編寫教案可以使課堂教學(xué)活動稱為一種有計(jì)劃、有目的、有條不紊、有效率的教學(xué)活動，從而提高教學(xué)效果。好的八年級上冊語文教案模板應(yīng)該怎么寫？快來看看，小編給大家分享八年級上冊語文教案模板的寫作技巧和示例，供大家參考！
教學(xué)目標(biāo)：
1、體會作者特殊的心境和凝練含蓄、饒有趣味的語言。
2、學(xué)習(xí)幾個(gè)文言實(shí)詞和虛詞。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：目標(biāo)2
學(xué)習(xí)方法：自讀、講讀、合作交流
課時(shí)計(jì)劃：一課時(shí)
教學(xué)過程：
一、閱讀序幕
蘇軾是位才華橫溢的大文豪，但他的命運(yùn)卻不太好。他因“烏臺詩案”被貶到黃州，其心情可想而知。可他善于解脫，與友人張懷民一起夜游承天寺。承天寺的月色在他的筆下，顯得澄清透明，如詩如畫。詩人陶醉于迷人的月色中，隨緣自適，自我排解，自豪地說“何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳?！爆F(xiàn)在讓我們與這位大詩人共同夜游承天寺吧。
二、閱讀主場
（一）學(xué)習(xí)小組組織對課文的閱讀。（查工具書或參考書，疏通字詞，把握文意。）
（二）抽兩三個(gè)學(xué)生朗誦，檢查學(xué)習(xí)小組組織閱讀的效果。如有問題，請學(xué)生糾正或老師訂正。
（三）指導(dǎo)學(xué)生翻譯課文，好的譯文安排在組上、班上交流。教師指導(dǎo)中提醒學(xué)生注意下列詞句：
念無與樂者（想，考慮）（……的人）
懷民亦未寢（睡覺）
相與步于中庭（相約一起）（散步）
但少閑人如吾兩人者耳（只是，不過）（不汲汲于名利而能從容留連光景的人）
庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。（月色灑滿庭院，如同積水自上而下充滿院落，清澈透明，水中水藻、荇菜交叉錯(cuò)雜，原來那是竹子、柏樹的影子。）
（四）問題討論。
怎么看待“但少閑人如吾兩人者耳”這句慨嘆？
這句慨嘆看似平淡，意在點(diǎn)睛――一是那些追名逐利的小人，趨炎附勢，奔走鉆營，陷入那茫?；潞６荒茏园?，何曾得暇領(lǐng)略這清虛冷月的仙境？二是表現(xiàn)了作者安閑自適的心境，當(dāng)然也透露出了自己不能為朝廷盡忠的抱怨。
（五）師生一起朗誦課文，再次感受課文的美景和作者的閑適。
三、閱讀尾聲
（一）師生合作研究“探究練習(xí)一、二”
（二）解決學(xué)生預(yù)習(xí)中提出的問題。
（三）課堂背誦課文。
（四）布置作業(yè)。
向家長朗誦課文，并把課文的大意講給家長聽。抓住結(jié)尾處“但少閑人如吾兩人者耳”，與蘇軾談心，就自己的認(rèn)識看法寫一段文字。
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1．把握課文的內(nèi)容和消息結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。(重點(diǎn))
2．品味語言，體會作者的感情。(重難點(diǎn))
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課
1949年4月21日，中國發(fā)生了一件決定未來走向的大事。這節(jié)課，讓我們共同學(xué)習(xí)課文《我三十萬大軍勝利南渡長江》，了解那個(gè)重要時(shí)刻。
二、教學(xué)新課
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：整體感知，把握文體特點(diǎn)
提問1：反復(fù)朗讀課文，勾畫出這則消息中的時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事件。
明確：時(shí)間：二十一日，于二十日午夜開始；地點(diǎn)：蕪湖、安慶之間；人物：三十萬人民解放軍；事件：渡過長江。
提問2：參看課文批注，思考：如果你要把這一消息迅速告知身邊的人，你會怎樣說？如果你要把這一消息比較完整地告知身邊的人，你會怎么說？如果你要把這一消息具體地告知身邊的人，你會怎么說？你的告知的方式和消息的哪些部分相對應(yīng)？
明確：迅速告知：我三十萬大軍勝利南渡長江；完整地告知：英勇的人民解放軍二十一日已有大約三十萬人渡過長江；具體地告知：渡江戰(zhàn)斗于二十日午夜開始，地點(diǎn)在蕪湖、安慶之間。國民黨__經(jīng)營了三個(gè)半月的長江防線，遇著人民解放軍好似摧枯拉朽，軍無斗志，紛紛潰退。長江風(fēng)平浪靜，我軍萬船齊放，直取對岸。不到二十四小時(shí)，三十萬人民解放軍即已突破敵陣，占領(lǐng)南岸廣大地區(qū)，現(xiàn)正向繁昌、銅陵、青陽、荻港、魯港諸城進(jìn)擊中。人民解放軍正以自己的英雄式的戰(zhàn)斗，堅(jiān)決地執(zhí)行_朱總司令的命令。迅速告知對應(yīng)消息標(biāo)題；完整地告知對應(yīng)消息 導(dǎo)語。具體地告知對應(yīng)消息主體。
提問3：標(biāo)題、 導(dǎo)語、主體三者具有什么關(guān)系？
明確：標(biāo)題、 導(dǎo)語、主體三者敘說的都是同一事件，但在具體程度上有不同。這種特點(diǎn)就是人們常說的消息文體的金字塔結(jié)構(gòu)。這是消息的性質(zhì)決定的：把最重要的內(nèi)容最迅速地讓人們了解。
提問4：電頭有什么作用？
明確：告訴人們消息的來源，增加可信度。
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：品讀語言，體會作者情感
提問5：朗讀課文，說一說朗讀的基調(diào)是什么。
抽生朗讀，大家評議。
明確：朗讀的基調(diào)應(yīng)該高亢豪邁、充滿勝利的喜悅和對人民解放軍英勇善戰(zhàn)的贊美。
提問6：默讀勾畫，哪些詞語最能體現(xiàn)作者的感情傾向？
明確：對人民解放軍英勇善戰(zhàn)的歌頌：“英勇的、萬船齊放、直取、突破、占領(lǐng)、進(jìn)擊、英雄式的、堅(jiān)決地、不到二十四小時(shí)、即已?！薄坝⒂碌?、英雄式的、堅(jiān)決地”直接贊美人民解放軍英勇無畏；“萬船齊放、直取、突破、占領(lǐng)、進(jìn)擊”等動詞生動形象地寫出解放軍英勇善戰(zhàn)，行動果敢，進(jìn)軍迅速，戰(zhàn)果輝煌；“不到二十四小時(shí)、即已”說明時(shí)間短，戰(zhàn)果大，從而表現(xiàn)解放軍排山倒海、所向披靡的氣勢。對國民黨__的嘲諷：“國民黨__經(jīng)營了三個(gè)半月的長江防線，遇著人民解放軍好似摧枯拉朽，軍無斗志，紛紛潰退。”一正一反，對比鮮明，感情強(qiáng)烈。
提問7：試著用播音員播音的方式，把這則消息讀給全班同學(xué)聽。
學(xué)生激情朗讀課文。
課時(shí)安排：2課時(shí)
第一課時(shí)（15）
教學(xué)目標(biāo)：
1、讀課文，掌握文中字詞
2、再讀課文，分析文章的結(jié)構(gòu)
3、三讀課文，掌握蘇州園林的特點(diǎn)
一、課前花絮
寫古詩，品韻味，師生共欣賞。
二、先學(xué)：
1、讀課文，用工具書結(jié)合課下注釋，解決生字詞；
2、結(jié)合課下注釋掌握作者的相關(guān)知識；
3、粗讀課文，使用已掌握的說明文的知識分析文章的結(jié)構(gòu)；
4、在分析文章的結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，總結(jié)蘇州園林的特點(diǎn)。
三、后教：
1、學(xué)生提出討論后不能解決的問題，師生共同解決；
2、小結(jié)。
四、當(dāng)堂訓(xùn)練：
1、根據(jù)拼音寫漢字
池zhǎo嶙xún丘hè
lu空qiáng薇xuān榭
2、解詞：
因地制宜
別具匠心
3、本文作者原名字，江蘇蘇州人，家家家
4、根據(jù)語境分析加點(diǎn)詞的含義：
（1）、總之，一切都要為構(gòu)成完美的圖畫而存在，決不容許有欠美傷美的敗筆。
敗筆
（2）、落葉樹常青樹相間，花時(shí)不同的多種花樹相間。這就一年四季不感到寂寞。
寂寞
五、布置作業(yè)
進(jìn)一步學(xué)習(xí)本課，完成相關(guān)練習(xí)。
第二課時(shí)（16）
教學(xué)目標(biāo)：
1、體會說明文語言的多樣性；
2、體會說明文語言的準(zhǔn)確性。
一、課前花絮
講故事，談感受，師生共賞。
二、先學(xué)：
1、這是一篇說明文，以說明為主，但也可以使用別的&39;表達(dá)方式，試從文中找出使用別的表達(dá)方式的句子，并分析其效果。
2、結(jié)合課后第二題，體會說明文語言的準(zhǔn)確性。
三、后教：
1、學(xué)生提出討論后不能解決的問題，師生共同解決；
2、小結(jié)：學(xué)生小結(jié)，教師補(bǔ)充。
四、當(dāng)堂訓(xùn)練：
1、讀課文第五段，回答下列問題：
⑴第五段說明的主要內(nèi)容是：
⑵第五段使用的說明順序是
⑶第五段把蘇州園林的樹木與，突出說明了
⑷第五段使用多種表達(dá)方式，其中第句是說明；第句是描寫；第句是議論；
五、課堂練筆
觀察一處園林的特點(diǎn)，使用恰當(dāng)?shù)恼f明方法、結(jié)構(gòu)，把它寫下來。
教學(xué)目標(biāo)
1.了解課文內(nèi)容，理解作者通過新聞事實(shí)傳達(dá)出的觀點(diǎn)。
2.理清課文的新聞要素，了解消息在寫作方式和語言等方面的主要特點(diǎn)。
3.學(xué)習(xí)消息的“倒金字塔結(jié)構(gòu)”。
教學(xué)過程
1.導(dǎo)入新課。
可由學(xué)生介紹諾貝爾導(dǎo)入，也可由2015年屠呦呦獲得諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎導(dǎo)入，或者由復(fù)習(xí)消息的一般知識導(dǎo)入。
2.學(xué)習(xí)字詞。
學(xué)生自由朗讀課文，標(biāo)出自己不會讀或讀不準(zhǔn)的字詞。
重點(diǎn)詞語：
頒（bān）發(fā)：發(fā)布或授予獎狀、勛章等。
遺囑（zhǔ）：指人在生前或臨終時(shí)囑咐處理死后各事的話或字據(jù)。卓（zhuó）有成就：有很突出的成就。卓，高超。
頗（pō）：相當(dāng)?shù)?，很?！邦H”還有“偏”“不正”的意思，如“偏頗”等。建樹：建立的功績，取得的成就。注意不要寫成“建數(shù)”。
仲（zhòng）裁：雙方爭執(zhí)不決時(shí)，由第三方居中調(diào)解，作出裁決。法律上特指發(fā)生糾紛者將糾紛提交非司法機(jī)關(guān)的第三方審理，由其作出對雙方均有約束力的裁決，以解決糾紛。
