析
1、作者傳達的思想：尊重生命(生命：有生存意志的、有價值的事物)
加深學(xué)生的理解，引導(dǎo)討論：從尊重生命的角度談?wù)勀銓Ψ鸺艺Z：“掃地不傷螻蟻命”和夏天人們無情滅蚊殺蠅行為的看法。
2、作者認為應(yīng)當(dāng)如何做到尊重生命?
行善——愛護并促進生命，使其體現(xiàn)價值。(學(xué)生舉例：扶正被踐踏的小樹)
幫助所有需要幫助的人，懷著犧牲的精神提受難的人服務(wù)。(學(xué)生舉例：捐款)
互相信任，和平共存。(學(xué)生舉例：和談避免戰(zhàn)爭)
和睦相處，與人為善。(學(xué)生舉例：斡旋化解民族紛爭)
3、小結(jié)：尊重個體生命——尊重群體生命——尊重全宇宙的生命
四、拓展延伸(學(xué)生討論——老師總結(jié))
1、關(guān)注社會
清華大學(xué)生劉海洋傷熊事件
初二學(xué)生殺母事件
關(guān)于取消死刑的提議
結(jié)論：提升思想認識，加強法制觀念，具備博愛品質(zhì)，尊重他人生存權(quán)。
2、關(guān)注個體
上海交大碩士生跳樓自殺事件
世界衛(wèi)生組織關(guān)于全世界自殺人數(shù)的統(tǒng)計數(shù)字
活著需要勇氣?死去需要勇氣?
結(jié)論：磨礪自我性格，增強承受能力，珍惜自己的生命，堅強面對生活。
課后小結(jié)：本文教學(xué)效果相當(dāng)好，能讓作者的思想融入生活，為學(xué)生點亮一盞心燈。
《我的呼吁》原文閱讀
我要呼吁全人類，重視尊重生命的倫理。這種倫理，反對將所有的生物分為有價值的與沒有價值的、高等的與低等的。這種倫理否定這些分別，因為評判生物當(dāng)中何者較有普遍妥當(dāng)性所根據(jù)的標準，是以人類對于生物親疏遠近的觀感為出發(fā)點的。這標準是純主觀的，我們誰能確知他種生物本身有什么意義?對全世界又有何意義?這種分別必然產(chǎn)生一種見解，以為世上真有無價值的生物存在，我們能隨意破壞或者傷害它們。由于環(huán)境的關(guān)系，昆蟲或原生動物往往被認為沒有價值。但事實上，我們的直覺意識到自己是有生存意志的生命，環(huán)繞我們周圍的，也是有生存意志的生命。這種對生命的全然肯定是一種精神工作，有了這種認識，我們才能一改以往的生活態(tài)度，而開始尊重自己的生命，使其得到真正的價值。同時，獲得這種想法的人會覺得需要對一切具有生存意志的生命采取尊重的態(tài)度，就像對自己一樣。這時候，我們便進入另一種迥然不同的人生經(jīng)驗。
這時候，善就是;愛護并促進生命，把具有發(fā)展能力的生命提升到最有價值的地位。惡就是;傷害并破壞生命，阻礙生命的發(fā)展。這是道德上絕對需要考慮的原則。由于尊重生命的倫理，我們將和全世界產(chǎn)生精神上的關(guān)連。平時我都盡力保持清新的思考和感覺，而懷著善的信念，時時依據(jù)事實和我的經(jīng)驗去從事真理的研究。
今日，隱藏在欺瞞之后的暴行，正威脅著全世界，造成空前煩悶的氣氛。雖然如此，我仍然確信真理、友好、仁愛、和氣與善良是超越一切暴行的力量。只要有人始終充分地思考，并實踐仁愛和真理，世界將屬于他?，F(xiàn)世的一切暴力都有其自然的限制，早晚會產(chǎn)生和它同等或者超越它的對抗性暴力。可是良善所發(fā)揮的作用卻是單純而持續(xù)不斷的。它不會產(chǎn)生使它自己停頓的危機，卻能解除現(xiàn)有的危機。它能消除猜疑和誤解。因此良善將建立無可動搖的基礎(chǔ)，而追求良善是最有效的努為。一個人在世間所作的善行，會影響他人的心理和思想。我們最愚昧的錯誤就是不肯認真去冒險為善。我們常常不使用能幫助我們千百倍力量的杠桿，卻想移動重物。耶穌曾經(jīng)說過一句發(fā)人深思的至理名言;溫柔的人有福了，因為他們必承受土地。
尊重生命的信念要求我們?nèi)椭行枰獛椭娜?。防治大眾疫病的奮斗是永遠需要的。我們對舊日殖民地的民眾所給予的善良幫助，并不是什么慈善事業(yè)而是贖罪，因為從我們最初發(fā)現(xiàn)航線，到達他們的海岸以來，我們已經(jīng)在他們身上犯下了許多罪惡。所以白人和有色人種必須以倫理的精神相處，始能達到真正的和解。為了實踐這種精神，我們應(yīng)該推行富有將來性的政策。凡受人幫助，從艱難或重病中得救的人，必須互助，并幫助正在受難的人們。這是受難的人們之間的同胞愛。我們對所有的民族都有義務(wù)以人道行為及醫(yī)療服務(wù)來幫助他們。從事這些工作時應(yīng)帶著感謝和奉獻的心情。我相信必定有不少人挺身出來，懷著犧牲的精神替這些受難的人服務(wù)。
可是，今天我們還深陷在戰(zhàn)爭的危機里。我們正面臨著兩種冒險之間的選擇。一種是繼續(xù)毫無意義的原子武器競賽，以及繼之而來的原子戰(zhàn)爭;另一種是放棄原子武器，并寄望美國和蘇聯(lián)以及其他盟邦，能在互相信任的基礎(chǔ)上，和平共存。前者不可能為將來帶來繁榮，但是后者可以給人類帶來繁榮與幸福。我們必須選擇后者。也許有人會以為他們可以利用原子裝備來嚇退對方，可是在戰(zhàn)爭危機如此高升的時刻，這種假設(shè)毫不值得重視。
今后，我們的目標是使國家與國家之間的問題，不再以戰(zhàn)爭的方法來解決。我們必須尋求和平的方法來解決問題。我敢表白我的信心，當(dāng)我們能從理論的觀點來拒絕戰(zhàn)爭的時候，我們必定能以談判的方法來解決問題。戰(zhàn)爭到底是非人道的。我確信，現(xiàn)代人的理性必能創(chuàng)造出倫理的觀點，因此今天我將這個真理向世人宣布，希望它不會只被當(dāng)作虛假的文字看待，以致實際上根本就被置于一旁。
希望掌握國家命運的領(lǐng)袖們，能致力避免一切會使現(xiàn)況惡化、危險化的事情。希望他們銘記使徒保羅的名言;若是能夠，總要盡力與眾人和睦。這不但是對個人之間的關(guān)系而言，也是對民族之間的關(guān)系而言。希望他們能互相勉勵，盡一切可能維持和平，使人道主義和尊重生命的理想，有充分的時間發(fā)展，并且發(fā)揮作用。
《我的呼吁》基礎(chǔ)測試題
1.下列詞語中加粗字讀音全對的一項是()
A.傷害(sāng)依據(jù)(jǜ)銘記(míng)挺身而出(tǐng)
B.倫理(lún)經(jīng)綸(lún)普遍(biàn)一葉扁舟(piān)
C.誤解(jiě)平庸(rōng)昆蟲(kūn)不可動搖(yáo)
D.價值(zí)生命(shēng)環(huán)繞(rào)置于一旁(zhì)
2.下列詞語中沒有錯別字的一項是()
A.避免偏辟惡化嘔吐
B.勉勵歷害犧牲虛假
C.領(lǐng)袖聯(lián)袂和平嚇退
D.宣布寒喧維持安定
3.選出關(guān)聯(lián)詞語填入空缺處正確的一項是()
希望掌握國家命運的領(lǐng)袖們，能致力避免一切會使現(xiàn)況惡化、危險化的事情。希望他們銘記使徒保羅③的名言：__________能夠，總要盡力__________眾人和睦。這不但是對個人之間的關(guān)系而言，__________對民族之間的關(guān)系而言。
A.若是與也是B.若也也
C.若是跟是D.若與也
4.下列句子中加粗的成語使用恰當(dāng)?shù)捻?)
A.在今天的會議上，他們一個說東，一個說西，如此南轅北轍，又怎能達成協(xié)議呢。
B.各部門都要有全局觀念，那種目無全牛而忽視整體利益的做法是不對的。
C.我們呼喚企盼人才，但作為個人自身，恃才傲物是不對的，因為這樣做不可能跟他人建立起良好的合作關(guān)系，最終也將影響自身才能的發(fā)揮。
D.王老師一走進教室，我們都不謀而合的站起來。
5.下列各句中，沒有語病的一句是()
A.春光廠試驗成功的萬匹馬力柴油機，具有性能好、體積小、成本低等優(yōu)點。
B.如何迅速提高中學(xué)生的寫作水平，這是一個中學(xué)教師普遍關(guān)心的問題。
C.省反腐領(lǐng)導(dǎo)小組的有關(guān)同志對他的批評是有充分準備的。
D.本屆大運會會徽，吉祥物設(shè)計的應(yīng)征者大多是以大學(xué)里的青年教師為主，其他行業(yè)的也有，但不多。
6.下列各句中加粗的詞語使用恰當(dāng)?shù)囊痪涫?)
A.他遇事不夠冷靜，甚至流于意氣用事，使他的看法不能被對方接受，而這些看法本來可能是正確的。
B.消費者一旦被認定受到經(jīng)營者的精神損害，經(jīng)營者將支付至少五萬元以上的精神賠償。
C.其實，細究起來，“華夏漢民族文化”這一概念，本身就有一個動態(tài)發(fā)展的過程，而并非是一個封閉的穩(wěn)定的范疇。
D.小男孩吃力地推著車，但無論如何也推不上那個土坡。我上前幫了他一把，趁機向他聊了起來。
參考答案
一、1.B2.C3.A4.C5.A
6.A(B中“至少”與后文“以上”重復(fù);C中“并非是”的“是”多余;D中“向”應(yīng)為“跟”)
【教學(xué)目的】
一、誦讀
二、感受陶潛的隱士情懷
【教學(xué)重點】
一、課文的思想內(nèi)容
二、解讀陶潛的隱逸詩人的形象
【教學(xué)難點】
“聊乘化以歸盡，樂夫天命復(fù)奚疑”的正確理解
【教學(xué)設(shè)想】
一、誦讀的準備指導(dǎo)
二、誦讀和領(lǐng)悟互相推進
三、總結(jié)陶潛的隱士情懷教學(xué)幻燈片
【學(xué)時安排】 1課時
【教學(xué)內(nèi)容和步驟】
預(yù)習(xí)準備
1、明確誦讀要求——讀出語調(diào);讀出語氣;讀出語速;讀出語頓;讀出語意
2、了解背景材料(含作者生平)，以課下題注為準
3、參照課下注釋，疏通課文，了解大意
課堂教學(xué)
一、導(dǎo)入課文
同學(xué)們是否還記得，是誰在《桃花源記》中為我們勾勒了一個理想社會?
