教案通過明確教學(xué)目標(biāo)、確定教學(xué)內(nèi)容和方法,為教師提供了系統(tǒng)、全面的教學(xué)指導(dǎo)。如何寫出優(yōu)秀的九年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教案合集?下面給大家分享一些九年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教案合集,希望對(duì)大家有所幫助。
第二課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)
一、研讀3—5段并歸納第一大部分內(nèi)容。
二、研讀6、7段。
三、講清“寓情于議”的。寫作方法。
教學(xué)過程
一、檢查鞏固情況:
1、檢查背誦1、2段。
2、這兩段諸葛亮向后主劉禪提出的兩條建議是什么?
二、研讀3—5段。
1、指導(dǎo)朗讀3—5段,要求有層次感。
2、補(bǔ)充如下注釋:
是以:因此,“以是”的倒裝。
痛恨:痛心,遺憾,要注意與現(xiàn)代漢語(yǔ)的區(qū)別。
所以:表原因連詞,要注意與現(xiàn)代漢語(yǔ)的區(qū)別。
計(jì)日而待:時(shí)間不長(zhǎng),屈指可數(shù)。
良實(shí):形容詞活用為名詞,善良誠(chéng)實(shí)之人。
親賢臣,遠(yuǎn)小人:親,親近;遠(yuǎn),遠(yuǎn)離。都是形容詞活用為動(dòng)詞。
闕:通“缺”,缺點(diǎn)。
3、結(jié)合注釋,弄清語(yǔ)意,思考3、4、5各段意思。
4、分析并討論:
“愿陛下親之信之,則漢室之隆,可計(jì)日而待也”
⑴這句話是諸葛亮希望后主劉禪干什么?
⑵這樣做有什么重大意義?
、這三小節(jié)作者又向后主劉禪提出了什么建議?(親賢遠(yuǎn)佞)
三、小結(jié)第一部分
四、研讀第二部分
1、指導(dǎo)朗讀,要求讀出層次感。
2、補(bǔ)充如下注釋:
躬耕,親自耕種。躬,身體,此處是名詞作狀語(yǔ)。
聞達(dá):聲名遠(yuǎn)揚(yáng)。
庶竭:希望竭盡。庶,讀shù,連詞,表希望。
驅(qū)馳:本義是策馬前進(jìn),此處引申為奔走效勞。
托付不效:交給的任務(wù)沒有完成。托付,動(dòng)詞活用為名詞,指托付的事情。
爾來:從那時(shí)到現(xiàn)在。
3、翻譯6、7段(以敘事為主,可直譯)
4、思考,回答問題:兩段主要表達(dá)方式是什么?敘述的對(duì)象以及敘述的內(nèi)容是什么?(要求學(xué)生扣課文中句子回答)
5、歸納大意:借分析句子含義,講“寓情于敘”。
6、背誦第二部分。
五、布置作業(yè)。
1、課后默寫3—7段內(nèi)容。
2、完成“辨析·比較”題三、四。
3、預(yù)習(xí)第三部分。
【知識(shí)目標(biāo)】
1、體會(huì)這首詩(shī)的擬人化表現(xiàn)手法及雨的象征意味。
2、學(xué)習(xí)詩(shī)的語(yǔ)言特色。
【能力目標(biāo)】
歸納每一小節(jié)所表達(dá)的主要意思。
【教育目標(biāo)】
熱愛生活,樂觀向上。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
正確理解“我要教你們勇敢的笑”一句。
【教學(xué)媒體】
錄音機(jī)。
【課時(shí)安排】
1課時(shí)。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入與作者簡(jiǎn)介
自古至今,有許多的詩(shī)人都要用詩(shī)來贊美春雨,你能背誦幾句嗎?今天讓我們一起來學(xué)習(xí)臺(tái)灣詩(shī)人鄭愁予寫的一首關(guān)于雨的詩(shī)。
作者,臺(tái)灣詩(shī)人,80年代曾被選為臺(tái)灣最受歡迎的作家,用他自己的話說:約莫每120名居民中就會(huì)有一人持有《鄭愁予詩(shī)集》”在香港、臺(tái)灣的高中課本里都選有他的詩(shī)。
他的詩(shī)作以優(yōu)美、瀟灑、富有抒情韻味而著稱。
二、讀課文,整體感知課文并討論
這首詩(shī)以雨的口氣向人們?cè)V說了哪些意思?
請(qǐng)概括每一小節(jié)的內(nèi)容:
1節(jié):探訪四月的大地。
2節(jié):雨輕輕地來了。
3節(jié):希望孩子們不要拒絕。
4節(jié):告訴孩子們它是來親近他們的。
5節(jié):請(qǐng)孩子們跟它去迎接春天。
6節(jié):告訴孩子們它來自何方,又是怎樣長(zhǎng)大的。
7、8節(jié):教孩子們勇敢地笑。
9節(jié):交代最終的歸宿。
三、問題研究
分小組討論:
1、作者怎樣描寫春雨特點(diǎn)的?找出幾個(gè)詞句說說你的體會(huì)。
2、這首詩(shī)采用擬人手法好在哪里?
明確:讓人感到親切溫柔,充滿歡快情趣,切合兒童心理,能打動(dòng)孩子們的心,能形象生動(dòng)表達(dá)思想。
3、這首詩(shī)的語(yǔ)言有什麼特色?
明確:有親切感,用兒童化的語(yǔ)言,符合兒童的心理,口語(yǔ)化。
4、“我要教你們勇敢的笑”這句話中的“笑”的內(nèi)涵是什么?
明確:笑代表一種快樂幸福、樂觀向上的態(tài)度,是詩(shī)人鼓勵(lì)孩子們要樂觀向上的生活及美好的祝福。
五、布置作業(yè)
1、把這首詩(shī)改編成一篇小散文。
2、讀寫生字詞。
【教學(xué)課后記】
這篇課文通俗易懂,主要讓學(xué)生體會(huì)如何用擬人化的語(yǔ)言去學(xué)寫一些簡(jiǎn)短的小詩(shī),從中感受寫詩(shī)的樂趣。
《雨說》教學(xué)反思
1、把握詩(shī)歌內(nèi)容,整體領(lǐng)悟詩(shī)意是詩(shī)歌教學(xué)的重要環(huán)節(jié),也是一個(gè)極具個(gè)性的思維活動(dòng)。整體把握其實(shí)是對(duì)詩(shī)歌的初步解讀,要知道學(xué)生認(rèn)真閱讀,理清作者的寫作思路;在此基礎(chǔ)上,鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)讀出自己的感受。還應(yīng)與文本對(duì)話,理解、感受詩(shī)歌豐富的意境,指導(dǎo)學(xué)生通過豐富的聯(lián)想和想象,感受詩(shī)歌的意境之美。
2、要培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)趣味,我們最好從讀詩(shī)入手。品詞、析句、培養(yǎng)語(yǔ)感,對(duì)于詩(shī)歌教學(xué)而言,尤其重要。在反復(fù)吟誦,反復(fù)推敲中感受詞語(yǔ)的豐富之美,進(jìn)而提高學(xué)生的審美情趣。學(xué)生真正體味語(yǔ)言文學(xué)的魅力,就從詩(shī)歌開始。
3、通過詩(shī)歌的學(xué)習(xí),可以激發(fā)學(xué)生對(duì)于人生的思考。理性的光輝,能夠通過感性的文字加以表現(xiàn)──從雨的角度來看,學(xué)生體會(huì)到善良的內(nèi)心、博大的胸襟,給別人帶來快樂是自己最大的幸福;從“少年兒童”的角度來看,則會(huì)看到,人的一生不論遇到多大的困難,都要勇敢面對(duì),都不要失去對(duì)生活的信心。多角度的體會(huì),對(duì)于學(xué)生來說,無疑是一次愉快的精神之旅。教師要將這種理念貫穿于整個(gè)教學(xué)之中,做到“潤(rùn)物細(xì)無聲”。教學(xué)中要避免空洞的說教,應(yīng)該在品味詩(shī)歌感情的過程中,自然而然的引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度。
4、詩(shī)歌的教學(xué),也是訓(xùn)練朗誦的最佳時(shí)機(jī),在整個(gè)教學(xué)過程中適時(shí)的對(duì)朗誦加以評(píng)點(diǎn),加以指導(dǎo),讓學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀,喜歡朗誦。書讀百遍,其義自見,更何況是有感情的朗讀,品味式的朗讀呢。要多讀詩(shī),讀好詩(shī)。在詩(shī)歌教學(xué)中,優(yōu)美的背景音樂必不可少,它能引領(lǐng)學(xué)生更好的進(jìn)入詩(shī)境。教師應(yīng)在備課時(shí)多費(fèi)些心思去篩選,我個(gè)人認(rèn)為班德瑞的專輯《春野》中的曲子都比較合適。
一、說教材及學(xué)生
古詩(shī),是中華民族寶貴的文化遺產(chǎn),可以陶冶情操,豐富想象,還可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的興趣和敏感力?!而B鳴澗》這首詩(shī)描繪了一幅春季月夜山景圖,春夜,深山空曠,萬籟無聲,桂花從枝上飄落的聲息。忽然,一輪月破云而出,幽柔的清光灑滿山林。被月色驚擾的山鳥,時(shí)而啼鳴于深澗之中。詩(shī)人以花落、月出的動(dòng)態(tài)和鳥鳴的聲音,非常生動(dòng)深刻而細(xì)致傳神地表現(xiàn)出春山月夜的清幽閑靜。這種靜境因?yàn)橛新曇魟?dòng)態(tài)而顯得富于生機(jī)和情致?;?、月出、鳥鳴,這些動(dòng)的景物,既使詩(shī)顯得富有生機(jī)而不枯寂,同時(shí)又通過動(dòng),更加突出地顯示了春澗的幽靜。動(dòng)的景物反而能取得靜的效果。
這首詩(shī)主要描寫深山幽谷夜晚寂靜的情景,抒發(fā)了作者熱愛大自然的心情。充滿了靜謐的意境,但“花落”“鳥鳴”“月出”寫來靜中有動(dòng),動(dòng)中見靜。是很成功的寫景詩(shī),如同一幅線條清朗的水墨山水畫,正是王維所擅長(zhǎng)的“詩(shī)中有畫,畫中有詩(shī)”。
教學(xué)對(duì)象是六年級(jí)學(xué)生,他們已學(xué)過一些古詩(shī),初步掌握了一些學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法。所以學(xué)習(xí)這首詩(shī)應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生感悟語(yǔ)言,體會(huì)感情,欣賞意境,培養(yǎng)感悟能力、表達(dá)能力。根據(jù)學(xué)生實(shí)際、教材特點(diǎn)和課程標(biāo)準(zhǔn),我確立了以下教學(xué)目標(biāo):
1.通過誦讀,能夠了解詩(shī)句的意思,體會(huì)詩(shī)句描繪的意境。
2.能用給古詩(shī)編故事的形式把詩(shī)中描述的場(chǎng)景復(fù)述出來。
3.感受詩(shī)人對(duì)大自然的熱愛,學(xué)習(xí)詩(shī)人熱愛生命、熱愛大自然的態(tài)度。
4.嘗試背誦古詩(shī)。
教學(xué)重難點(diǎn):
1.通過聯(lián)想和體會(huì),通過誦讀,體會(huì)古詩(shī)描繪的意境和作者的心情。
2.能用給古詩(shī)編故事的形式把詩(shī)中描述的場(chǎng)景復(fù)述出來。
二、說教法及教學(xué)手段
俗話說:“教學(xué)有法,但無定法。”為了使學(xué)生能學(xué)得快活,學(xué)得輕松,充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性,我采用“激趣導(dǎo)入——初讀感知——感悟詩(shī)意——課外延伸”的方法進(jìn)行教學(xué)。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,增強(qiáng)課堂教學(xué)效果,我制作了有關(guān)課件,把月夜的影視文件、能調(diào)動(dòng)學(xué)生情感的優(yōu)美的音樂,詩(shī)中比較難懂的詞句等制成了課件,幫助學(xué)生更好地領(lǐng)悟詩(shī)情畫意。
三、說學(xué)法
根據(jù)以上教學(xué)方法,學(xué)生可采取“讀一讀,想一想,問一問,說一說”的學(xué)習(xí)方法,采用個(gè)人自學(xué),小組合作、全班討論交流的形式來完成本課的學(xué)習(xí)任務(wù)。讀,即讀詩(shī)中的重點(diǎn)詞句,“書讀百遍,其義自見”,朗讀始終貫穿于課堂的全過程;“想”,想自己悟到了什么,聯(lián)想到了什么;“問”,問自己不懂的地方;“說”,說自己的獨(dú)到見解。學(xué)生始終在教師引導(dǎo)下動(dòng)腦,動(dòng)手,動(dòng)口,讓學(xué)生通過自己的勞動(dòng)獲取知識(shí),積累語(yǔ)言,在反復(fù)的多形式的朗讀中有所感悟、有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新。
四、說教學(xué)過程
(一)由題導(dǎo)入,激發(fā)興趣
今天,我們要學(xué)一首古詩(shī),這首詩(shī)就像剛才的音樂一樣,清新、雅致,恬靜、幽美,題目叫——《鳥鳴澗》。(齊讀課題)
“澗”這個(gè)字,它的偏旁是“氵”,我們可以推想“澗”跟——水有關(guān)。水在哪里呢?水在兩山之間,所以,澗就是指夾在兩山之間的流水。這流水是涓涓細(xì)流還是洶涌波濤?那應(yīng)該怎么讀題目呢?誰來試試?(齊讀)
這首詩(shī)是唐代大詩(shī)人王維寫的,王維他的山水詩(shī)造詣極高,《鳥鳴澗》是他山水詩(shī)的代表作,蘇軾就曾經(jīng)夸他的詩(shī)“詩(shī)中有畫”,現(xiàn)在就讓我們來品這首詩(shī),賞這幅畫。
(二)初讀詩(shī)文,整體感知
鳥鳴澗,是一處風(fēng)景優(yōu)美的地方。王維在這看見了什么呢?請(qǐng)大家到詩(shī)中去讀一讀,注意,仔仔細(xì)細(xì)地讀上4遍,前2遍讀的時(shí)候注意讀準(zhǔn)字音,爭(zhēng)取讀得字正腔圓,后2遍讀的時(shí)候,爭(zhēng)取讀通順,注意詩(shī)句內(nèi)部的停頓。
1、學(xué)生自讀。
2、(屏顯古詩(shī))指名讀。點(diǎn)評(píng)。
a你很會(huì)思考,夜靜春山空,“空”這個(gè)多音字你讀準(zhǔn)了,真是一絲不茍。
b聲音清脆悅耳,讀詩(shī)正確流暢,很好。
c聲音響亮,把每個(gè)字的音都讀準(zhǔn)了,自信的孩子,真不錯(cuò)。
d讀得很流利,又注意了詩(shī)內(nèi)部的停頓,讀出了詩(shī)的韻味。
3、齊讀。
4、這首詩(shī)你們都讀正確了,讀通順了,同學(xué)們,“書讀百遍,其義自見?!弊x了這么幾遍,你知道這首古詩(shī)寫的是什么時(shí)候呢?