撥款（kuǎn）：撥給錢款。注意不要寫成“拔款”。巨額（é）：巨大的數(shù)額。
利息：因存款等得到的本金以外的錢。
字形辨析與詞義辨析：
遺—遣滲—摻即—既裁—栽—載
貢獻(xiàn)—奉獻(xiàn)成就—成績評定—評議—評論
3.整體感知，了解內(nèi)容。
（1）教師采用播音的形式范讀這則消息，學(xué)生聽讀，也可以指導(dǎo)學(xué)生范讀。
聽讀之前，教師提出正音要求：注意還有哪些字詞的讀音是自己拿不準(zhǔn)的，邊聽邊標(biāo)好拼音，或者圈畫出來請教老師和同學(xué)。提出閱讀任務(wù)：根據(jù)上節(jié)課所學(xué)的有關(guān)消息的知識，找出本則消息的要素和結(jié)構(gòu)中的“背景”部分。
（2）初步理解。學(xué)生互相交流后，師生共同明確閱讀任務(wù)，特別是要明確第4段是背景部分。
（3）進(jìn)一步理解。讓學(xué)生結(jié)合批注簡要概括：消息的電頭、 導(dǎo)語、主體部分分別交代了哪些內(nèi)容？為什么這么安排？
教師點(diǎn)撥：電頭交代了新聞發(fā)稿的單位、地點(diǎn)、時(shí)間； 導(dǎo)語部分概括了首屆諾貝爾獎頒發(fā)的情況；主體部分?jǐn)⑹隽耸讓弥Z貝爾獎的獲得者及其貢獻(xiàn)，諾貝爾獎頒發(fā)的機(jī)構(gòu)、時(shí)間及地點(diǎn)，諾貝爾獎的獎金來源及評議權(quán)等背景。作者這樣安排內(nèi)容，是從內(nèi)容的重要程度，以及受眾的關(guān)注程度來考慮的。
4.重點(diǎn)研讀，深入思考。
（1）讓學(xué)生思考：主體部分已經(jīng)把消息的主要內(nèi)容概括完整了，為什么還要寫第4段，這一段可否刪去？
教師點(diǎn)撥：文章的第4段是背景部分，進(jìn)一步介紹頒獎資金的來源，補(bǔ)充說明資金管理權(quán)和評獎權(quán)的分離，暗含評獎客觀公正的意思，也說明獎金確實(shí)是發(fā)給了那些“為人類做出貢獻(xiàn)的人”。
（2）讓學(xué)生將自己所搜集的諾貝爾的資料與這則消息結(jié)合起來閱讀，說一說諾貝爾是個(gè)什么樣的人。言之有理即可。
5.比較辨析，體會語言。
設(shè)問：本文怎樣體現(xiàn)了消息語言的準(zhǔn)確性？要求學(xué)生在文中勾畫出具體詞句，自行批注，之后四人一組交流，最后全班交流。
在學(xué)生交流中教師就以下內(nèi)容作隨機(jī)指導(dǎo)。
第一句：瑞典國王和挪威諾貝爾基金會今天首次頒發(fā)了諾貝爾獎。
明確：“首次”說明了這是第一次頒獎，如果去掉，體現(xiàn)不了消息語言的準(zhǔn)確性。
第二句：根據(jù)諾貝爾的遺囑，諾貝爾獎由4個(gè)機(jī)構(gòu)（瑞典3個(gè)，挪威1個(gè)）頒發(fā)，從按諾貝爾遺囑建立的基金中撥款。
明確：“根據(jù)”一詞準(zhǔn)確地說明了實(shí)施及頒發(fā)諾貝爾獎的依據(jù)；同時(shí)，運(yùn)用數(shù)字也準(zhǔn)確說明了不同國家頒獎機(jī)構(gòu)的數(shù)量。
第三句：德國的倫琴（物理學(xué)獎），他發(fā)現(xiàn)了X射線；荷蘭的范托夫（化學(xué)獎），他發(fā)現(xiàn)了化學(xué)動力學(xué)定律和滲透壓定律；德國的貝林（生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎），他在血清療法的研究方面卓有成就；法國的普呂多姆（文學(xué)獎），他在詩歌創(chuàng)作方面頗有成就。
明確：評價(jià)貝林的研究成果是“卓有成就”，普呂多姆的詩歌創(chuàng)作是“頗有建樹”，語言極有分寸，準(zhǔn)確平實(shí)。
6.布置作業(yè)，學(xué)以致用。
（1）從報(bào)紙或互聯(lián)網(wǎng)上選擇一則有一定篇幅的消息，標(biāo)示出其結(jié)構(gòu)的各部分，看看它是不是使用了“倒金字塔結(jié)構(gòu)”。
（2）如果這則消息使用了“倒金字塔結(jié)構(gòu)”，想一想各部分內(nèi)容之間有什么關(guān)系；如果沒有，想一想能否用倒金字塔結(jié)構(gòu)來改寫。
一、藝海拾貝
1、從原名、評價(jià)、主要著作、我們已學(xué)過的作品四個(gè)方面回顧魯迅。
2、從寫作目的、命名之意、文體三個(gè)方面介紹《朝花夕拾》：
二、初讀標(biāo)疑
溫馨提示：朗讀課文，邊讀邊勾畫出疑難字詞，并給文章標(biāo)上自然段序號。
小試牛刀:(這些字音、詞義是老師希望你掌握的)
1、注音：
爛熳()緋()紅匿()名詰()責(zé)
不遜()驛()站畸()形杳()無消息
解剖()瞥()見深惡()痛絕
2、解詞:
①標(biāo)致：②模糊
③落第：④不遜：
⑤匿名：⑥詰責(zé)：
⑦凄然：
⑧油光可鑒：
⑨抑揚(yáng)頓挫：
⑩杳無消息：
火眼金睛：(你還有讀不準(zhǔn)音的字和不理解的詞嗎?查查字典吧!)
二、復(fù)讀感知
溫馨提示：填寫下表就能了解課文內(nèi)容，別忘了“書讀百遍其義自現(xiàn)”。
地點(diǎn)(注明起止段)簡要概括事件
我的發(fā)現(xiàn)：全文以_____________________________________為順序來記敘的。
三、細(xì)讀探究
1、哪幾件事在寫藤野先生?表現(xiàn)了他怎樣的精神品質(zhì)?這些材料是圍繞什么線索組織的?你能看出本文刻畫人物形象的方法嗎?
2、哪幾件事沒寫藤野先生?和藤野先生有關(guān)嗎?這些材料是圍繞什么線索組織的?
3、你認(rèn)為文章的主題是什么?
四、拓展延伸：夜深人靜之時(shí)，面對掛在東墻上的藤野先生的照片，想到與恩師已闊別20年了，魯迅一定有許多話想對先生說。把握課文主旨，展開合理想像，模仿作者口吻，給藤野先生寫一封信，表露作者當(dāng)時(shí)的心跡。
教學(xué)目的
一、學(xué)習(xí)本文突出重點(diǎn)、有詳有略地說明事物的方法，體會課文按照空間順序介紹建筑群的作用。
二、了解故宮各部分主要建筑的方位、特征、用途，理解故宮在建筑設(shè)計(jì)上處處反映以封建帝王為中心的特點(diǎn)。
三、學(xué)習(xí)方位詞。
教學(xué)設(shè)想
一、運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過的關(guān)于說明文的知識和本文的預(yù)習(xí)提示，理清本篇的結(jié)構(gòu)層次和說明順序，可結(jié)合讓學(xué)生填寫示意圖的方式進(jìn)行。
二、重點(diǎn)研讀介紹太和殿和養(yǎng)心殿的有關(guān)段落，其他說明可-讀而過。在討論中，強(qiáng)調(diào)介紹建筑群不可平均使用筆墨，要詳略得當(dāng)，詳略的處理卻須根據(jù)建筑物的特點(diǎn)而定。
三、師生共同總結(jié)，當(dāng)堂完成一定量的練習(xí)。
四、教學(xué)時(shí)數(shù)：2課時(shí)
第一課時(shí)
一、預(yù)習(xí)，掃除文字障礙：
1.給下列加點(diǎn)的字注音：
金鑾(luán)殿蟠(páan)龍鎏(liú)金玉璽(xǐ)妃嬪(Pín)湛(zhàn)藍(lán)
上諭(yù)傀儡(kuǐlěi)翊(yì)坤宮修繕(shàn)擊罄(qìng)詔(zhào)書
2.解釋加點(diǎn)的字：
舉世聞名(全)溥天之下(同普)率土之濱(沿著)
殘破不堪(忍受、能支持)
禍國殃民(使受害；使遭殃)
3.閱讀學(xué)習(xí)重點(diǎn)和自讀提示，明確學(xué)習(xí)本課的重點(diǎn)。
二、速讀，理清結(jié)構(gòu)層次：
1.教師發(fā)下示意圖(部分城門、宮殿名稱可預(yù)先填上)，要求學(xué)生依照書上的導(dǎo)游去游覽故宮。按照課文介紹的順序把書上提到的城門、宮殿在圖上填全，并用線條和箭頭連結(jié)起來，讓學(xué)生對故宮的整體布局有總的印象。
2.提問：故宮的整體布局分為幾部分？每一部分的主要建筑有哪些?
(學(xué)生根據(jù)課文第十一段的內(nèi)容和所填示意圖作口述。)
3.分析課文結(jié)構(gòu)層次及各部分的說明中心：
教師點(diǎn)撥，學(xué)生討論，歸納：
第一部分(1)：概括說明故宮稱屬、歷史及現(xiàn)狀。
第二部分(2-21)：介紹故宮的歷史、現(xiàn)狀、規(guī)模及布局特色。
第三部分(22-24)：介紹故宮的文物價(jià)值和興衰歷史。
三、導(dǎo)讀，討論重點(diǎn)問題：
1.全文說明的對象是什么?
2.課文重點(diǎn)介紹的對象是什么?
(前朝--太和殿；內(nèi)廷--養(yǎng)心殿)
3.研讀5-8段重點(diǎn)介紹太和殿的部分，
討論：
(1)各段說明的重點(diǎn)是什么?
(2)每段主要抓住了什么特點(diǎn)來介紹的?劃出表現(xiàn)這些特點(diǎn)的主要詞語。
(3)太和殿是故宮建筑的中心，從對太和殿的介紹中你能看出故宮建筑設(shè)計(jì)的主要特色嗎？
(4)這部分采用了什么說明順序？
師生討論后明確：
寫太和殿：
5段：寫外觀特征，抓住色彩特點(diǎn)。如：湛藍(lán)、金黃色、青藍(lán)點(diǎn)金、紅色、金鎖窗、朱漆門。
6段：寫內(nèi)部裝飾，抓住龍的姿態(tài)特點(diǎn)。如：蟠龍、金龍、雙龍戲珠、單龍飛舞、行龍、坐龍、升龍、降龍。
7段：寫建筑位置，抓住象征皇權(quán)的特點(diǎn)。如：在紫禁城的中軸線上，也是北京城的中軸線、皇帝寶座在這條線的中心點(diǎn)上。
8段：寫殿的作用，抓住大典威嚴(yán)氣氛的特點(diǎn)。如：跪滿百官、排列儀仗、皇帝端坐、鳴鐘擊罄、煙霧繚繞。
太和殿是故宮建筑的中心，最全面、最突出地體現(xiàn)了故宮的本質(zhì)特征，即處處反映出以皇帝為中心、皇權(quán)至上的建筑設(shè)計(jì)特點(diǎn)。所以建殿于中軸線上；因皇帝自詡為真龍?zhí)熳樱蚨幪庯椧札埿巍?/p>
這部分采用了從外向內(nèi)的說明順序，從殿外寫到殿內(nèi)；寫殿內(nèi)設(shè)置又按照方位順序?qū)懀赫小⑸厦?、背后、兩旁、殿頂、中央、周圍等。請注意方位詞語及其在表意上的準(zhǔn)確性。
4.研讀17-18段，重點(diǎn)介紹養(yǎng)心殿的部分，討論：
(1)這兩段重點(diǎn)介紹了什么內(nèi)容？
(2)采用了什么說明順序？
(3)主要運(yùn)用了什么說明方法？
明確：這兩段重點(diǎn)介紹了養(yǎng)心殿的作用--封建帝王日常統(tǒng)治活動的中心。是按時(shí)間順序進(jìn)行說明的，采用了舉例說明的方法。
四、總結(jié)，完成課堂練習(xí)：
1.在眾多的宮殿中，作者為什么要選擇太和殿和養(yǎng)心殿作為重點(diǎn)來介紹?