(齊答：陶潛)那么，關(guān)于陶潛你們了解多少呢?(東晉大詩人，一名淵明，字元亮，世稱靖節(jié)先生，“不為五斗米折腰”的典故等)“不為五斗米折腰”的典故可見陶潛的高尚情操，今天，我們來學(xué)習(xí)他的另一篇文章《歸去來兮辭》，去了解一下他的隱士情懷。
二、范讀課文
要求：注意聽停頓的特點——三字句2、1頓;四字句2、2頓;五字句2、3頓;六字句3、3頓或1、2、1、2頓。
三、研習(xí)課文
(一)、讀悟第1段
在封建社會里，人們要建功立業(yè)，要“大濟蒼生”，實現(xiàn)人生價值，往往是和仕途緊緊聯(lián)系起來的，而陶潛不愿為官，難道是當(dāng)官不好嗎?
指名朗讀本段。
思考：陶潛辭官歸田的原因是什么?
明確：“田園將蕪”“心為形役”“已往不諫，來者可追”“迷途未遠，今是昨非”。
設(shè)問：從陶潛辭官歸田的原因中可看出他當(dāng)時的心境如何?
明確：自責(zé)(“田園將蕪”)，自悔(“已往不諫，來者可追”)，自覺、自醒(“迷途未遠，今是昨非”)。
這里的“心為形役”中的“心”和“役”，顯然不能單純理解為“心意”和“形體”，應(yīng)該深入理解為“心”是“志趣人格”，“形”是作者“出仕為官”的這種行為。
(二)、讀悟第2段
齊讀本段。
討論：1、歸家途中的迫切體現(xiàn)在哪里?
2、抵家時的欣喜有體現(xiàn)在哪些語句當(dāng)中?
3、到家后衣食住行的閑適有從何看出?
明確：1、“舟遙遙”“問征夫”“恨晨光”，尤其一個“恨”字，迫切之情，溢于言表。
2、“載欣載奔”“童仆歡迎，稚子候門”，可感悟出主仆俱迎，妻子皆樂的情景，尤其具有情味的是妻子，好似不出來迎接，但由“有酒盈樽”可知妻子比誰都盛情，多好的一幅天倫之樂圖啊!
3、“引壺觴以自酌……撫孤松而盤桓”，既有室中之樂，也有園中之樂，這是真正的隱士之樂，和劉禹錫《陋室銘》中的“斯是陋室，唯吾德馨”異曲同工。
設(shè)問：從此段中又可以看出陶潛又有什么樣的隱士情懷?
明確：表達了淡泊明志，閑適自在的隱士情懷。
(三)、讀悟第3段
“歸去來兮”“息交以絕游”，作者再一次表明自己厭惡官場，固窮守節(jié)的堅定決心，也是其隱士情懷之三。
指定小組朗讀此段。
思考：本段中，陶潛隱居鄉(xiāng)村的生活樂趣，從哪些方面可以看出?
明確：(1)、促膝而談的家庭之樂——悅親戚之情話;
(2)、彈琴消憂的本色生活——樂琴書以消憂;
(3)、與鄉(xiāng)鄰交往之樂——告余春及，有事西疇;
(4)、巾車孤舟出游之樂——窈窕尋壑，崎嶇經(jīng)丘。
中國士大夫?qū)憚趧?，都是倡?dǎo)別人去勞動，自己是旁觀者，而陶潛是中國士大夫中第一個勞動實踐者，此乃其躬耕田園，詩酒琴書的隱士情懷之四。
(四)、讀悟第4段
魏晉焦慮人生苦短的文人中，陶潛是最為焦灼的一個，在第三段結(jié)尾處兩句——“善萬物之得時，感吾生之行休”已見端倪，在第4段中又有何表現(xiàn)?
齊讀本段。
討論：如何正確理解結(jié)尾處兩句話“聊乘化以歸盡，樂夫天命復(fù)奚疑”?
明確：陶潛順應(yīng)自然，樂夫天命超生死，有別于“立德”“立功”留名于世的儒學(xué)家，也有別于煉丹學(xué)道求長生的道學(xué)家，這里邊有他遺世獨立、超脫生死的曠達樂觀精神，也流露出他無可奈何、聽天由命的思想情緒，這是他欲沖破黑暗而不能的保身之計，也是他人性減弱的一種表現(xiàn)。
四、總結(jié)
陶潛，入仕為官是他的初衷，鄙棄官場是他的節(jié)操，淡泊明志是他的追求，躬耕田畝是他生活的保障，琴書詩酒是他的生活情趣，固窮守節(jié)是他歸隱意念的鞏固，樂天知命是他人生的真悟。
讀《歸去來兮辭》，是了解陶潛的隱士情懷，了解中國古代的隱士文化的一個窗口。
五、布置作業(yè)
設(shè)計說明
本單元的教學(xué)目標是：“了解課文的思想內(nèi)容，重視誦讀”。依據(jù)以上兩點，特確定兩個教學(xué)目標——誦讀和領(lǐng)悟。
為了便于研習(xí)課文，課前必須作好充分的預(yù)習(xí)，所以布置了明確的預(yù)習(xí)目標，其中包括誦讀指導(dǎo)、疏通課文。
在研習(xí)課文的過程中，主要是誦讀和領(lǐng)悟互為推進，同時在感悟課文某一點內(nèi)容的時候，適當(dāng)?shù)匾锰諠摰钠渌娋?，以達到以此篇帶動對陶潛整個詩文的感知，反過來，對陶潛整個詩文的感知又能加深對課文內(nèi)涵的領(lǐng)悟。
在教學(xué)方法的選擇上，主要采用問答法、討論法和講解法。讓學(xué)生在一問一答的形式中，主動發(fā)表自己的見解;在討論法中，群策群力，歸納提煉;通過老師的必要講解，鞏固和加深對較難問題的理解。
【教學(xué)目標】
１、了解課文的思想內(nèi)容，懂得學(xué)習(xí)的重要性及學(xué)習(xí)的方法與態(tài)度。
２、積累一定數(shù)量的實詞，了解文言實詞在演變過程中詞義引申、擴大、轉(zhuǎn)移、縮小四種現(xiàn)象，提高學(xué)生閱讀、理解文言文的能力。
３、注重本文以喻代議、寓議于喻及從正反兩方反復(fù)論證的特點，注意提高學(xué)生圍繞中心論點合理論證的能力。
【教學(xué)課時】
兩課時。
【教學(xué)步驟】
第一課時
一、教案 導(dǎo)語
培根說過，知識就是力量。知識推動了人類社會的發(fā)展和物質(zhì)文明的進步。那么，獲取知識的途徑是什么？答案只有一個，就是學(xué)習(xí)?？梢哉f，人的一生都處于不斷的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)是人的一種本能。我們所要研究的，是如何把這種無意識的本能轉(zhuǎn)化為自覺的行為，大幅度地提高學(xué)習(xí)效率。這一點，古人已為我們指明了方向，兩千多年前的荀子所作的《勸學(xué)》就精辟論述了學(xué)習(xí)的重要性，是一篇鞭辟入里，膾炙人口的好文章。
二、介紹荀子
明確荀子的生卒年代、歷史地位、政治主張和文學(xué)成就，重點介紹荀子散文的特點和文學(xué)地位，說明本文出處。
荀子是戰(zhàn)國時期的思想家、文學(xué)家。他強調(diào)“行”對于“知”的必要性和后天學(xué)習(xí)的重要性。他的散文說理透徹、氣勢渾厚、語言質(zhì)樸、句法簡練綿密、多排比句子，又善于用比喻?！秳駥W(xué)》一文的這些特點較為明顯。而《勸學(xué)》一文最為突出的特點，還是比喻的運用，它多達２０個，且形式靈活。巧妙有力地闡述了學(xué)習(xí)的意義、作用及學(xué)習(xí)方法和態(tài)度。這些比喻的含義及內(nèi)在聯(lián)系是學(xué)習(xí)本文的重點、難點。因此只有準確理解比喻的含義，課文內(nèi)容的理解、字詞句的理解也就迎刃而解了。
三、解題
從“勸”字入手，在比較古今詞義不同的同時，明確“勸”在此處應(yīng)是“勸勉”的意思，與現(xiàn)代漢語“勸阻”語義不同?！皠瘛笔鞘侄?，“學(xué)”是目的，明確本文主旨是勸勉人們學(xué)習(xí)。
四、學(xué)習(xí)課文
１、講解第一自然段：
提問：本段在全文中的地位和作用是什么？
明確：
⑴是全文的文眼。
⑵統(tǒng)領(lǐng)全篇，開門見山，引起下文論述。
詞語：已。
２、講解第二自然段：
⑴請學(xué)生朗讀第二自然段。
⑵找出本段論述的事物及特點：
明確：
藍→青，水→冰，木→輪，（金）鈍→利。
以上四組都說明一個道理：藍、水、木在外力作用下都有不同程度的加強。對人而言，這個外作用力就是學(xué)習(xí)。君子因其博學(xué)而且經(jīng)常反省，才能達到智慧清明、行無過錯的境界。
⑶分解比喻句的含義，分析與中心論點的關(guān)系。
教師舉例示范，用圖示法引導(dǎo)學(xué)生分析，目的在于教會方法。然后兩三個人一組用此方法解決其他句子的問題。此方法以訓(xùn)練思維推理能力為主，提高學(xué)生認識事物、分析問題的能力。