指名回答,并說說依據(jù)。(根據(jù)學(xué)生回答相機(jī)板書春夜)5、詩(shī)人王維在春夜看到了那些景物呢?請(qǐng)同學(xué)們到詩(shī)中一行一行仔細(xì)地找一找,并把它圈出來,四行都找完了,再舉手。
指名回答。(相機(jī)板書:花、山、月、鳥、澗)
6、的確,詩(shī)人在詩(shī)中寫花落、山空、月出、鳥鳴、澗水流,這些景物融合在一起的春夜有什么特點(diǎn)呢?請(qǐng)你到詩(shī)中把這個(gè)合適的字找出來。
指名回答。(板書靜)
的確,這首詩(shī)給我們的一個(gè)深刻感受就是“靜”。
(三)感知詩(shī)意,體味清幽
1、第一行:人閑桂花落
同學(xué)們都很會(huì)讀書,讀出了這首詩(shī)寫的是春天的夜晚,是一個(gè)靜靜的夜晚。就在這樣的一個(gè)夜晚,桂花輕輕柔柔地飄落了,(屏顯:人閑桂花落)同學(xué)們看過桂花嗎?長(zhǎng)什么樣子?小小的,細(xì)細(xì)的桂花落在地上聲音響嗎?聲音小到我們?cè)谧拿恳粋€(gè)同學(xué)也包括張老師可能都聽不到,但王維卻在那個(gè)夜晚聽到了。
這桂花落地的簌簌聲告訴我們什么呢?(不作答)我們寫教室很靜,靜到什么程度?(讓學(xué)生自由說,老師不評(píng)價(jià))靜到一根繡花針落地的聲音都聽得見。那詩(shī)人寫桂花落地的聲音都聽得見,是為了告訴我們什么呢?
(指名回答)
是呀,夜是這樣的靜,但不僅因?yàn)橐轨o,更因?yàn)榭达L(fēng)景的人心靜,所以,王維他還是感受到盛開的桂花悄然落地的聲音??纯础叭碎e”兩個(gè)字,它正是告訴我們王維的心——靜。是啊,王維身處沒有戰(zhàn)亂,安定統(tǒng)一的盛唐,而他自己此時(shí)隱居風(fēng)景秀麗的藍(lán)田輞川,過著半官半隱的生活,悠閑自在,淡泊名利,所以他說自己是——人閑。
現(xiàn)在,就讓我們用朗讀把桂花落地地輕柔、舒緩展現(xiàn)出來。(指名讀)
(女生齊讀、齊讀)
女生讀起來清清幽幽的,別有一番情趣。我們一起來讀一讀。
2、第二行:夜靜春山空
聽著這桂花落地的簌簌聲,王維才發(fā)覺夜是多么靜啊!真是——夜靜春山空。(屏顯:夜靜春山空)同學(xué)們,鳥鳴澗這里風(fēng)景如畫,白天,山澗中陽(yáng)光燦爛,鳥語(yǔ)花香,游人踏青,動(dòng)物們自由自在……真是熱鬧非凡。漸漸地,漸漸地,白天的喧鬧消失殆盡,游人散去了,動(dòng)物們都進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)了,山林也空閑下來了,整座山就像睡著了一樣,靜靜的,靜靜的……如果此時(shí),你也站在這座春山面前,你會(huì)用什么詞語(yǔ),什么句子來形容?
是呀,靜,靜得詩(shī)人覺得好像整座山什么都沒有了,空蕩蕩的。誰用朗讀來把這樣的畫面讀出來。(指名讀)
讓我們用朗讀來贊嘆這座空山吧!(男生齊讀、齊讀)
讓我們把這個(gè)“靜”字留在心中,讀好這句詩(shī)。(屏顯:人閑桂花落,夜靜春山空。)齊讀
3、第三、四行:月出驚山鳥,時(shí)鳴春澗中。
引讀:月出驚山鳥,時(shí)鳴春澗中。月出,月從哪出來呢?(云)怎樣的云?
(薄薄的幾片云)是呀,一輪明月從云層中鉆出來,皎潔柔和的月光一下子傾瀉在山澗中,睡夢(mèng)中的鳥兒于是——(指名回答)是呀,鳥兒以為天亮了,睜開朦朧的睡眼,啾啾叫著。
“時(shí)鳴”怎樣叫呢?(指名回答)是叫了幾聲,就停了,過一會(huì)又叫幾聲,又停了,咦?不是寫夜靜嗎?怎么會(huì)寫鳥鳴聲呢?
對(duì),這就是一種反襯手法,以動(dòng)襯靜。古人就說“鳥鳴山更幽”
我想,鳥兒此時(shí)一定是用它動(dòng)聽的叫聲在贊嘆。
現(xiàn)在,就讓我們來讀一讀這句詩(shī)。(指名讀)
[教學(xué)目的]
1、積累文言字詞,品味語(yǔ)言情致。
2、理解作者思想,思考現(xiàn)代人生。
3、訓(xùn)練語(yǔ)言思維,強(qiáng)化朗讀背誦。
[教學(xué)重難點(diǎn)]
1、對(duì)語(yǔ)句及中心的理解。
2、對(duì)論證方法的理解。
[教學(xué)時(shí)數(shù)]
兩教時(shí)
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入
孟子(約前372一前289),名軻,鄒(今山東鄒縣)人。受業(yè)于孔子之孫孔假的門人,是孔子之后戰(zhàn)國(guó)中期儒家學(xué)派最有權(quán)威的代表人物。他曾游梁,說惠王,不能用;乃見齊宣王,為客卿。宣王對(duì)他很客氣,可是也始終不用。于是孟子歸而述孔子之意,教授弟子。孟子死后,門人萬章、公孫丑等記其言行,為《孟子》七篇。
《孟子》的思想核心是仁、義,是孔子思想的發(fā)展。其散文氣勢(shì)充沛,感情強(qiáng)烈,富于鼓動(dòng)性;善于運(yùn)用譬喻來陳說事理,辯論是非,既能引起人們的注意,又增強(qiáng)了說服力?!遏~我所欲也》一文就較好靨逑至蘇廡┨氐???nbsp;
二、整體感知
1、默讀課文,對(duì)照注釋掃除語(yǔ)音障礙。
2、請(qǐng)兩名學(xué)生朗讀課文的兩個(gè)小節(jié),讀后請(qǐng)其他學(xué)生指出讀錯(cuò)的字詞。
3、教師運(yùn)用投影將本課中的生字、詞打出,全班齊讀(或指名讀)。
4、齊讀全文。
5、學(xué)生自讀課文,參考注釋理解文章大意,有不懂之處(字、句)可以勾劃出來,準(zhǔn)備進(jìn)行質(zhì)疑;有特別欣賞的語(yǔ)句也請(qǐng)勾劃下來,準(zhǔn)備進(jìn)行交流。
6、請(qǐng)兩三名學(xué)生說說這篇文章的大概意思(不要求字字落實(shí))。
參考答案:人生常常面臨各種各樣的抉擇,在關(guān)鍵時(shí)刻應(yīng)作出正確的選擇。
三、分步品味
1、質(zhì)疑及交流。
前面我們說過,《孟子》的文章特點(diǎn)是氣勢(shì)充沛,感情強(qiáng)烈,富于鼓動(dòng)性,有很強(qiáng)的感染力和說服力。通過剛才的整體感知,同學(xué)們一定有所感受。那么這篇文章所要論證的中心論點(diǎn)是什么呢?
參考答案:生,亦我所欲也,義,亦我所欲也;二者不可得兼,舍生而取義者也。
(解說:要求引原文答,教師可適當(dāng)點(diǎn)拔?;卮疬^程中學(xué)生可以對(duì)第一、二節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑,教師應(yīng)盡可能地引導(dǎo)學(xué)生通過讀課文或相互討論的方式解決問題。)
2、齊讀課文。
3、讀后讓學(xué)生進(jìn)行自由質(zhì)疑或說說文中有哪些出彩的句子。
(解說:重點(diǎn)解決由是則生而有不用也,由是則可以辟患而有不為也和萬鐘則不辯禮義而受之,萬鐘于我何加焉的意義。)
4、教師提問:文中兩次提到心,在第一節(jié)中說:非獨(dú)賢者有是心也,人皆有之,賢者能勿喪耳!在文章最后又說:此之謂失其本心。句中是心、本心各指什么?請(qǐng)依據(jù)原文回答。
參考答案:本心就是能夠做到舍生取義的心,是心就是這樣的心,其義與本心相同。
(解說:這一部分的教學(xué)設(shè)計(jì),目的在于嘗試運(yùn)用探究式的學(xué)習(xí)方法,把握整體文意,理解文中的字、詞、句。)
四、小結(jié)
在人生面臨抉擇時(shí),應(yīng)當(dāng)具備怎樣的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)?孟子提出了自己的看法:應(yīng)當(dāng)摒棄自私自利之心,將正義、道義放在首位。
五、布置作業(yè)
1、朗讀課文。
2、抄寫課文。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容
1、抽查背誦情況。
2、用媒體出示字詞,檢查對(duì)字詞的理解?;蛘哂蓪W(xué)生相互出題,考查對(duì)字詞及語(yǔ)句的理解情況。
二、朗讀訓(xùn)練,體會(huì)文意
1、分組朗讀文中的排比句和對(duì)偶句,欣賞整齊而又有變化的甸式美;嘗試刪除某個(gè)句子,而后再讀,體會(huì)文章論說的氣勢(shì);進(jìn)行演講式背誦,感受其表達(dá)效果。
2、跳讀課文,找出為論證中心論點(diǎn),作者使用了哪些不同的論證方法,并思考本文作者的寫作意圖。
明確:①論證方法:道理論證(第一節(jié))、舉例論證(第二節(jié))。②作者的寫作意圖:贊頌在面臨人生的抉擇時(shí),將正義放在首位,而摒棄利己私心的做法。
3、齊讀全文。
三、課堂練習(xí)
1、速讀課文第二節(jié),說說本節(jié)是從哪幾個(gè)方面來論證在面臨人生的抉擇時(shí)應(yīng)將正義放在首位的。
2、對(duì)比閱讀以下幾則材料,聯(lián)系課文說說它們各自表現(xiàn)出了怎樣的價(jià)值取向。
材料一:富貴不能淫,貧賤不能移,威武不能屈,此之謂大丈夫。(孟子)
材料二:生命誠(chéng)可貴,愛情價(jià)更高。若為自由故,二者皆可拋。(匈牙利裴多菲)
材料三:人生自古誰無死,留取丹心照汗青。(文天祥)
材料四:砍頭不要緊,只要主義真。殺了夏明翰,還有后來人。(夏明翰)
(解說:以上材料根據(jù)具體情況選用,目的在于促使學(xué)生要正確對(duì)待生與死、義與利。)
四、延伸思考
思考、討論:
在幾千年前,孟子就提出了魚和熊掌不可得兼的問題和應(yīng)當(dāng)舍生取義的觀點(diǎn),那么在我們現(xiàn)代社會(huì),面對(duì)愈來愈多的誘惑,面對(duì)人生的各種考驗(yàn),我們應(yīng)當(dāng)做出怎樣的選擇呢?