明確：從全文看，重點(diǎn)說明前朝和內(nèi)廷；就局部而言，重點(diǎn)介紹太和殿和養(yǎng)心殿。因?yàn)樘偷钍枪蕦m建筑的文體，最能體現(xiàn)故宮建筑設(shè)計(jì)的特色--處處體觀封建帝王唯我獨(dú)尊、皇權(quán)至上的思想。重點(diǎn)介紹此殿，就能使讀者窺一斑而知全貌。養(yǎng)心殿是封建帝王的活動中心，文章較詳細(xì)地介紹封建帝王的罪惡歷史，說明它在歷史上的重要位置，自然能體現(xiàn)出故宮的特征，所以文章也作重點(diǎn)說明。
2.在介紹建筑群中，重點(diǎn)介紹主要建筑，這樣寫有什么好處？
明確：在介紹建筑群時(shí)，分清主次，采用有詳有略的寫法。這樣才能突出重點(diǎn)，把最有特色的地方寫出來，給讀者以深刻的印象。重點(diǎn)與詳略的安排，卻要根據(jù)建筑物的特征而定。
3.課文2、21段以及4、11段在文章主體部分各起什么作用？
明確：2、21段都是對故宮全貌的總寫，而且前后呼應(yīng)。這兩段之間的部分則是對故宮建筑的分寫，這樣顯得結(jié)構(gòu)完整，渾然一體。
4.4、11段分別是對三大殿和內(nèi)廷的總寫，這兩段后面的部分又是對三大殿和內(nèi)廷的分寫。11段在全文中還起著分界、過渡的作用。
5.至此，明確本文采用的說明順序：
本文是按照先總后分再總的順序?qū)懙摹７终f以方位為序，由南到北、從外入內(nèi)寫去。這樣，有利于說明建筑物的特征，使文章有條有理，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，給人的感受十分明晰。
6.課堂練習(xí)：
(1)在()內(nèi)填字來完成短語，并按要求歸類：(只填序號)
①規(guī)模(宏)大②莊嚴(yán)肅(穆)③大肆揮(霍)④重重殿宇⑤舉世(聞)名⑥(煥)發(fā)光彩⑦煙霧(繚)繞⑧腐朽昏(庸)⑨龍鳳(呈)祥⑩池館水(榭)
名詞短語④⑩動詞短語③⑤⑥
形容詞短語②⑧主謂短語①⑦⑨
(2)判斷正誤：(正確的打√，錯(cuò)誤的打×)
①故宮就是古時(shí)候所說的紫禁城。太和殿就是金蠻殿。東西六宮的養(yǎng)心殿則是清朝二百年間封建帝王統(tǒng)治活動中心。(√)
②站在景山的高處望故宮，層層殿宇，重重樓閣，道道宮墻，錯(cuò)綜相連。(×)
③課文之所以重點(diǎn)介紹太和殿和養(yǎng)心殿，是因?yàn)檫@兩座宮殿規(guī)模最大，裝飾最絢麗，能集中體現(xiàn)故宮建筑群的藝術(shù)風(fēng)格。(×)
④《蘇州園林》、《中國石拱橋》、《故宮博物院》三篇說明文都是按照先總說后分說的順序說明事物特點(diǎn)的。(×)
3)課后完成揣摩·運(yùn)用四的練習(xí)。
板書設(shè)計(jì)：
總：位置、整體布局、總體特點(diǎn)
故宮博物院分：具體說明故宮主要建筑的布局及特點(diǎn)
總：歷史、現(xiàn)狀、規(guī)模及布局特點(diǎn)
教學(xué)后記：學(xué)生對故宮的博大雄偉有較好的理解，但對本文使用的空間順序理解得還不是那么透徹。
學(xué)情分析
1、學(xué)生對長江三峽的地理特征不太了解，或者沒有直觀的印象。他們大多生活在平原和極其低矮的丘陵，對山脈、高原和海拔高差，沒有切實(shí)體驗(yàn)。可以適當(dāng)使用多媒體。
2、學(xué)生受困于借景抒情散文的閱讀思維定勢，他們可能會把落腳點(diǎn)放在抒情上，而不是放在景物本身(文本本身)，比如抒發(fā)了熱愛祖國大好河山的感情等等空泛的情感上。這時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的重點(diǎn)詞語，分析表現(xiàn)技法，把握好景物特點(diǎn)，進(jìn)而整體領(lǐng)略到景物的詩意美。
3、學(xué)生可能會缺乏上述理性分析的能力，對“四美”的感受不深刻。這時(shí)要適當(dāng)使用配樂朗讀法，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的想象力，用感性手段彌補(bǔ)理性分析的不足。
4、學(xué)生可能整體把握能力不足，感受支離破碎，缺乏語境意識，不能有效整合閱讀感受。這時(shí)要注意發(fā)揮集體閱讀的優(yōu)勢，在學(xué)生合作學(xué)習(xí)中，在師生切磋中，形成班級共同的體驗(yàn)成果。
教學(xué)目標(biāo)
1、積累文言實(shí)詞，熟讀成誦。
2、品味精彩語句，欣賞多樣的表現(xiàn)手法，體會酈道元筆下《三峽》的文筆美。
3、能整合感受，理解“三峽”的景色特征，領(lǐng)略三峽多姿多彩的四種詩意美。
教學(xué)方法
作為常態(tài)的精讀課，本文至少需要兩課時(shí)。第一課時(shí)預(yù)習(xí)課文，完成基礎(chǔ)性目標(biāo)，老師收集分析學(xué)情;第二課時(shí)精讀課文，完成鑒賞性目標(biāo)。具體方法:
一是“以學(xué)為主”，以“學(xué)的活動”設(shè)計(jì)問題情境、組織教學(xué)環(huán)節(jié)、展開教學(xué)流程。主要方法是創(chuàng)設(shè)情境、變換角色、激發(fā)想象力、模擬體驗(yàn)。二是品析精彩語句，欣賞多樣的表現(xiàn)手法。主要方法是“以讀為線”，多樣化的朗讀和細(xì)致的品讀是主要讀法。
教學(xué)流程
一、課前說課
從學(xué)習(xí)內(nèi)容上來看，老師期待同學(xué)們能把握好兩方面:一是感受到三峽多姿多彩的景色美;二是體會到酈道元搖曳多姿的文筆美。
從學(xué)習(xí)方法上來看，一是發(fā)揮想象，“神游”三峽。變換一下角色，把自己當(dāng)做小畫家、小詩人、小攝影師、小音樂家，這樣就能比較輕松的感受到三峽多姿多彩的景色美了。二是朗讀和品讀。個(gè)人讀、集體讀、聽范讀、配樂讀、分角色讀、品味重點(diǎn)語句默默的用心讀?！皶x百遍，其義自現(xiàn)”。讀來讀去，就能體會到酈道元搖曳多姿的文筆美了。
二、預(yù)習(xí)檢測
1、請四位同學(xué)分段讀課文，讀準(zhǔn)字音。
2、聽老師范讀，注意朗讀的停頓。
3、自由讀，提出自己不理解的詞語或句子，師生共同解決。
4、語文常識填空
酈道元是(時(shí)期)家，他撰寫了《__》，是我國古代最全面、最系統(tǒng)的綜合性地理著作。
三峽，、和的總稱，在長江上游重慶奉節(jié)和湖北宜昌之間。
三、整體把握
齊讀課文，圈詞，分別概括四段主要內(nèi)容。
助讀問題:
1、第一段以什么景物為主?--山。
2、第二段以什么景物為主?--水。
3、第三段是哪兩個(gè)季節(jié)的景色?--春冬之時(shí)。
4、第四段是哪兩種天氣狀況下的景色?--晴初霜旦。
四、局部品析
活動情境設(shè)計(jì):
下面，我們變換一下角色，讓我們化身為小畫家、小詩人、小攝影師、小作曲家，根據(jù)第1、2、3、4段文意描繪、吟誦、拍攝、譜寫酈道元筆下的三峽美吧。
請大家注意:我們雖然不是畫家、詩人、攝影師、作曲家，但是，我相信，同學(xué)們都有一顆敏感的心靈--善于感受美的心靈，同學(xué)們還記得七年級上冊的《童趣》吧?一種平常的景物，通過聯(lián)想和想象，會變得美麗而神奇，從中可以獲得許多“物外之趣”，讓我們用“心”去感受，用“心”去描繪三峽美、吟誦三峽美、拍攝三峽美、譜寫三峽美。一定要結(jié)合課文的語句，用“心”感受哦。讓我們開始吧!
首先，讓我們當(dāng)一回小畫家，描繪第一段的三峽美。
先來朗讀一遍課文第一段。
讓我們先來選擇一下畫布吧?國畫的尺幅有大有小，有一種大的叫做“長卷”有一種小的叫“小品”如果請你選擇一種畫布描繪第一段，你選哪一種?為什么?
(選擇“長卷”:引導(dǎo)學(xué)生品析“自三峽七百里中，兩岸連山，略無闕處;重巖疊嶂，隱天蔽日”。)
小結(jié):從三峽七百里中，兩岸高山連綿不絕，沒有一點(diǎn)中斷的地方;重重的懸崖，層層的峭壁。作者用“自三峽七百里中”起筆，既交代了描寫對象，又介紹了其總體長度。接著，作者先寫山，用“兩岸高山，略無闕處”寫山之“連”。”“重巖疊嶂，隱天蔽日”寫山之“高”。)
(選擇“小品”:引導(dǎo)學(xué)生品析“自非亭午夜分，不見曦月”。如果學(xué)生不選“小品”，老師來選，請學(xué)生用語言描繪這種情景。可以提問:是不是應(yīng)該重點(diǎn)描繪陽光燦爛或皓月當(dāng)空呢?應(yīng)該重點(diǎn)突出什么景物?然后點(diǎn)撥這句話是側(cè)面描寫三峽的“山高峽窄”)
總結(jié):第一段全景式的宏觀勾勒，總寫了磅礴的山勢，勾畫出700里三峽的雄險(xiǎn)，描寫出了群峰連綿、隔江對峙、山高峽長的雄壯美。仿佛一幅雄偉壯麗的長卷。
下面，讓我們當(dāng)一回小詩人，吟誦第二段的三峽美。
詩人都是感情充沛的，他們的感情真的就像長江大河一樣，自由奔放的。比如，后世的唐代有位詩人--李白，就很符合第二段三峽的美。
先來朗讀一遍課文第二段。
李白的個(gè)性很像三峽的水，李白還寫過一首描寫三峽的詩歌，也和第二段有異曲同工之妙，是哪一首?
朝辭白帝彩云間，
千里江陵一日還。
兩岸猿聲啼不住，
輕舟已過萬重山。
提問:“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還?！庇∽C了第二段的哪些語句?
明確:“或王命急宣，有時(shí)朝發(fā)白帝，暮到江陵，其間千二百里，雖乘奔御風(fēng)，不以疾也。”
提問:這句話是不是說:要急速傳達(dá)皇帝的旨意，所以劃船劃得快呢?
明確:不是，是寫江水流速急。這也是一種側(cè)面描寫的方法。
總結(jié):更重要的是--“雖乘奔御風(fēng)，不以疾也?！迸c“輕舟已過萬重山?！币粯樱瑢懗隽俗髡咦杂杀挤诺那楦?。酈道元不是詩人勝似詩人，你聽他吟誦的三峽水，自由不羈，萬古奔流，充滿了奔放美，也充分表達(dá)了酈道元對祖國大好河山的熱愛。你能讀出來嗎?