以第二段為例作分析。本段用了五個比喻論述學(xué)習(xí)的意義在于能提高自己、改變自己。為此作者選擇了日常生活中的五種事物進行設(shè)喻、論證?！扒喑鲇谒{”，是講靛青從藍草中取出，但比藍草的顏色更青?！氨谒保钦f冰是由水凝凍成的`，但比水更冷。這兩個比喻句可以歸納擴展，得出：客觀事物（如藍、水）經(jīng)過一定的變化過程，可以有所發(fā)展（如青），有所提高（如冰）。又結(jié)合本文所論中心事情是學(xué)習(xí)，聯(lián)想一下，可得出同樣道理：人只要不斷學(xué)習(xí)，就會改變，就能提高。這一分析推理的過程用圖示可表示為：（略）“輮木為輪”的比喻，說的是直木經(jīng)過加熱可以做成車輪；“木受繩則直”，木頭經(jīng)過墨線量過就能取直；“金就礪則利”，金屬拿到磨刀石上磨過就鋒利了。這三個比喻說明客觀事物（如直木、木頭、金）經(jīng)過人工改造（如車柔、繩、礪），可以改變原來的狀況（如為輪、直、利）。根據(jù)同樣道理推論：人只有博學(xué)，才能增長知識，培養(yǎng)品德，鍛煉才干，即達到“知明而行無過”?？梢妼W(xué)習(xí)的意義十分重大。這一分析過程，同樣可以用圖示表示：（略）以上的推理過程其實是由具體→抽象→具體的過程，分析的目的是尋找規(guī)律，教給學(xué)生具體方法，啟迪思維。
⑷總結(jié)本段中心思想：
論述學(xué)習(xí)的重要性。
⑸詞語：
輮、槁暴、受、就、中。
３、講解第三自然段：
⑴請學(xué)生朗讀第三自然段。
⑵請找出本段最能說明作者觀點的一句話。
明確：君子生非異也，善假于物也。
⑶作者是從哪幾個方面說明“善假于物”的？
明確：從四個方面說明，即：登高而招見者遠，順風(fēng)而呼聞?wù)哒?，假輿馬者致千里，假舟楫者絕江河。最后一句是對以上四種情況的歸納總結(jié)，說明學(xué)習(xí)的作用在于彌補自身不足。
⑷詞語：
致、絕、假。
四、課后作業(yè)
背誦前面學(xué)過的幾段。
第二課時
一、檢查背誦情況
二、講解第四自然段
１、請學(xué)生朗讀第四自然段。
２、本段可分幾個層次，各說明什么道理？
明確：
可分為三個層次：
⑴開頭至“無以成江?！保f明知識在于積累。
⑵“騏驥一躍”至“金石可鏤”，說明學(xué)習(xí)貴在堅持。
⑶“蚓無爪牙之利”至段末，從正反兩方面強調(diào)說明用心、專心的重要性。
３、詞語：
跬、鏤、一、焉。
三、總結(jié)全文
提問：本文的中心論點是什么？分別從哪幾個方面進行論述？
明確：本文中心論點是：學(xué)不可以已。從學(xué)習(xí)的意義、作用及學(xué)習(xí)的態(tài)度和方法三方面進行論述。
四、齊讀全文，體會本文善用比喻、說理透徹的特點
五、完成習(xí)題
１、課后思考練習(xí)題。
２、基訓(xùn)上的習(xí)題。
六、引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)注釋讀懂原文，積累相關(guān)文言常用實詞的意義和用法。在此基礎(chǔ)上，將背誦全文。
阿房宮賦【三】
[教學(xué)目標]
1、掌握“一、愛、取、族”等實詞的用法，培養(yǎng)朗讀、背誦的能力。
2、理解課文善用豐富的想象、對偶、比喻、排比、夸張等修辭方法的特點，并明確它們對突出主題思想的作用。
3、學(xué)習(xí)本文善于從多種角度，具體、生動、細致地描寫藝術(shù)形象，并在此基礎(chǔ)上議論的寫作特色。
[教學(xué)重點]
朗讀背誦課文并掌握“一、愛、取、族”等實詞的用法。
[教學(xué)難點]
理解課文善用豐富的想象、對偶、比喻、排比、夸張等修辭方法的特點，并明確它們對突出主題思想的作用。
[課時安排]
2課時
[教學(xué)過程]
第一課時
一、導(dǎo)入新課
唐太宗李世民在其名相魏征去世后，感慨地說：“人以銅為鏡，可以正衣冠;以史為鏡可以知興替;以人為鏡，可以明得失。朕常保此三鏡，以防己過。今魏征逝，遂亡一鏡矣!”(選自《貞觀政要》)那么，我們?nèi)绾我允窞殓R呢?關(guān)鍵在于發(fā)現(xiàn)錯綜復(fù)雜的歷史事實之間的內(nèi)在聯(lián)系，理出導(dǎo)致王朝興替的中心線索，才能達到借鑒史實、古為今用之目的。
二、作者簡介及題解
1、作者簡介
杜牧(803-852)，字牧之，號樊川，唐代著名詩人，為別于杜甫，后人稱他為“小杜”，又將他與李商隱并列，稱為“小李杜”。
2、題解
阿房宮是秦始皇于公元前212年(秦始皇三十五年)始建，故址在今陜西省西安市阿房村。為建造這座宮殿，秦統(tǒng)治者曾征集勞動力七十余萬，開采了大量的石料，砍伐了大批木材?？墒侵燎販缤鲆参慈客旯?，故未正式命名。據(jù)說時人因其前殿所在地名阿房，故稱“阿房宮”。
3、背景
本文寫于唐敬宗寶歷元年(公元825年)，杜牧在《上知己文章啟》中說：“寶歷大起宮室，廣聲色，故作《阿房宮賦》?！笨梢姳疚谋砻嫔蠈懬匾驙I造阿房宮，揮霍無度，勞民傷財，終至亡國，實則借古諷今，意在規(guī)勸敬宗李湛，不可淫奢極欲，重蹈秦亡的覆轍。
三、賦
賦是介于詩和散文之間的一種體裁，講求字句的整齊和聲調(diào)和諧，描寫事物極盡鋪陳夸張之能事，而于結(jié)尾部分往往發(fā)一點議論，以寄托諷喻之意。
四、整體感知
1、教師范讀、正音。
2、學(xué)生大聲地自讀。
3、在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生課上對照注解疏通全文，將疑點劃出，以備質(zhì)疑、釋疑。
4、本文各段寫了什么內(nèi)容?
1節(jié)：規(guī)模宏大、富麗堂皇的建筑(敘)。
2節(jié)：窮奢極欲、揮霍無度的生活(敘)。
3節(jié)：結(jié)果--失掉民心，迅速滅亡(議)。
4節(jié)：借鑒--愛民保國，免踏覆轍(議)。
第二課時
一、文本研習(xí)
1、講解第一段。
(1)補充解釋
1、六王畢，四海一 一：數(shù)詞作動詞，統(tǒng)一。
2、驪山北構(gòu)而西折 而：表順接的連詞。北、西：名詞作狀語。走：達。
3、各抱地勢 抱：適合，隨著。
4、盤盤焉 焉：……的樣子。
5、矗不知其幾千萬落 落：量詞，座，所。
6、復(fù)道行空 行空：橫跨半空。
7、不知西東 西東：互文見義，指各個方向。
8、歌臺暖響 響：聲響，指歌聲和樂聲。
9、而氣候不齊 而：然而。氣候：天氣(風(fēng)雨晴雪)，指情況。齊：相同。
(2)分析內(nèi)容。
1、前四個3字句：寫出秦始皇一統(tǒng)天下的豪邁氣概，也寫出阿房宮興建營造的非同凡響。
2、第二句：從全景寫阿房宮的雄偉壯觀。
3、第三四句：寫阿房宮依山水而建，突出它利用自然，巧奪天工的氣派。
4、第五句：由實寫樓閣、廊檐到虛寫長橋復(fù)道。
5、第六句：用夸張、襯托的手法，借寫歌舞的冷暖來陪襯它的宏大寬廣。
2、分析第二段。
(1)補充解釋：
1、辭樓下殿 辭：離開。下：走下，名詞作動詞。
2、輦來于秦 輦：名詞作狀語，坐著輦車。
3、朝歌夜弦 朝、夜：名詞作狀語，在早上、在夜晚。弦：名詞作動詞，彈弦，奏樂。
4、為秦宮人 為：成為。
5、綠云擾擾，梳曉鬟也 綠云：黑發(fā)。
6、雷霆乍驚 乍：突然。
7、杳不知其所之也 之：動詞，往，到。
8、燕趙之收藏，韓魏之經(jīng)營 收藏、經(jīng)營：動詞作名詞，金玉珍珠。
9、齊楚之精英 精英：出類拔萃的人。
10、金塊珠礫 塊、礫：名詞作動詞，當(dāng)土塊、當(dāng)石子。
(2)分析內(nèi)容：
1、第一句：照應(yīng)“六王畢，四海一”。
2、第三句：寫宮人梳妝打扮，著力表現(xiàn)其明艷動人。
3、第四五句：寫宮人的凄慘生活，揭示秦始皇生活的驕奢淫逸。
4、第六七句：由寫人的被欺辱轉(zhuǎn)而寫物被踐踏。
5、小結(jié)：寫阿房宮里的美人和珍寶，揭露秦朝統(tǒng)治者奢靡的生活，為下文的議論做準備。
3、分析第三段。
(1)補充注釋：
1、一人之心，千萬人之心也 心：心意，意愿。
2、秦愛紛奢 紛：多，繁華。
3、人亦念其家 念：顧念。
4、奈何取之盡錙銖 奈何：怎么，為什么。
5、多于南畝之農(nóng)夫 于：比。南畝：田間。
6、多于周身之帛縷 周：全。帛縷：借代衣物。
7、戍卒叫，函谷舉 舉：被攻占。
(2)分析課文：
1、前四句：對比人心事理，質(zhì)問秦統(tǒng)治者的貪婪與殘暴。
2、第五句：比喻、排比，揭露了秦王朝的奢靡給人民帶來的深重災(zāi)難。
3、 第六七句：寫“不敢言而敢怒”的“天下之人”同“日益驕固”的統(tǒng)治者進行較量，結(jié)果阿房宮成了一片焦土。
4、小結(jié)：由描寫轉(zhuǎn)入本段的議論抒情，逐漸顯示文章旨意。
4、分析第四段。
(1)補充注釋：
1、族秦者秦也，非天下也 族：名詞作動詞，族滅。
2、使六國各愛其人，則足以拒秦 使：如果。愛：愛護。
3、則遞三世可至萬世而為君 遞：傳遞。為：做。
4、誰得而族滅也 得：能夠。
5、秦人不暇自哀 哀：哀嘆。
6、后人哀之而不鑒之 鑒：意動用法，以為鑒。
(2)分析內(nèi)容：
1、第二句：闡明興亡自取的道理。