(解說:引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際思考,對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值觀的教育。)
五、課后延伸
1、背誦課文。
2、在課外查閱有關(guān)孟子、《孟子》的資料嗟來之食的故事以及吳晗《談骨氣》。
六、布置作業(yè)
背誦這篇課文。
《魚我所欲也》教學(xué)反思
“魚,我所欲也;熊掌,亦我所欲也;二者不可得兼,舍魚而取熊掌也。”大思想家孟子曾以“魚和熊掌不可兼得”做比提出了他自己的觀點(diǎn)“生,亦我所欲也,義,亦我所欲也;二者不可得兼,舍生而取義也?!保础吧嵘×x”)昨天的語(yǔ)文課上,我和學(xué)生一起將腦意識(shí)和孟子的“舍生取義”思想進(jìn)行對(duì)接,很可惜,在潛連接的過程中出了點(diǎn)小問題,將我的課堂偏離了正常軌道。
“老師,我不同意孟子的觀點(diǎn)?!币粋€(gè)男生有些迫不及待,看的出他身后有不少的支持者?!斑€有誰不同意老夫子的觀點(diǎn)?”我笑著問道。響應(yīng)的聲音此起彼伏。有些意外于學(xué)生們的態(tài)度,也有些驚異他們的獨(dú)立思想。我決定將課堂自然一些進(jìn)行到底,于是花費(fèi)了不少的時(shí)間聽取他們反對(duì)“舍生取義”的原因?!拔覀円郧敖佑|過保爾這個(gè)不朽的名人,他有句話說的好‘人,最寶貴的是生命。’留著青山在,不怕沒柴燒,不可以再麻木的‘舍生’了,要學(xué)會(huì)保護(hù)自己的生命?!睂W(xué)生A心直口快,當(dāng)然觀點(diǎn)顯得有些片面,而且有些強(qiáng)詞奪理了。
“對(duì)我們中學(xué)生而言,這個(gè)觀點(diǎn)離的似乎太遠(yuǎn)。前段時(shí)間新聞里播放說已經(jīng)將‘見義勇’改為‘見義智為’,可見,我們現(xiàn)在提倡的是‘取義不舍生’。”學(xué)生B有理有據(jù)、簡(jiǎn)捷明快的發(fā)言博得了一陣喝彩?!诒姸嗟难哉撝?,除了學(xué)生B的‘見義智為’有新意外,其他的好象都在強(qiáng)調(diào)一個(gè)片面的觀點(diǎn):只有生命是最重要的,其他的所謂義啊,德啊,都要排在尾巴上。而且他們列舉了一系列的反面事例,從貪犯說到肇事者,從“評(píng)按說法”說到“焦點(diǎn)訪談”……他們不屑的說著:現(xiàn)在有誰還“舍生取義”?。俊矣行┟H?,有些凄凄然,優(yōu)秀傳統(tǒng)的教育缺乏,教學(xué)與現(xiàn)實(shí)嚴(yán)重脫節(jié),致使教師處在了尷尬的位置。我明白,他們接觸的社會(huì)上的反面例子太多了,潛意識(shí)里早就否定這個(gè)觀點(diǎn),根深蒂固。我還想據(jù)理力爭(zhēng),想為我們偉大的古思想家拉動(dòng)一些支持者,更想糾正這些年輕的腦袋瓜里存在的“腐壞”思想。我急性列舉了一個(gè)例子:如果你在上學(xué)路上,不小心撞倒了一位老奶奶,你有兩個(gè)選擇,一是趕緊逃跑,一是扶起老奶奶看看傷勢(shì)做決定,你會(huì)怎樣做?“我會(huì)看看左右沒人,趕緊逃跑。”一個(gè)調(diào)皮男生有些玩笑的說。
“哎……”傳來一片唏噓,接著有幾名同學(xué)起來指責(zé)他天良的喪失。(我很高興大多數(shù)孩子人本善良)“如果你開車,撞倒了一個(gè)人,而且很嚴(yán)重,你有兩個(gè)選擇,一是逃跑,一是勇敢承擔(dān)責(zé)任在第一時(shí)間救治傷者……”我將事例“升級(jí)”。顯然,同學(xué)們陷入了沉思中?!棒~和熊掌不可得兼,選擇逃,接受良心的譴責(zé),或者法律的更嚴(yán)懲,選擇后者,接受法律的懲罰,但良心稍安。你們做選擇,舉手表決?!蔽?guī)兔Ψ治?。很高興,他們一個(gè)個(gè)表示愿意選擇后者,盡管眼中還有一點(diǎn)點(diǎn)的茫然。接下來我們列舉了當(dāng)今社會(huì)上一些正面的事例……看的出,他們的想法有了比較大的變化,他們開始對(duì)“舍生取義”的勇士,發(fā)出由衷的贊嘆,而對(duì)那些見利忘義、自私無德的小人表示出了極大的反感和鄙夷?!艾F(xiàn)在社會(huì)上見利忘義的現(xiàn)象太多,可世界上真的有比生命更重要的東西,那就是德,一個(gè)人如果沒有了德,就好象沒有了靈魂,也就成了一具行尸走肉,雖生尤死,受萬人唾棄,而那些舍生取義的勇者至今傳誦……當(dāng)然最完美的方法仍然是‘取義不舍身’,所以學(xué)生B獲得最佳發(fā)言人!”在一片掌聲中我們結(jié)束了討論,從學(xué)生折射來的目光里,我知道這節(jié)課的收獲還是不小的。最后布置了一個(gè)小作文題目《魚我所欲也》,來寫自己的一次選擇經(jīng)歷,期望在作文過程中總結(jié)所學(xué),學(xué)會(huì)在關(guān)鍵時(shí)刻如何作出正確選擇,這該是學(xué)習(xí)該課文的最終目的。
雖然這節(jié)課沒有按照我預(yù)定的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行,也讓我著實(shí)感受到了語(yǔ)文教學(xué)中面臨的尷尬局面,但我慶幸,最終的教育效果還是好的。我在想,語(yǔ)文的教學(xué)并不只是單純的語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué),而是要靈活的滲透思想品德教育,靈活的與學(xué)生的社會(huì)生活實(shí)際接軌,能學(xué)有所用。作為教師,如果不斷的喚喚這群孩子的良知,對(duì)于他們?nèi)松^世界觀的成型該有不小的幫助。
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入新課
蘇軾的《題西林壁》 大家一定不陌生,誰來談?wù)剬?duì)“橫看成嶺側(cè)成峰,遠(yuǎn)近高低各不同” 的理解?其中包含著怎樣的哲理?
大千世界多姿多彩,千變?nèi)f化,即使是同一個(gè)事物,角度不同,答案無窮。美國(guó)實(shí)業(yè)家羅迦.費(fèi).恩格由四個(gè)幾何圖形引發(fā)出“事物的正確答案不止一個(gè)”的觀點(diǎn)。請(qǐng)大家閱讀,看看能否從中獲得一些啟示。
二、具體實(shí)施
1.分組自學(xué)
要求:
A.閱讀課文,找出作者的觀點(diǎn)和支撐觀點(diǎn)的依據(jù),歸納一下,派代表寫在黑板上。
B.提出值得探究的問題。
2.辨析什么是論點(diǎn)、論據(jù)及兩者之間的關(guān)系。
A.明確論點(diǎn)的定義——寫出本文的論點(diǎn)
B二 明確論據(jù)的定義——?dú)w納本文的論據(jù)
C.將有關(guān)系的論點(diǎn)和論據(jù)用線連接起來
3.創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)圖表展示作者的思維順序,文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)。
4.動(dòng)筆練習(xí)
A.請(qǐng)把“創(chuàng)造力不僅僅是貝多芬、愛因斯坦以及莎士比亞他們的”“任何人都擁有創(chuàng)造力”作為一個(gè)觀點(diǎn),再舉例證明這個(gè)觀點(diǎn)。(如太空筆的事例等)
B.評(píng)議,重點(diǎn)在于事例是否支撐觀點(diǎn),事例與觀點(diǎn)之間的銜接是否自然。
三、探討延伸
1.討論學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題。(機(jī)智應(yīng)變)
2.創(chuàng)設(shè)情境,引發(fā)思考。
放赤壁風(fēng)光畫面——請(qǐng)同學(xué)說說感受——同一個(gè)“赤壁”,為什么蘇軾就高歌“雄姿英發(fā),羽扇綸巾,談笑間檣櫓灰飛煙滅”;而杜牧卻低吟“東風(fēng)不與周郎便,銅雀春深鎖二喬”?由此聯(lián)系我們今天學(xué)習(xí)的課文“事物的正確答案不止一個(gè)”談開去。
四、小結(jié)
生活是一個(gè)多棱鏡,總是以它變幻莫測(cè)的每一面,面對(duì)生活中的每一個(gè)人,不必介意別人的觀點(diǎn)不同,不必?fù)?dān)心自己的思維偏差,堅(jiān)信你自己的眼睛,因?yàn)槟阌妹翡J的視角去注視。這個(gè)世界,執(zhí)著于你的感悟,因?yàn)槟阌蒙朴诟形虻男撵`去體味這多彩的人生,一定能獲得豐富的答案_
五、網(wǎng)絡(luò)論壇(課后)
“沒有規(guī)矩不成方圓” 已成為我們的思維定勢(shì),學(xué)過本文后,聯(lián)系你的生活經(jīng)歷談?wù)剬?duì)它的理解。
課前預(yù)習(xí)務(wù):
1.借助課文注解或工具書理解文中較生僻詞語(yǔ)的意思,如:綱、權(quán)且、趲行、端的、舒頭探腦、尷尬、去處、兀自、口淺、卻才、計(jì)較等。
2.復(fù)印《水滸傳》第12~18回故事情節(jié)給學(xué)生自讀,了解與課文相關(guān)的故事內(nèi)容。
3.預(yù)習(xí)思考題:
(1)課文直接寫熱的有二十處之多,間接寫熱的也不下十處,為什么要這樣寫?
(2)晁蓋、吳用等人劫取生辰綱用智主要體現(xiàn)在哪些方面?
(3)楊志最終失陷生辰綱,從而貽誤終身,是否在他身上確實(shí)無智可言呢?
(4)如楊志并非無智,那么試分析他失敗的關(guān)鍵癥結(jié)在哪里?