齊讀第二段。
接下來，讓我們當(dāng)一回小攝像師，拍攝第三段的三峽美。
先介紹一下拍攝的術(shù)語:“推拉搖移”，也就是鏡頭推近、鏡頭拉遠(yuǎn)、鏡頭搖上、鏡頭搖下、鏡頭平移。
大家讀鏡頭里看到的景色，老師來操作攝像機(jī)。
鏡頭推近，然后鏡頭搖下，看到什么?“春冬之時(shí)，則素湍綠潭，回清倒影?！薄八赝摹薄熬G潭”，兩種色彩、兩種情態(tài)，動靜交織，對比鮮明啊。
鏡頭搖上，看到什么?“絕巘多生怪柏，懸泉瀑布”。
鏡頭搖下，看到什么?“飛漱其間”。“怪柏”“懸泉”“瀑布”，也是有靜有動、有聲有色。
鏡頭搖上，然后鏡頭拉遠(yuǎn)，看到什么?“清榮峻茂，良多趣味?！?/p>
總結(jié):“清榮峻茂”一句話四字寫三物:“清”字寫水，“峻”字寫山，“榮”“茂”寫柏樹。你看，春冬季的三峽就不像前面那樣雄壯奔放了，而是“清榮峻茂”，呈現(xiàn)出一派清悠美?！傲级嗳の丁保謸饺肓俗髡叩膶徝酪馊?。
齊讀第三段。
最后，讓我們當(dāng)一回小作曲家，譜寫第四段的三峽美。
來聽聽晴初霜旦的秋季，三峽里傳來什么聲音吧!
齊讀第四段。
如果你為第四段配一段背景音樂，你想采用怎樣風(fēng)格的音樂?(ROP肯定不行，)結(jié)合課文的情境描寫，談?wù)勀闩錁返睦碛伞?/p>
(學(xué)生自由談，老師注意引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文的語句談理由。)
小結(jié):作者從聽覺的角度寫秋季的三峽，表現(xiàn)出幽靜、寂寥、凄異的特點(diǎn)。那猿聲凄涼、悲哀，從側(cè)面渲染了秋天蕭瑟、肅殺的氣氛，秋季的三峽呈現(xiàn)出一種別樣的凄婉美。那“淚沾裳”的漁歌中不也暗含酈道元打魚人的同情嗎?
齊讀第四段。
五、整體歸納
學(xué)完本文，你會發(fā)現(xiàn)《三峽》實(shí)際上為我們展現(xiàn)了三峽多姿多態(tài)的“詩意美”，選文共描寫四組景物群落，對應(yīng)編者分的四個(gè)自然段，第一段景物以山為，全景式展現(xiàn)三峽的“雄壯美”;第二段景物以夏水為主，展現(xiàn)三峽的“奔放美”;第三段側(cè)重描寫春冬季節(jié)特征，展現(xiàn)三峽的“清悠美”;第四段描寫三峽特定天氣狀況“晴初霜旦”，展現(xiàn)三峽的“凄婉美”。
酈道元筆下的三峽，集“四美”于一身，給人以“山旋水轉(zhuǎn)、四季變幻、奇境迭出”的審美感受，令人在驚嘆之余，產(chǎn)生“山水如人”的錯(cuò)覺:“作者筆下的三峽，簡直就是一位魁偉人云的奇男子:盛夏的奔放和熱情，春冬的俊逸和閑遠(yuǎn)，秋日的憂傷和嘯嘆，構(gòu)成了它多么豐滿而多姿多態(tài)的性格”。
酈道元的文筆不也像三峽那樣美嗎?不也像三峽美得多姿多彩嗎?點(diǎn)面結(jié)合、正側(cè)相襯、有靜有動、有聲有色、俯仰生輝……而這一切，都來源于酈道元那顆隱藏著中國山水文化奧秘的“好奇”的心靈。酈道元不僅以地理學(xué)家的目光探尋自然，而且以文學(xué)家的心靈感受自然，那流動的江河，挺峙的山巒，仿佛都是有生命的。他發(fā)現(xiàn)了自然山水的生命之美，并且神游其中，樂以忘憂。
美麗的景色，需要一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛。這就是要向酈道元學(xué)習(xí)的。
【教學(xué)目標(biāo)】
〖知識和能力目標(biāo)
１、理解文章內(nèi)容及作者豐富微妙的思想感情。
２、品味文章精當(dāng)?shù)恼Z言、布局的匠心，培養(yǎng)學(xué)生初步鑒賞文學(xué)作品的能力。
３、背誦、默寫全文。
〖過程和方法目標(biāo)
１、通過誦讀把握文意，逐步提高學(xué)生的自學(xué)能力。
２、通過想象再現(xiàn)景象，領(lǐng)會文章的意境美。
〖情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)
感受作品中大自然的純凈美好，培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然的感情。
【教學(xué)重點(diǎn)】
感受文章的語言美、景色美、意境美。設(shè)想通過讀、說來落實(shí)。
【教學(xué)難點(diǎn)】
本文布局的巧妙。設(shè)想通過學(xué)生再造想象來突破。
【教學(xué)時(shí)數(shù)】
一課時(shí)。
【教學(xué)過程】
一、由《三峽》引入新課
二、介紹課題、作者
本文雖短，但是六朝山水小品的名作?！按?謝中書/書”──寫給謝中書的信。注意斷句。明確兩個(gè)“書”的含義。第二個(gè)“書”即書信，古人的書信又叫“尺牘”或曰“信札”，是一種含有審美意味的應(yīng)用性文體。多記事陳情。
陶弘景：（具體見課本注釋）
三、指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，整體感知課文
一讀：朗讀。
要求讀準(zhǔn)字音、讀通文句、讀出節(jié)奏。
本文多為四字駢句，朗讀節(jié)奏為二二。散句以句意來定。
二讀：默讀。
對照注釋，借助工具書，理解文意。
教師酌情解決難字、句意。指名講出文章大意。
三讀：譯讀。
本文寫景部分句式整齊，如果分行，就是一首寫景詩。要求：和文章句式整齊相應(yīng)，譯句也要句式整齊。（譯讀要求較高，擬嘗試一下）
１、教師讀原文，學(xué)生譯譯文。（一學(xué)生讀譯文，其余學(xué)生齊讀原文）
２、學(xué)生齊讀原文，教師讀譯文。（本環(huán)節(jié)視學(xué)生譯文如何而定）
四讀：品讀。
１、找出文中用的好的詞，說出其妙處。（學(xué)生悟讀，交流發(fā)言。教師補(bǔ)充）
２、可用換詞法領(lǐng)悟下列詞的妙處：
入（體現(xiàn)一種向上的氣勢）──到
交輝（交相輝映，共增山色）──齊全
將歇、將頹（展示出慢慢消失的過程，不乏擬人化色彩）──將散、將下。
亂鳴、競躍（再現(xiàn)一種生機(jī)和活力，營造熱鬧的氣氛）──齊叫、游泳。
３、在此基礎(chǔ)上，歸納點(diǎn)明本文布局上的山水相映、色彩相配、晨昏變化。同時(shí)行文起伏相錯(cuò)，讀起來也要注意語調(diào)的變化。試著讀出不同的語調(diào)。
４、你認(rèn)為作者是以什么樣的感情來寫這些景物的？體會文末兩句的含義。（贊美、自豪）
五讀：說讀。
大自然是個(gè)廣闊的舞臺，那么其中的一切事物可就是演員了，他們都想在這舞臺上展示自己。如果請你用生活中的一種人來比喻文中所寫事物，你看它們像什么人？
１、示例：你看，那高峻的山峰直入云端，就是一名頂天立地的男子漢。
２、學(xué)生說出自己的看法。
六讀：背讀。
四、作業(yè)
試把本文擴(kuò)寫成一段寫景文。
〖板書
答謝中書書
陶弘景
句式整齊之美四字駢句
↗山水相映贊美
文章意境之美→色彩相配
↘晨昏變化自豪
在整個(gè)教學(xué)過程中，多媒體的視頻展示為主，使學(xué)生得到很多感性認(rèn)識，盡可能體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)理念，為教學(xué)工作的順利開展創(chuàng)造了有利的教學(xué)條件。
教學(xué)中師生互動性比較好，學(xué)生勤于思考、積極討論分析、主動回答，課堂氣氛活躍、和諧，每一個(gè)學(xué)生都得到進(jìn)步和提高。復(fù)習(xí)上節(jié)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在已有知識的事實(shí)基礎(chǔ)上，固體壓力有一定的作用效果，液體也有重力，也應(yīng)對杯底有壓力，那么怎樣更明顯的觀察到它的作用效果—壓強(qiáng)，合理過度引發(fā)學(xué)生思考，為下面教學(xué)做鋪墊。
教學(xué)過程中，整體思路清晰，語言比較準(zhǔn)確，使學(xué)生分析、判斷有明確地方向。強(qiáng)調(diào)深度概念應(yīng)為到自由液面的豎直高度，深度不是高度。
注重講練結(jié)合，讓學(xué)生對知識及時(shí)吸收、內(nèi)化。
不足之處，有待改進(jìn)：
1、內(nèi)容多，過度快，應(yīng)再給學(xué)生多一點(diǎn)的思考時(shí)間，更充分讓學(xué)生進(jìn)行展示。
2、在講解P=ρgh時(shí)，講解液體壓強(qiáng)與密度關(guān)系時(shí)沒有強(qiáng)調(diào)同一深度壓強(qiáng)相等。
3、有個(gè)習(xí)題難度偏大，學(xué)生討論、回答、修訂時(shí)間較長。
4、由于實(shí)驗(yàn)器材不足，授課中不能采取分組探究實(shí)驗(yàn)的方法展開教學(xué)。
一、教學(xué)目標(biāo)
1．增加比較閱讀的份量，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生品味：不同的人在不同的心情性格影響下表達(dá)的觀看日出的不同感受。
2．體會在特定歷史時(shí)期，作者如何借寫日出來抒發(fā)對社會光明的強(qiáng)烈渴望。
3．教學(xué)過程以小組合作、討論、探究的方式進(jìn)行。
二、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
重點(diǎn)：本文中哪些描寫表現(xiàn)了對光明的渴望。
難點(diǎn)：如何使讀者體會出對旭日光明的描寫是表達(dá)了對社會光明的渴望。
三、教學(xué)時(shí)數(shù)
2課時(shí)。
四、教學(xué)步驟
第一課時(shí)
（一）分組：告訴大家今天的學(xué)習(xí)要分組，以便進(jìn)行一些合作探究。然后將全班按照每組4－6人進(jìn)行劃分，強(qiáng)弱男女搭配。各組都為自己的組起個(gè)名字。