2、第四句：申述論據(jù)，指出愛民與長治久安息息相關(guān)。
3、第五句：用“后人”委婉地提醒唐統(tǒng)治者不要重蹈覆轍，意味深長。
4、小結(jié)：總結(jié)六國和秦滅亡的歷史教訓(xùn)，向當(dāng)世統(tǒng)治者發(fā)出警告。
二、總結(jié)全文
1、揭示主題：不愛人民的統(tǒng)治者必將導(dǎo)致滅亡。
2、寫作特色：
(1)想象、比喻與夸張相結(jié)合，具有很強的藝術(shù)感染力。
(2)描寫、鋪排與議論抒情相結(jié)合。
(3)駢散結(jié)合，錯落有致。
病梅館記【二】
《病梅館記》是一篇精彩的小品文。文章以文人畫士不愛健康自然的梅花，而偏愛梅花的病態(tài)，以至用人工矯揉造作的辦法摧殘梅花為例，形象地揭露和批判了清王朝嚴酷的思想統(tǒng)治，及其壓制、摧殘人才的罪惡，表達了作者要求個性解放，改革社會政治，沖破黑暗統(tǒng)治的強烈愿望。文章第一段，揭示產(chǎn)生病梅的根源。起筆先簡要敘述梅的產(chǎn)地;“江寧之龍蟠，蘇州之鄧尉，杭州之西溪，皆產(chǎn)梅?！比缓蠊P鋒一轉(zhuǎn)論述產(chǎn)生病梅的根源。第一層，舉出有些人對梅的審美標準：“梅以曲為美，直則無姿;以欹為美，正則無景;以疏為美，密則無態(tài)?！钡诙?，病梅館記，以揭示產(chǎn)生病梅的社會根源。第三層，寫文人畫士的幫兇們摧殘梅花的惡劣行徑。在這樣的情況下，“江南之梅皆病”也就無可避免了。“文人畫士之禍之烈至此哉!”一句感嘆，道出了作者的無盡憤慨，也為下文“誓療之”蓄足了情勢。第二段，寫作者療梅的行動和決心，寫盡了作者對封建統(tǒng)治階級壓制人才、束縛思想的不滿和憤慨，表達了對解放思想、個性自由的強烈愿望。第三段，寫作者辟館療梅的苦心。這一段，作者慨嘆自己暇日不多，閑田不多，療梅的力量有限，也就是慨嘆自己的力量不足以挽回人才受扼殺的黑暗的政局。但“窮予生之光陰以療梅”，也充分表現(xiàn)了他堅持戰(zhàn)斗的意志。
本文的藝術(shù)特點是托物言志。表面處處寫梅，實則處處以梅喻人，以梅議政，本體與喻體之間非常貼切。句句講梅花，句句有言外之旨，在平易的生活小事中，包含著深刻的社會政治內(nèi)容，包含著作者的積極追求和戰(zhàn)斗精神。
教學(xué)中可通過介紹作者的思想及寫作背景，幫助學(xué)生進一步了解課文所要表達的主題。在疏通文意的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦瀆，體會本文句式整齊、感情強烈的特點。
教學(xué)目標
知識目標
1.了解龔自珍及其散文的風(fēng)格特色。
2.理解“曲、直、欹、正、疏、密、繩、斫、刪、矢、遏、棕縛、縱、順、毀、解、貯、詬厲、禍、烈”20個詞語的含義，歸納“使、病、解、本、窮”等詞語的義項。
能力目標
1.能夠根據(jù)具體語境補出省略成分，做到準確翻譯。
2.培養(yǎng)準確把握文意，理解作者觀點、態(tài)度的能力。
德育目標
1.體會作者積極要求改革的政治熱情。
2.學(xué)習(xí)作者勇于實踐的自我犧牲精神。
教學(xué)重點
1.培養(yǎng)學(xué)生準確理解文意，把握作者觀點、態(tài)度的能力。
2.掌握文言句式“以……為……”及省略句，能夠根據(jù)具體語境補出省略成分。
教學(xué)難點
1.結(jié)合清代歷史背景，體會作者積極要求改革，大力疾呼重視人才的政治熱情。
2.背誦課文。
教學(xué)方法
1.運用形象思維及比較閱讀的方法，整體把握和理解課文。
2.師生共同質(zhì)疑解決疑難，達到準確翻譯。
3.組織課堂討論，理解文章寓意，進行延伸閱讀，強化知識要點。
教具準備
1.自制人物掛圖，范進、孔乙己肖像畫。
2.多媒體投影。
3.錄音機及課文朗誦帶。
4.準備一兩盆梅花盆景或照片。
教學(xué)步驟
[教學(xué)要點]
1.了解龔自珍及其作品。
2.讀背課文，利用注釋、工具書，把握文章大意，理解作者的寫作意圖。
[教學(xué)過程]
一、導(dǎo)語設(shè)計(一)
教師：同學(xué)們，我有兩張人物肖像畫，大家誰能說出他們的姓名?(出示范進、孔乙己人物肖像畫)
學(xué)生紛紛回答：范進、孔乙己
教師：哪位同學(xué)能模仿一下他們最具有代表性的動作和語言?
學(xué)生表演：范進拍手大叫“我中了”;孔乙己手按碟子：“多乎哉?不多也?！?其他細節(jié)也可)
教師：同學(xué)們，誰來談?wù)勛髡呙枥L這兩個人物的意圖?或者說，這兩個典型的動作和他們各自的“名言”體現(xiàn)了什么?
學(xué)生明確：封建科舉制度對知識分子的毒害和摧殘。
教師：是的，封建科舉制度的弊病，千百年來，不少有識之士紛紛撰文給予揭露、抨擊。今天我們就來學(xué)習(xí)一篇這樣的文章，向科舉制度宣戰(zhàn)的檄文--《病梅館記》。
導(dǎo)語設(shè)計(二)
清代著名的思想家、文學(xué)家、資產(chǎn)階級改良主義的先驅(qū)者龔自珍有一首詩幾乎人人能背誦，這就是《己亥雜詩》。大家能不能齊聲背一背這首詩?
龔自珍為什么會發(fā)出這樣的哀痛和吶喊?因為迫切要求改良的龔自珍對政治腐敗的清朝封建統(tǒng)治者禁錮思想、扼殺人才的現(xiàn)實極其不滿。正如他在《乙丙之際著議第九》里所說：“才士與才民出，則百不才督之、縛之以至于戮之。”“戮其能憂心，能憤心，能思慮心，能作為心，能有廉恥心，能無渣滓心?！币痪湓?，就是扼殺憂國憂民之心，扼殺禮義廉恥之心，扼殺改革發(fā)展之心。針對這種現(xiàn)實，龔自珍寫了一篇藝術(shù)性很強的小品文，這就是我們今天要學(xué)習(xí)的課文--《病梅館記》。
(板書：病梅館記)
二、解題
1.背景簡介
清朝封建統(tǒng)治者為了強化思想統(tǒng)治，奴役人民，一方面以八股文作為科舉考試選用人才的法定文體，以束縛人民的思想;另一方面大興文字獄，以鎮(zhèn)壓知識分子。在長期殘酷的思想統(tǒng)治下，人才遭到嚴重的壓抑和摧殘，龔自珍自己就是其中之一。他既對清王朝的專制主義極度不滿，也渴望能涌現(xiàn)出大批力矯時弊、拯救中國的人才。因此，他的進步思想就表現(xiàn)在對封建王朝黑暗腐敗的揭露和批評，及堅持理想和追求個性解放的要求中。
2.作者簡介(出示多媒體投影)
龔自珍(1792-1841)又名鞏祚，字璱人，號定盦，浙江仁和(今杭州市)人。清代著名思想家、文學(xué)家。道光年間進士，官至禮部主事。后辭職南歸，卒于江蘇丹陽云陽書院。他主張在不根本改變封建制度的前提下，進行政治、經(jīng)濟改革;要求抵抗外國侵略，維護國家主權(quán)。文學(xué)上主張“更法”“改圖”，把詩看成批評社會歷史的工具。他的詩文反映了鴉片戰(zhàn)爭前夕黑暗的社會現(xiàn)實，深刻揭露了滿清政府的腐敗無能，充滿愛國熱情，具有渴望變革，追求理想的精神。詩風(fēng)瑰麗清奇，有“龔派”之稱。散文奧博縱橫，氣勢充沛，筆力遒勁;亦工詞。龔自珍是近代改良主義運動的先驅(qū)，在文學(xué)界是首開近代風(fēng)氣的人物。他的作品在當(dāng)時和以后都有重大影響。
著有《定盦全集》。
三、反復(fù)朗讀，整體感知課文
1.放課文錄音(或教師范讀)。
2.學(xué)生集體朗讀全文一篇，注意讀準字音。
出示投影：
下列加點的字，注音有誤的一項是 ( )
A.龍蟠(pán) 欹(qī)枝 斫(zhuó)直
D.鬻(yù)梅 遏(è)止 孤癖(pǐ)
C.詬(gòu)罵 稚(zhì)枝 廣貯(zhù)
D.抖擻(sǒu) 恃(sì)倚 喑(àn)啞
參考答案：
D(恃shì;喑yīn)
3.學(xué)生先默讀課文，結(jié)合注釋試譯課文，然后學(xué)生討論疑難之處。
出示投影：
(1)下列加點的詞，解釋不正確的一項是 ( )
A.正則無景 景：景致
B.斫其正，養(yǎng)其旁條 斫：用刀斧砍
C.毀其盆，悉埋于地 悉：全
D.安得使予多暇日 安：平安
(2)下列句中加點的詞，屬使動用法的一項是 ( )
①未可明詔大號以繩天下之梅也。
②以天梅病梅為業(yè)以求錢也。
③而江浙之梅皆病。
④既泣之三日。
⑤以五年為期，必復(fù)之全之。
A.②⑤ B.①④ C.③④ D.④⑤
(3)指出下列句中帶點的“以”的詞性和意思相同的句子 ( )
A.梅以曲為美 B.未可明詔大號以繩天下之梅也
C.以夭梅病梅為業(yè)以求錢也 D.以其智力為也
E.有以文入畫士孤癖之隱明告鬻梅者
參考答案：
(1)D(“安”應(yīng)釋為“怎樣”)
(2)A(①③名詞用作動詞，④為動用法)