(5)你覺得楊志是一個(gè)怎樣的人?試概括一下他的思想性格特點(diǎn)。
(6)如文中題目,能否改為劫取生辰綱?試圖從作者的寫作意圖去分析。
4.在閱讀中注意標(biāo)示出自己的疑問。
教學(xué)目的:
一.了解《水滸傳》-書的主題,成就等。
二.理清課文故事情節(jié)。
三.圍繞題目中的智字,分析討論雙方是怎樣斗智斗謀的?(難點(diǎn))
四.概括楊志的思想性格特點(diǎn)。
五.解疑釋惑。
教學(xué)方法:以學(xué)為主,以讀為本,讀、思、議、問、寫相結(jié)合,以學(xué)促教,教學(xué)相長(zhǎng)。
教具:投影儀。
教學(xué)課時(shí)一節(jié)課
教學(xué)過程
一、導(dǎo)語(yǔ)(1分鐘)
大家知道劉歡唱的《好漢歌》,哪一部電視劇的主題曲?(學(xué)生:《水滸傳》)對(duì),就展現(xiàn)了108梁山好漢風(fēng)風(fēng)火火闖九州的電視劇《水滸傳》的主題曲。今天,我們一起學(xué)習(xí)節(jié)選《水滸傳》第十六回中的《智取生辰綱》。
二、了解《水滸傳》的主題、成就等。(4分鐘)
用投影儀顯示以下內(nèi)容
作者與《水滸傳》簡(jiǎn)介
施耐庵生平事跡不詳,一般認(rèn)為是元末明初人。
《水滸傳》是明代長(zhǎng)篇小說,中國(guó)古代小說:四大名著之一。它是我國(guó)文學(xué)第一部描寫農(nóng)民起義全過程的長(zhǎng)篇小說,并非一人一時(shí)之作,而是在民間口頭傳說、藝人講說演唱的基礎(chǔ)上,由文人加工編撰而成。全書前半部分寫官逼民反,好漢林沖、魯智深等一個(gè)個(gè)被逼上梁山,在宋江上山后,領(lǐng)導(dǎo)了幾場(chǎng)反土豪、打官軍的戰(zhàn)爭(zhēng);后半部分寫宋江被招安、攻遼、打方臘,最后以悲劇結(jié)局。它反映農(nóng)民起義發(fā)生發(fā)展的規(guī)律。
起義英雄的行動(dòng),是由小到大,由個(gè)人反抗到集體行動(dòng),由無組織到有組織,最后匯成一股浩浩蕩蕩的起義大軍。作者對(duì)起義英雄予以充分的肯定和熱情的謳歌,特別是對(duì)一些出身下層社會(huì)的英雄,如李逵、三阮、武松、石秀等,他們受剝削壓迫最深重,反抗性也,為了正義事業(yè),赴湯蹈火在所不辭。這些朝廷的叛逆,所謂不赦的罪人,個(gè)個(gè)可敬可愛,光輝動(dòng)人。
對(duì)封建階級(jí)的黑暗勢(shì)力則盡情揭露,從最基層的鄭屠、西門慶等,到上層的梁中書、高廉之流,以及他們的靠山蔡京、高俅,將他們寫得丑惡不堪,和梁山英雄形成鮮明的對(duì)比。本書結(jié)構(gòu)嚴(yán)整,以官逼民、替天行道為主線,每一個(gè)故事如林沖上山、武松打虎、智取生辰綱等章回,又具有相對(duì)的獨(dú)立性。語(yǔ)言以口語(yǔ)為基礎(chǔ),明快、洗練、準(zhǔn)確、生動(dòng)。敘事繪聲繪色,極為傳神。
《水滸傳》有多種版本,現(xiàn)存有明代100回本和120回本,還有清代金圣嘆評(píng)點(diǎn)的70回本。
《水滸傳》是我國(guó)秀的英雄傳奇小說。英雄傳奇與歷史演義以描寫歷史事件的演變?yōu)橹?,重在敘事,以事件為中心,因事以寫?而英雄傳奇則是以描寫歷史人物為重點(diǎn),以人物為中心,因人而運(yùn)事,它比歷史演義小說有更多虛構(gòu),富有傳奇色彩,可以寫某一歷史時(shí)期的一個(gè)人,也可以寫幾個(gè)人或一群人。
由于《水滸傳》的卓越成就,文人競(jìng)相學(xué)習(xí)、仿效,形成了明中時(shí)以后英雄傳奇小說的創(chuàng)作繁榮,出現(xiàn)了說唐系統(tǒng)、楊家將系統(tǒng)、說岳系統(tǒng)等不同系列的作品;除此之外,對(duì)其他題材的白話小說如《金瓶梅》,也都產(chǎn)生了不小的影響。同《三國(guó)演義》一樣,《水滸傳》也是群眾創(chuàng)作與作家創(chuàng)作相結(jié)合的產(chǎn)物。
三、由題啟思.(5分鐘)
用投影儀顯示以下問題
1、請(qǐng)同學(xué)們想想這生辰綱按理應(yīng)該說屬誰的?
A、楊志B、吳用等七人C、梁中書D、蔡京
2、能否運(yùn)用生辰綱一詞,并聯(lián)系上A、B、C、D中的人物,用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言造出一句能夠概括出本文的主要故事情節(jié)的話來。
答:
(此題旨在檢查學(xué)生對(duì)課文預(yù)習(xí)的整體把握情況,并有意訓(xùn)練學(xué)生對(duì)全文的概括能力與表達(dá)能力。)
小結(jié):(略)
四.理清課文的敘事線索。(6分鐘)
1.接著,大家講講課文在敘事上具有什么特點(diǎn)?
用投影儀顯示全文線索圖
花開兩朵,各表一枝的雙線結(jié)構(gòu):
2.結(jié)合練習(xí)一思考:作品是怎樣處理這兩條線索的?這樣處理有什么效果?
〈通過以上問題的討論、講解,幫助學(xué)生加深對(duì)課文情節(jié)結(jié)構(gòu)的理解〉
小結(jié):(略)
五.討論預(yù)習(xí)思考題。(13分鐘)
用投影儀逐題顯示,逐題討論。
(1)課文直接寫熱的有二十處之多,間接寫熱的也不下十處,為什么要這樣寫?
(2)晁蓋、吳用等人劫取生辰綱用智主要體現(xiàn)在哪些方面?
(3)楊志最終失陷生辰綱,從而貽誤終身,是否在他身上確實(shí)無智可言呢?
(4)如楊志并非無智,那么試分析他失敗的關(guān)鍵癥結(jié)在哪里?
(5)你覺得楊志是一個(gè)怎樣的人?試概括一下他的思想性格特點(diǎn)。
(6)如文中題目,能否改為劫取生辰綱?試圖從作者的寫作意圖去分析。
(這個(gè)單元的重點(diǎn)是鑒賞小說的人物形象和小說語(yǔ)言,亦是本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。而要具體落實(shí)這個(gè)學(xué)習(xí)的重難點(diǎn),可以通過討論、分析、解決以上問題來實(shí)現(xiàn),因?yàn)檫@些問題都緊緊圍繞人物形象、情節(jié)構(gòu)思、作品語(yǔ)言等方面去設(shè)計(jì)的,真正幫助學(xué)生對(duì)作品更深層次的理解。)
小結(jié):(略)
六.學(xué)生自由思考與提問。(10~12分鐘)
學(xué)生問題選錄
1.文中的老都管姓什么?他是梁中書的什么人?
2.赤日炎炎似火燒,野田禾稻半枯焦。農(nóng)夫心內(nèi)如湯煮,公子王孫把扇搖。這首詩(shī)在此有沒有特別的社會(huì)意義?或者有什么作用?
3.……一個(gè)客人把錢還時(shí),一個(gè)客人便去揭桶蓋,兜了一瓢酒,拿上便吃。那漢去奪時(shí),這客人手拿半瓢酒,望松林里便走,那漢趕將去。只見這邊一個(gè)客人從松林里走將出來,手里拿一個(gè)瓢,……請(qǐng)問這里的幾個(gè)客人是否同指一人呢?
4.酒一般是用來驅(qū)寒保暖的,怎么可以用來解渴呢?而且在文中寫明是白酒(見P93頁(yè)第一行),看來不會(huì)是假冒偽劣商品吧?(這個(gè)問題提得很令人感到意外,獨(dú)到而有深度,說明學(xué)生的思維相當(dāng)活躍。)
5.為何要到最后一段才把這八人的姓名交待出來,這樣寫有什么好處呢?
(這環(huán)節(jié)旨在改變學(xué)生長(zhǎng)期來處于被問的學(xué)習(xí)狀態(tài),實(shí)行教學(xué)民主,促使學(xué)生養(yǎng)成積極思考、主動(dòng)善問、勇于探索的品質(zhì),更好地優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。)
回答:(略)
七.課外練筆。(2分鐘)
大家試想:假若吳用、晁蓋等八人在黃泥岡直接用力取的辦法,能否奪得生辰綱?請(qǐng)大家大膽展開想象,在寫作中重點(diǎn)突出力取的場(chǎng)面描寫。比一比,看看哪位同學(xué)寫的小說最精彩。
(通過設(shè)計(jì)這道題引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)學(xué)習(xí)走向課外創(chuàng)新,更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀和寫作興趣。)
八.小結(jié)。(1分鐘)
今天只是學(xué)習(xí)了《水滸傳》中的一個(gè)精彩片段,其實(shí),還有許多精彩的地方需要大家利用課余時(shí)間去仔細(xì)鑒賞。下課!
教學(xué)目標(biāo):
1.把握小說塑造的人物形象,理解文題的深刻含義。
2.抓住小說主要情節(jié)進(jìn)行復(fù)述,培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。
3.體會(huì)小說的心理描寫、結(jié)構(gòu)上的雙線交織和富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言等藝術(shù)特色。
4.結(jié)合生活體驗(yàn),深層思考課文觸及的教育現(xiàn)象,領(lǐng)悟?qū)懽饕鈭D。
教學(xué)重難點(diǎn):
1.分析心理描寫,把握人物豐富的內(nèi)心世界。
2.了解小說的雙線交織的藝術(shù)特色
課時(shí)安排:1課時(shí)
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入
同學(xué)們,處在青春少年的你們,也許有憂愁,有煩惱,有期盼,可是,你的心聲有誰知?今天,就讓我們走進(jìn)黃蓓佳的小說《心聲》,感受李京京的一段傷感的故事。
二、新課
(一)、作者簡(jiǎn)介
黃蓓佳,女,1955年生于江蘇省如皋縣。1977年考入北京大學(xué)中文系文學(xué)專業(yè)。1984年畢業(yè)分配在江蘇省外事辦公室工作。次年加入中國(guó)作家協(xié)會(huì)。1985年調(diào)江蘇省作家協(xié)會(huì)任專業(yè)作家。1972年發(fā)表-作《補(bǔ)考》,現(xiàn)已出版的作品有《小船,小船》、《蘆花飄飛的時(shí)候》、《請(qǐng)和我同行》等。
(二)、誦讀,整體感知
1、學(xué)生默讀課文,初步感知文意,疏解字詞。
捻niǎn噗pū蜷quán簪zān瑯瑯láng發(fā)窘j(luò)iǒng
抽噎yē恍惚huǎnghū抽泣qì棱角分明léng窸窸窣窣xīsū
2、學(xué)生速讀全文,梳理并概括小說主要情節(jié)。
教師提問,后評(píng)價(jià)。
3、學(xué)生復(fù)述課文
提示:抓住時(shí)間、四個(gè)場(chǎng)景來進(jìn)行復(fù)述。
學(xué)生復(fù)述。討論整理板書:
公開課前--回家路上---次日放學(xué)后---公開課上
(想讀課文)(偷讀課文)(聽讀課文)(終讀課文)
(開端)(發(fā)展)(-、結(jié)局)
4、小組合作學(xué)習(xí)
學(xué)生跳讀課文,揣摩、感悟小說人物及主題
討論探究題:
(1)、為什么萬卡的故事能深深打動(dòng)李京京?甚至在他朗讀時(shí)涌出了眼淚?
李京京從小和父母分開,跟鄉(xiāng)下的爺爺住在一起,內(nèi)心認(rèn)同于淳樸的鄉(xiāng)村文化。而回到城后,目睹父母時(shí)常吵架,感受不到家庭的關(guān)愛、溫暖,并成為父母不合的犧牲品,幼小的心靈蒙上揮之不去的陰影,與作品中的萬卡的境遇相似,對(duì)萬卡有著感同身受的理解,情感上產(chǎn)生共鳴,這是他極力想朗讀課文的原因。
(2)、課文以《心聲》為題,“心聲”指什么?