（二）引入：我們作個(gè)小組競賽：大家會背哪些跟太陽有關(guān)的詩文？
--如：落日照大旗，馬鳴風(fēng)蕭蕭。
大漠孤煙直，長河落日圓。
海日生殘夜，江春入舊年。
飛來山上千尋塔，聞?wù)f雞鳴見日升。不畏浮云遮望眼，自緣身在最高層。
赤日炎炎似火燒，野田禾苗半枯焦。
日照虹霓似，天清風(fēng)雨聞。
日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里。
春云如獸復(fù)如禽，日照風(fēng)吹淺又深。
（三）問：都是瑯瑯上口，生動難忘的佳句??！同一顆太陽，能引發(fā)人這么多不同的觀感，為什么？
--時(shí)間、地點(diǎn)、環(huán)境、心情不同，作者不同，就帶來千變?nèi)f化的詩情畫意。
問：記得有一篇外國作家的小說，寫一名逃犯，在逃亡途中，看落日，太陽像一只巨大的獨(dú)眼，為什么？
--逃犯心情緊張，害怕被發(fā)現(xiàn)，這種心情影響到他對落日的感受。
（四）好，等一會兒要考驗(yàn)大家一下，你會體悟多少作者的心情。我們今天將學(xué)習(xí)徐志摩的文章《泰山日出》。我先介紹一下。
解題、作者和背景（見八年級上冊《教師教學(xué)用書》，略）（要交待徐是浪漫主義詩人。）
（五）現(xiàn)在大家仔細(xì)閱讀《泰山日出》。
（六）閱讀之后，梳理字詞。解釋下列詞語，完成加點(diǎn)的字的注音寫字。
飽飫無饜醒豁消翳厚毳長絨溟濛颯颯蜿蜒
（七）分組討論：
1.本文值得品味的詞語或句子。
2.課文哪些描寫表現(xiàn)了對光明的渴望和贊美？作者為什么有那么強(qiáng)烈的渴望和贊美？
3.練習(xí)二，比較徐志摩、海涅、姚鼐對云海的描寫，談?wù)勀愀矚g誰的描寫，為什么？
4.練習(xí)三，比較徐志摩、劉白羽、屠格涅夫描寫旭日初升那一刻的文字，具體指出其中最生動的部分。
第二課時(shí)
（一）開場白：上節(jié)課我們各組都已按照所給問題進(jìn)行了討論？現(xiàn)在我們就進(jìn)入表述階段，看看哪個(gè)組說得好、說得精彩！
各組同學(xué)自己給自己編好序號，1、2、3、4、5、6。
（二）第一個(gè)問題：本文值得品味的詞語或句子。（念每組的序號，被念到序號的同學(xué)就發(fā)言。按答的水平打分。）
注意：這是一個(gè)開放題，但要注意引導(dǎo)學(xué)生找出那些能產(chǎn)生特別的表達(dá)效果的詞語，或采用了某種修辭來增加表達(dá)效果的句子。如：
但這是我一面感覺勁烈的曉寒，一面睡眼不曾十分醒豁時(shí)約略的印象。勁烈一般與寒風(fēng)搭配，這里用來形容曉寒，使人生動地感受到凌晨的十分的寒意。醒豁本意是指意思表達(dá)得明顯，文中與睡眼搭配，傳神地寫出了我尚有朦朧睡意的行狀。
喚醒了四隅的明霞--光明的神駒，在熱奮地馳騁。
以神駒形容太陽從東而來，光輝燦爛不可阻遏的樣子，極有力量與速度。熱奮，中文本無這個(gè)詞，這是根據(jù)字意臨時(shí)造詞，但讀者結(jié)合上下文可以理解，是熱烈、興奮義，促進(jìn)讀者體驗(yàn)到光華無比的太陽強(qiáng)勁地前行的樣子。
雀屏似的金霞，從無垠的肩上產(chǎn)生，展開在大地的邊沿。
本句采用比喻，以雀屏形容云霞的形態(tài)之美，以金飾霞，形容云霞的光彩之美。玫瑰汁，葡萄漿，紫荊液，瑪瑙精，霜楓葉--大量的染工，在層累的云底工作。
玫瑰汁，葡萄漿，紫荊液，瑪瑙精，霜楓葉這些詞語都是用來比喻云彩的色調(diào)光影的，極盡華麗與堂皇，充分體現(xiàn)出作者的浪漫和唯美主義請調(diào)。
（三）問：課文哪些描寫表現(xiàn)了對光明的渴望和贊美？
明確：本文不是集中筆力描繪日出的壯麗圖景，而是重在寫自己的期盼、激動、幻想。
我不由得大聲的狂叫。
發(fā)生了奇異的幻想--我軀體無限的長大，腳下的山巒比例我的身量，只是一塊拳石；這巨大平拓著一雙長臂，在盼望，在迎接，在催促，在默默地叫喚；在崇拜，在祈禱，在流淚--在流久慕未見而將見的悲喜交互的熱淚
這淚不是空流的，這默禱不是不生顯應(yīng)的。
歌唱呀，贊美呀，這是東方之復(fù)活，這是光明的勝利
散發(fā)禱祝的巨人，他的身形橫亙在無邊的云海上，已經(jīng)漸漸的消翳在普遍的歡欣里；現(xiàn)在他雄渾的頌美的歌聲，也已在霞彩變幻中，普徹了四方八隅
聽呀，這普徹的歡聲；看呀，這普照的光明！
（四）問：作者為什么有那么強(qiáng)烈的渴望和贊美？有什么關(guān)鍵詞能提示我們？
關(guān)鍵詞：巨人睡意喚醒東方光明復(fù)活
這是用了象征的寫法，象征東方巨人的覺醒。再考慮寫作時(shí)期是五四新文化運(yùn)動后期，光明復(fù)活等都是象征五四精神。這里的歡樂，狂歡般的，是對五四新文化運(yùn)動的歡呼和禮贊。
（五）下面大家的發(fā)言是搶答式了，哪個(gè)組答得多，答得好，就能贏。
問：比較徐志摩、海涅、姚鼐對云海的描寫，你更喜歡誰的描寫，為什么？（自圓其說即可）
徐志摩寫云海的句子是：
①在朝旭未露前，宛似無量數(shù)厚毳長絨的綿羊，交頸接背地眠著，卷耳與彎角都依稀辨認(rèn)得出。
②云海也活了，眠熟了的獸形濤瀾，又回復(fù)了偉大的呼嘯，昂頭搖尾的向著我們朝露染青的饅形小島沖洗，激起了四岸的水沫浪花，震蕩著這生命的浮礁，似在報(bào)告光明與歡欣之臨在
海涅、姚鼐的見練習(xí)二。
（六）問：比較徐志摩、劉白羽、屠格涅夫描寫旭日初升那一刻的文字，具體指出其中最生動的部分。（開放）
（七）作業(yè)：
①完成課后詞句品味和積累各題。
②朗讀并背誦巨人的手在熱奮地馳騁。
附：板書設(shè)計(jì)：
泰山日出
生字詞：探究討論：
飽飫無饜
醒豁消翳
厚毳溟濛
颯颯蜿蜒
【教學(xué)目標(biāo)】
1.了解新聞基本常識，理解消息寫作的“五要素”和“倒金字塔式”結(jié)構(gòu)。
2.明確本文的“五要素”和結(jié)構(gòu)層次，領(lǐng)會本文短小精粹、一氣呵成的語言特點(diǎn)。
3.關(guān)注時(shí)事新聞，培養(yǎng)讀報(bào)習(xí)慣。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
重點(diǎn)：了解新聞基本常識，掌握消息的基本特點(diǎn)。
難點(diǎn)：領(lǐng)會本文短小精粹、一氣呵成的語言特點(diǎn)，以及作者的情感。
【課時(shí)安排】
2課時(shí)。
【教學(xué)方法】
講讀法。
【預(yù)習(xí)要求】
1.先閱讀本單元“‘表達(dá)·交流’綜合實(shí)踐”的相關(guān)內(nèi)容，再通讀課文，梳理本文的“五要素”。
2.從互聯(lián)網(wǎng)搜索、瀏覽關(guān)于渡江戰(zhàn)役的資料，理解戰(zhàn)役的意義。
【教學(xué)過程】
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入示例
隨著科技的發(fā)展，人們的視野越來越開闊，報(bào)紙、廣播、電視、互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)筑成了一個(gè)龐大的視聽世界，而人們要了解世界日常接觸最多的文體之一便是新聞。翻開報(bào)紙，打開電視，撲面而來的就是國內(nèi)外各種剛剛發(fā)生的新聞的報(bào)道，它使我們足不出戶，可遍知天下事。那么，同學(xué)們對新聞又了解多少呢？
二、介紹相關(guān)知識
（引導(dǎo)學(xué)生研讀“‘表達(dá)·交流’綜合實(shí)踐”相關(guān)內(nèi)容，教師補(bǔ)充介紹。）
1、新聞
新聞是滿足人們信息傳播與交流需求的一種實(shí)用性文體，是新聞作者對新近發(fā)生、發(fā)現(xiàn)的事實(shí)的報(bào)道。各個(gè)時(shí)期的優(yōu)秀新聞作品，匯聚成社會生活史、文化史浩瀚的資源。
“新聞”有廣義和狹義兩種：
廣義的新聞泛指出現(xiàn)在電視、廣播、報(bào)紙及網(wǎng)絡(luò)等一切傳媒上的對新近發(fā)生的事實(shí)的報(bào)道，包括消息、通訊、特寫、人物專訪、調(diào)查報(bào)告、新聞評論、社論、報(bào)告文學(xué)等。
狹義的新聞專指消息，即用簡明扼要的文字，迅速及時(shí)地向公眾告知新近發(fā)生的有價(jià)值的事實(shí)。
本單元以新聞類文章為主，有消息、報(bào)告文學(xué)、新聞評論等多種體裁。
●新聞的特點(diǎn)：
⑴傳播性。所有的新聞都是為了大范圍地傳播和交流信息的。只寫給自己看，或?qū)懡o個(gè)別人看的，就不是新聞了。新聞的其他特性都與這點(diǎn)有關(guān)，都要考慮到廣大受眾的需要。
⑵真實(shí)性。真實(shí)是新聞的生命。為了體現(xiàn)真實(shí)，新聞一般須具備“五要素”，稱為“五個(gè)W”：When（何時(shí)）、Where（何地）、Who（何人）、What（何事）、Why（何故）。有的還加上How（如何），即“五個(gè)W加一個(gè)H”，成為新聞“六要素”。當(dāng)然，最重要的是不能編造、虛假。
⑶時(shí)效性。要求在第一時(shí)間作出報(bào)道，這是“時(shí)效”上的要求?！靶隆笔切侣剝r(jià)值的重要指標(biāo)。一是時(shí)間上的新。報(bào)道的必須是新近發(fā)生或發(fā)現(xiàn)的事實(shí)。二是內(nèi)容上的新。要報(bào)道新鮮的事實(shí)，要有新看點(diǎn)。
有的新聞，如特寫、人物專訪、報(bào)告文學(xué)等，也追求文字形象、生動，以使讀者愿意讀、喜歡讀。
2、消息
新聞中最常用的文體是消息。消息即狹義的新聞，它是對新近發(fā)生的有社會意義并引起公眾興趣的事實(shí)的簡短報(bào)道。因此，真實(shí)性、時(shí)效性及文字少、篇幅小是消息的基本特征。
消息有比較固定的格式，即由主到次地組織內(nèi)容，高潮在前，稱為“倒金字塔式”結(jié)構(gòu)。