(3)AC(A句中的“以”與“為”組成“以……為……”的格式，“為”后是形容詞，“以”是動詞，“拿”的意思。B句中“以”前表動作，“以”后表這種動作行為的目的，這種格式中的“以”是連詞。C句格式與A句相同，只是“為”后是名詞。D句是“以……+動詞”的格式，“以”后一般是名詞或名詞性短語，這種格式中的“以”是介詞，“憑借”的意思。E句格式同D句，“以”也是介詞，但意思是“把”)
4.學(xué)生自由誦讀課文，讀出情感、氣勢。
教師指導(dǎo)：“梅以曲為美，直則無姿;……以疏為美，密則無態(tài)”是一組排比句，讀時要一氣呵成?！坝幸晕娜水嬍抗埋敝[明告鬻梅者，斫其正，……鋤其直，遏其生氣”要讀出悲憤之情。“文人畫士之禍之烈至此哉”要加重語氣。最后一段要讀出深沉感慨的語氣。
四、口譯課文，疏通文意
1.投影顯示口譯要求。
①口譯時，實詞“曲、直、欹、正、疏、密、繩、斫、刪、夭、遏、棕縛、縱、順、毀、解、貯、詬、厲、禍、烈”必須落實。
②省略句要根據(jù)語境補出省略成分。
2.學(xué)生口譯，教師指導(dǎo)，要做到口譯準確。
注意以下幾個句子的翻譯。
①又不可以使天下之民斫直，刪密，鋤正，以夭梅病梅為業(yè)以求錢也--又不可以使天下的人，砍掉筆直的，刪掉繁密的，鋤掉端正的，把梅弄成奇形怪狀，弄成病態(tài)，拿這作為職業(yè)來賺錢。
②梅之欹之疏之曲，又非蠢蠢求錢之民能以其智力為也--那些傾斜、稀疏、彎曲等畸形的梅樹，并不是那些整天忙忙碌碌地只求掙錢花的農(nóng)民能憑借自己的智慧和能力所能做到的。
③縱之順之，毀其盆，悉理于地，解其棕縛;以五年為期，必復(fù)之全之--放開它們，使它們順著(天性生長)，毀掉那些盆子，(把梅)全都種到地里，解掉它們棕繩的束縛，以五年為期限，一定要恢復(fù)它們(的生機)，保全它們(自然的形態(tài))。
3.學(xué)生討論概括文章大意。(見下面板書)
揭病梅之根源
病梅館記 寫療梅之行動
表療梅之決心
顯療梅之意志
4.再放錄音，學(xué)生跟讀，品味文章之意蘊。
五、學(xué)生自由談?wù)w感受
明確：①文章寫療梅，其實是挽救人才。②文章表現(xiàn)了作者的一腔憤激之情。③對封建科舉制度摧殘人才的抨擊。
(解說：對學(xué)生所談感受，不必強求一致，應(yīng)鼓勵學(xué)生談出自己獨特的感受，為下節(jié)課的深入探究作準備)
六、課堂小結(jié)
經(jīng)過討論發(fā)言，同學(xué)們非常準確地把握住了文章的主題意義，但你們是否注意到在文章的最后一段，作者“且受詬厲”卻終不改“療梅”之志，并發(fā)出“窮予生之光陰以療梅也哉”的呼喚，這又說明了什么?希望同學(xué)們結(jié)合課后作業(yè)思考。
七、布置作業(yè)
分發(fā)資料，完成資料上的要求。
一、基礎(chǔ)選擇題（15分，每小題3分）
1.下列詞語中加點的字的讀音完全相同的一項是()
A.蚯蚓秋老虎裘皮服裝揮斥方遒
B.佝僂狗腿子勾心斗角茍延殘喘
C.末了沒奈何莫名其妙含情脈脈
D.踟躕脂肪酸知書達理執(zhí)迷不悟
2.下列各句中沒有通假字的一項是()
A.舉酒屬客B.王回深父C.后之視今，由今之視昔D.而卒莫消長也
3.下列各句中，加點詞的解釋不正確的一項是()
A.春風(fēng)徐來，水波不興徐：慢慢地。B.縱一葦之所如，凌萬頃之茫然凌：越過。
C.以故其后名之曰“褒禪”故：緣故D.而吾與子之所共適適：適合。
4.下列各句中，加點詞語與現(xiàn)代漢語用法相同的一項是()
A.比好游者尚不能十一B.此所以學(xué)者不可以不深思而慎取之也
C.深巷寒犬，吠聲如豹D.白露橫江，水光接天
5.下列句式與其它三句不同的一項是()
A.此余之所得也
B.不能喻之于懷
C.亦將有感于斯文
D.唐浮圖慧褒始舍于其址
二、精段選讀（15分，每小題3分）
夫人之相與，俯仰一世。或取諸懷抱，晤言一室之內(nèi);或因寄所托，放浪形骸之外。雖趣舍萬殊，靜躁不同，當(dāng)其欣于所遇，暫得于己，怡然自足，不知老之將至;及其所之既倦，情隨事遷，感慨系之矣。向之所欣，俯仰之間，已為陳跡，猶不能不以之興懷;況修短隨化，終期于盡。古人云，“死生亦大矣?！必M不痛哉!
每覽昔人興感之由，若合一契，未嘗不臨文嗟悼，不能喻之于懷。固知一死生為虛誕，齊彭殤為妄作。后之視今，亦由今之視昔，悲夫!故列敘時人，錄其所述。雖世殊事異，所以興懷，其致一也。后之覽者，亦將有感于斯文。
6.下列加點的詞語解釋有誤的一項是()
A.或因寄所托。因:因為。
B.雖世殊事異。殊:不同。
C.臨文嗟悼。臨:面對。
D.錄其所述。錄:記下。
7.下列加點詞語與現(xiàn)代漢語不同的一項是()
A.放浪形骸之外
B.俯仰之間，已為陳跡
C.夫人之相與
D.情隨事遷，感慨系之矣
8.比較下列每組句子中加點詞的意思和用法，判斷正確的一項是()
①及其所之既倦。②情隨事遷，感慨系之矣。③猶不能不以之興懷。④引以為流觴曲水。
A.兩個“之”字相同，兩個“以”字也相同。
B.兩個“之”字相同，兩個“以”字不同。
C.兩個“之”字不同，兩個“以”字相同。
D.兩個“之”字不同，兩個“以”字也不同。
9.下列句子翻譯錯誤的一項是()
A.或因寄所托，放浪形骸之外。
(譯文)有的人就著自己所愛好的事物，寄托自己的情懷，不受拘束，放縱無拘地生活。
B.未嘗不臨文嗟悼，不能喻之于懷。
(譯文)面對古人那些文章我總是感嘆悲傷，可總是不能表達出來。
C.向之所欣，俯仰之間，己為陳跡。
(譯文)原先高興的，轉(zhuǎn)眼之間，已成為舊跡。
D.固知一死生為虛誕。
(譯為)本來知道把死和生等同起來的說法是不真實的。
10.下列分析，錯誤的一項是()
A.這一部分文字，王羲之著眼“死生”二字行文。
B.本段段首，承上文“樂”字而來，談“欣”，談“怡然自足，曾不知老之將至”，然后急轉(zhuǎn)，談得意總有盡頭，人生總有盡頭，從而逼出本文正題“死生”二字。
C.轉(zhuǎn)入“死生”這一正題后，作者否定了在當(dāng)時的士大夫中很有市場的莊子的“一死生”“齊彭殤”的觀點，很有積極意義。
D.文章的結(jié)尾處，作者以曠達的話作結(jié)，有無窮逸趣。
三、延伸閱讀（40分）
（一）閱讀下面兩段文字，完成11―15題。（18分）
(甲)《水經(jīng)》云：“彭蠡之口，有石鐘山?！贬B元以為下臨深潭，微風(fēng)鼓浪，水石相搏，響若洪鐘，因受其稱。有幽棲者，尋綸(釣魚)東湖，沿瀾窮此。遂躋崖穿洞，訪其遺蹤。次于南隅，忽遇雙石，欹(qī,傾斜的意思)枕潭際影淪(倒映)波中，詢諸水濱(的人)，乃曰：“石鐘也，有銅鐵之異焉?！笨鄱鲋下暫?，北音清越，?止響騰余歇(余韻徐歇)。若非潭滋其山，山涵其英，聯(lián)氣凝質(zhì)，發(fā)為至靈，不然，則安能產(chǎn)茲奇石乎?乃知山乃石名，歸矣。如善長(酈道元字善長)之論，則瀕流庶(眾多)峰，皆可以斯(這，指“石鐘”)名貫之。聊刊前謬，留遺將來。貞元戊寅歲七月八日白鹿先生記。(李渤《辨石鐘山記》)
(乙)石鐘山之片石寸草，諸將皆辨識，上鐘巖與下鐘巖其下皆有洞，可容數(shù)百人，深不可窮，形如覆鐘，彭侍郎玉麟于鐘山之頂建立昭忠祠。乃知鐘以形言之，非以聲言之，酈氏、蘇氏所言，皆非事實也。選自曾國藩(《石鐘山名考異》)
11.下列加點詞語的解釋有誤的一項是()(2分)
A.有幽棲者，尋綸東湖幽棲者：隱居的人B.次于南隅次：臨時住宿
C.南聲函胡，北音清越函胡：重濁而模糊D.聊刊前謬刊：刻印
12.甲文中的“幽棲者”“白鹿先生”與李渤三者是什么關(guān)系?(4分)
13.寫出《石鐘山記》中與甲段文字意思相應(yīng)的句子。(4分)
①與“?止響騰余歇”相應(yīng)的句子是
②與“如善長之論”相應(yīng)的句子是
14.按下列問題要求用有關(guān)原文回答。(5分)
①李渤探訪石鐘山遺蹤所得的結(jié)論是什么?(1分)
②李渤對酈道元的觀點持何態(tài)度，在甲文中他是怎樣表明這種態(tài)度的?(2分)
③曾國藩關(guān)于石鐘山命名原因的觀點是什么?他的根據(jù)是什么?(2分)
答：觀點是()根據(jù)是()
15.蘇軾在《石鐘山記》中寫道：“事不目見耳聞，而臆斷其有無，可乎?”你對這種說法有什么認識?請就此問題分小組討論。(3分)
（二）閱讀下面的文言文，完成16-20題。（22分）
君子之自行也，動必緣義，行必誠義?？鬃右婟R景公，景公致廩丘以為養(yǎng)?？鬃愚o不受，入謂弟子曰：“吾聞君子當(dāng)功以受祿。今說景公，景公未之行而賜之廩丘，其不知丘亦甚矣?！绷畹茏尤ゑ{，辭而行?？鬃硬家乱玻僭隰斔究?。萬乘難與比行，三王之佐不顯焉，取舍不茍也夫!