第一層含義:對(duì)親情、友情的懷念(插敘、懷念)
萬卡的爺爺----他的爺爺(親情)
奧爾迦----妮兒(友情)
第二層含義:渴望表達(dá)內(nèi)心的情感
動(dòng)作描寫、語(yǔ)言描寫、心理描寫
第三層含義:呼吁教師能公平、平等地對(duì)待每一位學(xué)生,給予每個(gè)人相同的關(guān)心和發(fā)展的機(jī)會(huì)。
(3)、對(duì)李京京這一人物形象你如何看待?
性格倔強(qiáng)、沉郁、認(rèn)真,是一個(gè)真誠(chéng)善良,自信勇敢,對(duì)生活有著美好的愿望,執(zhí)著追求真善美的少年。
(4)、你喜歡程老師嗎?為什么?
文中的程老師與許多好老師一樣,工作認(rèn)真負(fù)責(zé),愛榮譽(yù),因此為了公開課精心準(zhǔn)備。但她又與許多老師一樣,有著代代相因的缺點(diǎn):搞一種虛假的教學(xué),重視優(yōu)生,忽視一般學(xué)生。小說也表現(xiàn)了她難得的優(yōu)點(diǎn):隨機(jī)應(yīng)變,勇于改正錯(cuò)誤。
(三)、創(chuàng)意思維
(1)、小說觸及了當(dāng)前教育中的某種現(xiàn)象,你有何看法?
第一、老師重視對(duì)優(yōu)秀學(xué)生對(duì)教育,忽視像李京京這樣對(duì)學(xué)生,打擊了他們對(duì)積極性
第二、教師弄虛作假,給學(xué)生帶來負(fù)面影響
(2)、通過李京京的故事,你受到什么啟發(fā)?
李京京的故事,啟示我們做事要認(rèn)真,要有真情實(shí)感,要勇敢。教師對(duì)學(xué)生不能只看表面現(xiàn)象,應(yīng)該深入理解學(xué)生內(nèi)心。
三、你說我說
同學(xué)們,李京京勇敢表露心聲,你是否也想說說自己的心聲呢?
學(xué)生暢談心中的愿望。
三、課堂小結(jié)
小說講述了一個(gè)少年的心聲,表達(dá)了作者對(duì)青少年健康發(fā)展的關(guān)注,對(duì)教育問題的思考。課文以其深沉的思想內(nèi)涵,凄楚的人物形象,纖麗的情節(jié)敘述和令人傷感的語(yǔ)言表達(dá),感染著我們。在父母百般呵護(hù)下的同學(xué)們,遠(yuǎn)沒有李京京對(duì)《萬卡》的理解深刻,但讓我們伸出雙手,給生活中其他不和睦家庭中的同齡人一些關(guān)愛吧。
四、布置作業(yè):
在你的學(xué)習(xí)生活中,是否也有過和李京京相似的經(jīng)歷?無論是愉快的還是傷感的,都曾給你深刻的體驗(yàn),請(qǐng)選擇其中一段,用動(dòng)情的文筆展現(xiàn)出來,不少于300字。
附:板書設(shè)計(jì)
心聲
公開課前想讀課文(開端)
情節(jié)回家路上偷讀課文(發(fā)展)
次日放學(xué)聽讀課文
公開課上朗讀課文(-、結(jié)局)
【教學(xué)目標(biāo)】
知識(shí)與能力:
1.繼續(xù)學(xué)習(xí)文言中一些實(shí)詞、虛詞的用法
過程與方法:
學(xué)習(xí)本文運(yùn)用設(shè)喻講道理和表明見解的方法。
情感態(tài)度與價(jià)值觀:
鄒忌勸說齊王納諫是愛國(guó)的表現(xiàn)。
【教學(xué)重點(diǎn)】
文中出現(xiàn)的句式和詞類活用現(xiàn)象。
【教學(xué)難點(diǎn)】
本文第二段鄒忌以自己的事情設(shè)喻,勸說齊王納諫。
【教具準(zhǔn)備】
多媒體課件
【教學(xué)方法】
啟發(fā)式提問法
【課時(shí)安排】
二課時(shí)
【教學(xué)過程】
第一課時(shí)
一.導(dǎo)入新課
看過《封神榜》的肯定知道,在殷商時(shí)代,有一位大臣比干因進(jìn)諫國(guó)君而被紂王剖心致死,像這樣悲慘的結(jié)局足以使諫臣望而卻步。但是,各朝各代仍有不少智勇雙全的忠臣義士,為了國(guó)家的前途而勇于進(jìn)諫,在那伴君如伴虎的時(shí)代游刃有余的生存。今天,我們就來學(xué)習(xí)這樣一位杰出的人物鄒忌,看看他是如何諷諫齊威王納諫除蔽,修明政治的。
二.相關(guān)知識(shí)介紹
1.解題
參照注釋⑴明確:鄒忌是齊國(guó)人名。諷:是諷諫的意思,即用暗示、比喻之類方法委婉地規(guī)勸。納是接受、采納。諫是臣子向國(guó)君提建議。全題合起來就是鄒忌委婉地規(guī)勸齊王采納臣民的意見。
2.《戰(zhàn)國(guó)策》
初三學(xué)習(xí)《唐雎不辱使命》時(shí)作過簡(jiǎn)介??蓞⒄疹A(yù)習(xí)提示內(nèi)容。注意:這是一部國(guó)別體史書,與前面學(xué)的《史紀(jì)》(紀(jì)傳體)、《資治通鑒》(編年體)不同。
三.教師范讀課文
四.學(xué)生齊讀全文后自己理解其內(nèi)容
五.課文重點(diǎn)內(nèi)容講解
教師串講一段,請(qǐng)兩名學(xué)生串講兩段,在此過程中將重點(diǎn)字、詞、句隨時(shí)講解并板書。
1.實(shí)詞
zhāo早晨(名詞)私人,自己(代詞)朝cháo朝廷(名詞)私私下,偷偷的(形容詞)cháo朝見(動(dòng)詞)偏愛(動(dòng)詞)身長(zhǎng),長(zhǎng)(形容詞)修修建(動(dòng)詞)整治(動(dòng)詞)今義是一個(gè)名詞
2.虛詞:莫:無定代詞,指人。譯為“沒有誰”。弗:fú,否定副詞,譯為“不”。
3.詞類活用
A.形容詞意動(dòng)用法吾妻之美我者(“以……為美”“認(rèn)為……美”)
B.形容詞作動(dòng)詞私我也(“偏愛”)
C.名詞作狀語(yǔ)面刺(當(dāng)面)
D.使動(dòng)用法聞寡人之耳者(使……聽到)
4.句式
A.固定句式(1)我孰與城北徐公美?(2)吾與城北徐公孰美?
這兩句都是比較相關(guān)兩項(xiàng)得失高下的選擇句,是文言文的固定句式。其中(1)句中疑問代詞“孰”由于受強(qiáng)調(diào)而被提前,是(2)句的倒裝句。
B.賓語(yǔ)前置忌不自信(在否定句中,代詞作動(dòng)詞賓語(yǔ),前置)
C.狀語(yǔ)后置(介詞短語(yǔ)后置)
欲有求[于我]也(欲[于我]有求)皆以美[于徐公](皆以[于徐公]美)
能灣譏[于市朝](能[于市朝]謗譏)皆朝[于齊](皆[于齊]朝)此所謂戰(zhàn)勝[于朝廷](此所謂[于朝廷]勝)
D.判斷句
城北徐公,齊國(guó)之美麗者也?!咭?。判斷句
(補(bǔ))廉頗者,趙之良將也。……者,……也。式標(biāo)志
E.省略句(鄒忌)與(客人)坐談
(學(xué)生結(jié)合講解再默讀全文)
第二課時(shí)
六.課文難點(diǎn)內(nèi)容分析
緊扣題目,理解課文。首選設(shè)問文章開始沒有直接寫鄒忌諷勸齊王,而寫了什么內(nèi)容?寫的是由一件家庭瑣事引起的聯(lián)想,然后圍繞這件家事展開提問:
1.這件家事是什么?
鄒忌向他的妻、妾、客提出與徐公比美的問題。
2.由于感情不同,鄒忌向他的妻、妾、客提出問題時(shí)的口氣有所不同,注意揣摩各自的語(yǔ)氣所含的感情色彩。
問妻:我孰與徐公美?(親昵)問妾:吾孰與徐公美?(嚴(yán)肅)
問客:吾與徐公孰美?(平淡)
3.由于鄒忌的妻、妾、客各自的身份與心理不同,所以回答問題時(shí)語(yǔ)氣感情色彩有明顯差異。
其妻曰:“君美甚,徐公何能及君也!”(熱情地贊揚(yáng))
妾曰:“徐公何能及君也!”(地位低微,拘謹(jǐn),害怕)
客曰:“徐公不若君之美”。(逢迎應(yīng)酬)
4.面對(duì)妻妾與客的贊美,鄒忌態(tài)度如何?得出什么結(jié)論?
他并未得意忘形,很有自知之明。(從“忌不自信”……內(nèi)容可知)。
他思之的結(jié)果是妻私我,妾畏我,客有求于我也。
5.反復(fù)思考,分析鄒忌“入朝見威王”是如何“諷”齊王的?
鄒忌入朝后,并未單刀直入向齊王進(jìn)諫,而是將比美這件生活小事講給齊王聽,談自己體會(huì),然后同國(guó)家大事進(jìn)行類比,將妻、妾、客與齊王的宮婦左右、朝廷之臣、四境之內(nèi)――類比,推理委婉地進(jìn)諫,得出一個(gè)結(jié)論:“蔽甚”。(這里由生活瑣事推及國(guó)家大事采用了設(shè)喻手法。)
6.諷諫結(jié)果如何?
最后齊王納諫。文中寫到齊王納諫決心之大,行“三賞”朝廷內(nèi)外出現(xiàn)了“三變”,使得“四國(guó)朝齊”。
七.學(xué)習(xí)借鑒
1.設(shè)喻手法在今后生活學(xué)習(xí)中可借鑒,需注意的是設(shè)喻要精妙,比喻要切當(dāng)。
2.詳略處理寫作時(shí)借鑒,注意該詳?shù)牡胤蕉ㄒ獫娔缢撀缘牡胤揭缃稹?/p>
3.通過對(duì)話表現(xiàn)情節(jié)發(fā)展,塑造人物形象的方法。文中的三問三答
4.思想內(nèi)容借鑒
文中的“納諫除蔽”這種見解在當(dāng)時(shí)有積極意義,雖然鄒忌諷諫與齊王納諫都是為鞏固封建統(tǒng)治,但在客觀上有利于人民,有利于社會(huì)進(jìn)步。今天,我們?yōu)閷?shí)現(xiàn)“四化”有借鑒意義,同時(shí)也應(yīng)虛心聽取他人意見,培養(yǎng)多謀善斷能力。
八.總結(jié)全文
九.作業(yè)設(shè)計(jì)(略)
【板書設(shè)計(jì)】
鄒忌諷齊王納諫
鄒忌——妻————妾————客
私————畏————求諷
齊王——宮婦左右——朝廷之臣——四境之內(nèi)蔽甚設(shè)喻(委婉)
三賞————廣開言路
納三變————政治修明諫
四國(guó)朝齊——國(guó)家強(qiáng)盛
教學(xué)要求
1.認(rèn)識(shí)12個(gè)生字。會(huì)寫其中的8個(gè)生字。
2.正確、流利地朗讀課文,背誦課文。
3.了解諺語(yǔ),讀中感悟它的表達(dá)作用,激發(fā)學(xué)生積累諺語(yǔ)的習(xí)慣。
4.理解課文中諺語(yǔ)所包含的教育意義,培養(yǎng)學(xué)生珍惜時(shí)間,努力向上的積極情感因素。
重點(diǎn)難點(diǎn)
1.識(shí)字,寫字。
2.理解諺語(yǔ)的含義,養(yǎng)成積累諺語(yǔ)的習(xí)慣。
課時(shí)劃分
2課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)
1.認(rèn)識(shí)12個(gè)生字。
2.正確、流利地朗讀諺語(yǔ)。
3.大概了解文中諺語(yǔ)所包含的意義。
重點(diǎn)難點(diǎn)
1.識(shí)字,寫字。
2.理解諺語(yǔ)的含義,養(yǎng)成積累諺語(yǔ)的習(xí)慣。
教具準(zhǔn)備
生字卡片,寫有諺語(yǔ)的書簽。
教學(xué)過程
一、揭題、讀題、釋題(7)
1.今天,我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文:諺語(yǔ)三則(板書課題)
2.教師讀,學(xué)生跟讀。
3.學(xué)生齊讀。
4.小朋友們,你們知道什么是諺語(yǔ)嗎?(設(shè)置懸念,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究)
二、初讀感知,認(rèn)讀生字(15)
1.教師范讀。學(xué)生圈畫出生字。
2.學(xué)生自讀生字,然后自由讀文。
3.反饋學(xué)生認(rèn)字的情況。
(1)以游戲方式認(rèn)生字:找伙伴。
(2)請(qǐng)拿到書簽的小朋友讀他們手中書簽上的諺語(yǔ)。
(3)教師出示生字卡片,鼓勵(lì)學(xué)生讀好字,再讀好文。
(4)同桌互讀、互相糾正,并交流生字的識(shí)記方法。
(5)教師組織學(xué)生反饋生字的識(shí)記方法。
(6)開火車讀,檢查全班小朋友個(gè)別認(rèn)讀生字的情況。
4.朗讀課文。
(1)小組自由讀。
(2)指名讀,集體評(píng)議。
(3)小組讀。
(4)教師范讀,學(xué)生評(píng)議后,學(xué)著老師讀。
三、感悟諺語(yǔ)蘊(yùn)涵的道理(8)
1.出示:“春光無限好,做事要趕早?!?/p>
2.學(xué)生讀,小組內(nèi)說一說,自己是怎么理解的?