消息一般包括標(biāo)題（正題、引題、副題）、 導(dǎo)語、主體、背景材料（有的消息還有結(jié)尾）等部分。 導(dǎo)語，即開頭部分，將全文最重要的內(nèi)容作概括性的說明。消息寫作，以概述為基本表達(dá)方式。
標(biāo)題，是消息的眼睛，擬寫得好，可以吸引讀者；擬寫得差，一篇好消息也會被埋沒?？梢姌?biāo)題有著向讀者推薦的作用。如：《地球三分鐘凈增五百人》（新華社1996年7月13日電訊稿）、《杭城新事見新風(fēng)拎書拜年書壓歲》（1991年2月19日《解放日報(bào)》）。
消息的標(biāo)題必須簡明、準(zhǔn)確地概括消息內(nèi)容，幫助讀者理解報(bào)道的事實(shí)。消息標(biāo)題有主題（正題）、引題（眉題）、副題（次題）三種。
主題：概括與說明主要事實(shí)和思想內(nèi)容。
引題：揭示消息的思想意義或交待背景，說明原因，烘托氣氛。
副題：提示報(bào)道的事實(shí)結(jié)果，或作內(nèi)容提要。
導(dǎo)語，是指一篇消息的第一自然段或第一句話。它是用簡明生動的文字，寫出消息中最主要、最新鮮的事實(shí)，鮮明地提示消息的主題思想。 導(dǎo)語的要求，一是要抓住事情的核心，二是要能吸引讀者看下去。
主體，這是消息的主干部分。它緊接 導(dǎo)語之后，對 導(dǎo)語作具體全面的闡述，具體展開事實(shí)或進(jìn)一步突出中心，從而寫出 導(dǎo)語所概括的內(nèi)容，表現(xiàn)全篇消息的主題思想。應(yīng)按“時(shí)間順序”或“邏輯順序”寫作，但仍然要先寫主要的，再寫次要的。
新聞背景，指事件的歷史背景、周圍環(huán)境及與其它方面的聯(lián)系等。寫新聞有時(shí)要交代背景，目的在于幫助讀者深刻理解新聞的內(nèi)容和價(jià)值，起到襯托、深化主題的作用，也就是回答五個(gè)“Ｗ”中的Why（為什么）。
結(jié)尾，新聞的結(jié)尾有小結(jié)式、啟發(fā)式、號召式、分析式、展望式……等等。這些結(jié)尾寫作與一般記敘文結(jié)尾的寫作并無大的不同。
三、檢查預(yù)習(xí)
1.給加點(diǎn)字注音（投影或板書）
蕪湖：wú摧枯拉朽：kū荻港：dí
2.解釋詞語（投影或板書）
經(jīng)營：籌劃、組織、管理。
摧枯拉朽：枯指枯草，朽指爛了的木頭，比喻腐朽勢力很容易打垮，這里指解放軍攻勢凌厲，不可阻擋。
潰退：潰敗后退。
四、熟讀課文（可以全班整體朗讀，也可以個(gè)別閱讀）。
1.找出這則新聞的“五要素”。
（該題檢測學(xué)生對新聞“五要素”知識的掌握情況）
教師明確：在這條消息中，何時(shí)，是1949年2月10日午夜開始的不到二十四小時(shí)之內(nèi)；何地，在蕪湖和安慶之間的長江水面上；何人，人民解放軍，三十萬之眾；何事，我三十萬大軍勝利南渡長江（一看標(biāo)題便知）；為何，人民解放軍攻破國民黨__防線，占領(lǐng)長江南岸（從“人民解放軍”和“國民黨__”的命名中，確定戰(zhàn)爭的性質(zhì)。）
本文的重點(diǎn)，在“如何”上：
⑴一方面是解放軍不到二十四小時(shí)，突破敵陣，摧枯拉朽，渡江后乘勝追擊；
⑵另一方面是國民黨軍，經(jīng)營了三個(gè)半月的防線，軍無斗志，土崩瓦解。
2.小結(jié)
新聞報(bào)道是我們?nèi)粘Ｉ钪辛私鈬鴥?nèi)外重要事件的最主要文體之一，了解新聞的基本知識，掌握新聞的主要特點(diǎn)，對于我們更好地閱讀新聞報(bào)道，有著重要的指導(dǎo)作用。這也是我們本堂課的主要內(nèi)容。
五、作業(yè)布置
1.完成課后“練習(xí)·探究”（一）。
2.思考“練習(xí)·探究”（二）。
3.閱讀“詞句品味·積累?！?/p>
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)檢測
1.前一節(jié)課，我們了解了新聞的基本常識和新聞的主要特點(diǎn)，現(xiàn)在我們再來回顧一次。（“五要素”和一個(gè)H、消息的特點(diǎn)、消息的結(jié)構(gòu)等）
明確：新聞有五個(gè)W（“五要素”），即when（何時(shí)），where（何地），who（何人），what（何事），why（為何）和一個(gè)H，即how（如何）。
消息的基本特征是真實(shí)性、時(shí)效性及文字少、篇幅小。
消息一般包括標(biāo)題（正題、引題、副題）、 導(dǎo)語、主體、背景材料（有的消息還有結(jié)尾）等部分。
2.指出本文所包含的“五要素”和一個(gè)H，并區(qū)分出 導(dǎo)語、主體和結(jié)語。
（該題既檢查了學(xué)生的復(fù)習(xí)情況，又檢測明確了“練習(xí)·探究”（一））
明確：⑴本文是一篇簡短的消息，堪稱新聞寫作的經(jīng)典之作。新聞“五個(gè)W”（“五要素”）：When（何時(shí)）、Where（何地）、Who（何人）、What（何事）、Why（何故），在本文中體現(xiàn)為：時(shí)：1949年4月20日午夜到21日；地：蕪湖、安慶之間；人：人民解放軍；事：渡過長江；故：突破敵陣，占領(lǐng)南岸廣大地區(qū)。How（如何）那就是：不到二十四小時(shí)，三十萬人民解放軍即已突破敵陣，占領(lǐng)南岸廣大地區(qū)，現(xiàn)正向繁昌、銅陵、青陽、荻港、魯港諸城進(jìn)擊中。
⑵本文的 導(dǎo)語：英勇的人民解放軍二十一日已有大約三十萬人渡過長江。
主體：渡江戰(zhàn)斗于二十日午夜開始，地點(diǎn)在蕪湖、安慶之間。國民黨__經(jīng)營了三個(gè)半月的長江防線，遇著人民解放軍好似摧枯拉朽，軍無斗志，紛紛潰退。長江風(fēng)平浪靜，我軍萬船齊放，直取對岸。不到二十四小時(shí)，三十萬人民解放軍即已突破敵陣，占領(lǐng)南岸廣大地區(qū)，現(xiàn)正向繁昌、銅陵、青陽、荻港、魯港諸城進(jìn)擊中。
結(jié)語：人民解放軍正以自己的英雄式的戰(zhàn)斗，堅(jiān)決地執(zhí)行_朱總司令的命令。
二、三讀課文，品味語言。
1.從理論上說，新聞只是向讀者提供最新的事實(shí)，好像是中立的、純客觀的。但是，完全中立的、客觀的、不帶主觀價(jià)值判斷的“事實(shí)”，是不可能存在的。其中主觀的立場和觀點(diǎn)是滲透在事實(shí)的敘述之中的。同樣的事實(shí)，如果由失敗的一方來發(fā)表新聞，則完全可能是另外一個(gè)樣子。你能找出本文中帶有主觀傾向的詞句嗎？并加以簡要分析。
（此題難度不大，估計(jì)學(xué)生能找出“摧枯拉朽”“軍無斗志”“紛紛潰退”“英雄式的戰(zhàn)斗”這些詞語，并能分析出其中的驕傲自豪感，教師只需完善與豐富即可；該題也結(jié)合了“詞句品味”。）
明確：⑴“國民黨__經(jīng)營了三個(gè)半月的長江防線，遇著人民解放軍好似摧枯拉朽，軍無斗志，紛紛潰退?！眲倮叩淖院栏袕摹按菘堇?，軍無斗志，紛紛潰退”中毫不隱諱地流露出來?！敖?jīng)營了三個(gè)半月”極言準(zhǔn)備的充分，按理長江防線應(yīng)當(dāng)是牢不可破的，但是后面緊接著說國民黨軍潰退之快，二者形成了極大的反差，在對比中愈顯出我軍勢不可擋，敵軍不堪一擊。
⑵“長江風(fēng)平浪靜，我軍萬船齊放，直取對岸?！边@里的“風(fēng)平浪靜”，明顯不完全是自然景觀的描述，而“萬船齊放，直取對岸”，則更是表現(xiàn)了勝利者穩(wěn)操勝券的心態(tài)。這可以說是在新聞消息中難得一見的抒情筆調(diào)，渡江戰(zhàn)斗如有天助，江景美麗，軍威壯觀，猶如一幅景物畫，令人賞心悅目，透露著樂觀輕松的心情。
⑶“不到二十四小時(shí)，三十萬人民解放軍即已突破敵陣，占領(lǐng)南岸廣大地區(qū)，現(xiàn)正向繁昌、銅陵、青陽、荻港、魯港諸城進(jìn)擊中。”“不到、即已、正向”，這些表示時(shí)間的詞語和“突破、占領(lǐng)、進(jìn)擊”這些表示行為的詞語的恰當(dāng)?shù)嘏浜?，把我軍攻勢迅猛、銳不可擋的態(tài)勢，表現(xiàn)得淋漓盡致。
2.比較閱讀，品味“簡潔”。
將本文與以下這篇消息進(jìn)行比較，找出異同。（可以將《我軍橫渡長江情景》文本通過PPT或投影展示，也可以事先印出來發(fā)給學(xué)生。）
我軍橫渡長江情景
新華社長江前線1949年4月23日電前線____閻吾報(bào)道人民解放軍在安慶、蕪湖間某地?cái)城皬?qiáng)波長江時(shí)的情景稱：21日黃昏，江北某地解放軍的陣地上空，突然升起銀光四射的發(fā)光彈，頃刻，整個(gè)北岸陣地發(fā)出了震天動地的雷鳴，從解放軍的炮兵陣地上，無數(shù)道火線飛向南岸，接著整個(gè)南岸國民黨軍的陣地就完全陷于一片火海中。熾烈的炮火映紅了江面和天空。接著，從各個(gè)港口涌出了無數(shù)只大小船只。它們立即散布江面，像箭似的向南飛駛而去。北岸的江邊，站滿當(dāng)?shù)氐木用?、民工和解放軍的指?zhàn)員，大家都屏息凝視著火光掩映的江面，等侯著。忽然，在南岸飛起了登陸的信號，槍炮聲、喊殺聲連續(xù)不斷。北岸所有的人們立時(shí)迸發(fā)出一片歡呼：“過去了!”“過去了!”無數(shù)船只繼續(xù)從各港口涌出來，加速向?qū)Π恶側(cè)?。對岸的解放軍則開始不斷發(fā)出前進(jìn)的信號，和響起前后各部隊(duì)間聯(lián)絡(luò)的號音。在寬闊的江面上，解放軍的指揮燈不斷閃耀著。漸漸的槍炮聲、喊殺聲越來越遠(yuǎn)了。工兵們緊張地搭起許多碼頭，無數(shù)民工忙著把無數(shù)的彈藥、器材、糧食、蔬菜送到船上，隨著大軍運(yùn)過江去。這時(shí)，在大江南岸，布滿著無數(shù)匆匆登岸的解放軍，到處可以聽到船工們和解放軍戰(zhàn)士們興奮而親熱的告別聲：“同志們，再見了!”“老鄉(xiāng)們，辛苦了!南京再見!”