荊人與吳人將戰(zhàn)，荊師寡，吳師眾，荊將軍子囊曰：“我與吳人戰(zhàn)，必敗。敗王師，辱王名，虧壤土，忠臣不忍為也。”不復(fù)于王而遁。至于郊，使人復(fù)于王曰：“臣請死?！蓖踉唬骸皩④娭菀玻云錇槔?。今誠利，將軍何死?”子囊曰：“遁者無罪，則后世之為王將者，皆依不利之名而效臣遁。若是則荊國終為天下橈①。”遂伏劍而死。王曰：“請成將軍之義?！蹦藶橹┕兹纰?，加斧槔其上。人主之患，存而不知所以存，亡而不知所以亡，以存亡之所以數(shù)至也。荊之為荊，四十二世矣，其時有臣如子囊歟?子囊之節(jié)，非獨厲一世之人臣也。
荊昭王之時，有士焉，曰石渚。其為人也，公直無私，王使為政廷③。有殺人者，石渚追之，則其父也，還車而返，立于廷曰：“殺人者，仆之父也。以父行法，不忍;阿有罪，廢國法，不可。失法伏罪，人臣之義也?！庇谑呛醴?，請死于王。王曰：“追而不及，豈必伏罪哉?子復(fù)事矣。”石渚辭曰：“不私其親，不可謂孝子。事君枉法，不可謂忠也。君令赦之，上之惠也。不廢法，臣之行也?！辈蝗ジ溃瑲{頭于王廷。正法枉必死，父犯法而不忍，王赦之而不肯，石渚之為人臣也，可謂忠且孝矣。
(選自《呂氏春秋》)
[注]①橈：弱。②桐棺三寸：《墨子?節(jié)葬下》云：“(禹)葬會稽之山，衣衾三領(lǐng)，桐棺三寸，葛以緘之?！焙笠浴巴┕兹纭贝纲|(zhì)地樸素的棺木。③政廷：執(zhí)法官。
16.對下列各句中加點詞語的解釋，正確的一項是()(3分)
A.動必緣義，行必誠義誠：同“成”
B.令弟子趣駕，辭而行辭：拒絕
C.阿有罪，廢國法阿：阿附
D.不私其親，不可謂孝子私：私欲
17.下列句子中加點詞語的意義和用法，不相同的一項是()(3分)
A.豈人主之子孫則必不善哉
追而不及，豈必伏罪哉
B.若是則荊國終為天下橈
若為傭耕，何富貴也
C.今誠利，將軍何死
夫子何哂由也
D.以父行法，不忍
以子之矛陷子之盾
18.以下文句分別編為四組，全都表現(xiàn)文中有關(guān)人物“動必緣義，行必誠義”的一組是()(3分)
A.①景公致廩丘以為養(yǎng)。孔子辭不受
②正法枉必死
B.①萬乘難與比行，三王之佐不顯焉
②至于郊，使人復(fù)于王曰：“臣請死。”
C.①遂伏劍而死
②于是乎伏斧槔，請死于王
D.①不去斧槔，歿頭于王廷
②石渚之為人臣也，可謂忠且孝矣
19.下列對原文有關(guān)內(nèi)容的概述和評價正確的一項是()(3分)
A.景公很欣賞孔子的政治主張，因此把廩丘贈送給孔子，但是孔子認為景公不是很了解自己，就沒有接受。
B.子囊認為擅自撤軍有罪伏劍而死，荊王追悔莫及，就賜他一具桐木棺材，來表示歉疚之意。
C.石渚迫于忠孝不能兩全而“伏斧槔”請死，按封建倫理來論，可以說是古代既忠且孝的楷模。
D.本文寫孔子、子囊和石渚的事跡，意在表現(xiàn)儒家“廉恥”、“忠孝”的思想觀念，這種思想觀念與我們今天的法治精神是完全一致的。
20.把下列文言文閱讀材料中的句子翻譯成現(xiàn)代漢語。(10分)
(1)不復(fù)于王而遁。(3分)
譯文：
(2)人主之患，存而不知所以存，亡而不知所以亡，以存亡之所以數(shù)至也。(4分)
譯文：
(3)正法枉必死。(3分)
譯文：
四、（50分）
21、自然，是崇高而有博大的。面對自然美景，王安石、蘇軾引發(fā)了對生命價值的思考和對生活的感悟，王維則借此表達了對友人的深厚情感。其實，自然中的很多東西，不僅令我們深思，還常常使我們感動。
請以“感動”為話題寫一篇文章，盡量要以記敘文的形式，寫出自己獨有的經(jīng)歷和獨到的感受來。題目自擬，立意自定，800字以上。
一、教學(xué)目標與核心素養(yǎng)
1、了解作者不同階段上圖書館的經(jīng)歷，明確圖書館對其成長的重要作用。
2、領(lǐng)會作者的觀點態(tài)度，品味真正的圖書館之樂，思考自己的讀書生活。
二、教學(xué)重難點
1、理順課文的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容；
2、歸納王佐良回顧的幾段去圖書館的經(jīng)歷。
三、教學(xué)過程
1、導(dǎo)入新課
一個人的精神發(fā)育史就是他的閱讀史。沒有閱讀就不可能有個體心靈的成長，不可能有個體精神的完整發(fā)育。
通過閱讀，我們不一定變得更加富有，但我們一定可以變得更加智慧。
通過閱讀，我們不一定能改變我們的長相，但一定可以改變我們的品位和氣象。有些人相貌普普通通，但“聽君一席話，勝讀十年書”，令人如沐春風(fēng)，你會覺得他深邃厚重，覺得自己得到很多啟迪。人的相貌基于遺傳無法改變，但是人的精神可以通過閱讀而從容，而氣象萬千。
通過閱讀，我們不一定能延長我們生命的長度，但一定可以改變我們生命的寬度，增加我們生命的厚度。人的生命長度由基因等先天因素在起作用，而后天閱讀可以讓我們的精神世界更加寬闊和充實。
閱讀，對個體的精神成長至關(guān)重要。
2、寫作背景
有一段時間，社會流傳著“讀書無用論”，這是一種否定知識與學(xué)習(xí)的社會思潮。作為一個讀書人，王佐良想盡一切辦法，激發(fā)人們尤其是年輕人的讀書熱情。
3、作者介紹
外語界泰斗級人物——王佐良
王佐良（1916-1995），詩人、翻譯家、教授、英國文學(xué)研究專家，浙江上虞人。專于英國文學(xué)的研究。著有《英國十七世紀劇作家韋勃斯特的文學(xué)聲譽》（英文）、《英國文學(xué)論文集》，譯有（英）《彭斯詩選》，中譯英《雷雨》（曹禺著）。1995年1月19日，于北京去世。王先生對詩歌翻譯的要求充分地反映出他對翻譯的最高要求，即“一切照原作，雅俗如之，口氣如之，文體如之”。
4、題目解說
“上圖書館”是一個動賓結(jié)構(gòu)的短語，表明文章所寫的是去圖書館的經(jīng)歷和感受。
5、層次結(jié)構(gòu)
文章分為三部分：
第一部分：（1-3）上圖書館之樂；
第二部分：（4-9）上圖書館的經(jīng)歷；
第三部分：（10）上圖書館也有其奇趣。
6、全文分析
1、文中主要記述了哪幾個圖書館？
明確：
“公書林”、清華圖書館、包德林圖書館、英國博物館的圓形圖書館。
2、文章是按什么順序來記述這幾個圖書館的？
明確：
時間順序。
（作者是按照自己的成長過程來寫與這幾個圖書館的緣分的。）
3、第1段引用西蒙娜德波伏瓦的話有什么用意？
明確：
為了引出自己對圖書館讀書生活的熱愛。
4、第7段說“真實的世界卻在暗淡下來”，“真實的世界”指什么？
明確：
國家民族命運處于危亡時刻。
5、第8段中“我的心境也豁然開朗了”一句的含意是什么？
明確：
表達了對國內(nèi)戰(zhàn)爭勝利的喜悅。
6、第9段引用的莎士比亞的臺詞有什么含意？
明確：
說明人類創(chuàng)造了知識理性。
7、上圖書館給作者帶來了哪些有益的收獲？請簡要概述。
明確：
①獲得了比來自中外老師還要多的知識；
②產(chǎn)生了讀小說的興趣和好奇心；
③養(yǎng)成了看英文雜志的好習(xí)慣；
④豐富了有關(guān)歷史、哲學(xué)、戲劇等方面的知識和情感；
⑤認識到人類的高貴、偉大。
四、拓展資料
李白道“行路難”，卻一直在走。走著笑著紅塵，走著辭別故友。一壺濁酒，“歌遍山河八萬里”；一葉輕舟，“惟見長江天際流”。然而李白同樣是位被上蒼嫉妒的文人??！嫉妒他的人——年少英才；嫉妒他的詩——出水芙蓉。;李白道“行路難”，卻一直在走。翰林遭貶，他“仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人”;流放夜郎，他“鳳歌笑孔丘，一生好入名山游”、李白所走的路更讓我佩服。這樣說雖有失公平，但我仍然覺得，李白人生路上的磨難哪里比陶潛與屈子少呢？但他卻一直在走，因為他堅信“長風(fēng)破浪會有時”！一塊寶玉，在僵硬的政治舞臺上磨來折去，卻無半點玷污與磨損！
今年我擔(dān)任高一7班的班主任和高一7班、高一2班的語文教學(xué)。我深知高一對于學(xué)生來說是個關(guān)鍵的學(xué)年，這關(guān)系到他們初高中的銜接問題。作為一名語文老師，不但要有良好的文化修養(yǎng)素質(zhì)，還要有科學(xué)的工作方法。
一、在教學(xué)中，我注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
1、背記的習(xí)慣。首先是掌握科學(xué)的記憶習(xí)慣?？茖W(xué)的記憶方式，無論是聯(lián)想法，還是其他，記住一條，適合自己就是的。此外，我強調(diào)，好記性不如爛筆頭，要求學(xué)生做好課內(nèi)外學(xué)習(xí)筆記。不僅要記課內(nèi)的知識、擴展的知識，還要主動去記自己平常接觸到的課外知識。
2、好讀書，讀好書的習(xí)慣。閱讀中外名著或偉人傳記。偉人傳記，則體現(xiàn)了語文的人文性特點，文以載道，要培養(yǎng)健全的人格，就離不開與偉人進行思想上的對話和交流。閱讀能夠讓學(xué)生跨越時空的限制，與大師為伍，讓學(xué)生們受到人格和思想上的潛移默化。而且學(xué)生年齡可塑性大，偉人的感染力、教育力，會在不知不覺中給予學(xué)生影響。一旦形成習(xí)慣，學(xué)生會終生受益。再者說，從應(yīng)試來說，也必不可少。閱讀，開拓其視野，豐富其內(nèi)涵。所謂腹有詩書氣自華，閱讀的質(zhì)量和數(shù)量到了一定程度，學(xué)生的語言表達能力也會慢慢上升。所以，本學(xué)期，我讓學(xué)生們購買一兩本名著，進行每周閱讀，并做讀書筆記。在寒假和暑假里，也會讓他們繼續(xù)閱讀，保持好這個良好習(xí)慣。
3、動手練筆的習(xí)慣。李白“繡口一吐就是半個盛唐”，這是對他優(yōu)秀作品的高度盛贊。好的作品離不開頻繁的練筆。很多的學(xué)生背誦了不少，講起話來那是滔滔不絕猶如長江之水，可到寫的時候，卻是吞吞吐吐猶如擠牙膏。不要以為大作家都了不起，其實還不是都寫出來的。所以我要求學(xué)生每周寫一篇周記，而且要有500字左右。
二、充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，變被動為主動。