3.請(qǐng)小組長(zhǎng)把小組討論后的最后結(jié)果匯報(bào)給全班小朋友聽,然后集體選擇最合適的一個(gè)。
4.同樣方法理解別的諺語(yǔ)。
5.教師小結(jié):小朋友們,這些諺語(yǔ)告訴我們每個(gè)人的時(shí)間是有限的,它不等人,我們必須珍惜時(shí)間,趁自己年輕的時(shí)候多學(xué)多做,千萬別浪費(fèi)時(shí)間,否則以后后悔就來不及了。
四、再讀,鞏固理解,加深印象(10)
五、布置作業(yè)(5)
朗讀課文。
板書設(shè)計(jì)
諺語(yǔ)三則
yǔ語(yǔ)zé則wú無xiàn限ɡǎn趕rú如
zhuànɡ壯nǔ努lǎo老tú徒shānɡ傷bēi悲
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)
1.學(xué)會(huì)本課要求會(huì)寫的8個(gè)字。
2.正確、流利地朗讀課文,背誦課文。
3.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)諺語(yǔ)的習(xí)慣。
4.理解課文中諺語(yǔ)所包含的教育意義,培養(yǎng)學(xué)生珍惜時(shí)間,努力向上的積極情感因素。
重點(diǎn)難點(diǎn)
1.識(shí)字,寫字。
2.理解諺語(yǔ)的含義,養(yǎng)成積累諺語(yǔ)的習(xí)慣。
教具準(zhǔn)備
生字卡片。
教學(xué)過程
一、復(fù)習(xí)鞏固(8)
1.認(rèn)讀生字詞卡。
2.開火車讀,加深記憶。
3.完成多音字練習(xí)。(好、少)
4.全班齊讀生字卡片。
二、讀文、再次感知,指導(dǎo)背誦(10)
1.出示諺語(yǔ),學(xué)生朗讀。
2.指名背誦,說說自己背誦的技巧。
3.集體背誦。
4.教師表?yè)P(yáng)、肯定,并強(qiáng)調(diào)背書應(yīng)適當(dāng)?shù)剡x擇自己合適的方式,提高背誦的效率。
5.你們還記得我們上節(jié)課說什么是諺語(yǔ)嗎?
6.那你們知道本文的三則諺語(yǔ)告訴人們什么道理呢?
三、激發(fā)思維,拓展延伸(10)
1.你們還知道哪些有關(guān)時(shí)間的諺語(yǔ)或故事?
2.為了獎(jiǎng)勵(lì)你們剛才出色的表現(xiàn),老師今天給你們帶來了《懶漢的故事》。
3.你們喜歡故事中的懶漢嗎?為什么?
4.學(xué)了這一課,你們覺得自己應(yīng)該怎樣珍惜時(shí)間呢?
四、指導(dǎo)寫字(8)
1.引導(dǎo)學(xué)生在小組里面觀察生字在田字格中的位置,并交流。
2.集體反饋。
3.學(xué)生練習(xí)寫字,教師巡視指導(dǎo)。
4.作業(yè)展示,集體評(píng)價(jià)。
五、游戲鞏固(5)
1.走迷宮,看誰走得快。
2.生字找朋友。
六、布置作業(yè)(4)
收集、制作諺語(yǔ)。
板書設(shè)計(jì)
2.諺語(yǔ)三則
春光無限好,做事要趕早。
光陰似箭,日月如梭。
少壯不努力,老大徒傷悲。
教后感
下冊(cè)九年級(jí)語(yǔ)文教案
教學(xué)要點(diǎn):
1、領(lǐng)會(huì)作者在詩(shī)中表現(xiàn)出來的開闊的胸襟和與朋友惜別的真情。
2、了解本詩(shī)作者精心遣詞造句創(chuàng)造奇麗意境的匠心。
教學(xué)重點(diǎn):
領(lǐng)會(huì)作者在詩(shī)中表現(xiàn)出來的開闊的胸襟和與朋友惜別的真情。
教學(xué)難點(diǎn):
了解本詩(shī)作者精心遣詞造句創(chuàng)造奇麗意境的匠心。
課時(shí)安排:1課時(shí)
教學(xué)過程:
一、作者、出處及寫作背景:
選自《岑參集》。
岑參(714-770),江陵(現(xiàn)在湖北省江陵縣)人,唐代著名邊塞詩(shī)人,與高適齊名。當(dāng)時(shí)西北邊疆一帶,戰(zhàn)事頻繁,岑參懷著到塞外建功立業(yè)的志向,兩度出塞,久佐戎幕,前后在邊疆軍隊(duì)中生活了六年,因而對(duì)鞍馬風(fēng)塵的征戰(zhàn)生活與冰天雪地的塞外風(fēng)光有長(zhǎng)期的觀察與體會(huì)。岑參的詩(shī)想像豐富,意境新奇,氣勢(shì)磅礴,風(fēng)格奇峭,詞采瑰麗,具有浪漫主義特色。詩(shī)人陸游曾稱贊說,以為太白、子美之后一人而已。
岑參的這首《白雪歌送武判官歸京》以搖曳生姿的筆觸描繪了壯麗瑰奇的塞外雪景,表達(dá)了誠(chéng)摯渾厚的送別之情,讀來感人至深。
二、字詞:
裘qiú衾qīn瀚hàn羌qiāng掣chè白草折shé
胡天指塞北一帶的天空。胡,指我國(guó)古代北方少數(shù)民族。
羅幕用絲織品做成的帳子。與珠簾都是指軍中上層人物住的地方。
角弓兩端用角質(zhì)裝飾的弓。
瀚海沙漠。
闌干縱橫的意思。
三、詩(shī)句分析:
北風(fēng)卷地白草折,胡天八月即飛雪。忽如一夜春風(fēng)來,千樹萬樹梨花開。
第一層:寫大雪紛飛的奇麗景象。
西北早雪,來勢(shì)突然,一時(shí)風(fēng)雪漫天。卷與折字寫出了北風(fēng)之迅疾猛烈,有了這樣猛烈的風(fēng),漫天飄落的雪才能飛。八月飛雪,已覺驚奇,而筆鋒一轉(zhuǎn)這忽如一夜春風(fēng)來,更讓人驚奇,而接著用千樹萬樹梨花開來寫雪景,更是叫人驚喜而拍案叫絕。以春花喻冬雪,新穎別致,是為千古名句。這個(gè)比喻含有廣闊而美麗的想像,創(chuàng)造了一個(gè)瑰麗的、富有詩(shī)意的、春意融融的境界,在讀者面前展現(xiàn)出一幅生機(jī)勃勃的、春意盎然的壯觀景象,給蕭條寒冷的邊塞平添了無限的溫暖與希望。新奇的比喻充分展示了作者樂觀、開朗的情懷。
散入珠簾濕羅幕,狐裘不暖錦衾薄。將軍角弓不得控,都護(hù)鐵衣冷難著。
第二層:用反襯法寫雪天的奇寒。
風(fēng)雪肆虐,散入珠簾濕羅幕,在帳內(nèi)的主帥穿皮衣蓋錦被尚且不能御寒,而在帳外守衛(wèi)的官兵之寒就更不待言了。角弓不得控、鐵衣冷難著更進(jìn)一步突出奇寒叫人難以忍受。這一方面反映了邊塞軍旅生活之艱苦,另一方面反映了戍邊戰(zhàn)士抗嚴(yán)寒斗風(fēng)雪的豪邁氣概。
瀚海闌干百丈冰,愁云慘淡萬里凝。
第三層:用夸張筆法總寫沙漠冰封,愁云慘淡的圖景。
詩(shī)人放眼雪原,一幅壯闊的立體的雪原圖呈現(xiàn)在眼前:冰雪覆蓋市面上茫茫大沙漠,冰凌縱橫交錯(cuò);漫天濃重的陰云低垂。百丈萬里是夸張寫法,突出了奇寒,也暗喻行路難之意,在如此寒天送別,自有一番難言之情我愁云才愁,為下文送別做鋪墊。
以上為第一部分:描寫漫天大雪中邊塞酷寒的奇麗景象。
中軍置酒飲歸客,胡琴琵琶與羌笛。紛紛暮雪下轅門,風(fēng)掣紅旗凍不翻。
第一層:寫軍中設(shè)宴餞別。
各種樂器助興,氣氛熱烈,友情洋溢。這些樂器充滿異域情調(diào),更添征人的悲壯情懷。帳內(nèi)宴飲的熱鬧場(chǎng)面,熱烈氣氛,更襯出帳外之苦寒,如此大風(fēng)都吹不動(dòng)紅旗,世界好像被封凍了。帳外之寒又反過來襯出帳內(nèi)送別情景之熱。
作者把宴飲一幕放在偌大的冰天雪地來寫,體現(xiàn)出他當(dāng)時(shí)濃重的離情。一方面友人在如此寒冷的惡劣天氣歸京而擔(dān)憂;另一方面為歸客去后自己留邊的孤寂而傷懷。
輪臺(tái)東門送君去,去進(jìn)雪滿天山路。山回路轉(zhuǎn)不見君,雪上空留馬行處。
第二層:寫輪臺(tái)東門送別。
最后四句從下面寫送別之情,頭兩句點(diǎn)明了送別的地點(diǎn)與天氣;后兩句寫惜別之情深摯動(dòng)人:依依不舍,終歸一別,人去路空,悵惘難禁。雪滿天山路,離情亦滿天山路。
作者緊扣當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐墓?jié)氣風(fēng)物去描寫送別場(chǎng)景,且將離愁別緒含蓄于敘事寫景之中,委婉傳達(dá),情景交融,令人回味。
以上是第二部分:寫軍中置酒,雪中送別的情景。
四、總結(jié):
全詩(shī)共18句,以雪為線索。全詩(shī)以雪景起,以雪景結(jié);由雪而發(fā),兼及詠雪與送別兩個(gè)方面。詩(shī)中描繪了典型的具有北方特征的景物,組成了一幅壯闊奇麗的萬里邊疆風(fēng)雪圖,它既是餞別送行之背景,又是作者抒情之寄托。以寫雪景襯托送別,又在送別中寫雪景,表達(dá)了作者真摯而復(fù)雜的感情對(duì)北國(guó)風(fēng)景之贊嘆,對(duì)燦爛春光的憧憬,對(duì)別友之惆悵,對(duì)故鄉(xiāng)之思念全部寄托在這壯麗的雪景中了。
這首詩(shī)奇麗、豪放的風(fēng)格,正是岑參浪漫、豪邁、樂觀的詩(shī)風(fēng)的本色,這首詩(shī)是岑參邊塞詩(shī)的代表作。
附板書:
白雪歌送武判官歸京
岑參(唐)《岑參集》
第一部分:寫邊塞大雪奇寒的壯麗景象。(照應(yīng)白雪歌)
第一層(1~4句)寫邊塞大雪紛飛的奇景。
第二層(5~8句)用反襯手法寫雪天的奇寒。寫景
第三層(9~10句)用夸張的筆法總寫邊塞冰天雪地、愁云慘淡的景象。
第二部分:寫軍中置酒、雪中送別情景。(照應(yīng)送武判官歸京)抒情
第一層:(11~14句)寫軍中設(shè)宴餞別。
第二層:(15~18句)寫輪臺(tái)東門送別。
課后小結(jié):
教學(xué)目標(biāo)
1.反復(fù)誦讀,把握詩(shī)歌節(jié)奏,感受詩(shī)歌韻律美。
2.結(jié)合寫作背景,理解詩(shī)歌內(nèi)容,品味詩(shī)歌語(yǔ)言美。
3.體會(huì)詩(shī)人堅(jiān)強(qiáng)不倚的獨(dú)立性格和奮斗精神,樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。
教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn):誦讀、理解詩(shī)歌內(nèi)容,體會(huì)詩(shī)人情感。
難點(diǎn):體會(huì)“我”這一形象及時(shí)代精神,樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。
教學(xué)方法:誦讀法、想象法、小組交流合作法
課前準(zhǔn)備:
教師:準(zhǔn)備多媒體課件、朗讀音頻以及作者的寫作資料。
學(xué)生:誦讀詩(shī)歌,解決生字詞,初步感知詩(shī)歌內(nèi)容。
課時(shí)安排:一課時(shí)
教學(xué)過程:
一、圖片導(dǎo)入,營(yíng)造情景
同學(xué)們,上課之前,老師給同學(xué)們帶來一張圖片,請(qǐng)同學(xué)們觀察圖片,說說你在圖片上看到了什么?(ppt播放圖片)(月亮、夜晚等)
由此,你能聯(lián)想到我們學(xué)過的哪些詩(shī)句?(可能有“明月松間照,清泉石上流?!薄按睬懊髟鹿?,疑似地上霜?!钡龋?/p>
今天我們來學(xué)習(xí)一首描繪月夜晚景的詩(shī)歌,它并不是古詩(shī),而是一首由白話文寫的新詩(shī)。請(qǐng)同學(xué)們和老師一起走進(jìn)沈尹默的《月夜》。
二、初讀詩(shī)歌,讀出節(jié)奏
1.出示學(xué)習(xí)目標(biāo),齊讀,明確重點(diǎn)。
2.比較新詩(shī)和古詩(shī)的區(qū)別。
這就是沈尹默的《月夜》,同學(xué)們,第一眼看到這首新詩(shī),你覺得它有什么特點(diǎn)?與古詩(shī)相比。(語(yǔ)言通俗易懂、字?jǐn)?shù)自由、沒有講究嚴(yán)格的押韻等)
3.朗讀詩(shī)歌
(1)生自由朗讀。
(2)指名讀。學(xué)生讀的時(shí)候,師明確詩(shī)歌重音。“我”“頂高”“立著”。
(3)播放錄朗讀視頻,要求學(xué)生注意重音和感情。
(4)男女比拼讀。
(5)配樂齊讀。
三、再讀詩(shī)歌,感受意象
這首小詩(shī)描繪了一幅月夜圖景,詩(shī)中選取了哪幾個(gè)意象來一起構(gòu)成這幅月夜圖?這些意象各有怎樣的特點(diǎn)?