（選自《東北日報(bào)》，1949年4月25日）
（二者都寫同一件事，但《我軍橫渡長江情景》對進(jìn)攻過程進(jìn)行了更為詳細(xì)的描寫。但沒有《我三十萬大軍勝利南渡長江》的簡潔之美。）
比較、明確：
相同之處：兩則消息寫的都是中國人民解放軍21日晚橫渡長江，取得全面勝利的事實(shí)。
不同之處：《我軍橫渡長江情景》重在詳細(xì)地描寫了我軍渡江的情景，特別加入了語言和場面描寫。而《我三十萬大軍勝利南渡長江》只用了不到200字簡潔、明了、生動地展現(xiàn)了渡江戰(zhàn)役的概貌。
《我三十萬大軍勝利南渡長江》極為簡潔，言簡意賅，只有不到200字，但是具備了“五要素”和消息結(jié)構(gòu)的 導(dǎo)語、主體、結(jié)語三個(gè)部分，沒有一個(gè)多余的字；而且敘述層次清楚，一目了然。 導(dǎo)語部分交代了事件總體面貌；主體分成三個(gè)層次展開：渡江戰(zhàn)斗的時(shí)間、地點(diǎn)；國民黨長江防線崩潰；我軍破敵、進(jìn)擊的態(tài)勢。同時(shí)又不失生動，如用了一系列的四字句：摧枯拉朽，軍無斗志，紛紛潰退，風(fēng)平浪靜，萬船齊放，直取對岸，突破敵陣，形象地再現(xiàn)了戰(zhàn)斗的情景。四字句音節(jié)短促，與所表達(dá)的解放軍攻勢的迅猛、凌厲相得益彰。
對于這樣一件重大的具有歷史性的軍事行動，本來可以有更為豐富，甚至有更加復(fù)雜的情景描述，但是，文章卻嘎然而止。一連串文言色彩很濃的詞語的運(yùn)用，不但符合新聞文體的簡短明快的規(guī)范，而且便于表達(dá)作者高瞻雄視不可一世的氣概。
三、作業(yè)布置
1.從今天的報(bào)紙中挑幾則新聞，找出其中的“五要素”和一H，指出消息的 導(dǎo)語、主體、結(jié)語等結(jié)構(gòu)。
2.通讀全文，查字典，給生字詞注音釋義。
附：板書設(shè)計(jì)
新聞：廣義
狹義（即消息）
消息五要素：“五個(gè)W”和一個(gè)H
When（何時(shí)）、Where（何地）、Who（何人）、What（何事）、Why（何故）
How（如何）
基本特點(diǎn)：傳播性、真實(shí)性、時(shí)效性
教學(xué)目標(biāo)：
（一）知識與技能：
１、積累詞匯，明確“狼籍”、“躊躇”、“賦閑”“頹唐”、“觸目傷懷”等詞語的含義。
２、整體感知課文，歸納中心意思。
３、學(xué)習(xí)文章飽含深情的、樸素的語言。
（二）過程與方法：
１、反復(fù)誦讀，深入體會文中表現(xiàn)的父子情深。
２、找出文章中描寫人物的語句，學(xué)習(xí)描寫人物的方法。仔細(xì)揣摩文中行動描寫的表達(dá)作用。
（三）情感態(tài)度價(jià)值觀：
珍愛親情，增進(jìn)子女與父母的溝通與交流，培養(yǎng)中華民族的傳統(tǒng)美德。
教學(xué)重點(diǎn)：
體會文章飽含深情的、樸素的語言。
教學(xué)難點(diǎn)：
文章描寫人物的方法，揣摩行動描寫的表達(dá)效果。
教學(xué)時(shí)間：
三課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課，檢查預(yù)習(xí)情況：
《世上只有媽媽好》這首歌同學(xué)們一定耳熟能唱，但我也經(jīng)常聽到有同學(xué)把它改成《世上只有爸爸好》，確實(shí)，父愛和母愛是一樣偉大的，只是父愛可能比母愛更深沉、更含蓄，只要我們用心去感受，同樣能體會到。
《背影》是一篇著名的紀(jì)實(shí)性散文，也可以說是回憶性散文，本文寫于1925年，至今已六七十年，一直被廣大讀者所傳誦，多少年來也一直被選入教材，哺育了幾代人。對于過樣的名篇，我們應(yīng)認(rèn)真閱讀、學(xué)習(xí)。
引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，解釋詞義。
交卸（ｘｉè）：卸，解除、除去?！敖恍丁?，用于某種職務(wù)?！巴菩丁保糜谀撤N責(zé)任。
奔喪（ｓ?。睿纾?，有關(guān)死人的事，名詞。奔喪，在外地趕回辦理尊親喪事。喪，別讀ｓàｎｇ，丟掉，失去。動詞。
躊躇（ｃｈóｕｃｈú），猶豫不定。另意，形容得意。
迂腐（ｙū），拘泥保守。迂腐，拘泥于舊的準(zhǔn)則。迂，另意“迂迴”，曲折、繞遠(yuǎn)。
蹣跚（ｐáｎｓｈ?。睿┳呗肪徛?、搖擺的樣子。
頹唐（ｔｕí），精神委靡，意氣消沉。
瑣屑（ｘｉè），指細(xì)小繁雜的事。
晶瑩（ｙíｎｇ），光潔透明。
２、學(xué)生朗讀課文。
找學(xué)生朗讀課文，最好分三個(gè)部分，找三個(gè)同學(xué)分別朗讀，提出朗讀要求。
二、引導(dǎo)學(xué)生劃分段落層次，掌握結(jié)構(gòu)形式。
(1)本文如分成三個(gè)部分，應(yīng)怎樣分法？
教師引導(dǎo)學(xué)生找出三個(gè)部分的分界線，劃出三個(gè)部分后，歸納大意，要求用同樣的語式（字?jǐn)?shù)、結(jié)構(gòu)形式大體相同），訓(xùn)練概括能力。
“那年冬天”是現(xiàn)在與回憶的分界線?！斑@幾年來”是回憶與現(xiàn)在的分界線。第一部分，首段，第二部分，首、末之間的段落；第三部分，末段。各部分的大意可以歸納如板書所示。
板書：
①開篇寄思②往事回憶③結(jié)尾懷念
如學(xué)生能用“背影”作線索概括，也應(yīng)肯定：
①不忘背影②描寫背影③思念背影
(2)本文的第二部分是文章的主體部分，按照文章敘事的層次又可以分成幾層意思呢？教師引導(dǎo)、學(xué)生討論、教師小結(jié)。
中間部分可以分成三個(gè)層次：
第一層次：交代父子分別時(shí)的家境第二層次：送行前父親的細(xì)心關(guān)照
第三層次：送行時(shí)看到父親的背影還可以有別的概括，比如：
中間部分可分為兩個(gè)層次：
第一層次：交代家境第二層次：浦口送別
在第二層次“浦口送別”中又可以分為三個(gè)小的層次：
第一、細(xì)心照顧第二、車站買橘第三、車門話別
(3)在劃分段落層次時(shí)，應(yīng)從開始就告訴學(xué)生，文章本身的結(jié)構(gòu)形式是固定的、是客觀存在的。我們劃分層次應(yīng)力求符合作品本身固有的思路及其結(jié)構(gòu)形式，但由于讀者認(rèn)識的差異、角度的不同、目的的不同，往往有不同的分法。這就要作具體分析。
三、.引導(dǎo)學(xué)生弄清情節(jié)線索，體會取材角度。
１、本文用什么把全文的故事情節(jié)連接起來并且貫串起來？
“背影”?，F(xiàn)在，要弄清楚：
(1)作者是怎樣用“背影”來貫串并連接全文的？
教師提問、引導(dǎo)學(xué)生回答并隨時(shí)歸納。
本文在幾處寫了“背影”？
本文在四處寫到“背影”。
這四處寫“背影”各是在什么情況下，每次有什么不同的特點(diǎn)？
第一次在開頭，不忘背影。（思背影）
第二次在浦口送別時(shí)，望父買橘時(shí)的背影。（望背影）
第三次在車門話別，望著背影消失在人群中。（別背影）
第四次在結(jié)尾，淚光中再現(xiàn)背影。（想背影）
這四次背影的出現(xiàn)，是怎樣隨著文章情節(jié)的推進(jìn)而有不同的表現(xiàn)力的呢？或者說，文章對父親的回憶是怎樣以“背影”為線索連貫起來的呢？
可以做這樣的理解：
(2)作者為什么選擇“背影”這樣的角度來命題立意，并用它來組織材料、結(jié)構(gòu)成文呢？
教師可引導(dǎo)學(xué)生作短暫的交談、自由討論，然后集中發(fā)言，教師擇優(yōu)肯定、適當(dāng)補(bǔ)充。
作者所以選取“背影”這種特殊的角度來反映父親的面貌，基于表現(xiàn)內(nèi)容的需要，體現(xiàn)著高明的藝術(shù)構(gòu)思：
①可以表現(xiàn)父親在特定環(huán)境下的形象特點(diǎn)。作者家境衰落、父親老境頹唐、心情憂郁，用“背影”來表現(xiàn)，最能體現(xiàn)人物的這種境遇與心境。
②可以給讀者以自由想象的廣闊天地。作者不正面描寫父親的面貌，而以“背影”出現(xiàn)，結(jié)合文章內(nèi)容，讀者可以展開自己的想象，使父親衰頹的形象更具豐富的內(nèi)涵。
③藝術(shù)視角的創(chuàng)新。作者不落俗套，不隨人后，開拓了藝術(shù)表現(xiàn)的新領(lǐng)域，給人以生動、新穎的感受。
四、小結(jié)
父愛是深沉的，偉大的。當(dāng)我們用心去感受父愛時(shí)，我們會發(fā)現(xiàn)，我們的父親，他就像巍峨的高山，具有博大的胸襟；他就像洶涌的大海，具有寬闊的胸懷。
五、布置作業(yè)：
１、反復(fù)涌讀課文。
２、完成課后練習(xí)二。
附：板書設(shè)計(jì)：
十一背影
朱自清
難忘背影：點(diǎn)題家境：禍不單行
父子描寫背影：送別前：細(xì)心關(guān)照父親疼愛兒子
情深（細(xì)致刻劃）買橘子：周到入微兒子憐愛父親
再現(xiàn)背影：思念
【單元主題】
本單元是古詩文單元，亦可稱之為表現(xiàn)“理想”主題的單元。本單元的文章或描述了理想的社會模式，傳達(dá)一種憧憬；或吟詠理想的人格，抒寫一種追求。文章凝練而雋永，讀來頰齒生香。
【課標(biāo)要求】
1、能夠了解“記”“銘”“說”等不同體裁的不同特點(diǎn)，通過夾敘夾議、借物抒懷、托物言志等方式，學(xué)會說點(diǎn)道理，學(xué)會表達(dá)自己的感受、體驗(yàn)等。
2、學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法，進(jìn)一步訓(xùn)練具獨(dú)立閱讀、誦讀古文的能力。有較為豐富的古文基礎(chǔ)知識積累，注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解能力。能獨(dú)立閱讀較為淺顯的古文，能初步鑒賞古代文學(xué)作品，豐富自己的精神世界。
3、在學(xué)習(xí)古文過程中，學(xué)會抓住文中的關(guān)鍵性的詞句理解作者表達(dá)的.情感，從古文中發(fā)掘古人的智慧，豐富自己的情感。在學(xué)習(xí)中要培養(yǎng)合作精神，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀。
【單元學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、注重誦讀并逐步養(yǎng)成自覺誦讀的習(xí)慣。
本單元的背誦量相當(dāng)大。一定要在課上爭取達(dá)到成誦或基本成誦。正確朗讀的基本要求包括：
（1）讀準(zhǔn)字音。
（2）節(jié)奏鮮明。
（3）讀出一點(diǎn)語氣。
2、運(yùn)用探究的方式學(xué)習(xí)文言文，培養(yǎng)自行領(lǐng)悟的能力，可分兩步走：
第一步是弄清字面上的意思，即通常所謂的疏通文意。
第二步是探究思想內(nèi)容（有時(shí)也包括作者的感情）和寫法。
一、活動目的
能使學(xué)生引起對文化現(xiàn)象的關(guān)注，初步了解“長城文化”的內(nèi)涵及其價(jià)值，從而引發(fā)探究的興趣。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀同題材不同觀點(diǎn)的文章時(shí)，能繼續(xù)提高他們的比較思維能力。在相關(guān)的寫作評價(jià)中，能繼續(xù)培養(yǎng)創(chuàng)新能力和表達(dá)能力。
二、活動準(zhǔn)備
準(zhǔn)備一些關(guān)于長城的錄象、圖片、文章。
三、活動時(shí)間安排
首先利用閱讀課組織學(xué)生欣賞長城的錄象，然后兩課時(shí)用來進(jìn)行比較閱讀、討論研究，最后一課時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行寫作評價(jià)。這些活動最好集中在一周內(nèi)舉行。
四、活動步驟
1、欣賞長城的圖片。
2、欣賞長城的錄象。
3、閱讀關(guān)于長城的文章，討論下列論題：
長城論壇
1、觀看了那么多關(guān)于長城的錄象，又閱讀了《萬里長城的構(gòu)造》，請你評價(jià)一下長城在構(gòu)造上的特點(diǎn)。
2、《萬里長城斷想》的作者想到了哪些問題？
3、趙武靈王建筑長城被后人封英雄的稱號，而秦始皇卻因筑長城而受到老百姓的控訴，你對這兩件事怎么看？建造萬里長城的功績究竟歸誰？
4、《長城萬里行》與《我還沒見過長城》的&39;作者在觀點(diǎn)上有何相同點(diǎn)？
5、長城與都江堰能放在一起扯嗎？你認(rèn)為余秋雨的評價(jià)公正嗎？
6、我國的普通公民劉雨田成為世界上徒步萬里長城的第一人，這說明什么？劉雨田還說：“我的夢還在繼續(xù)著?！蹦悴乱徊?，他繼續(xù)著的夢是什么？
7、吳祖光把萬里長城與北京的四合院、歐洲的古城堡相比，你認(rèn)為這樣比較說出了長城的什么價(jià)值？
五、寫作評價(jià)
以“長城”為話題，自選角度，自擬題目，體裁不論，字?jǐn)?shù)不限，寫一篇文章。
六、活動總結(jié)與成果展示
選出佳作，舉行佳作欣賞會。
教學(xué)目標(biāo):
1.學(xué)習(xí)運(yùn)用比喻、夸張等修辭手法進(jìn)行肖像描寫，并體味其作用。
2.學(xué)習(xí)欲揚(yáng)先抑的寫法。
3.感悟托爾斯泰深邃而豐富的精神世界。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1.文中的肖像描寫和其作用
2.理解由外貌透視心靈的手法，感悟托爾斯泰的深邃而豐富的精神世界
教學(xué)課時(shí)：二課時(shí)
課前準(zhǔn)備：
熟讀課文，掃除文字障礙，安排同學(xué)查閱托爾斯泰生平傳記和作品，以和有關(guān)資料，通過媒體，查閱茨威格描寫托爾斯泰的另一篇作品《世間最美的墳?zāi)埂?，尤其是對托爾斯泰的思想變化和人生追求要有所了解?/p>
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
在19世紀(jì)下半葉的俄國，階級矛盾空前尖銳，人民生活困苦不堪。許多進(jìn)步作家被陷害、監(jiān)禁或流放。而列夫·托爾斯泰以他犀利的筆鋒解剖和批判了那個(gè)病態(tài)的社會。他的作品引起沙皇政府的惶恐，曾有人這樣評價(jià)說：“俄國有兩個(gè)沙皇，一個(gè)是俄國當(dāng)政的統(tǒng)治者，另一個(gè)就是托爾斯泰，真沙皇對托爾斯泰無可奈何，而托爾斯泰卻在動搖著他的統(tǒng)治?！币粋€(gè)作家為什么會有這樣的影響?今天就讓我們一起來尋找這個(gè)答案吧。
二、檢查預(yù)習(xí)情況
1.讓同學(xué)介紹列夫?托爾斯泰和其作品，交流、補(bǔ)充、歸納：
列夫·托爾斯泰是十九世紀(jì)俄國最偉大的作家，主要代表作有長篇小說《戰(zhàn)爭與和平》《安娜·卡列尼娜》《復(fù)活》等，《復(fù)活》使托爾斯泰達(dá)到了藝術(shù)高峰，是他實(shí)踐了“最清醒的實(shí)際主義標(biāo)志”。
2.放映幻燈片，檢查預(yù)習(xí)生字詞情況，正音、鞏固，重點(diǎn)詞語列舉如下：
(1)給加線字注音
胡髭長髯鬈發(fā)禁錮頷首低眉锃亮廣袤無垠
(2)解釋下列詞語
器宇禁錮鶴立雞群正襟危坐
軒昂頷首低眉誠惶誠恐廣袤無垠
三、整體感知
生自行朗讀課文考慮：
1.課文主要可分幾局部?每局部的主要內(nèi)容是什么?