挖掘?qū)W生的`潛力，激發(fā)和培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們在課堂上有自主的學(xué)習(xí)與思考的時間與空間，主動參與課堂教學(xué)活動。比如每節(jié)課在課堂上我都讓一兩個學(xué)生上臺發(fā)言，講小故事或者名人名事，然后學(xué)生發(fā)表評價。還有課文的教學(xué)中，盡量以問題形式讓學(xué)生充分討論，共同解決，并且把學(xué)生分為4個學(xué)習(xí)小組，將發(fā)言納入小組得分中。這樣就把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生有主體參與的感覺，能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使課堂充滿著活躍的氣氛，個個踴躍討論，積極發(fā)言。但在培養(yǎng)學(xué)生主動參與教學(xué)過程中，要注重舉一反三，觸類旁通，讓學(xué)生掌握分析解決問題的方法，掌握閱讀分析的方法要領(lǐng)，改變舊的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不是被動地接受老師傳授的知識，而是主動地掌握和運用知識。
三、時刻學(xué)習(xí)，不斷反思
所謂“學(xué)高為師，身正為范”，這一直都是教師這一職業(yè)的要求。作為一名教師，尤其是一位新老師，更是需要不斷進行學(xué)習(xí)。無論是向其他老教師學(xué)習(xí)，觀摩課堂教學(xué)實錄，還是進行文本閱讀，都不可或缺。我在教兩個班語文的同時，也是一名班主任。班主任工作有時候占據(jù)了我過多時間，使得我還不能夠有太充分的時間進行大量學(xué)習(xí)。本學(xué)期我跟著科組老師去了三亞一中、海南中學(xué)進行課堂觀摩學(xué)習(xí)，也參與了網(wǎng)上教學(xué)交流，還聽了本校老師的語文課和其他課。只是后者的聽課數(shù)量還太少，下個學(xué)期我將在做好班主任工作、自身教學(xué)工作的基礎(chǔ)上，加大聽課、學(xué)習(xí)力度，不斷完善自我。
學(xué)習(xí)目標：
1、知識與能力：體味作者對“綠”的情感變化，學(xué)習(xí)反復(fù)、比喻等修辭方法的運用。
2、過程與方法：反復(fù)誦讀法學(xué)習(xí)主題，圈點批注法品味語言。
3、情感態(tài)度與價值觀：理解作者對光明、自由的向往，學(xué)習(xí)綠色所象征的高貴品質(zhì)。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)語：
綠，是生命的舞蹈者，是大自然的天使，是瀕臨絕境的希望。它是多么使人迷醉，讓人向往!中國現(xiàn)代散文家陸蠡，他對“綠”情有獨鐘，癡心的想把“綠”囚禁起來，這節(jié)課我們就來欣賞他的優(yōu)美散文《囚綠記》，感受作者的囚綠情結(jié)。
二、作者介紹：學(xué)習(xí)新課內(nèi)容之前，我們先簡單了解下作者情況
陸蠡(1908～1942)，浙江天臺人，他1933年開始散文創(chuàng)作，前后共出版了三部散文集，即《海星》《竹刀》和《囚綠記》。1942年4月被捕。在監(jiān)獄里，面對刑審，他大義凜然，堅貞不屈，不久即慘遭殺害，年僅34歲。陸蠡的人生和創(chuàng)作生涯均極短暫，作品也不豐盛，但他卓異的人格和獨特的文格都將魅力長存。
三、檢查預(yù)習(xí)情況：接下來我們看一下同學(xué)們的預(yù)習(xí)情況
給《囚綠記》的生字注音
嵌(qiàn)瞥見(piē)了(liǎo)截爽直涸轍(hé zhé)移徙(xǐ)揠苗助長(yà)婆娑(suō)猗(yī)郁蕈菌(xùnjùn)
四、研讀課文
從字詞的掌握情況看，同學(xué)們預(yù)習(xí)的情況還是不錯的。下面我們來研讀課文。
當(dāng)老師第一次看到這個題目時，腦海里馬上產(chǎn)生一個疑問。我們在第一模塊學(xué)過“優(yōu)美的漢字”，知道“囚”是會意字，本意是把一人關(guān)起來，它使用的對象一般是人，但作者在這卻給文章起名為《囚綠記》是不是有些欠妥，動賓搭配不當(dāng)?還有疑問就是：他為什么囚綠?當(dāng)同學(xué)們第一次看到這個題目時有什么想法?(找同學(xué)們回答)
這節(jié)課，我們就用反復(fù)誦讀法來學(xué)習(xí)這篇文章，解答同學(xué)們心中的各種疑惑。
一讀：快速瀏覽課文，通過解決大屏幕上的三個問題，理清文章思路，把握文章感情基調(diào)
1、文章題目是“囚綠”，那文章哪幾自然段是寫囚綠呢?
2、作者在囚綠之前、之后又各分別寫了什么內(nèi)容?請用類似“囚綠”這樣動賓結(jié)構(gòu)的二字詞語概括文章其他部分內(nèi)容，理清全篇思路。
3、通過瀏覽課文，同學(xué)們體會到文章表達了作者對綠懷有怎樣的情感?(感情基調(diào))
(1——4段)：“遇綠”;
(5——7段)：“賞綠”;
(8——12段)：“囚綠”;對綠的喜愛之情。
(13自然段)：“放綠”;
(14自然段)：“念綠”。
二讀，找出“綠”的特點，體味作者對綠的感情變化
請同學(xué)們帶著感情大聲朗讀課文，通過回答下面問題體味文章感情變化。
1、綠有什么特點使作者對它如此喜歡?
生命、希望
美、青春
綠色、愛、幸福
渴望光明自由
倔強固執(zhí)、堅貞不屈
永不屈服
2、這種喜愛之情，文章通篇如湖水般平靜還是有層次的變化?有什么樣的變化?文章每一部分是如何體現(xiàn)這種情感變化的?喜愛之情逐層加深，不斷變化的。
第一部分，因綠而毫無猶豫地選擇了一個矮小潮濕的房間。
第二部分，從作者“懷念著綠色把我的心等焦了”“我天天望著窗口常綠藤的生長……·(細節(jié)描寫)作者像對自己孩子一樣時刻關(guān)注常春藤每一個細微變化看出作者對綠的喜愛。
第三部分，作者對綠已經(jīng)愛的著魔，于是產(chǎn)生自私的念頭，想把它獨自占有，于是因愛而囚綠。
第四部分，放綠并向它致誠意的祝福，愿它繁茂蒼綠，體現(xiàn)喜愛之情。
第五部分，一年后仍對其念念不忘體現(xiàn)喜愛之情。
教師小結(jié)：同學(xué)們找的非常好，文章感情把握很到位，我們把同學(xué)們的發(fā)言梳理下做個小結(jié)：
文章表現(xiàn)的對常綠藤的喜愛之情，自始至終緊扣一個“綠”字，遇綠、賞綠、囚綠、放綠、念綠，作者每一個意念與行動都體現(xiàn)著對綠的愛。文章最后，一年后還在懷念并“期盼再見”曲折有致地表現(xiàn)了我與綠色生命的生活經(jīng)歷和心理經(jīng)歷。每一步都有感情的深化，一步步地把喜愛綠色生命的浪潮向前推進。
還有一個細節(jié)不知道大家注意了沒有?那就是作者對這綠常春藤的稱呼的變化：綠影——綠色——綠友。這稱呼的變化也充分體現(xiàn)出作者對綠的感情在不斷加深。到“綠友”，作者已經(jīng)把這常春藤枝條賦予靈性，把它人格化，當(dāng)做自己的摯友，可見作者對它的愛之深。這也回答了我們剛上課時的疑問——為什么題目叫《囚綠記》?？磥碚n文題目不但沒有問題，而且很有新意——起的很別致，吸引讀者閱讀下文。這種寫法值得大家寫作文時借鑒。
主題探究一
下面請同學(xué)們思考這樣一個問題。假如你是那株常春藤，你接受作者“囚綠”這種表達愛的方式嗎?你對愛有什么新認識?請同學(xué)們用小練習(xí)“愛不是……而是……;不是……而是……”或“愛不是……不是……;而是……而是……”來挖掘文章主題，表達自己對愛的理解。
如：愛不是占用，而是付出;不是傷害，而是疼愛。
我們用當(dāng)代著名詩人汪國真的一句話做總結(jié)“愛，不要成為囚”(大屏幕內(nèi)容)
主題探究二
作者不惜筆墨描繪綠枝條的生命狀態(tài)僅為了表達對綠的喜愛，有沒有更深層的涵義?文章還有哪部分值得我們品讀、挖掘，我們卻沒注意呢?請找到這些地方，深層挖掘文章主旨。(提示：我們再結(jié)合綠的生命特征以及作者創(chuàng)作背景來挖掘文章主旨。)
盧溝橋事件發(fā)生了。點明寫作的特殊背景，表現(xiàn)了作者對日本侵略者的憎恨，使具有鮮明的現(xiàn)實感和深刻的思想性。
從歷史課上我們知道盧溝橋事變是日本全面侵華的開始更是中國人民全面抗日的開始。寫于抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)一年之后。當(dāng)時，北京淪陷，作者移居上海。日本侵略者在中華大地上燒殺搶掠、無惡不作。打敗日本侵略者，把他們趕出中國，爭取民族的自由解放，已成為每個有良知的中國人共同的心聲。作為一個愛國的作家，陸蠡作者看到祖國命運想到一年前被自己囚禁的常綠藤，不免感慨萬千，寫下借景抒情，托物言志。(大屏幕)
小結(jié)：文章以一株常春藤為線索，牽出無限的情思，唱出了一曲綠色生命之歌。綠給人以美感，使人愉悅安寧。而我們的作者在“烽火四逼”的民族危亡時刻，不僅通過寫綠枝條抒發(fā)愛綠的情感，更賦予綠以時代需要的象征意義——它象征包括作者在內(nèi)的廣大人民堅貞不屈的民族氣節(jié)和對自由光明的向往(象征)。而作者最后的念綠，其實也是在懷念苦難中的北平人民(暗示)。我們從中也窺見作者渴望光明、自由，呼喚永不屈服于黑暗的“崇高的靈魂”。在那抗日救國的年代，《囚綠記》一文也起到了照亮民族心靈的作用。
三讀，品味語言
本篇文章語言純樸、清新，并運用多種修辭方法，非常優(yōu)美。下面請同學(xué)們再讀課文，圈劃出自己喜歡的或能打動你的詞、句，細細咀嚼、體會。具體語句如下：
1、排比：“它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂?！?/p>
這句通過排比修辭，使句子生動富有氣勢，直接抒發(fā)了作者對綠的贊美，為后文揭示主旨作好鋪墊。
2、比喻：“我懷念綠色，如同涸轍的魚盼等著雨水!”