明確:意象——霜風(fēng)、月光、樹、“我”。
霜風(fēng):刺骨的寒風(fēng)。聽覺:突出風(fēng)的大、猛烈。
月光:明明的。視覺:突出月光的明亮,給人以希望,使黑夜變得溫暖許多。樹:高大。傳統(tǒng)文化中有遮蔽、保護(hù)的作用,同時(shí)也代表著傳統(tǒng)、固執(zhí)。
“我”—不依靠。
四、精讀詩(shī)歌,感悟主旨
1.補(bǔ)充背景知識(shí),探究意象的象征意義。(多媒體播放視頻)
寫景的目的是為了抒情,那么詩(shī)人向通過這首詩(shī)歌向讀者傳達(dá)出自己怎樣的感情呢?請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合“五四運(yùn)動(dòng)”的歷史背景,以4/6人為以一小組,進(jìn)行討論,然后派代表發(fā)言。明確:“樹”在傳統(tǒng)文化中有遮蔽、保護(hù)的作用,同時(shí)也代表著傳統(tǒng)、固執(zhí)。
“并排立著”是思想的并立;
“沒有靠著”是掙脫、是倔強(qiáng)、也是追求獨(dú)立。
“我和一株頂高的樹并排立著,卻沒有靠著”象征著詩(shī)人獨(dú)立不倚的堅(jiān)強(qiáng)性格和奮斗精神。
2.詩(shī)文主旨
在那個(gè)時(shí)候,具有這種追求思想自由,人格獨(dú)立,個(gè)性解放的青年知識(shí)分子不僅僅是沈尹默一人,還有很多比如胡適、陳獨(dú)秀、李大釗等等,都具有這樣的思想。所以說,《月夜》不僅作者沈尹默具有這種進(jìn)步思想,也表現(xiàn)了“五四”時(shí)期覺醒的一代青年知識(shí)分子追求獨(dú)立自由、崇尚光明強(qiáng)大的意識(shí)和探索真理的精神與人格。
五、拓展延伸,仿寫詩(shī)歌
1.仿照本詩(shī),自選一種景或物,寫一首優(yōu)美且富有哲理的小詩(shī)。
2.分享一首小詩(shī)《自信的力量》
六、布置作業(yè)
搜集同時(shí)期的其他新詩(shī),讀一讀,試比較它們的異同。
教學(xué)內(nèi)容:
《愚公移山》選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(蘇教版)九年級(jí)下冊(cè)第四單元。
學(xué)情分析:
學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了一定數(shù)量的文言文,積累了一定數(shù)量的文言詞語(yǔ)和文言句式,并且具有基本獨(dú)立的閱讀欣賞能力。在教學(xué)過程中,學(xué)生已具備了結(jié)合課文注解進(jìn)行閱讀,并在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行自主、合作的探究能力。因此本課的學(xué)習(xí)以學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)為主,教師重在指導(dǎo),給予方法上的點(diǎn)撥。本文對(duì)學(xué)生樹立良好的品質(zhì)和克服困難的精神,無疑起到了較好的榜樣的作用。
教學(xué)目標(biāo):
1、深入理解課文,了解寓意。
2、分析愚公和智叟這兩個(gè)人物形象,理解愚公精神的深刻意義。
3、學(xué)習(xí)愚公精神,正視成長(zhǎng)道路上的艱難險(xiǎn)阻,勇往直前。
教學(xué)重難點(diǎn):
1、品味人物語(yǔ)言,感受人物形象。
2、對(duì)故事中的人物形象能有自己獨(dú)特的認(rèn)識(shí),做出不同的評(píng)價(jià),培養(yǎng)學(xué)生的思辯能力。
3、學(xué)習(xí)愚公身上的精神,理解文章深刻的寓意
第二課時(shí)
教學(xué)過程:
播放歌曲《愚公移山》。
這是一首同學(xué)們十分熟悉的歌曲,它述說了中國(guó)古代有名的《愚公移山》的故事,表達(dá)了后代人對(duì)愚公精神的崇敬。有人說,生活的道路只有兩種,一種是大路,一種是小路,但是不論哪種路都不是一路平坦的,都會(huì)有荊棘、有坎坷,面對(duì)荊棘坎坷,我們應(yīng)該采取什么樣的態(tài)度呢?今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)選自《列子》的課文《愚公移山》,看看古人是怎樣對(duì)待困難的。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入,精讀課文ppt
1、誦讀課文,討論下列問題。
我們接下來齊讀課文并思考幾個(gè)問題,看同學(xué)們是否真正讀懂了課文。
(1)、課文寫了哪些人?(有愚公、智叟、愚公妻、荷擔(dān)者、遺男。)
(2)、愚公為什么要移山?太行、王屋二山的規(guī)模怎么樣?
(3)、移山有什么困難?
(4)、結(jié)果怎樣?
二、討論交流、升華提高(小組活動(dòng),全班交流)
1、朗讀第二.三段。(小組討論)
(1)愚公妻子和智叟的言行,其態(tài)度有什么不同?
其妻獻(xiàn)疑曰:“以君之力,曾(céng)不能損魁(kuí)父之丘,如太行、王屋何?且焉置土石?(獻(xiàn):提出,不反對(duì),君:是尊稱,曾(céng)不能損魁(kuí)父之丘,為愚公著想,如太行、王屋何?且焉置土石?有顧慮(關(guān)切,擔(dān)心)
河曲智叟笑而止之曰:“甚矣,汝之不惠。以殘年余力,曾不能毀山之一毛,其如土石何?”(笑:譏笑,殘年:極端鄙視年紀(jì)大,曾不能毀山之一毛,冷言嘲諷(嘲笑,譏諷)
2、同樣是面對(duì)移山這件事,為什么愚公和智叟會(huì)有截然不同的看法呢?可以看出他們有什么樣的形象?ppt
(1)、愚公的形象:愚公是一個(gè)有遠(yuǎn)大理想,不懼怕任何困難,有堅(jiān)強(qiáng)的意志和頑強(qiáng)的毅力,不怕吃苦,敢于斗爭(zhēng),敢于勝利的令人尊敬的老人形象。
(2)、智叟的形象:目光短淺,畏難而止自作聰明
3、愚公真“愚”?智叟真“智”嗎?
三、品讀課文,文本升華
1.提問:本文以神話結(jié)尾,有什么作用?學(xué)生自由發(fā)言。ppt教師點(diǎn)撥:神話不同于迷信,在生產(chǎn)力極不發(fā)達(dá)的社會(huì)條件下,人們只能幻想通過具有超人力量的神來幫助人類征服自然。這個(gè)神話式的結(jié)尾反映了古代勞動(dòng)人民的美好愿望。
2、請(qǐng)找出文中的幾組對(duì)比并試分析其中一組的作用
3、讀到這里,你覺得這則寓言要告訴我們什么道理?
四、學(xué)生辯論,培養(yǎng)個(gè)性
1、在高科技、信息化的時(shí)代要不要學(xué)習(xí)愚公精神?。ppt
五、歸納總結(jié)《愚公移山》是一則寓言,愚公移山的成功反映了我國(guó)古代勞動(dòng)人民改造自然的偉大氣魄和堅(jiān)強(qiáng)毅力,說明了要克服困難就必須下定決心,堅(jiān)持不懈地奮斗。
六、布置作業(yè):
1、背誦全文。
2、與同桌討論:你認(rèn)為你認(rèn)為愚公是搬家好還是移山好?寫篇300字的練筆
《愚公移山》課課練
北山愚公者,年且九十,面山而居。懲山北之塞,出入之迂也,聚室而謀曰:“吾與汝畢力平險(xiǎn),指通豫南,達(dá)于漢陰,可乎?”雜然相許。其妻獻(xiàn)疑曰:“以君之力,曾不能損魁父之丘。如太行、王屋何?且焉置土石?”雜曰:“投諸渤海之尾,隱土之北?!彼炻首訉O荷擔(dān)者三夫,叩石墾壤,箕畚運(yùn)于渤海之尾。鄰人京城氏之孀妻有遺男,始齔,跳往助之。寒暑易節(jié),始一反焉。
河曲智叟笑而止之曰:“甚矣,汝之不惠。以殘年余力,曾不能毀山之一毛,其如土石何?”北山愚公長(zhǎng)息曰:“汝心之固,固不可徹,曾不若孀妻弱子,雖我之死,有子存焉;子又生孫,孫又生子;子又有子,子又有孫;子子孫孫無窮匱也,而山不加增,何苦而不平?”河曲智叟亡以應(yīng)。
1.解釋下列各句中加粗詞的含義。
(1)汝心之固,固不或徹()(2)雖我之死,有子存焉()
(3)子子孫孫,無窮匱也()(4)何苦而不平()
(5)雜然相許()(6)箕畚運(yùn)于渤海之尾()
(7)山愚公者,年且九十()(8)帝感其誠(chéng)()
(9)而山不加增()(10)聚室而謀日()
2.指出下列句子里的通假字,并說明其含義。
(1)甚矣,汝之不惠:。
(2)河曲智叟亡以應(yīng):。
3.指出下列“其”和“之”的不同用法。
其:其妻獻(xiàn)疑曰()懼其不已也()
其如土石何()帝感其誠(chéng)()
之:河陽(yáng)之北()以君之力()
笑而止之曰()
4.智叟認(rèn)為愚公很“愚”的原因有二,一是,二是。
5.“雖我之死,有子存焉……無窮匱也”一句運(yùn)用的修辭手法是,運(yùn)用這種句式,其
《愚公移山》練習(xí)試卷匯編
一、(二)閱讀下面文段,完成12一15題.(12分)
河曲智叟笑而止之曰:&39;甚矣,汝之不惠!以殘年余力,曾不能毀山之一毛,其如土石何?北山愚公長(zhǎng)息曰:“汝心之固,固不可徹,曾不若孀妻弱子。雖我之死,有子存焉;子又生孫,孫又生子;子又有子,子又有孫;子子孫孫無窮匱也,而山不加增,何苦而不平?”河曲智叟亡以應(yīng)。
操蛇之神聞之,懼其不已也,告之于帝。帝感其誠(chéng),命夸娥氏二子負(fù)二山,一厝朔東,一厝雍南。自此,冀之南,漢之陰,無隴斷焉。
12.解釋下列句中加點(diǎn)的詞(2分)
⑴曾不能毀山之一毛毛:
⑵河曲智叟亡以應(yīng)亡:
⑶懼其不已也已:
⑷無隴斷焉斷:
13.用現(xiàn)代漢語(yǔ)翻譯下列句子.(4分)
⑴甚矣,汝之不惠!