2.在描寫過程中，為什么重點(diǎn)描寫他的眼睛?
要求：朗讀課文時(shí)，要在書上作出必要的標(biāo)志，并考慮問題，然后小組討論，之后互相交流。
放映托爾斯泰的肖像圖片，讓同學(xué)仔細(xì)觀察，用心體會。(沒有條件的地方，可結(jié)合前面的彩色插圖加以體會)
閱讀、觀賞和討論后明確：
1.可分兩局部：
一、(1～5)段主要刻畫列夫?托爾斯泰的外貌特征。
二、(6～9)段描寫列夫?托爾斯泰的那雙非同尋常的眼睛。
2.因?yàn)檠劬κ切撵`之窗，托爾斯泰豐富的精神世界，通過眼睛充沛的表示出來。作者對托爾斯泰的眼睛的描寫，已經(jīng)不再限于肖像了，而是含蓄地揭示了托爾斯泰作為偉大的文學(xué)家，對他所處的時(shí)代作出準(zhǔn)確、深入、全面地描繪，成為時(shí)代的代言人。
四、精研第一局部
指讀：找五名同學(xué)每人讀一段，考慮：
1.作者是從哪些方面來刻畫托爾斯泰的外貌特征的?
討論明確：可用課文原句，也可用自身的話概括，擇要如下：
(1)須發(fā)：多毛、胡須濃密
(2)面部輪廓結(jié)構(gòu)：失調(diào)、崎嶇、平庸，甚至粗鄙
(3)面部特征：憂郁、愚鈍、壓抑
(4)長相：長相平平、普通
(5)訪問者失望之情
2.刻畫這些特征時(shí)，作者運(yùn)用了怎樣的修辭手法，找出來并說說作用。
(此處要明確夸張的含義以和作用，并從課文中找出運(yùn)用夸張、比喻等手法來描寫托爾斯泰的外貌特征句子，并仔細(xì)體會其表達(dá)效果)
作用是：比喻和夸張聯(lián)袂運(yùn)用，不只使“畫面”氣韻生動，而且使人發(fā)生豐富的聯(lián)想，使人物形象生動可感。
3.讀了這一局部，再次觀看肖像圖片(或彩色插圖)考慮：你如何評價(jià)托爾斯泰的相貌?交流討論，總結(jié)如下：
長相粗鄙：多毛、濃胡須、矮身材，普通、平凡
五、教師總結(jié)
本局部前幾段細(xì)致入微地描繪了托爾斯泰的外貌，生動描述了訪問者心目中的托爾斯泰與親眼所見的托爾斯泰的巨大反差。同時(shí)通過閱讀，我們又全方位的了解了托爾斯泰的身材特點(diǎn)、言行特征以和待客方式，因而對托爾斯泰的形象的認(rèn)識又加深了一層。這樣描寫非但沒有損害托爾斯泰在讀者心目中的形象，反而收到相反相成的藝術(shù)效果，相互烘托，使托爾斯泰的外貌包括眼睛給讀者留下強(qiáng)烈的印象
六、安排作業(yè)
1.你覺得作者在對托爾斯泰的外貌刻畫中，最精彩、印象最深的地方是什么?為什么?
2.熟讀課文，找出標(biāo)明代表作者思想傾向的語句，并進(jìn)一步體會作者的思想感情。
第二課時(shí)
一、課前檢測
1.前一局部主要描寫的內(nèi)容是什么?突出的特點(diǎn)是什么?
前一局部主要描寫的是托爾斯泰的外貌特征，突出的特點(diǎn)是：
(1)托爾斯泰的外貌平庸丑陋;
(2)和普通人一樣，混在人群里分辨不出來。
2.找出標(biāo)明代表作者傾向的語句，并進(jìn)一步體會作者的思想感情。舉例如下：
(1)“有長者風(fēng)度，天父般地如卷起滔滔白浪的大胡子”。
(2)“長相平平，是俄國普通大眾的一員”“他與全體俄國人民同呼吸共命運(yùn)”等。
擇要概括：慈祥、善良，并揭示出托爾斯泰的人生追求和心路歷程。
二、感悟研讀文本
同學(xué)推薦朗讀能力強(qiáng)的同學(xué)朗讀第二局部，其他同學(xué)聽讀考慮：
1.本局部是從哪幾方面來描寫托爾斯泰的眼睛的?
2.課文通過描寫眼睛，還寫出了什么?(標(biāo)畫原文回答)
3.在寫法上，與第一局部異同點(diǎn)是什么?
同學(xué)結(jié)組討論、交流，并確立中心發(fā)言人在全班討論、明確：
1.都寫了托爾斯泰非同尋常的眼睛，擇要概括：
(1)寫犀利目光;(2)寫目光蘊(yùn)情豐富;(3)眼睛有威力;(4)贊美目光犀利，同時(shí)揭示他人生的倒霉。
2.這道目光就像一把锃亮的鋼刀刺了過來，又穩(wěn)又準(zhǔn)，擊中要害──目光犀利，有準(zhǔn)確的洞察力。
“這對珠寶有魔力，有磁性，可以把人世間的物質(zhì)吸進(jìn)去，然后向我們這個(gè)時(shí)代放射出精確無誤的頻波……”──寫出托爾斯泰觀察社會、人生、時(shí)代的廣度和深度，展現(xiàn)了時(shí)代的實(shí)質(zhì)和要求。
“托爾斯泰這對眼睛里有一百只眼珠”──引用高爾基的話，夸張地道出了托爾斯泰那種能把萬事萬物盡收眼底的全方位的觀察力。
(相關(guān)的語句還有很多，要求同學(xué)細(xì)加體會，討論交流。)
3.這個(gè)問題要做重點(diǎn)研讀：
(1)相同點(diǎn)是比喻和夸張聯(lián)袂運(yùn)用
(2)對不同點(diǎn)的研讀，結(jié)合課下同學(xué)查閱茨威格的描寫托爾斯泰的另一篇作品《世間最美的墳?zāi)埂酚懻撨M(jìn)行：
讓同學(xué)討論：最美的墳?zāi)沟降资窃鯓拥?為什么說是最美的?
明確：
因?yàn)橥袪査固┑酵砟暌恢敝铝τ凇捌矫窕保撼铸S吃素、從事體力勞動、耕地、挑水澆菜、制鞋;并希望放棄私有財(cái)富和貴族特權(quán)，因而和他的夫人意見抵觸，家庭關(guān)系變得緊張起來，后來他終于秘密離家出走，途中感冒，于1910年11月20日(俄歷11月7日)病逝在阿斯塔波沃火車站。遵照他的遺囑，遺體安葬在亞斯納亞?波利亞納的森林中。加上在《復(fù)活》中反對上帝，不信來世，被官方教會革除了教籍，墳上沒有豎立墓碑和十字架，但托爾斯泰以他深邃而豐富的思想，給人類留下了豐富的精神食糧，因而最簡陋的墳?zāi)贡环Q為“世間最美的墳?zāi)埂?。由此和課文進(jìn)行比較，學(xué)習(xí)欲揚(yáng)先抑的寫法，擇要概括為：
不同點(diǎn)是前者寫粗鄙、平庸甚至丑陋的外表，后者寫眼睛是珠寶、精美絕倫，正是寫他靈魂的高貴，前后構(gòu)成對比，是欲揚(yáng)先抑的手法，因此取得了鮮明的藝術(shù)效果。
三、教師總結(jié)
托爾斯泰是一位文學(xué)巨匠，發(fā)明了很多世界第一流的作品。作者不只為我們展現(xiàn)了托爾斯泰獨(dú)特的外貌特征，更為我們揭示了托爾斯泰深邃而豐富的精神世界。文章的字里行間滲透著作者對托爾斯泰的敬重贊美之情。只有當(dāng)我們閱讀了他的有關(guān)作品，才會理解茨威格為什么會對托爾斯泰的眼睛做出如此的評價(jià)。
四、質(zhì)疑問難
可結(jié)合課后練習(xí)第二題進(jìn)行，以討論的方式解決，言之成理即可。
五、探究討論
課文一方面說托爾斯泰“可以任意支配整個(gè)世界和其知識財(cái)富”，可見他是幸福的;但另一方面又說他得不到“屬于自身的那一份幸?！?，這是否矛盾?你怎樣理解作者所說的幸福的含義?
(答案不唯一，只要言之成理即可，參考答案如下：
不矛盾。幸福的規(guī)范是能認(rèn)識事物，認(rèn)識世界，那么托爾斯泰這個(gè)智者能看清真相，他是幸福的。從另一方面說，托爾斯泰看透了暴政、丑惡、虛偽和苦難，看清了造成人間種.種罪惡的原因，并盡最大的努力去改變它卻徒勞無功，這是痛苦的。托爾斯泰是倒霉的，從托爾斯泰晚年厭棄貴族生活，毅然放棄財(cái)富，以致于和家人發(fā)生矛盾，最后離家出走，客死在火車站這一經(jīng)歷可以看出這一點(diǎn)。)
六、拓展延伸
1.查閱有關(guān)資料，寫一篇小優(yōu)秀論文，論題為：托爾斯泰是幸福還是倒霉。
2.課外閱讀羅曼·羅蘭的《名人傳·托爾斯泰》并進(jìn)而有計(jì)劃地閱讀三大代表作長篇小說《戰(zhàn)爭與和平》《安娜·卡列尼娜》《復(fù)活》。
板書設(shè)計(jì)：
列夫·托爾斯泰
茨威格