運用比喻，抒發(fā)了作者對綠的渴望和喜愛。
3、反復(fù)：“我開始了解……我開始了解……”“我要借綠色來比喻……我要借綠色來比喻……”
4、擬人如：“有一天……會和我面生嗎?”“淅瀝的聲音，婆娑的擺舞”等等
這句話表面上寫自己離開北平后還一直掛念曾被自己幽囚的綠色，極寫了對綠色的思念。其實這句還含蓄地表達了作者對日寇鐵蹄下的同胞的惦念與牽掛，也表達了作者對勝利地?zé)o限期望。運用問句，言有盡而意無窮，給讀者留下廣闊的想象空間。
5、臨行時我珍重地開釋這永不屈服于黑暗的囚人。
比喻的修辭方法，由“綠色”到“綠友”到“囚人”，稱呼的變化含蓄地體現(xiàn)了作者感情的變化?！罢渲亍币辉~，更是隱含了對頑強抗爭精神的敬重和對光明與自由的珍惜與向往。
各種修辭方法的運用，增強了文章語言的表現(xiàn)力，使語言更加優(yōu)美生動。優(yōu)美生動的語言增強了文章的抒情性，使作者表達的情感更為真切感人。
作業(yè)：這種語言表達方式，是我們同學(xué)在作文時都比較欠缺的，我們要加以借鑒。下面我們做一個小練習(xí)。(看大屏幕：請同學(xué)們充分發(fā)揮自己的想象力，仿寫“我要借……來比喻……，我要借……來比喻……”或“我開始了解……，我開始了解……”
剩下時間請同學(xué)們大聲朗讀你認為寫的最精彩的一段或你最喜歡一段。讀時注意語調(diào)的抑揚頓挫和重音，細細品味語言，體味作者表達的感情
教學(xué)目標：
⑴認知目標：讓學(xué)生端正面對過去的得失成敗的態(tài)度，增強學(xué)生的心理承受能力
⑵能力目標：培養(yǎng)學(xué)生閱讀文章時篩選及分析信息的能力。
⑶情感目標：增強學(xué)生的心理承受能力，認識和規(guī)劃自己的人生和道路。
教學(xué)重點：
培養(yǎng)學(xué)生閱讀文章時篩選及分析信息的能力。
教學(xué)難點：
在知識學(xué)習(xí)的過程中引發(fā)學(xué)生認識自己、把握自己
教學(xué)時數(shù)：
一課時
活動安排：
一.唱。全班齊唱《童年》。
二.寫。讓學(xué)生每人準備兩張小紙條，分別寫上自己最傷心的和最快樂的一件事，不署名。然后折好，分別放在左右手心上。(設(shè)置懸念)
師：同學(xué)們，你覺得現(xiàn)在你的左手重還是你的右手重呢?(學(xué)生回答)好，有同學(xué)說左手重一點，也有同學(xué)說右手重一點。那么，到底在你們的心底，傷心與快樂到底孰輕孰重?在一個美麗而羞澀的夢前，讓我們來看看，勝利考上北大的王海桐師如何看待的。
三.讀。研讀《北大是我美麗羞澀的夢》，思考：
①分點簡要概述王海桐傷心與快樂的往事
②王海桐以什么態(tài)度面對這些往事?她以怎樣的感情述說自己的故事?你有何感受?
⑴作者簡介
王海桐，1983年9月26日生，20__年在四川成都石室中學(xué)高中畢業(yè)，是當(dāng)年四川省理科高考狀元，以713分考取了北京大學(xué)金融系。高中時期最愛看的書是《金鎖記》、《灌籃高手》、《蔡志忠漫畫》等。
⑵基本解讀
“夢”是年輕人的理想、年輕人的追求。上北大，讀金融是王海桐的心愿。雖然她一直都成績優(yōu)異，但在20__年參加高考的時候，她都一直不大自信，北大是隱藏在她內(nèi)心深處的一個美麗而羞澀的夢。高考過后，她怕自己和家人失望，一直都不敢看報紙刊登的試題，也不敢去核對分數(shù)，所以在她“寢食難安只渴求一張北大金融系錄取通知書”，突然聽到自己是四川理科狀元的時候，竟是“不敢相信的木然”，本文真實地記載了一個高中生面對成功，面對實現(xiàn)自己理想時的內(nèi)心感受。由于真實，由于作者的年齡、生活的背景與現(xiàn)在的學(xué)生十分接近，本文有可能觸發(fā)學(xué)生的各種感受和引發(fā)出各種思考。學(xué)習(xí)時，不宜用文章分析法的形式進行，建議從課文中選取某些問題作研究學(xué)習(xí)的內(nèi)容。學(xué)習(xí)的重點也可以設(shè)計為讓學(xué)生如作者一樣，在日常的生活中，在日常的學(xué)習(xí)中通過反思了解自己和了解外部世界，從而把握自己所處的環(huán)境。在學(xué)習(xí)的活動中要讓學(xué)生注意，不論引發(fā)的反思與思考的原因是什么，在反思的過程中都要有一個標準，以此來衡量我們的行為表現(xiàn)。這些用來比較的標準，可以是別人的，或者是自己過去的表現(xiàn)。所有比較推論的結(jié)果都可能會使學(xué)生產(chǎn)生各種情緒的反應(yīng)，比如自豪感、罪惡感、滿足感、或者憤怒，這都是取決于學(xué)生是如何進行歸因的，因此教師要留意這些反映，做好及時而適當(dāng)?shù)恼{(diào)適輔導(dǎo)。
可以引發(fā)學(xué)生認識自己、把握自己，以引起討論的參考點有：
①課文后面的【思考?探索】。
②我不是一張平鋪的考卷，我是立體的，有血有肉的。
③我是一個有故事的人。我愿意寫我的困惑與思考……
④“海桐”的名字寄托了作者家人的希望，作者對它也有另一番的解釋。你從自己的名字中看到了什么?感受到了什么?
⑤我們常常在別人的暗示與判定下肯定自己的價值?？煽傆行r刻，別人的期許我們難以達到，別人的判定讓我們灰心喪氣。
⑥我常常被鎖在屋里傾注于風(fēng)琴、字與連環(huán)畫。因為有著苛刻嚴厲的父母，我有了很多別樣的記憶：我用幼稚的'
童音背李煜的詞《虞美人》，然后小心翼翼地等叔叔阿姨的掌聲;在逃風(fēng)琴課后，我被罰跪在小凳上一整個下午，并被剝奪了晚飯，在被風(fēng)琴老師批評練習(xí)不認真后，媽媽一邊打我手心，一邊一字一頓地說：“要做什么事就一定要做好，否則就別做?！痹谛W(xué)第一次考試得了99分后，因怕被父親責(zé)備，我躲在門外小道上哭，不敢回家……
⑦你選擇了魚肉的美味，也就選擇了魚刺的糾纏……
⑧我只想表達純粹的自我感受而不在乎別人的評論。即使筆觸稚嫩又如何呢?我16歲，稚嫩是我的權(quán)利，也是我的生命特質(zhì)。
⑨我到底害怕什么呢?是害怕自己的表現(xiàn)不能達到別人的要求，還是自己不能達到自己的要求?
⑩他們都在那里，一遍遍溫柔而堅定地對我說：“你能行，你能行?！边@些呵護是我所有信心的來源。
四.習(xí)題解說
⑴第一題命題意圖和參考答案
本題主要是從引導(dǎo)學(xué)生多元讀解、個性化讀解方面進行設(shè)計，三個小題都是希望讓學(xué)生憑借自己的經(jīng)驗積累和知識結(jié)構(gòu)進行閱讀，對文本意義再一次建構(gòu)，在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，對文本作出自己特有的分析和判斷。在交流、討論、對話的過程中，必然會形成對課文不同的角度和層面進行理解，而這樣的理解往往會對課文的整體性透視具有不同層次的合理性。
嚴格說，三個小題都沒有唯一的標準答案，但不等于學(xué)生就可以天馬行空地任意發(fā)揮。閱讀的理解必須落實到課文的語言層面，如回答“如果我引人注目，那個731分決不會是唯一的理由。”這句話透露了什么感情信息，必須與后文的內(nèi)容聯(lián)系回答，“你覺得作者在成長的歲月里，有過遺憾嗎?”也必須根據(jù)課文回答，不能脫離課文架空分析。高考是社會的敏感話題，也是高中生必將面臨的人生選擇，高考基本是人人都參加的考試，但“狀元”只有一個，如何正確對待考試，這不但是學(xué)生，同時也是教育工作者值得思考的問題，“你對‘高考狀元’這一現(xiàn)象有什么看法?”就是希望廣大的師生能對此作出客觀的分析和正確的判斷。
第二題命題意圖和參考答案
認識自己、發(fā)展自己的方式是多種的，學(xué)生的“”是其中的一種，在日記中學(xué)生可以比較客觀地對待自己，賞識自己，批評自己。如果學(xué)生愿意，教師可以收集起學(xué)生的各種“夢想”，與學(xué)生一起交流
五.教師小結(jié)研讀活動，引出下一活動。
師：同學(xué)們，傷心與快樂到底孰輕孰重呢，在“北大之夢”面前王海桐選擇了與傷痛瀟灑干杯，獲得了前進的力量?，F(xiàn)在，我們剛升高一，在我們的前方同樣有一個美麗的大學(xué)夢在等著我們?nèi)崿F(xiàn)。所以，現(xiàn)在老師要給你們兩個箱子——“心情回收站”、“快樂加油站”。
小活動：學(xué)生分別把剛才的小紙條放“心情回收站”、“快樂加油站”。
六.教師小結(jié)本節(jié)活動
七.布置作業(yè)：準備下節(jié)課的“我的故事”的演講，要求聯(lián)系自己升中考的親身體驗，講述一個最難忘的一件事情。