⑵何苦而不平?
14.從課文學(xué)習(xí)中知道,“陰”“陽(yáng)”二字在和山水名稱相連時(shí),多指和山水相關(guān)的方位
【教學(xué)步驟】
一、簡(jiǎn)介創(chuàng)作背景,激情導(dǎo)入新課
二、自由誦讀,理清層次,體會(huì)作者情感
三、深入課文,引導(dǎo)比較賞析
1、縱向比較:
⑴文中三幅海上圖景有什么變化?這對(duì)塑造海燕形象有何作用?
(重點(diǎn)圈讀三幅圖中描寫風(fēng)云雷電的詞句,把握環(huán)境逐次變化對(duì)烘托海燕形象的作用)
⑵隨著暴風(fēng)雨的逼近,海燕的&39;表現(xiàn)有什么變化?文中海燕是一個(gè)怎樣的形象?
(尋讀三幅圖中描寫海燕神態(tài)、聲音、動(dòng)作的詞句,體會(huì)海燕英勇無畏、愈戰(zhàn)愈勇的英姿)
2、橫向比較:
⑴比較海燕與海鷗、海鴨、企鵝面對(duì)暴風(fēng)雨的不同表現(xiàn),挖掘海燕形象設(shè)置的典型意義。
⑵比較烏云、狂風(fēng)與波浪、大海形象,進(jìn)一步理解文章的主題。
3、拓展比較:
聯(lián)系鄭振鐸的《海燕》,比較賞析兩文在海燕形象的內(nèi)涵、立意、寫法方面的不同,加深對(duì)課文的理解。
四、師生共同總結(jié)
活動(dòng)目標(biāo)
1.通過對(duì)三年來的有關(guān)學(xué)習(xí)、生活等各種資料的搜集和整理,讓學(xué)生重溫初中生活的歡樂與美好,培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活的情感;
2.創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)生才藝展示的空間,讓學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文能力的綜合運(yùn)用得到表現(xiàn);
3.營(yíng)造一個(gè)情意融融、心靈相通的環(huán)境氛圍,提供學(xué)生自主組織、積極參與活動(dòng)的機(jī)會(huì),體驗(yàn)合作與成功的喜悅。
活動(dòng)課程設(shè)計(jì)
一、成立活動(dòng)小組
1.教師明確本次活動(dòng)的學(xué)習(xí)任務(wù):介紹本次綜合性學(xué)習(xí)中他們需要搜集的資料,活動(dòng)的目的,活動(dòng)的程序,并就這些內(nèi)容同學(xué)生進(jìn)行探討,實(shí)現(xiàn)師生間的互動(dòng)與合作。
2.有效合理的分組。
根據(jù)活動(dòng)的需要,成立若干專項(xiàng)小組:
策劃組(2~3人):負(fù)責(zé)對(duì)本次綜合性學(xué)習(xí)的策劃、組織和調(diào)度,管理和督促其他各小組的工作開展。
產(chǎn)生方式:提出要求(明確本次活動(dòng)的目的與意義,有參與活動(dòng)的熱情,較強(qiáng)的口頭表達(dá)能力,有創(chuàng)新的意識(shí),較強(qiáng)的組織能力和調(diào)度能力)。同學(xué)自薦(學(xué)生根據(jù)要求自我推薦),師生考評(píng)(由教師和全班同學(xué)根據(jù)其以前的各次綜合性學(xué)習(xí)的情況,進(jìn)行考核確定)。
班史編寫組:主編一名;編委五名,負(fù)責(zé)資料的整理、有關(guān)圖片的搜集和處理、撰寫班級(jí)英才小傳、版面設(shè)計(jì)等內(nèi)容。要求有工作的熱情、較好的文筆、能熟練操作電腦等;顧問(教師及編寫組邀請(qǐng)的有關(guān)人士,如出版社的工作人員等);資料提供;全班同學(xué)。
畢業(yè)晚會(huì)籌備組:主持同學(xué)由策劃組同學(xué)擔(dān)任。
節(jié)目組:由全班同學(xué)根據(jù)其志趣、愛好自由組成,每組人數(shù)原則上不超過9人,每組選出一個(gè)小組長(zhǎng),負(fù)責(zé)準(zhǔn)備本組的節(jié)目。節(jié)目要求主題突出、形式多樣、有感染力、有創(chuàng)意。并要在一周內(nèi)將其確定的節(jié)目報(bào)策劃組同學(xué)處,以供其統(tǒng)籌安排。
二、活動(dòng)準(zhǔn)備時(shí)間:2~3周
三、課堂活動(dòng)
導(dǎo)入:播放電影《城南舊事》里的那首畢業(yè)歌。同學(xué)們,聽著這熟悉的旋律,大家一定記起了我們?cè)趧偪缛氤踔袑W(xué)習(xí)的第一學(xué)期學(xué)過的課文《爸爸的花兒落了》吧,在課文中,當(dāng)英子小學(xué)畢業(yè)時(shí),就是伴著這首驪歌和老師、同學(xué)們告別的,一眨眼,初中三年的時(shí)光已悄悄過去,我們也站到了分離的路口。本次綜合性學(xué)習(xí),是我們?cè)诔踔腥甑恼Z(yǔ)文學(xué)習(xí)中的最后一次學(xué)習(xí)活動(dòng)。既是對(duì)初中三年生活的一次愉快的回顧,又是對(duì)即將展開的新生活的一番美好憧憬。下面,就讓我們?cè)俅位仨切┮黄饸g笑共同奮斗過的難忘歲月,重溫那份永存于心的舊日溫馨吧。
活動(dòng)一:往日重現(xiàn)
主持人現(xiàn)場(chǎng)采訪。
1.說說你在三年里碰到的最高興或印象最深刻的事。
2.校園劇表演:初中三年學(xué)習(xí)生活的片斷(初中生活第一天、八年級(jí)的那次運(yùn)動(dòng)會(huì)、九年級(jí)的一次考試)。
3.佳作朗誦:《我的初中生活》、同學(xué)小傳──《我班的“體育明星”》。
活動(dòng)二:今宵難忘
1.唱表現(xiàn)青春和中學(xué)生活的歌曲(形式上可以是合唱也可是獨(dú)唱,還可以挑選一些曲子自己填詞唱)。
2.表演學(xué)生自編自演反映中學(xué)生活的相聲、小品。
3.讓學(xué)生以舞蹈的形式來反映其學(xué)習(xí)生活和情感世界。
活動(dòng)三:同一首歌
1.說句心里話(與任課老師深情話別)。
2.帶著祝福遠(yuǎn)航(師生臨別贈(zèng)言)。
在《同一首歌》的旋律中結(jié)束本次活動(dòng)。
教學(xué)目標(biāo):
一、認(rèn)識(shí)封建教育、科舉制度的罪惡,學(xué)習(xí)魯迅反封建的戰(zhàn)斗精神。
二、理解運(yùn)用外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作的描寫塑造人物形象的方法;體會(huì)環(huán)境描寫在刻畫人物表現(xiàn)主題中的作用。學(xué)習(xí)本文遣詞造句的簡(jiǎn)煉、精確。
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn):
重點(diǎn):運(yùn)用外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作的描寫塑造人物形象。
難點(diǎn):對(duì)孔乙己人物性格的理解。
一、簡(jiǎn)單回顧上課時(shí)內(nèi)容,導(dǎo)入新課
聽寫詞語(yǔ)
二、提示與思考學(xué)生思考,小組交流
1.小說的前三個(gè)小節(jié)有什么作用?
2.酒客、掌柜、伙計(jì)等人是怎樣對(duì)待孔乙己的?
3.孔乙己的讀書經(jīng)歷說明了什么?
4.丁舉人是通過科舉爬到上層的讀書人,他是怎樣對(duì)待孔乙己的?
三、交流、討論后明確
1.小說前三個(gè)小節(jié)交代了故事發(fā)生的時(shí)間和人物活動(dòng)的社會(huì)環(huán)境。
由時(shí)間推算,我們可知當(dāng)時(shí)封建科舉制度還未廢除。由以兩種不同方式喝酒的顧客可以看出當(dāng)時(shí)貧富獨(dú)立和階級(jí)對(duì)立的狀況?!拔摇甭殑?wù)的變動(dòng)可以看出當(dāng)時(shí)人際間的世態(tài)炎涼。
2.孔乙己不能與長(zhǎng)衫酒客為伍,短衣幫酒客雖然也處在社會(huì)最底層,但他們?nèi)运烈庾I笑孔乙己。惟利是圖的掌柜以取笑孔乙己為樂,就連一個(gè)12歲的小伙計(jì)都鄙視孔乙己。這些,都充分說明在封建科舉制度的毒害下,人們對(duì)科舉不幸失敗者的冷酷。
3.孔乙己讀了一輩子書,卻連“半個(gè)秀才也沒撈到”,既不能進(jìn)學(xué),又沒有學(xué)會(huì)營(yíng)生,反而養(yǎng)成了好喝懶做的`惡習(xí),說明了封建教育對(duì)讀書人的毒害。
4.丁舉人對(duì)同是讀書人的孔乙己毫無憐憫和同情,在孔乙己寫了“服辯”之后仍將他“打了半夜”,“再打折了腿”,不僅揭露了丁舉人的兇殘冷酷,也尖銳地揭露了封建科舉制度的本質(zhì)和罪惡:培養(yǎng)殘酷的統(tǒng)治者。
四、學(xué)生討論歸納造成孔乙己悲慘遭遇的原因
學(xué)生討論后明確:
1.社會(huì)原因。
(1)封建科舉制度的毒害。
(2)封建等級(jí)制度和封建思想侵蝕下,民眾的麻木不仁。
(3)以丁舉人為代表的封建統(tǒng)治者的殘酷摧殘。
2.自身原因。
熱衷科舉、好喝懶做、麻木不仁、至死不悟。
五、理解小說主題
組織學(xué)生集體討論,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維,讓學(xué)生結(jié)合自己對(duì)本文的認(rèn)識(shí)進(jìn)行思考分析。
六、布置作業(yè)
思考課后練習(xí)題三、四。
小人教版九年級(jí)語(yǔ)文《孔乙己》教案2—九年級(jí)語(yǔ)文教案—初三語(yǔ)文教案結(jié):
一節(jié)課就這樣在討論、交流、發(fā)言中不知不覺地過去了,本來我也精心準(zhǔn)備了一篇《一個(gè)充滿笑聲的悲劇》作為“壓軸戲”的,可最后時(shí)間竟然沒有允許我將它說完,但我不遺憾,因?yàn)檫@節(jié)課讓我重新認(rèn)識(shí)了我的學(xué)生:他們對(duì)文章的理解可以那樣的深入;他們探尋問題也可以找到那么多的資料;他們的合作討論也能取得令人意想不到的成果;他們也能口若懸河,滔滔不絕……這是他們的課堂,這是他們的舞臺(tái)。學(xué)生是主體,要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,原來真正做到了是這樣的精彩,原來真正做到是這樣的容易,只要你尊重學(xué)生,信任學(xué)生,大膽地給學(xué)生機(jī)會(huì)!